ANALISÍS DE RESULTADOS

ANALISÍS DE RESULTADOS
Entre los instrumentos que utilizamos se encuentran: una prueba diagnóstica,
entrevistas, evaluaciones, diario de campo; los cuales arrojaran importantes
resultados y conclusiones.
A continuación se muestran los resultados de las aplicaciones realizadas a la
población muestra de estudio.
El análisis se encuentra dividido en dos partes fundamentales, las cuales de cierta
manera estas relacionadas, con la finalidad de reconocer la implementación de las
cartillas edu-ambientales en el fortalecimiento del proceso critico y reflexivo sobre
la educación ambiental.
a. Análisis de las cartillas (críticas, reflexiones y conocimiento), donde se
reconocen los cambios producidos en la manera de actuar y pensar de los
estudiantes, teniendo en cuenta el medio ambiente y el aprendizaje del mismo,
a su vez se evalúan los contenidos teóricos y las actividades que allí se
encuentran.
b. Análisis del impacto que tuvieron las cartillas mediante una evaluación escrita
sobre los temas que allí se estudiaron, en las cuales se reconoce el
acercamiento que los estudiantes tuvieron con cada uno de los términos allí
presentados, con esta prueba se pretende evidenciar como la educación
ambiental y los temas que ella encierra varían a medida que el estudiante
tiene un mayor acercamiento a su estudio y a la manera en que los aplique
dentro y fuera del aula.
De igual forma se presenta una prueba diagnóstica realizada a los estudiantes al
momento de iniciar el proceso, la prueba diagnóstica pretende evidenciar el
proceso de aprendizaje sobre la educación ambiental de los estudiantes y como
ellos entiende la noción de proceso, la prueba diagnóstica es muestra eficaz para
la ejecución de esta nueva herramienta didáctica.
PRUEBA DIAGNÓSTICA
Para la realización de la prueba diagnóstica (Ver anexo formato prueba
diagnóstica) se toma como muestra estudiantes del Colegio De Administración
Robert Owen pertenecientes al curso quinto (5) de primaria.
En esta prueba se realizaron una serie de preguntas abiertas y cerradas sobre
términos referentes a la educación ambiental, con la finalidad de reconocer
falencias que los estudiantes tienen al momento de definir e interpretar estos
conocimientos. Entre estas respuestas se encuentran casos como: (ver carpeta
de evidencias “Pruebas diagnosticas”).
YUDI
LOZANO
¿Que en tiendes por medio ambiente?
Rta/ Que no debemos contaminar el medio ambiente.
¿Qué leyes ambientales conoces? Menciónalas.
Rta/ Es obligación del estado proteger las riquezas naturales.
¿Qué es contaminación?
Rta/ Es proteger el medio ambiente.
¿El suelo es?
Rta/ lugar donde se siembran plantas que sirven de alimento
para los animales.
PAULA
MORENO
¿Qué entiendes por medio ambiente?
Rta/ El medio ambiente para nosotros es naturaleza, belleza y
diversión.
¿Que leyes ambientales conoces? Menciónalas.
Rta/ Cuidar el medio ambiente, no botar basura, cuidar los
arboles.
Menciona 3 tipos de contaminación
Rta/ contaminación de piso.
¿Qué es contaminación?
Rta/ La contaminación es una basura que no la echan en el
espacio correcto.
El Amazonas es considerado el pulmón del mundo, ¿Por
qué?
Rta/Porque tiene más naturaleza en el mundo.
DAYANA
GONZALEZ
¿Qué entiendes por medio ambiente?
Rta/ En el medio ambiente están los arboles que nos dan
respiración y es un sitio muy especial porque es buenísimo.
¿Qué son los recursos naturales renovables y no
renovables?
Rta/ los arboles y el agua; botellas y pan.
¿Qué es la contaminación?
Rta/ Son los desechos de nosotros basuras.
El Amazonas es considerado el pulmón del mundo, ¿Por
qué?
Rta/ Es el lugar más extremo del mundo es el lugar de la jungla
más grande todo es natural.
