PROYECTO DE ESPAÑOL. INES.

Proyecto DE LECTO-ESCRITURA:
"LEYENDO Y ESCRIBIENDO, ME PREPARO PARA LA VIDA”
DOCENTE:
ESP. INES OLIVA HURTADO
INSTITUCION EDUCATIVA MANUEL MURILLO TORO
SEDE EL ROCIO
2012
POBLACION BENEFICIADA:
Estudiantes de la Básica Primaria de la sede el Rocío, grados segundo, tercero, cuarto y quinto.
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer las competencias lecto-escritoras de los estudiantes de cada uno de los niveles de la Institución
Educativa Manuel Murillo Toro, sede el Rocío, con base en estrategias articuladas desde los distintos campos
del conocimiento, buscando concientizar en ellos la importancia de utilizar una adecuada escritura y creando
el hábito de la lectura, para que a futuro sean unos escritores y lectores con calidad, viéndose reflejado en su
desempeño académico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar algunos de los problemas que presentan los estudiantes en la apropiación del lenguaje escrito y
oral.
2. Aplicar estrategias lúdicas que faciliten la comprensión lectora, fortaleciendo el enriquecimiento del
vocabulario.
3. Desarrollar actividades con los estudiantes para estructurar los procesos creativos que permitan la
producción y comprensión de textos.
4. Aplicar actividades dinamizadoras que propicien en el estudiante una actitud positiva ante el desarrollo de
las competencias comunicativas.
5. Fomentar las competencias comunicativas (lectura comprensiva, escritura significativa, elaboración de
discursos orales significativos) propiciando situaciones de lectura y escritura que permitan a los estudiantes
transformarse en lectores y escritores autónomos e independientes, que usen el lenguaje para fines
específicos en su realidad escolar, familiar, laboral. En personas que produzcan textos funcionales: cartas,
circulares, informes, ponencias, ensayos etc.
6. Vincular a todos los docentes al proyecto, mediante el desarrollo de actividades interdisciplinarias.
. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Durante varios años, en la sede educativa del Rocío, se han venido detectando debilidades en el proceso de
enseñanza de Lengua Castellana y específicamente, en lectura y escritura, de niños y niñas de primaria,
teniendo como consecuencia dificultades en el desarrollo de las competencias comunicativas. Son
numerosos los factores que inciden en el desarrollo de actividades lecto-escriturales, entre los que se cuentan
la falta de interés por la lectura, desmotivación, poca concientización del buen uso de la lectoescritura,
llevando a un bajo rendimiento académico.
Algunas fallas detectadas en lectura son: deletreo, silabeado, correspondencia entre fonema y grafema,
inversión de letras y silabas, comprensión, desinterés por la lectura oral o mental y en la escritura : Mala
caligrafía y ortografía, omisión de letras en dictado o escritura, inversión de letras b/d, b/p, d/g, g/q, m/n,
inversión, omisión o cambio de grupos consonánticos gr, pr, br, cr, gl, pl, cl, dificultad para separar palabras,
dificultad para expresar ideas por escrito, narrar historias con principio y final, desinterés por actividades de
escritura, vocabulario pobre, poco uso de conectores, poca fluidez de pensamiento lógico, entre otras. Muchas
de estas dificultades inciden en el normal desarrollo del proceso lecto escritor, haciendo que los estudiantes
durante su paso por la primaria e incluso por la secundaria, la media y aún en la universidad muestren
dificultades en el dominio del proceso lecto escritor que les lleva en un alto porcentaje al fracaso escolar.
Es necesario reconocer que hay niños, que sufren de desatención por parte de su familia y existe poca
cultura de estudio ya que se registra un alto porcentaje de analfabetismo en los padres de familia, esto causa
un problema de motivación que se refleja en los educandos generando un bajo desempeño causando en
ellos, sentimientos de inferioridad e inseguridad y teniendo como consecuencia, reprobación, bajas bajas
calificaciones, falta de interés, mala conducta, entre otros.
Los niños de la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por aprender, y esto se logrará, apoyando y
orientando al niño en el desarrollo de sus actividades para forjar una actitud positiva hacia la escuela.
