PROFRAMA COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR
Florencia Caquetá
Nit 900.009.397-4
Resolución de aprobación No 609 del 02-11-05
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
1. IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL CURSO: COMUNICACIÓN ESCRITA
MAESTRO ASESOR: CLARA
AIDÉ ORTIZ POVEDA.
NUCLEO :
COMUNICACIÓN
Y CONVIVNECIA
COMPETENCIA DEL NÚCLEO:
GRUPO: I
PEDAGÓGICO
PROBLEMA DEL NUCLEO:
¿Cómo integrar los espacios
académicos para formar un
normalista que comprenda y de
solución
a
problemas
comunicativos y de convivencia
que se presentan en la práctica
pedagógica investigativa en el
nivel de pre escolar y el ciclo de
básica primaria?
integrar los espacios académicos
para formar un normalista superior
que comprenda y de solución a los
problemas comunicativos y de
convivencia que se presentan en la
práctica pedagógica investigativa
en nivel de preescolar y el ciclo de
básica primaria del contexto
Problema del curso/seminario:
¿Cómo fortalecer la formación de competencias comunicativas, relacionadas con la
capacidad de leer y escuchar comprensivamente y, producir discursos y textos orales y
escritos de manera significativa, en inconcordancia con las necesidades y exigencias de
contextos, especialmente amazónicos?
COMPETENCIAS : El desarrollo del presente curso buscar desarrollar competencias
investigativas para:
Capacidad del maestro en formación para dominar tareas específicas que le permitan
solucionar las problemáticas que le plantea la vida y, de manera particular la práctica
pedagógica, mediante el uso de la comunicación como medio de expresión oral y escrita
Competencias Especificas
 Desarrollo de las habilidades básicas del lenguaje para el afianzamiento de prácticas
en los procesos de comunicación cotidiana.
 Desarrollo de habilidades en la práctica de interpretación y comprensión de textos
diferentes tipos.
 Desarrollo de habilidades para la producción oral y escrita de diferentes tipos de
textos desde enfoques como la escritura como proceso y actividad social.
 Uso adecuado y apropiado de las nuevas tecnologías de la comunicación y la
información (TIC) en la presentación de trabajos, el desarrollo de la práctica
pedagógica, la consulta y en el reconocimiento de los derechos de autor entre otros.
 Crecimiento humano personal evidente en sus desempeños en el trabajo en equipo y
la comunicación proactiva en y para la solución de problemas, en particular en el
desarrollo de la PPI de forma emprendedora, creativa y propositiva.
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
Participación de manera activa en actividades académicas y de PPI, asumiendo una
actitud crítica y reflexiva frente a los temas y situaciones de enunciación. Para
responder a la problemática identificada en práctica pedagógica y a la línea de
investigación.
Naturaleza:
No de Créditos: 2
TP: Trabajo
TI: Trabajo
Presencial
Presencial
Independiente
Semestre
Académico
1 DE 2012
JUSTIFICACIÓN
Duración: 86 H
80 horas
16 horas
Teniendo en cuenta al estudiante (maestro en formación) como un ser social que construye
la realidad por medio del lenguaje y que, en sus interacciones curriculares y extraescolares
han construido su concepto de mundo, el presente curso tiene el fin de llevar propiciar unos
referentes teóricos y procedimentales en relación con la comunicación y el desarrollo de la
competencia comunicativa, indispensables en su relación con otros, es decir, en la puesta
en común de ideas que puedan ser socializadas de manera significativa, teniendo en cuenta
siempre el respeto por las diferencias conceptuales de los pares. Además, dichos procesos
de interlocución pueden ser realizados en las prácticas pedagógicas investigativas que como
maestros en formación debe desarrollar en campo aplicado en diferentes contextos
De este modo, se pretende llevar a los estudiantes una idea diferente a la de concebir la
comunicación como un simple proceso de impartir o intercambiar información, sino como el
medio entre el hombre y el mundo. En palabras de Cuenca, la comunicación “Sirve de enlace
entre el hombre y los demás seres. Es el que posibilita mi forma concreta de pensar, pero
además, la lengua es el vehículo que me permite transmitir lo que siento y pienso a los
demás y, mediante él, percibo lo que los otros desean de mí”
Por otra parte, y de acuerdo con los planteamientos de Vogostky, el ser humano necesita de
herramientas materiales para potenciar sus capacidades físicas, del mismo modo y de otras
herramientas que permitan potenciar el desarrollo de sus capacidades superiores; estas
últimas requieren de la mediación de otro tipo de herramientas, no materiales sino de
naturaleza simbólica.
