CUADRO DE LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS QUE INTEGRAN LOS PROGRAMAS DE PRIMER GRADO

CUADRO DE LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS QUE INTEGRAN LOS PROGRAMAS DE PRIMER GRADO
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
MATEMÁTICAS
Reconocer y aprovechar los
aprendizajes que los niños han
realizado alrededor del lenguaje (tanto
oral como escrito) y llevarlos a
incrementar sus posibilidades
comunicativas. Esto implica entre otras
cosas, introducirlos a la cultura escrita.
Las competencias lingüísticas giran en
torno a la comunicación oral , la
comprensión lectora y la producción de
textos; específicamente:
-El empleo del lenguaje como medio
para comunicarse (en forma oral y
escrita) y como medio para aprender.
-La toma de decisiones con información
suficiente para expresarse e interpretar
mensajes.
-La comunicación afectiva y efectiva.
-La utilización del lenguaje como una
herramienta para representar,
interpretar y comprender la realidad.
Se espera que los alumnos desarrollen
las siguientes competencias
matemáticas:
-Resolver problemas de manera
autónoma.
-Comunicar información matemática.
-Validar procedimientos y resultados.
-Manejar técnicas eficientemente.
Con el resultado de los proyectos el
alumno:
Reflexiona consistentemente sobre el
funcionamiento del sistema de escritura
Se familiariza con diversos tipos
textuales.
Se introduce a la literatura infantil.
Participa en la escritura de textos.
Participa en conversaciones y
exposiciones.
Conozcan y sepan usar las propiedades
del sistema decimal de numeración.
Utilicen de manera flexible el cálculo
mental, la estimación de resultados y las
operaciones escritas con números
naturales, fraccionarios y decimales.
Conozcan las propiedades básicas de
triángulos, cuadriláteros, polígonos
regulares, prismas y pirámides
Usen e interpreten diversos códigos
para orientarse en el espacio y ubicar
lugares.
Emprendan procesos de búsqueda,
organización, análisis e interpretación
de datos.
Sepan reconocer experimentos
aleatorios comunes y sus espacios
maestrales.
PROPÓSITOS
ENFOQUE
ESPAÑOL
COMPETENCIAS
CAMPOS
FORMATIVOS
PRIMER
GRADO
Llevar al aula actividades de estudio
que despierten el interés de los alumnos
y los inviten a reflexionar sobre las
diferentes formas de resolver problemas
y formular argumentos que validen los
resultados.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
EXPLORACIÓN DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD.
Para el trabajo en este espacio curricular se
considera el enfoque de las tres asignaturas:
Ciencias Naturales, Geografía e Historia,
centrándose en el espacio geográfico, el
tiempo, los seres vivos, los fenómenos y
procesos naturales. Ello como respuesta a
las características e intereses de los niños
que inician la primaria y a la forma en que
aprenden y perciben tanto a la naturaleza
como a la sociedad.
-Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científica.
-Toma decisiones favorables al ambiente y la
salud orientadas a la cultura de prevención.
-Para valorar la diversidad cultural.
-Para el manejo de información geográfica
-Formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
Nota: el programa de primer grado no las
define explícitamente por lo que se anotó
aquí aquellas que están relacionadas
tomándolas del programa de sexto grado.
El alumno debe reconocer su historia
personal, familiar y comunitaria, las
semejanzas entre los seres vivos, así
como los componentes de la naturaleza
y la sociedad del lugar donde vive. Por
otra parte, debe observar y obtener
información de los componentes
naturales y sociales del lugar donde
habita para describir y representar sus
principales características y cómo han
cambiado con el tiempo. Del mismo
modo, debe valorar la importancia de
cuidar su
cuerpo y el ambiente, además de
reconocerse como parte del lugar donde
vive con un pasado común.
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Consiste en una propuesta de trabajo que
articula, a través de las competencias y de
los cuatro ámbitos de formación, una
perspectiva amplia de la convivencia y de las
decisiones y compromisos personales que
cada alumno requiere desarrollar para
desenvolverse favorablemente y constituirse
en una persona competente para la vida
ciudadana.
El enfoque actual de la Educación
Física se ubica en una perspectiva más
amplia y no como un apéndice del
deporte. Se concibe como una práctica
pedagógica cuyo propósito central es
incidir en la formación del educando a
través del desarrollo de su corporeidad
con la firme intención de conocerla,
cultivarla y sobre todo, aceptarla.
La formación artística brinda la posibilidad de
expresar y comunicar las emociones, ideas y
conceptos de diferente manera, reconocer el
mundo y sus distintas manifestaciones; así
como, ofrecer respuestas creativas a
situaciones y problemáticas diversas. En este
sentido, el enfoque de la Educación artística
se basa en el desarrollo de competencias
para la vida enunciadas en el Perfil de
Egreso de la Educación Básica.