Conservación y preservación de especies se refiere a:
Rta/ Cuidar el planeta, tomar solo lo necesario para sobrevivir.
En las respuestas anteriores se logra evidenciar que:
a. Los estudiantes no manejan adecuadamente los términos y aún más se
observan frases incoherentes que no corresponden a lo que se les
pregunta.
b. La mayoría de las respuestas no representan correctamente una
definición que permita reconocer su conocimiento sobre el tema.
c. De igual manera se observo que los estudiantes posen poca información
acerca de temas ambientales.
d. Por otro lado los estudiantes reflejan una gran motivación por conocer
más acerca de los temas que allí se les presentaron, y optan por decir
que las cartillas serian una herramienta que serviría de apoyo para este
proceso.
De igual forma se reconoce que es necesario crear estrategias y definir el tipo de
conceptos que los estudiantes debe aprender, los cuales contribuyan a que ellos
reconozcan la importancia de cada uno de ellos. Luego de esto se crean
actividades de clase que se ajustan a las necesidades observadas y que ayuden
de forma directa a fortalecer el proceso; recordando que el pensamiento crítico y
reflexivo sobre la problemática ambiental es un proceso que toma tiempo y
requiere actividades planificadas y de constante ejecución. (Ver carpeta de
evidencias “Actividades en clase”).
ANALISÍS DE LAS CARTILLAS
Con la finalidad de reconocer como Las Cartillas Edu-ambientales son una
herramienta didáctica que contribuye a mejorar notablemente el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, se toma como punto de partida los siguientes
contenidos para desarrollar en el material físico.
Temas:
CARTILLA No. 1
“LAS LEYES AMBIENTALES Y LOS RECURSOS NATURALES”
UNIDAD 1. LAS LEYES AMBIENTALES
 La constitución política
 Ley general del medio ambiente
 Delitos ambientales
 Actividades
UNIDAD 2. RECURSOS NATURALES
 Que son
 Importancia
 Recursos naturales renovables y no renovables
 Tipos de contaminación
 Actividades
CARTILLA No. 2
“CONOZCAMOS EL SUELO”
UNIDAD No. 1
 Que es el suelo y como está conformado
 Importancia
 Clasificación y formación
 Uso del suelo
 Problemas y riesgos
 Actividades
CARTILLA No. 3
“CUIDEMOS EL AGUA”
UNIDAD No. 1
 Importancia
 Uso del agua
 Problemas y riesgos
 Preservación y conservación del recurso
 Actividades
CARTILLA No. 4
“BOSQUES Y BIODIVERSIDAD”
UNIDAD 1.
 Concepto e importancia
 Beneficios
 Problemas y riesgos
 Actividades
UNIDAD 2.
 Reinos de la naturaleza
 Adaptaciones
 Conservación y preservación de las especies
 Amazonas principal ecosistema colombiano
 Actividades
Cartillas que al ser elaborados por completo se les proporcionara a cada uno de
los estudiantes.
Cada una de las actividades presentadas en las cartillas han sido desarrollas
durante cada uno de los periodos del año escolar y dentro del área de ciencias
naturales; con el fin de proporcionar a los estudiantes un mejor aprendizaje sobre
el tema.
Las actividades van acompañadas de una clase teórica en donde se les explica
términos que desconocen y se aclaran dudas para luego proceder a realizar las
actividades didácticas, las cuales van a acompañadas de crucigramas, sopas de
letras, historietas, etcétera; con la finalidad de que estas no sean monótonas y
llamen la atención del estudiante.
Durante la implementación de cada una de las cartillas se evidencia que los
estudiantes muestran interés por conocer temas nuevos que desconocían, se
observa que en cada explicación su interés se incrementaba; además se noto
una gran mejora en la terminología y el uso de la misma. (Ver carpeta de
evidencias “Cartillas edu-ambiental implementadas”), al plasmar lo aprendido
en teoría en las actividades se evidencia como esta herramienta llama la
atención y si deja un aprendizaje.
