CUADRO DE LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS QUE INTEGRAN LOS PROGRAMAS DE SEXTO GRADO

CUADRO DE LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS QUE INTEGRAN LOS PROGRAMAS DE SEXTO GRADO
COMPETENCIAS
ENFOQUE
CAMPOS
FORMATIVOS
SEXTO
GRADO
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
ESPAÑOL
Consiste en reconocer y
aprovechar los aprendizajes que
los niños han realizado alrededor
del lenguaje (tanto oral como
escrito) y llevarlos a incrementar
sus posibilidades comunicativas.
Esto implica, entre otras cosas,
introducirlos a la cultura escrita.
Las competencias lingüísticas
giran en torno a la comunicación
oral , la comprensión lectora y la
producción de textos;
específicamente:
-El empleo del lenguaje como
medio para comunicarse (en
forma oral y escrita) y como
medio para aprender.
-La toma de decisiones con
información suficiente para
expresarse e interpretar
mensajes.
-La comunicación afectiva y
efectiva.
-La utilización del lenguaje como
una herramienta para
representar, interpretar y
comprender la realidad.
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
MATEMÁTICAS
Llevar al aula actividades de
estudio que despierten el interés
de los alumnos, los inviten a
reflexionar y encontrar diferentes
formas de resolver problemas y
formular argumentos que validen
los resultados.
Se espera que los alumnos
desarrollen las siguientes
competencias matemáticas:
-Resolver problemas de manera
autónoma.
-Comunicar información
matemática.
-Validar procedimientos y
resultados.
-Manejar técnicas
eficientemente.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
CIENCIAS NATURALES
Es fundamentalmente formativo,
puesto que privilegia el
desarrollo integral de
conocimientos, habilidades y
actitudes al abordar los
contenidos desde contextos que
favorecen la relación de la
ciencia con la tecnología y la
sociedad. Considera al alumno
como el centro de los procesos
de enseñanza y aprendizaje,
favoreciendo su autonomía en la
construcción personal de
conocimientos. Redimensiona y
fortalece el papel de los
profesores en la formación de los
alumnos, con atención a la
diversidad cultural y social,
promoviendo el uso adecuado de
recursos didácticos, estrategias
e instrumentos de evaluación.
Con el estudio de las Ciencias
Naturales se busca estimular
una formación científica básica
sustentada en las siguientes
competencias:
-Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la
perspectiva científica.
-Toma decisiones favorables al
ambiente y la salud orientadas a
la cultura de prevención.
-Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y
tecnología en diversos
contextos.
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
GEOGRAFÍA
HISTORIA
FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA
El aprendizaje de la Geografía
en la educación básica se centra
en el estudio del espacio
geográfico, entendido como la
representación de una realidad
socialmente construida. La
propuesta didáctica de la
asignatura sugiere la
recuperación de las nociones
previas de los alumnos como un
paso necesario en la
construcción de sus
conocimientos. Esta
construcción se logra a través de
la adquisición de conceptos,
desarrollo de habilidades y la
apropiación de actitudes para el
análisis y la comprensión integral
de los diversos espacios donde
se desenvuelven.
La enseñanza en Historia, debe
evitar continuar con las prácticas
que privilegian la memorización
de nombres y fechas, para dar
prioridad a la comprensión
temporal y espacial de sucesos y
procesos. Se debe trabajar para
que los alumnos miren el pasado
para encontrar respuestas a su
presente; consideren que los
conocimientos históricos no son
una verdad absoluta y única, a
partir de comparar diversas
fuentes y descubrir que existen
diversos puntos de vista sobre
un mismo acontecimiento
histórico. También, significa
estudiar una historia global que
toma en cuenta las relaciones
que existen entre la economía, la
política, la sociedad y la cultura,
con múltiples protagonistas que
van desde la gente del pueblo
hasta los grandes personajes.