Los docentes debemos ser dinamizadores del proceso de aprendizaje teniendo en cuenta que la lectura y la
escritura atraviesan todas las áreas curriculares. Es por ello que el proyecto es interdisciplinar.
JUSTIFICACIÓN
En la actualidad, la lectoescritura se convierte en la base fundamental para el desarrollo teórico y
práctico de las demás áreas, cuyo desarrollo permita ir mejorando paulatinamente en cuanto a la calidad
enlos procesosde asimilación de conceptos básicos, en la adquisición de la capacidad
de análisis, argumentación e interpretación de textos, lo cual beneficia lacomunicación entre los educandos,
permitiendo una mejor interacción
socialque posibilite la comprensión y entendimiento entre las personas.Una de las
grandes preocupaciones que aqueja a los docentes, es la
apatía que muestran los estudiantes por la lectura y la construcción de textos en el proceso de formación
académica .
Los alumnos que recién inician el proceso de lectoescritura, necesitan de experiencias textuales significativas
que los incentiven para avanzar en el proceso.
La importancia del proyecto hacia el futuro, está en aplicar estrategias, con el desarrollo de actividades que
permitan la práctica constante de la lectoescritura y crear un instrumento de reflexión crítica y cambio de
actitud de la población estudiantil de primaria frente a los grandes beneficios que tiene para el crecimiento y
fortalecimiento personal y académico, el buen uso de nuestra lengua y el desarrollo de las competencias
comunicativas.
FUNDAMENTACION TEORICA:
Uno de los tantos conocimientos que adquiere el individuo, es la
lectoescritura, la misma que abarca un ámbito importante
y sirve debase para el aprendizaje de las demás disciplinas del saber. La lectura y la escritura se inician
en los niños y niñas mucho antes que
éstos adquieran una edad escolar, pudiendo diferenciar objetos propios desu entorno familiar y cultural, que
más tarde puedan intercambiar y estructurar saberes en función de adquirir capacidades culturales e
intelectuales para desenvolverse gradualmente en el mundo que los rodea.
Las investigaciones de los últimos años sostienen que el lenguaje se aprende en la interacción (Ferreiro y
Teberosky, 1979a, 1981; Ferreiro y Gómez Palacio, 1979b, 1982; Ferreiro, 1997, 1991; Teberosky, 1982); es
decir, para que el niño aprenda a hablar, a escuchar, a leer y a escribir debe usarse el lenguaje, pues al
hacerlo, “…pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva; a través de él, el ser humano
participa en la vida social y construye su propia individualidad ”.
Sin embargo, es necesario que, entre las palabras y los niños, exista un mediador, un interventor que le ayude
a resolver los problemas que se tienen ante lo escrito.
LECTURA.
Es examinar un escrito, captando el significado de su contenido, interpretar el pensamiento del autor,
confrontar los conocimientos propios con los del escritor. Es examinar los signos que conforman las palabras
en un escrito, captando los mensajes mentalmente para luego comprender el texto. Es un proceso de
construcción de significados, partiendo del contexto que determina la comprensión. Este proceso se debe
empezar a adquirir en los primeros años de la enseñanza primaria, donde se debe aportar al niño, los
elementos teórico- prácticos para un aprendizaje coherente .La lectura como medio sirve para obtener
información y, específicamente, para aprender mediante la lengua escrita; como fin termina en su
comprensión, en su interpretación y disfrute.
Según la forma, la lectura puede ser:
Oral.
Es aquella que se hace ante un auditorio o público, con el objeto de ser escuchada y comprendida en su
contenido, contando con unos requisitos para su efectiva comprensión, entre los cuales están no improvisar,
ensayar antes de presentarla al público, tener claridad, propiedad, mirar de vez en cuando al auditorio,
pronunciación, articulación, entonación, evitar la monotonía e inexpresividad, no atropellar la palabras, evitar
el tono declamatorio, siempre y cuando no se trate de un discurso o poesía. Dentro de las recomendaciones
que se sugieren, están colocarse de pie junto al público o auditorio, ubicar el papel, libro u hoja de lectura de
tal manera que su rostro no quede cubierto, tomar el libro con la mano izquierda, para que le quede libre la
derecha y le sirva en los movimientos de expresión y cambio de hojas, en las pausas, mirar con franqueza y
sinceridad a sus oyentes, leer en voz alta, normal, sin esfuerzo alguno, no proyectando la voz hacia el suelo,
sino hacia la parte central del salón, alternar la vista entre la página y los oyentes.