Se puede llevar a concluir que:
a. Son un recurso práctico y didáctico a la hora de enseñar.
b. Los estudiantes reconocen la necesidad de la educación ambiental en el
aula.
c. La educación ambiental es un proceso continuo que se adquiere cuando el
estudiante se familiariza con la realización de actividades que los llevan a
conocer sobre el tema.
d. Cada una de las actividades fueron acordes a los temas plasmados en
cada cartilla; por consiguiente al momento de realizar las actividades no
hubo problema de desconocer el tema.
e. Es una herramienta que llamo la atención en la comunidad educativa, al
mostrar un gran apoyo al momento de su implementación.
f. Consideramos que es importante que los estudiantes a partir de un
aprendizaje en el aula con respecto al tema ambiental, también desarrollen
hábitos y costumbres que van a fortalecer su pensamiento ambiental.
ANALISÍS DEL IMPACTO DE LAS CARTILLAS
Luego de realizar un análisis cualitativo de las cartillas, están arrojaron datos antes
mencionados; se hace necesario realizar un análisis de las mismas pero a manera
de evaluación para evidenciar si en verdad las cartillas lograron dejar en el
estudiante un aprendizaje claro sobre la educación ambiental y su terminología.
Para este análisis se realizo un formato de evaluación (Ver anexo formatos de
evaluación) acordes con la temática de la cartilla a evaluar, cada una de ellos con
preguntas abiertas y cerradas; las cuales arrojaron los siguientes resultados:( Ver
carpeta de evidencias “Evaluaciones desarrolladas por los estudiantes”)
a. Los estudiantes responden adecuadamente al proceso, esto evidenciado
en la mejora de sus respuestas.
b. Cada una de sus respuestas muestran claramente como cada una de las
cartillas ha dejado una enseñanza sobre el cuidado y la protección del
medio ambiente.
c. Se puede ver como si es necesario la elaboración de un material de
apoyo que guie el proceso de enseñanza de los estudiantes, ya que
gracias a él y sus actividades, el estudiante va a tener conocimientos
previos y de apoyo para ser evaluado, tanto así que su terminología
mejoro notablemente.
d. Cabe resaltar que este tipo de pruebas permite ver el proceso de
aprendizaje, pero también del proyecto como tal; siendo ellas las que dan
los parámetros para decir si el proyecto es viable o no; estas pruebas
evidenciaron como el estudiante asocia los conocimientos previos con los
adquiridos para formar un aprendizaje continuo.
e. El estudio de la educación ambiental es un proceso constante que
requiere interés tanto de la institución educativa como del docente y el
estudiante; y al ser evaluado permite que el estudiante vea como su
trabajo es tenido en cuenta al evaluar sus conocimientos.
ANALISÍS DE LAS ENTREVISTAS
Las entrevistas (Ver anexo preguntas de las entrevistas) se aplicaron a dos
profesores y tres estudiantes de grado quinto; con el fin de analizar los
conocimientos que estos tienen sobre medio ambiente, sus puntos de vista sobre
la implementación de las cartillas como herramienta didáctica para el estudio del
medio ambiente y que actividades realiza el colegio para fortalecer el estudio de la
educación ambiental.
Luego de analizar las respuestas de cada una de los entrevistados podemos decir
que:
Los docentes concluyeron que: (Ver carpeta de evidencias “Entrevista a
docentes”)
a. Es importante el proceso de formación en educación ambiental.
b. En el contexto estudiantil es necesario conocer y aplicar conceptos
sobre el cuidado del medio ambiente.
c. Tienen conocimientos básicos, consideran que pocos.
d. Es importante que se genere conciencia en todas las aéreas del
conocimiento, pero también desde su casa, su colegio, y la sociedad.
e. Consideran que las cartillas son acordes a las necesidades sobre los
temas referentes a la educación ambiental y a su vez generan
conciencia.
f. Nos dicen que el colegio crea conciencia ambiental aplicando campañas
de aseo.
g. Los docentes dieron una calificación a la herramienta didáctica “cartillas
edu-ambientales”; de un promedio de uno a 10 le asignaron una
calificación de 9 afirmando que es una herramienta que complementa el
proceso de aprendizaje ambiental, basándose en conceptos claros
apoyados de actividades didácticas que promueven el aprendizaje.