Consiste en una propuesta de
trabajo que articula, a través de
las competencias y de los cuatro
ámbitos de formación, una
perspectiva amplia de la
convivencia y de la toma de
decisiones y compromisos
personales que cada alumno
requiere desarrollar para
desenvolverse favorablemente y
constituirse en una persona
competente para la vida
ciudadana. Es un proceso
basado en el trabajo y la
convivencia escolar, donde niñas
y niños tienen la oportunidad de
vivir y reconocer la importancia
de principios y valores que
contribuyen a la convivencia
democrática y a su desarrollo
pleno como personas e
integrantes de la sociedad.
Con el propósito de que los
alumnos aprendan a pensar
históricamente, el programa de
historia promueve tres
competencias relacionadas entre
sí:
-Comprensión del tiempo y del
espacio históricos. (establezcan
relaciones, comprendan la
importancia del contexto)
-Manejo de la información
histórica. Moviliza
conocimientos, habilidades y
actitudes para seleccionar,
analizar y evaluar críticamente
fuentes de información y exprese
su visión de manera
fundamentada.
-Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
Las competencias cívicas y
éticas involucran una perspectiva
moral y cívica que permite a los
alumnos tomar decisiones, elegir
entre opciones de valor, encarar
conflictos y participar en asuntos
colectivos. Las competencias
específicas a desarrollar son:
-Conocimiento y cuidado de sí
mismo.
-Autorregulación y ejercicio
responsable de la libertad.
-Respeto y aprecio de la
diversidad.
-Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nación y la
humanidad.
-Manejo y resolución de
conflictos.
-Participación social y política.
-Apego a la legalidad y sentido
de justicia.
Comprensión y aprecio por la
democracia.
Competencias:
-Para el manejo de información
geográfica. Implican la
capacidad de analizar,
representar e interpretar
información geográfica (planos,
mapas, fotografías, etc.) en
distintas escalas.
-Para valorar la diversidad
natural. Se orientan a las
relaciones espaciales de los
diversos componentes naturales
de la Tierra y la distribución de
recursos naturales, para valorar
su importancia y promover su
conservación.
-Para valorar la diversidad
cultural.
-Para adquirir conciencia de las
diferencias socioeconómicas.
Para saber vivir en el espacio.
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
La Educación Física en la
escuela primaria constituye una
forma de intervención
pedagógica, que se extiende
como práctica social y
humanista, que estimula las
experiencias de los alumnos, sus
acciones y conductas motrices
expresadas mediante formas
intencionadas de movimiento, es
decir, favorece las experiencias
motrices de los niños, sus
gustos, motivaciones, aficiones y
necesidades de movimiento,
canalizadas tanto en los patios y
áreas definidas en cada escuela
primaria del país, como en todas
las actividades de su vida
cotidiana.
La formación artística brinda la
posibilidad de expresar y
comunicar las emociones, ideas
y conceptos de diferente
manera, reconocer el mundo y
sus distintas manifestaciones,
ofrecer respuestas creativas a
situaciones y problemáticas
diversas.
En este sentido, el enfoque de la
educación artística se basa en el
desarrollo de competencias para
la vida enunciadas en el perfil de
egreso de la educación básica.
1) Manifestación global de la
corporeidad:
-Conocer el cuerpo
-Sentir el cuerpo
-Desarrollar el cuerpo.
-Cuidar el cuerpo.
Aceptar el cuerpo.
2) Expresión y desarrollo de
habilidades y destrezas motrices.
3) Control de la motricidad para
el desarrollo de la acción
creativa
El trabajo con los contenidos de
la asignatura, pretende
desarrollar específicamente la
competencia cultural y artística;
esta competencia se manifiesta
cuando el alumno:
-Aprecia y comprende las formas
de representación (lenguajes) de
las manifestaciones artísticas.
-Emplea y disfruta el arte como
lenguaje para comunicar sus
pensamientos y emociones.
-Valora la riqueza de las
manifestaciones artísticas y
culturales propias de los otros y
contribuye a su preservación.
-Participa activa y plenamente en
el mundo de las artes y la cultura
como creador y espectador.