Lectura mental o silenciosa.
Es aquella que cada individuo realiza pasando la vista sobre lo escrito, sin mover los labios, empleando al
máximo su atención, concentración y compenetración en las ideas del escritor. Entre las recomendaciones
más elementales están: si se lee moviendo los labios y articulando cada palabra, apoye firmemente un dedo
en los labios durante la lectura hasta que deje esta costumbre; si al recorrer cada renglón con la vista mueve
la cabeza tanto como los ojos, lea con la cabeza apoyada en la manos; para corregir el hábito de leer
siguiendo con el índice cada renglón, sostenga el libro con ambas manos; si no entiende el significado de una
palabra, trate primero de adivinarlo y acuda luego al diccionario; después de una lectura, haga un resumen de
los puntos principales tratados pos el autor y luego confronte con el texto. Existen varios tipos de lectura
según la finalidad u objetivo: literarias, que comprende las narrativas, dramáticas, líricas y épicas; las
Informativas, que comprenden noticias, reportajes, avisos y telegramas; las explicativas, que incluyen
instructivas, descriptivas y publicitarias y las argumentativas, que se refieren a prólogos, columnas de opinión,
notas editoriales y de pie de página.
Algunas condiciones para la enseñanza de la lectura.
Partiendo de lo que los estudiantes ya conocen, es fundamental crear buenas condiciones para la
comunicación contextualizada, familiarizar a los discentes con la lengua escrita para fortalecer la composición
de textos, fortalecer la conciencia metalingüística, emplear y experimentar variedad de lecturas y textos,
realizar prácticas de lectura oral, aplicando las recomendaciones sugeridas para ello, procurar el aumento de
léxico con el empleo permanente del diccionario, elaborar por parte de los alumnos redacciones para observar
su estilo de letra y la aplicación de las formas gramaticales, semánticas y morfológicas de las palabras.
Comprensión lectora.
Comprensión es ser capaz de llevar a cabo una serie de acciones o desempeños, donde se demuestra que se
ha captado un conocimiento. Es la habilidad de actuar y pensar flexiblemente sobre lo que uno conoce. La
lectura es un proceso perceptivo, lingüístico y cognitivo. En el perceptivo, el individuo transforma los signos
gráficos y metalingüísticos en unidades lingüísticas significativas; en el lingüístico, se interpreta correctamente
el proceso de simbolización, los cuales son dotados de un verdadero significado; y en el cognitivo, interviene
la memoria, el proceso de la información y algunos aspectos motivacionales que son elementos facilitadores
del proceso. Dentro de las dimensiones del acto lector están la velocidad, la comprensión y la exactitud, que
dependen del texto que se va a leer y los objetivos que se quieren alcanzar con la lectura.
Tipos de errores en la velocidad lectora.
El silabeo: Es la lectura fragmentada de la palabra.
Denegación: Omisión en la lectura de palabras de comprensión o articulación difícil.
La lectura mecánica veloz: Excesiva velocidad en la lectura.
No puntuación y pausas excesivas: No existe el respeto sobre las pausas que se deben hacer cuando
presentan los signos de puntuación o estas pausas se alargan demasiado.
Ralentización por exceso de fijaciones oculares: Lectura lenta debido a la fijación ocular en determinadas
palabras.
Vocalización: Es la repetición verbal de las palabras a medida que se está leyendo seguido y puede ser
completa, voluntaria o involuntaria.
Subvocalización: Pronunciar mentalmente las palabras que se están leyendo.
El señalado: Es utilizar un apoyo indicador que direccione la secuencia lectora.