El trabajo con los contenidos de la
asignatura, pretende desarrollar
específicamente la competencia cultural y
artística; esta competencia se manifiesta
cuando el alumno:
-Aprecia y comprende las formas de
representación (lenguajes) de las
manifestaciones artísticas.
-Emplea y disfruta el arte como lenguaje para
comunicar sus pensamientos y emociones.
-Valora la riqueza de las manifestaciones
artísticas y culturales propias de los otros y
contribuye a su preservación.
-Participa activa y plenamente en el mundo
de las artes y la cultura como creador y
espectador.
Las competencias cívicas y éticas involucran
una perspectiva moral y cívica que permite a
los alumnos tomar decisiones, elegir entre
opciones de valor, encarar conflictos y
participar en asuntos colectivos. Las
competencias específicas a desarrollar son:
-Conocimiento y cuidado de sí mismo.
-Autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad.
-Respeto y aprecio de la diversidad.
-Sentido de pertenencia a la comunidad, la
nación y la humanidad.
-Manejo y resolución de conflictos.
-Participación social y política.
-Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensión y aprecio por la democracia.
Que los alumnos fortalezcan una idea
positiva de sí mismos a través del
reconocimiento de sus características
personales, el desarrollo de actitudes de
auto cuidado, el disfrute de sus
capacidades individuales, y su
capacidad de llevarse bien con los
demás. Así mismo, que desarrollen
actitudes de respeto y de trato igualitario
y solidario en las relaciones que
establezcan con los demás; que
reconozcan diversas posibilidades
personales y colectivas para superar
conflictos, y que comprendan el papel
de las normas y los acuerdos para la
convivencia armónica en los distintos
espacios donde participan.
1) Manifestación global de la corporeidad:
-Conocer el cuerpo
-Sentir el cuerpo
-Desarrollar el cuerpo.
-Cuidar el cuerpo.
Aceptar el cuerpo.
2) Expresión y desarrollo de habilidades y
destrezas motrices.
3) Control de la motricidad para el desarrollo
de la acción creativa
Este primer grado de la educación primaria
representa desde la educación física la
posibilidad de refrendar aquellos saberes
elaborados en la educación preescolar a
través de la vivencia del cuerpo y sus
posibilidades de ejecución. Al compartir
experiencias e identificar las condiciones a
través de las cuales puede explorar y
reconocer de mejor manera sus habilidades y
participar en diversas actividades lúdicas,
agonísticas y sobre todo creativas, se
consolidan las competencias que el nivel
educativo anterior le ha permitido construir.
Por tanto a lo largo de los 5 bloques de
contenido se podrán establecer distintos
niveles de apropiación tanto de su esquema
corporal como de su propia imagen y control
de los patrones más simples de movimiento.
La coordinación, el equilibrio, la orientación y
lateralidad serán las capacidades perceptivo
motrices que se enfaticen en este primer
grado.
Los alumnos deben reconocer las
posibilidades de su cuerpo, valorarlas y
cuidarlas. La finalidad es que se
conozcan y comuniquen a través de la
expresión de sus emociones y empleo
de las cualidades del sonido, las formas
del cuerpo y sus posibilidades de
movimiento valorando su presencia en
el entorno. Ello permitirá al niño
reconocer su cuerpo y sus emociones
ubicándolo en el centro del proceso y
desarrollo del conocimiento para
posibilitar que se aproxime a los
distintos lenguajes artísticos,
fortaleciendo sus conocimientos previos
y propiciando el desarrollo de sus
competencias.
ESTRATEGIAS O
RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
Prácticas sociales del lenguaje: son las
pautas o modos de interacción que dan
sentido y contexto a la producción e
interpretación de los textos orales y escritos,
mismas que comprenden diferentes modos
de leer, interpretar, estudiar y compartir los
textos, de aproximarse a su escritura y de
participar en los intercambios orales y
analizarlos.
Los proyectos didácticos son actividades
planificadas que involucran secuencias de
acciones y reflexiones coordinadas e
interrelacionadas para alcanzar los
aprendizajes esperados. Cada ámbito se
constituye en un proyecto que se desarrolla
durante un bimestre.
Orientada al desarrollo de competencias
que tienen las siguientes metas:
a) promover el interés de los alumnos
en buscar por su cuenta la manera de
resolver los problemas que les plantean;
b) acostumbrarlos a leer
cuidadosamente la información que se
requiere;
c) procurar que muestren una actitud
adecuada para trabajar en equipo y
d) propiciar el manejo adecuado de
tiempo para concluir las actividades.
Formativa: evalúa los procesos sin
restar importancia a la evaluación de
productos reflejados en situaciones
concretas.
La evaluación que se plantea apunta a
los tres elementos fundamentales del
proceso didáctico: el profesor, las
actividades de estudio y los alumnos.