PROPÓSITOS
ESTRATEGIAS O
RECURSOS DIDÁCTICOS
Con el resultado de los
proyectos el alumno:
- Reflexiona consistentemente
sobre las funciones de la
ortografía.
- Analiza y disfruta textos
literarios.
- Participa en la escritura de
textos originales.
- Emplea diversos tipos de texto.
- Participa en conversaciones y
exposiciones.
Los proyectos de trabajo que
propone el programa, además de
tener como centro las prácticas
sociales del lenguaje, propicia el
intercambio y reflexión colectiva
entre pares. De esta manera, las
formas de trabajo son: trabajo
grupal, en equipo e individual. El
trabajo guiado se realiza en dos
modalidades: por un lado, que
los niños lean textos de autores
expertos y los empleen como
guía o modelo; y por el otro,
actividades de escritura colectiva
en las que el docente funja como
modelo. Uso de materiales
impresos en el aula, lectura y
estrategias para abordar textos y
muchas otras.
-Conozcan y sepan usar
propiedades del sistema decimal
de numeración.
-Utilicen de manera flexible el
cálculo mental, la estimación de
resultados y las operaciones
escritas co números naturales,
fraccionarios y decimales.
-Conozcan las propiedades
básicas de triángulos,
cuadriláteros, polígonos
regulares.
-Usen e interpreten diversos
códigos para orientarse en el
espacio y ubicar lugares.
-Sepan calcular perímetros,
áreas o volúmenes.
-Emprendan procesos de
búsqueda, organización e
interpretación de datos.
Identifiquen conjuntos de
cantidades y sepan calcular
valores faltantes.
Orientadas al desarrollo de
competencias que tiene las
siguientes metas: a) el interés de
los alumnos en buscar por su
cuenta la manera de resolver los
problemas que se le plantean; b)
acostumbrarlos a leer
cuidadosamente la información
que se requiere; c) que muestren
una actitud adecuada para
trabajar en equipo y; d) el
manejo adecuado de tiempo
para concluir las actividades.
Dentro de cada bloque, además
de los aprendizajes esperados,
se anexan orientaciones
didácticas para desarrollarlos.
- Desarrollen habilidades del
pensamiento científico y sus
niveles de representación e
interpretación acerca de los
fenómenos y procesos naturales.
- Reconozcan la ciencia como
actividad humana en
permanente construcción cuyos
productos son utilizados según la
cultura y las necesidades de la
sociedad.
- Participen en el mejoramiento
de la calidad de vida, con base
en la búsqueda de soluciones a
situaciones problemáticas y en la
toma de decisiones en beneficio
de su salud y ambiente.
- Valoren críticamente el impacto
de la ciencia y la tecnología en el
ambiente, tanto natural como
social y cultural.
- Relacionen los conocimientos
científicos con los de otras
disciplinas para dar
explicaciones a los fenómenos y
procesos naturales, y aplicarlas
en contextos y situaciones
diversas.
- Comprendan gradualmente los
fenómenos naturales desde una
perspectiva sistémica.
Una parte fundamental del
programa es el trabajo por
proyectos, los cuales se ubican
al final de cada bloque. Se
plantean tres tipos: proyectos
científicos, tecnológicos y
ciudadanos.
La participación de los alumnos
en estos, les brinda la
oportunidad de analizar los
problemas sociales y actuar
como ciudadanos críticos y
solidarios que identifican
dificultades, proponen soluciones
y las llevan a la práctica.
En cada bloque aparecen
sugerencias didácticas, además
de los aprendizajes esperados.
La asignatura de Geografía en
sexto grado presenta los
contenidos curriculares básicos
para brindar a los alumnos
referentes que les permitan
analizar los retos del mundo
actual en relación con su medio
local. En este sentido, se
abordan los principales
problemas ambientales, sociales,
culturales y económicos del
mundo en relación con la escala
nacional y local. La finalidad es
que los estudiantes desarrollen
los conceptos, habilidades y
actitudes para el estudio del
espacio geográfico a través de la
consulta de diversas fuentes de
información, en especial los
mapas, para analizar la
superficie terrestre en distintas
escalas.