Regresión: Es la relectura de palabras o frases cuando se presenta inseguridad.
Cambio de líneas: Perderse entre los renglones mientras se está leyendo.
Movimiento de la cabeza: Hacerlo en sentido izquierda a derecha, mientras se está leyendo, generando una
tensión muscular en El cuello y la cabeza que produce fatiga y cansancio.
Motivación y lectura comprensiva.
La comprensión está directamente relacionada con la motivación y depende de aspectos como:
Temática
: Debe despertar el interés del lector.
Objetivos:
Deben ser claros en el desarrollo de una lectura.
Historia y aprendizaje:
El lector debe tener un hábito continuo para una comprensión normalizada.
Actitudes familiares:
Un ambiente familiar donde se viva la lectura alentada por los padres, es esencial un estado anímico y físico
óptimo y un ambiente propicio para el ejercicio de la lectura.
Competencias.
Constituyen unos referentes que permiten visualizar y anticipar propuestas curriculares para proyectos
pedagógicos, trabajos y talleres dentro del área de lenguaje Es un saber hacer, es un hacer sabiendo,
soportado en múltiples conocimientos que se van adquiriendo en el transcurso de la vida. Es la utilización
flexible e inteligente de los conocimientos que se poseen. El concepto de competencia indica la idea de una
mente activa y compleja que puede jugar con el conocimiento, lo transforma, lo abstrae, lo deduce, lo induce,
lo particulariza, lo generaliza. Puede significarlo desde varios referentes, utilizarlo para múltiples fines como
describir, comparar, criticar, argumentar y proponer. En las competencias básicas se ponen en juego diversos
saberes y operaciones que se relacionan para ir construyendo un tejido de significados, el reconocimiento del
código comunicativo, la identificación de unidades de significado, la asignación de sentido a las preposiciones,
el establecimiento de relaciones entre éstas .El currículo en Lengua Castellana, debe organizarse en función
de la construcción de los saberes y desarrollo de las competencias. Entre ellas tenemos:
Gramatical o sintáctica:
Referida a la posibilidad de reconocer y usar las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que
rigen la organización y producción de enunciados lingüísticos.
Semántica
: Referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente.
Textual:
Referida a los mecanismos que garanticen coherencia y cohesión a los enunciados, está asociada al aspecto
estructural del discurso y con la posibilidad de conocer y seleccionar diferentes tipos de textos.
Pragmática o sociocultural:
Referida al conocimiento y empleo de reglas contextuales de la comunicación, la identificación de
intencionalidades comunicativas en un texto, variaciones dialectales y registros socio culturales diversos,
establecimiento de las relaciones dentro del contenido y las intenciones comunicativas de un texto.
Literaria: Definida como aquella capacidad de poner en juego un saber literario en lectura y escritura.
Poética: Referida a la capacidad que tiene un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes.
En el área del lenguaje las competencias básicas son:
Comunicativa: Que es la capacidad que tiene un hablante para comunicarse de manera eficaz en contextos
culturalmente significantes. Está sujeta acondiciones que posee el hablante, como el conocimiento y la
habilidad y dentro de ésta última están las de escuchar, hablar, leer y escribir.
Interpretativa:
Es la capacidad orientada a encontrar sentido de un texto, de una proposición, de argumentos a favor o en
contra de una teoría, fundándose en la reconstrucción global de un texto gráfico.
Argumentativa:
Es la que da razón de una afirmación y se expresa una proposición en la articulación de conceptos y teorías,
en la demostración temática, en la organización de premisas y el establecimiento de relaciones causales.
Prepositiva: Es la que implica la generación de hipótesis, resolución de problemas, constitución de mundos
posibles, propuesta, alternativa de solución y confrontación de perspectivas presentadas en un texto. En los
logros y competencias básicas.