Dentro de las herramientas simbólicas, los distintos lenguajes y formas de representación,
los mitos, los relatos, las metáforas, los sistemas de notación, las disciplinas del
conocimiento, los modelos científicos y los modos discursivos que utilizamos para interpretar
y negociar significados, forman el conjunto de herramientas‖ culturales que los seres
humanos necesitamos para alcanzar el pleno desarrollo, pues nuestros actos intelectuales,
formas de pensar, de aprender y de construir sentido sobre el mundo y sobre nosotros
mismos, nuestras acciones y voliciones están mediados por estos artefactos simbólicos.
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(Vygotsky, 1986/1995; Bruner, 1990).
Para el contexto educativo, las herramientas funcionan como instrumentos de mediación y,
dentro de estos instrumentos el lenguaje es la más importante en la medida que además de
ser un instrumento indispensable para participar en las actividades académicas, negociar
acuerdos y trabajar en colaboración con otros, el lenguaje es un mediador de la actividad
mental por la cual los estudiantes aprenden, reflexionan y entran a participar en el diálogo
continuado en el que se construye el conocimiento. Pero el significado más significativo del
lenguaje en la formación de profesionales, especialmente, en la formación inicial de
maestros, no se agota en su función mediadora para las tareas académicas, sino en la
posibilidad que nos ofrece para construir una visión del mundo y una mejor comprensión de
nosotros mismos y de los demás.
El desarrollo del curso: Competencias Comunicativas, en el programa de formación
complementaria se justifica en cuanto que, la Competencia comunicativa, es indispensable
en el normal desarrollo de la vida diaria, en las relaciones personales y sociales, la
comprensión y reflexionar sobre el significado y reflexión de las experiencias sobre las
formas de concebir el mundo, los diferentes puntos de vista, la solución de problemas, la
toma de decisiones que de una u otra manera nos afectan personal o socialmente.
En concordancia con lo anterior, el desarrollo del presente punto busca abordar elementos
esenciales del lenguaje en primer lugar como función comunicativa, en cuanto sirve como
instrumento para enseñar, aprender, evaluar, socializar y compartir el conocimiento; en
segundo lugar, desde una función social, pues el lenguaje es un instrumento mediador en las
relaciones interpersonales, los acuerdos y el trabajo cooperativos, propio de nuestra
institución; y una función epistémica; y, en tercer lugar como herramienta intelectual y de
aprendizaje (enseñanza), en la medida que el lenguaje es el principal mediador entre el
maestro y el estudiante, por medio de él se pueden desarrollar todo tipo de procesos
educativos, lo cual hace que los maestros en formación aprendan no sólo para sí mismos
sino para aplicar su competencia comunicativa en la orientación de sus propios procesos de
enseñanza, primero desde la práctica pedagógica investigativa y luego desde su quehacer
como profesional de la educación.
Es de resaltar que la lectura, la escritura y la expresión oral son manifestaciones concretas
del lenguaje que atraviesan todas las prácticas discursivas propias de la cultura académica:
la investigación, las conferencias, los coloquios, los diálogos entre pares, los exámenes, las
tesis de grado, los ensayos y artículos científicos. Las tres designan acciones o prácticas
concretas, que ocurren en contextos de aprendizaje y con fines específicos.
En concordancia con lo anterior, el curso busca brindar elementos teórico sobre la
competencia comunicativa: hablar, escribir, leer y escuchar, pero, de manera especial en el
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uso y fortalecimiento de estas habilidades, desde la lectura y la producción (oral y escrita) de
OBJETIVOS
Objetivo general: fortalecer la formación de competencias comunicativas, relacionadas con
la capacidad de leer y escuchar comprensivamente y, producir discursos y textos orales y
escritos de manera significativa, en inconcordancia con las necesidades y exigencias de
contexto.