Las estrategias didácticas en
esta asignatura se basan
fundamentalmente en los
proyectos que son estrategias
didácticas conformadas por una
serie de actividades sistemáticas
e interrelacionadas para
reconocer, analizar y resolver un
problema. Permiten a los
estudiantes actuar como
exploradores del mundo,
estimulan su análisis crítico y los
conducen no sólo a indagar, sino
a saber actuar de manera crítica
y participativa. La realización de
proyectos en Geografía tiene
como finalidad: recuperar,
fortalecer y aplicar los
conceptos, habilidades y
actitudes para el logro de las
competencias geográficas. Se
mencionan diferentes recursos
didácticos como material
cartográfico.
- Ubicar temporal y
espacialmente los procesos de
las sociedades de la prehistoria
al siglo XVI, las principales
civilizaciones agrícolas del
Mediterráneo, las civilizaciones
mesoamericanas y andinas; el
periodo que abarca la Edad
Media y el desarrollo de las
culturas en Oriente y algunos
acontecimientos del
Renacimiento.
- Utilizar y comparar diferentes
fuentes para explicar las
características del periodo de
estudio, la importancia del medio
geográfico en el desarrollo de las
civilizaciones de la antigüedad,
las características económicas,
políticas, sociales y culturales de
las civilizaciones
mesoamericanas, andinas y las
sociedades europeas, de Oriente
y del Renacimiento.
- Valorar, cuidar y conservar el
patrimonio cultural y natural de
nuestro país y del mundo, las
aportaciones de los pueblos de
la Antigüedad y las sociedades
actuales; los avances científicos,
tecnológicos y la difusión de la
cultura en el Renacimiento.
Para que la clase de Historia
resulte significativa, se requiere
que el profesor haga uso de una
diversidad de recursos y
estrategias didácticas para
estimular la imaginación y la
creatividad, situar los
acontecimientos y procesos
históricos y relacionar el tiempo
en sus tres dimensiones:
presente, pasado y futuro.
Se debe ofrecer una variedad de
experiencias de aprendizaje que
abarque el uso de los siguientes
recursos: líneas del tiempo y
esquemas cronológicos, visitas a
museos, imágenes, mapas,
fuentes escritas, fuentes orales,
gráficas y estadísticas, sitios y
monumentos históricos,
tecnologías de la información y
comunicación.
- Que los alumnos comprendan
el significado de los cambios de
su cuerpo, que participen en
actividades de comunicación,
disfrute y salud y que consideren
aspectos que les identifican o
diferencian de los otros.
- Que sean capaces de
argumentar en torno a aspectos
vinculados con los valores y
derechos humanos.
- Que comprendan las leyes
plasmadas en la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos y valoren la
democracia como una forma de
gobierno y de vida.
Secciones didácticas que
contienen actividades sugeridas
en las que se ilustran algunas
posibilidades para promover las
competencias, tienen como base
una propuesta innovadora
permitiendo al docente
seleccionar la situación de
aprendizaje que sugiere cada
sección y que sea factible
desarrollar en su grupo para el
ámbito de la asignatura (sección
didáctica A1, A2, A3, etcétera, y
la sección didáctica B para el
trabajo transversal con otras
asignaturas).
Los alumnos deben estar
preparados para transmitir ideas,
puntos de vista e inferencias que
les permitan, a través de su
expresión corporal, proponer a
sus compañeros diferentes
formas de organización y
experimentarlas de manera
creativa utilizando tanto el ritmo
en sus tres tipos (interno,
externo y musical), como juegos
modificados y todas aquellas
actividades no sólo en su
contexto escolar, sino en todos
aquellos donde convive en gran
parte de su vida.
Se localizan en cada bloque
temático como todas las
asignaturas que contienen
propósitos, contenidos,
aprendizajes esperados,
sugerencias para el proceso de
evaluación y las estrategias
didácticas que se plantean, las
cuales, son acordes al bloque y
encaminadas a desarrollar
competencias específicas en
cada uno.