Se habla de una dimensión comunicativa, que aparece por grados en lo que se refiere a lect o-escritura, así
en el grado quinto: Utiliza diferentes formas de expresión para insertar sus ideas Establece comunicación
oportuna con el contexto y su relación con el otro Manifiesta creatividad e iniciativa en las diferentes formas de
expresión .Analiza, interpreta y evalúa diferentes clases de textos. Interpreta en forma crítica la información
que emiten los medios de comunicación. A largo de la historia los pedagogos, filólogos, lingüistas, gramáticos
y psicólogos, entre otros se han propuesto a través de sus escritos, encontrar una explicación a los diversos
fenómenos lingüísticos y sus interferencias.
Según este escritor, es necesaria una previa información de los contenidos a leer. A medida que transcurre el
proceso lector, surgen interrogantes que permiten aclarar conceptos mal empleados.
ESCRITURA
¿Qué es escribir? Es representar las palabras o ideas de forma gráfica en papel u otras superficies. La
escritura es un método de intercomunicación humana que se realiza por medio de signos visuales,
constituyendo un sistema que puede ser completo o incompleto. Ha evolucionado a través del tiempo
presentándose de dos maneras: ideográficamente; que es cuando se expresan las ideas y fonéticamente,
cuando se representan los sonidos .En la escritura es necesario definir los siguientes términos:
Letra: Es un símbolo escrito que, en cooperación con otros del mismo grupo, forman el alfabeto y éstos, a su
vez, las palabras.
Palabra: Es una unidad con sentido completo, constituido por uno o varios fonemas, aislable y dotada de
varios significados. La ciencia que estudia la composición y estructura interna de las palabras, se llama
morfología.
Ortografía: Es la parte de la gramática normativa dedicada a la correcta escritura y empleo de las letras y
otros signos de una lengua escrita respetando sus reglas.
Caligrafía: Es el arte de escribir con rasgos de estilo bello y legible. Es la escritura propia de cada persona,
contenido en un documento manuscrito. Los estilos de letra están determinados por los trazos de líneas
curvas, rectas, formas ovaladas, alargada, oblicua, acostada y deformada, quedan origen a estilos de letra
pegada, cursiva, script, despegada, redonda y cuadrada.
La producción de textos.
Un texto escrito es un producto comunicativo y sociocultural. Es un proceso cognitivo que consiste en traducir
el lenguaje representado en ideas, pensamientos, sentimientos e impresiones de tipo episódico que posee el
sujeto en un discurso escrito y coherente en función de contextos comunicativos y sociales determinados. En
este sentido, se entiende el texto como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales,
semánticas y pragmáticas.
METODOLOGIA:
Se trabajará por medio del desarrollo de diferentes actividades, aumentando un grado de
dificultad, de acuerdo al tiempo y al grado. Cada mes se realizará una prueba saber en
cada área, esta puede ser elaborada por el docente, de acuerdo a los temas vistos,
comprensión de lectura o basada en las pruebas de martes de prueba de Milton Ochoa.
TALLER 1
Dictado
ACTIVIDAD
Dictado y lectura
de 10 palabras
sencillas.
PROPOSITO
Tomar dictado, con rapidez
y sin errores
TIEMPO
Mes de
febrero.
GRADO
Todos.
TALLER 2
(A-B)
A. Lectura
de cuentos,
mitos, e
historias
cortas.
ACTIVIDAD
PROPOSITO
TIEMPO
GRADO
Leer diariamente
lecturas cortas y
responder
preguntas de
acuerdo a lo leído,
de manera escrita
y oral.
Crear el hábito de la lectura
y desarrollar habilidades
comprensivas.
Primer
semestre10
minutos.
Todos.
B.
Lectura de
otros tipos
de textos
(informativos,
cienti-fïcos,
Biogra-fías,
cancio-nes,
poemas.
Leer diariamente
lecturas de interés
y responder
preguntas de
acuerdo a lo leído,
de manera escrita
y oral.
TALLER 3
A-B
A. Palabras
con
combinació
n.
ACTIVIDAD
Fortalecer el hábito de la
lectura y desarrollar
habilidades comprensivas.
RECURSOS
Humanos,
Cuaderno,
lápiz
EVALUACION
Realizar una correcta
escritura y desarrollar
la capacidad de
escucha
RECURSOS
EVALUACION
Humanos,
Libros,
fotocopias,
imágenes.