Por otra parte los estudiantes concluyeron que: (Ver carpeta de evidencias
“Entrevista a estudiantes”)
a. El proceso de formación y desarrollo de la educación ambiental es muy
importante.
b. El Colegio de Administración Robert Owen; realiza actividades tales
como: no arrojar basura en el suelo, recolectar las tapas de las botellas
plásticas para ayudar a los niños con cáncer, limpieza de salones y
limpiar los alrededores del colegio.
c. Que les interesa conocer más temas sobre la preservación del medio
ambiente aparte de los de las cartillas; tales como: sensibilización
constante sobre el cuidado del agua y preservar los parque s por medio
de campañas que los restauren.
d. Los estudiantes practican actividades tales como no arrojar basuras, no
hacer grafitis en las paredes, no gritar, arrojando la basura en las
canecas y algunos de ellos reciclan.
e. Las cartillas los llevaron a tomar conciencia y a reflexionar sobre el
cuidado y la preservación del medio, ya que este es un tema que afecta
a todo el planeta y sus habitantes.
f. Los estudiantes dieron una calificación a la herramienta didáctica
“cartillas edu-ambientales”; de un promedio de uno a 10 le asignaron
una calificación de 9 afirmando que es un material que los lleva a
entender la importancia de cuidar el medio ambiente, y a reflexionar
sobre el valor de preservar los recursos que el planeta nos proporciona.
DIARIO DE CAMPO
Se elaboro a partir de las observaciones directas que se llevaron a cabo en las
practicas realizadas en el Colegio De Administración Robert Owen, con ellas se
lograron establecer las principales necesidades de la educción ambiental en la
institución.
Este diario de campo consta de, (Ver anexo formato de diario de campo).
Su importancia radica en la consignación (Ver carpeta de evidencias “Diario de
campo) de las actividades realizadas para así llevar un control del proceso; y
llegar a las siguientes conclusiones:
a. La educación ambiental en el colegio es un poco deficiente, debido a que
se ha observado a mi parecer muy superficial.
b. Es necesario dedicar más tiempo al tema ambiental, ya que al momento de
aplicar algunas actividades de retroalimentación sobre el tema ambiental el
tiempo era muy limitado.
c. Las veces que se trabajo en clase las diferentes actividades, los
estudiantes se mostraron motivados por aprender más sobre el tema de la
actividad a realizar.
d. El trabajar con los estudiantes las diversas actividades, se logro estudiante
reflexionara sobre los cuidados del medio ambiente, no solo conociendo un
concepto sino criticándolo y llevándolo a la practica en su diario vivir.
e. La motivación juega un papel muy importante en el aprendizaje de los
estudiantes, llevándolos a disfrutar lo que este aprende.
SENSIBILIZACIÓN
Durante la etapa de sensibilización se buscaba reconocer como los estudiantes
utilizaban los términos relacionados con el medio ambiente en cada uno de los
componentes educativos que estaban viviendo, se reconoce esta etapa como las
actividades y estrategias propuestas para que el fortalecimiento del proceso de
escritura fuera evidente al momento de la implementación final; esta etapa se
caracterizó por la elaboración y puesta en marcha de dichas estrategias y
actividades que favorecen el proceso, y con ello se buscaba que los estudiantes
del Colegio De Administración Robert
Owen reconocieran la necesidad de
preservar el medio ambiente, no sólo para ellos sino para la sociedad que los
rodea. Durante esta etapa los estudiantes estuvieron en contacto directo con
actividades prácticas, para luego reconocer el valor de las mismas y crear una
conciencia que los llevara a aplicar los conocimientos aprendidos a la práctica.
Actividades de sensibilización: (Ver carpeta de evidencias “Actividades en
clase”).