Los dos primeros pueden ser evaluados
mediante el registro de juicios breves,
en los planes de clase, sobre la
pertinencia de las actividades y de las
acciones que realiza el profesor al
conducir la clase. Con los alumnos hay
dos aspectos que deben ser evaluados,
el primero se refiere a qué tanto saben
hacer y en qué medida aplican lo que
saben, en estrecha relación con los
contenidos matemáticos que se
estudian en cada grado. Para apoyar a
los profesores se han definido los
aprendizajes esperados en cada bloque
temático. En ellos se sintetizan los
conocimientos y las habilidades que
todos los alumnos deben aprender al
estudiar cada bloque.
A partir de los conocimientos de los alumnos,
que el maestro ofrezca oportunidades para
conocer y asombrarse ante los nuevos
conocimientos, contrastar sus ideas con la
realidad, aprender con nuevas prácticas y
desarrollar habilidades de pensamiento para
continuar aprendiendo. Lo anterior, tiene la
finalidad de apoyar al maestro en su trabajo
diario en el aula por lo que presentan
actividades para organizar las experiencias
de aprendizaje con los alumnos, así como
orientaciones para fortalecer el trabajo de
nociones, habilidades, valores y actitudes.
Cabe mencionar que no tienen un carácter
prescriptivo ya que el docente puede
enriquecerlas o plantear otras de acuerdo
con su experiencia, necesidades y
características del grupo.
Los aprendizajes esperados son un
referente para la evaluación. Indican los
conocimientos básicos que se espera
que los alumnos logren en términos de
saber, saber hacer y ser al finalizar el
estudio de los bloques.
El trabajo que se desarrolle con el Programa
de Formación Cívica y Ética, demanda la
incorporación de procedimientos formativos
congruentes con el enfoque por
competencias planteado para la misma. Para
este programa los procedimientos formativos
son estrategias y recursos que facilitan el
desarrollo de las competencias y se han
considerado como procedimientos formativos
fundamentales en el ámbito de la asignatura:
el diálogo, la toma de decisiones, la
comprensión y la reflexión crítica, la empatía,
el desarrollo del juicio ético y la participación
en el ámbito escolar, los cuales podrán
integrarse con otras estrategias y recursos
didácticos que los maestros adopten.
La evaluación en esta asignatura
plantea retos particulares ya que debe
atender las características personales,
los antecedentes familiares y culturales
de cada alumno así como el ambiente
de aula y de la escuela ya que estos
inciden en el desarrollo de las
competencias cívicas y éticas. Los
aprendizajes esperados expresan el
desarrollo deseado de las competencias
durante el curso y pueden constituirse
como indicadores de los aspectos que
deben considerarse al evaluar el
desempeño de los alumnos.
Se localizan en cada bloque temático,
contienen propósitos, contenidos,
aprendizajes esperados, sugerencias
para el proceso de evaluación y las
estrategias didácticas que se sugieren
acordes al bloque y encaminados a
desarrollar competencias específicas en
cada uno.
En todo proceso educativo se deben verificar
los avances y las expectativas de logro de los
productos propuestos en cada etapa del
mismo. La evaluación educativa nos permite
observar dichos avances en la
implementación de estrategias dirigidas hacia
tres vertientes del proceso: hacia los
alumnos, a través de verificar el aprendizaje
obtenido y los indicadores que demuestran el
dominio o adquisición de las competencias
en construcción; el docente, quien observa la
enseñanza como forma de intervención
pedagógica reflexionando sobre aspectos
globales de la aplicación de estrategias
didácticas y el manejo de las competencias
expuestas y la planeación de actividades en
donde se analiza el cumplimiento o no de los
aprendizajes esperados; así como, un
balance de aquellos elementos que regulan
el proceso didáctico en su conjunto. La
evaluación es mucho más que la asignación
de calificaciones, los elementos que
favorecen la intervención del docente en todo
momento son: evaluación del aprendizaje,
evaluación de la enseñanza y evaluación de
planeación de actividades.
Como orientaciones didácticas se
plantea el trabajo a partir de proyectos
de ensamble artístico, ello como
resultado de una propuesta conjunta
elaborada por los alumnos, cuyo
propósito es desarrollar un tema a
través de lo aprendido en las diferentes
manifestaciones artísticas. Para este
proyecto es elemental valorar en el
alumno el aprender a ser, aprender a
aprender y aprender a hacer de manera
integrada, respondiendo así a través de
la imaginación y la creatividad al
desarrollo de competencias artísticas,
donde se conjugue lo intelectual con lo
emocional.
En este aspecto no aparece un
apartado especial para la
evaluación, sin embargo, se
encuentra implícito en todo el
documento, especialmente en
los aprendizajes esperados que
se enumeran con mucha
claridad, así como en el proyecto
de ensamble artístico.
Fuente: Programa de Estudio de primer grado, Secretaría de Educación Pública 2009