Realizar, una
adecuada
pronunciación,
familiarizarse con los
signos de puntuación
y responder preguntas
sencillas del texto.
Utilizar el diccionario.
Realizar, una
adecuada
pronunciación, utilizar
los signos de
puntuación responder
y hacer, preguntas
sencillas del texto.
Utilizar el diccionario.
Según-do
semestre
10
minutos.
Todos
Humanos,
Libros,
fotocopias,
Periódico
imágenes.
PROPOSITO
TIEMPO
GRADO
RECURSOS
EVALUACION
Dictado y lectura
de palabras
Realizar escritura y lectura
de palabras combinadas.
Mes
marzo.
segundo
Humanos,
Cuaderno
Lápiz, sellos,
libros,
imágenes.
Escribir
correctamente, con
buena caligrafía y con
coherencia.
B
Oraciones
completas
Redactar oraciones
Redactar y escribir
oraciones con sentido
completo
TALLER 4
ACTIVIDAD
Clasificar las
palabras según su
acento.
Realizar
Ejercicios de
aplicación, tales
como: dictados,
clasificar palabras
en un texto escrito
y pronunciarlas
adecuadamente.
Acento
prosódico,
y
ortográfico
PROPOSITO
Ejercitar el
acento clasificando las
palabras.
Apropiación del tema. Para
que sea trabajado y exigido
en todas las áreas,
Mes
marzo,
abril
TIEMPO
Segundo
período.
Y llevarlo
a la
práctica
todo el
tiempo.
Diferenciar verbo,
adjetivo y sustantivo
en la oración.
3, 4 y 5
GRADO
Todos,
con una
explicació
n sencilla
en grado
segundo.
RECURSOS
Humanos,
Cuaderno
Lápiz, sellos,
imágenes,
libros,
periódico.
EVALUACION
Que todos los niños,
identifiquen el acento
en las palabras y
utilicen la tilde según
el caso.
TALLER 5
El párrafo
ACTIVIDAD
Identificación y
escritura de
párrafos.
PROPOSITO
Utilizar signos de puntuación
y unir oraciones formando
párrafos.(utilizando la
descripción y la creación de
cuentos, por medio de
imágenes).
TIEMPO
Segundo
período
GRADO
ACTIVIDAD
Publicar fotos y
actividades
realizadas en la
escuela, en un
tablero llamado
“Face del Rocío”.
PROPOSITO
Escribir comentarios, de
acuerdo a lo publicado y ver
la importancia de que otros
lean lo que se escribe.
TIEMPO
Todo el
año
GRADO
TALLER 7
Herramientas
cognitivas.
ACTIVIDAD
Desarrollo de
sopas de letras,
crucigramas,
cuadros sinópticos
y comparativos.
PROPOSITO
Utilizar diferentes
herramientas cognitivas,
como técnicas de
aprendizaje y pasatiempos,
que permitan estructurar un
conocimiento.
TIEMPO
Según-do,
tercero y
cuarto
período.
GRADO
TALLER 8
ACTIVIDAD
Control de
lectura
(obras
literarias)
.Realizar lecturas,
de libros para
niños y responder
preguntas para
comprensión de
texto. Libros Son: (
Boni y Tigre. De
Kathrin Sander.
La magia del amor.
De Iliana Prieto.
Los osos y el niño.
La mesa que le
falta una Pata.
PROPOSITO
Empezar a degustar las
historias contadas en los
libros, dejar volar la
imaginación y aprender más
a través de la lectura.
TIEMPO
Según-do,
tercero y
cuarto
período.
TALLER 6
El face.
TALLER 9
Salida de
campo
(Lugares
cerca a la
sede, como
el llano,
caminata
por el
barrio,
charcos.
Salidas y
celebraciones de
días
especiales.
ACTIVIDAD
Diferenciar y
Redactar
diferentes textos,
narrativos y liricos,
(poemas, noticias,
notas, cartas
cuentos, fábulas,
anécdotas,
historias, coplas,
informes, descripciones).