Hacer entender a los alumnos
los principales elementos del
lenguaje visual, dancístico,
musical y teatral. Desarrollen sus
habilidades para expresar en
forma creativa experiencias,
inquietudes e ideas utilizando
conceptos propios de cada
lenguaje artístico. Comprendan y
valoren las expresiones y
manifestaciones artísticas y
culturales propias y las de los
otros, así como emitir opiniones
de forma crítica sobre sus
experiencias en los lenguajes
artísticos.
Como orientaciones didácticas
se plantea el trabajo a partir de
proyectos de ensamble artístico
como resultado de una
propuesta conjunta elaborada
por los alumnos cuyo propósito
es desarrollar un tema a través
de lo aprendido en las diferentes
manifestaciones artísticas.
Para este proyecto es elemental
valorar, en el alumno el aprender
a ser, aprender a aprender y
aprender a hacer de manera
integrada respondiendo así a
través de la imaginación y la
creatividad al desarrollo de
competencias artísticas, donde
se conjugue lo intelectual con lo
emocional.
EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje en
este programa de estudio,
conceptualizada como
evaluación formativa al proceso
interactivo que se realiza en el
curso del aprendizaje y en la
producción y uso los textos
orales y escritos cuya función es
regular los procesos de
construcción de los textos y la
enseñanza y aprendizaje de los
alumnos. Dado que es inherente
al proceso de aprendizaje, la
evaluación no debe basarse
únicamente en el resultado final
del trabajo, sino en los progresos
alcanzados a lo largo de todo el
proceso.
La evaluación cualitativa permite
ver el avance y logro de los
alumnos en el desarrollo de
actividades, calidad, pertinencia
de los productos obtenidos.
Todo esto tomando como base
el desarrollo de las
competencias comunicativas
para la vida
La evaluación que se plantea en
este currículum apunta a los tres
elementos fundamentales del
proceso didáctico: el profesor,
las actividades de estudio y los
alumnos. Los dos primeros
pueden ser evaluados mediante
el registro de juicios breves, en
los planes de clase, sobre la
pertinencia de las actividades y
de las acciones que realiza el
profesor al conducir la clase.
Con respecto a los alumnos hay
dos aspectos que deben ser
evaluados, el primero se refiere
a qué tanto saben hacer y qué
medida aplican lo que saben, en
estrecha relación con los
contenidos matemáticos que se
estudian en cada grado. Para
apoyar a los profesores en este
aspecto se han definido los
aprendizajes esperados en cada
bloque temático, donde se
sintetizan los conocimientos y las
habilidades que todos los
alumnos deben aprender al
estudiar cada bloque.
La evaluación con carácter
formativo proporciona al docente
elementos para mejorar los
procesos de enseñanza y de
aprendizaje y a los alumnos,
orienta y apoya en el proceso de
aprendizaje que están siguiendo,
basado en la reflexión
sistemática respecto a sus
avances y dificultades. Para
aplicar esta concepciones debe
considerar:
a) Los alumnos construyen
significaos sobre los contenidos
en la medida que les atribuyen
sentido.
b) Las actividades de evaluación
deben presentar situaciones
diversas, y los alumnos deben
comprender qué se espera que
aprendan.
c) El diseño de actividades e
instrumentos permite detectar la
capacidad de utilizar lo
aprendido al enfrentar
situaciones.
d) La progresiva participación y
autonomía de los alumnos en las
tareas es un indicador
importante para verificar que se
está produciendo el aprendizaje
esperado.
e) El aprovechar los resultados
obtenidos por los alumnos es
esencial para revisar a la vez la
propia planeación y la práctica
docente.
f) Los estudiantes pueden
practicar la autoevaluación y
coevaluación.
g) La identificación de las fallas y
aciertos de los alumnos debe
fomentarse como parte de su
proceso de aprendizaje.