RECURSOS
Humanos,
Cuaderno
Lápiz, sellos,
imágenes,
libros,
periódico
EVALUACION
Escribir
correctamente, con
buena caligrafía y con
coherencia.
RECURSOS
Humanos,
Tecnológicos
y material de
clase.
EVALUACION
Escribir
correctamente, con
buena caligrafía,
signos de puntuación
y coherencia.
RECURSOS
Humanos,
tecnológicos,
Libros, guías y
material de
clase.
EVALUACION
Comprender y
recopilar ideas
principales de un
texto. Saber explicar
la información
contenida en un
cuadro sinóptico.
Desarrollar,
habilidades mentales,
para la realización de
actividades didácticas.
GRADO
Todos
RECURSOS
Recursos
económicos
Libros,
fotocopias y
demás
materiales de
apoyo.
EVALUACION
Responsabilidad,
interés y comprensión
del texto.
GRADO
Todos
RECURSOS
EVALUACION
Que se cumpla en las
diferentes
redacciones, las
reglas de cada texto,
con una escritura clara
y coherente.
Todos,
con
escritura
de
párrafos
cortos en
segundo.
Todos.
Todos,
con poca
dificultad
en el
grado
segundo..
(un libro
por
período)
PROPOSITO
Propiciar experiencias
significativas, para
Incentivar en los educandos,
la producción de textos y la
socialización de sus
escritos.
TIEMPO
Segundo,
tercero y
cuarto
período.
Textos
cortos en
segundo y
tercero.
Humanos,
didácticos
Espacio físico.
(libros,
revistas,
cuadernos,
borradores,
lápiz, y demás
materiales
de apoyo)
TALLER
10
ACTIVIDAD
PROPOSITO
TIEMPO
GRADO
Leer, interpretar,
completar y
cambiar el sentido
a un párrafo.
Utilizando las
diferentes clases
de palabras vistas
en clase:
sinónimos,
antónimos,
homófonas, en
forma plural y
singular.
Aplicar conocimientos
adquiridos, expresando
ideas con sentido.
Tercero y
cuarto
período.
Todos
ACTIVIDAD
PROPOSITO
TIEMPO
GRADO
Grabar, diferentes
actividades
realizadas por los
niños en un día de
clase:
(Los periodistas,
grado segundo.
Los poetas, grado
tercero y cuarto,
los Copleros, grado
quinto).
Propiciar actividades y
espacios para que el
educando se auto exprese,
como un valor que tiene
incorporado todo ser vivo y
constituye una expresión
clara de su identidad.
Tercer y
cuarto
período.
Todos
TALLER
12
ACTIVIDAD
PROPOSITO
TIEMPO
GRADO
.Realizar 2 centros
literarios, con
puntos como:
Poesía, cuentos,
adivinanzas,
canciones,
retahílas,
trabalenguas,
coplas, obras de
teatro,
representación de
cuentos y títeres.
Propiciar espacios de
expresión, e ir superando la
timidez, ante un público.
Tercer y
cuarto
período.
Todos
Centros
Literarios
Juego con
mi saber.
TALLER
11
Veo como
me
expreso
Oraciones en
segundo..
RECURSOS
EVALUACION
Humanos,
didácticos
Que el texto
producido, exprese
ideas claras.
(Libros,
revistas,
cuadernos,
borradores,
lápiz, y demás
materiales
de apoyo).
RECURSOS
Humanos,
didácticos,
tecnológicos
(cámara, TV.
Computador.
EVALUACION
Reconocimiento, de
su forma de ser y
actuar, al verse en las
grabaciones.
Y demás
materiales
de apoyo).
RECURSOS
Humanos,
didácticos,
tecnológicos,
espacio físico.
EVALUACION
Responsabilidad ante
su presentación y el
respeto hacia el
público.
Y demás
materiales
de apoyo).
BIBLIOGRAFÍA
COMPRENSIÓN LECTORA. Conferencia
VERA, Nilza Offir. Coordinadora Académica. Universidad de Pamplona.Experiencias de maestros: Hacia una pedagogía de
proyectos en lengua