Entendida como el instrumento
para conocer e identificar el
grado de apropiación de
conceptos, habilidades y
actitudes requiere cambiar la
visión de calificación por la de
proceso, donde existan tres
fases en estrecha relación con la
planeación: la inicial o
diagnóstica, la permanente o
formativa y la sumativa o
acumulativa. La primera
pretende reconocer los
conceptos previos de los
alumnos en el inicio de una
secuencia didáctica; la formativa
constituye la parte medular; en
ésta utiliza instrumentos de
evaluación que respalden, no las
calificaciones de sus alumnos,
sino los procesos y productos
elaborados que den cuenta del
cumplimiento de los aprendizajes
esperados y de las
competencias. La tercera es la
suma de procesos y productos,
que hacen posible medir en
forma sistemática el aprendizaje
de un alumno. Es importante
evaluar para conocer las
dificultades de los alumnos en
sus aprendizajes, obtener
información sobre el tipo de
ayuda que se les debe brindar,
conocer el grado de apropiación
del conocimiento y habilidades, y
para que el profesor adquiera
indicadores de los logros y
debilidades del alumno para
acreditarlos y promoverlos.
La evaluación formativa
entendida como un proceso más
que como calificación, se divide
en tres fases: inicial o
diagnóstica, permanente o
formativa y sumativa o
acumulativa. La primera
pretende reconocer los
conocimientos previos de los
alumnos, la formativa toma en
cuenta el proceso y los
productos elaborados que
muestran los aprendizajes
esperados y las competencias
geográficas a través del trabajo
individual o en equipo.
La evaluación representa un
proceso para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje ya
que debe aportar información
para cambiar, adecuar o
continuar con determinadas
prácticas docentes. El trabajo del
aula debe permitir evaluar las
competencias desde los
siguientes aspectos: conceptual
(lo que deben saber),
procedimental (lo que sepan
hacer) y actitudinal (desarrollo de
actitudes y valores). A partir de
actividades como elaborar
materiales gráficos, utilizar
fuentes escritas u orales, utilizar
las tecnologías de la
información, realizar visitas a
museos locales, sitios y
monumentos históricos, realizar
exposiciones escritas, orales o
gráficas. Considerar la
participación y actitud que
muestren los alumnos en el aula.
En esta asignatura la evaluación
de los aprendizajes plantea retos
particulares, pues las
características personales, los
antecedentes familiares y
culturales de cada alumno, así
como el ambiente del aula y de
la escuela, inciden en el
desarrollo de las competencias
cívicas y éticas. Por ello se
requiere de una evaluación
formativa que garantice la
eficacia del trabajo escolar para
el desarrollo de estas
competencias. Los aprendizajes
esperados expresan el desarrollo
deseado de las competencias en
cada bloque y constituyen
indicadores para el maestro
sobre los aspectos que debe
considerar al evaluar: Esquemas
y mapas conceptuales,
proyectos colectivos de
búsqueda de información,
etcétera.
La evaluación educativa nos
permite observar dichos avances
en la implementación de
estrategias dirigidas hacia tres
vertientes del proceso: hacia los
alumnos, a través de verificar el
aprendizaje obtenido y los
indicadores que demuestran el
dominio o adquisición de las
competencias en construcción; el
docente, quien observa la
enseñanza como forma de
intervención pedagógica
reflexionando sobre aspectos
globales de la aplicación de
estrategias didácticas y el
manejo de las competencias
expuestas; y la planeación de
actividades en donde se analiza
el cumplimiento o no de los
aprendizajes esperados, así
como un balance de aquellos
elementos que regulan el
proceso didáctico en su
conjunto. Evaluación del
aprendizaje, evaluación de la
enseñanza y evaluación de
planeación de actividades.
En este aspecto no aparece un
apartado especial para la
evaluación, sin embargo, se
encuentra implícito en todo el
documento, especialmente en
los aprendizajes esperados que
se enumeran con mucha
claridad, así como en el proyecto
de ensamble artístico.