Objetivos específicos:
Reconocer las dimensiones semántica, morfosintáctica y pragmática en textos leídos y/o
producidos.
Conocer las dimensiones gráfica y metacognitiva del texto escrito.
Reconocer y producir textos escritos de nivel explicativo, argumentativo y, preferentemente,
ensayístico.
Reconocer y producir textos verbo-icónicos y gráficos sobre temas y problemas
educacionales con el uso de las TIC sobre temas pedagógicos o de especialidad.
Producir y difundir en la Web académico derivados de su experiencia de formación en
especial de la PP y dela investigación
-Construir ensayos, informes y protocolos desde puntos de vistas analíticos
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Contenido temático (incluir las prácticas)
Unidad 1: Desarrollo e importancia de la escritura en la sociedad del conocimiento
Historia de la escritura
La escritura en el niño: Emilia Ferreiro
Unidad 2: Enfoques de la escritura por proceso
E. gramatical
E. funcional
E. pro proceso
E. de contenido
Unidad 3:
Producción escrita de diferentes tipos de texto
Unidad: Normas técnicas de producción textual
ICONTEC
ISO
APA
Unidad 5:
Análisis de Créditos
Lenguaje, significación y comunicación
4 horas
TRABAJO
INDEPENDIE
NTE
1 horas
Lenguaje, lengua y habla
6 horas
1 horas
Lenguaje y significación
4 horas
1 horas
La comunicación sus características, componentes y
formas de presentación
10 horas
1 horas
El enfoque semántico comunicativo (1984) y Lineamientos
curriculares de 1998 y Concepción de competencia
comunicativa (Sub- competencias)
10 horas
1 horas
Comprensión de lectura analítica y crítica mediante el uso
de los niveles y estrategias de comprensión de lectura, de
diferentes tipologías textuales: narrativo, expositivos y
argumentativos (en los espacios de lectura se abordan
10
2
TEMAS
TRABAJO
PRESENCIAL
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temáticas transversales)
Producción de texto escrito por proceso (planeación,
textualización y revisión), de acuerdo con los
planteamientos de Danile Cassany, de diferentes tipos de
texto, teniendo en cuenta la gramática desde los usos
sociales del lenguaje: la gramática discursiva. Auto, la
coe y la hetero-evaluación.
Acompañamiento a la escritura de texto de
caracterización de Centros de práctica desarrollados
desde la experiencia de PPI
El uso de diferentes esquemas textuales como elemento
importante en el desarrollo de la comprensión y la
producción de diferentes tipos de texto
Planeación y ejecución de diferentes discursos orales, en
espacios de participación institucional y local, con
adecuación a las situaciones académicas, sociales y
contextuales. Evaluación y reflexión crítica sobre el
desarrollo de los discursos orales en diferentes contextos.
Participación de talleres de lectura y desarrollo de
habilidades comunicativas en el marco del convenio
institucional con el Banco de la república, la Uniamazonia,
entre otras
TOTAL DE HORAS DEL CURSO
TOTAL CRÉDITOS:
2
10
10
2
8
2
10
3
4
o
80
16
2
5. Estrategias Metodológicas: El desarrollo de la metodología en las sesiones de trabajo
que requieren de la participación activa de los estudiantes y la generación permanente de
oportunidades para que todos intervengan en la interacción discursiva y las prácticas de
escritura y comprensión textual. En consecuencia, cada sesión incluirá, como acciones
rotativas entre los estudiante, las siguientes: la elaboración del protocolo de la sesión; la
presentación escrita de diferentes tipos de texto (algunos relacionados con el desarrollo de la
PPI y los proyectos transversales); la realización de exposiciones orales sobre tópicos
específicos planteados en las discusiones de grupo que integran los contenidos temáticos del
curso; la elaboración de esquemas, síntesis conceptuales y valoraciones sobre el desarrollo
de la sesión de trabajo; la presentación y sustentación ante los compañeros y los docentes
de los avances escritos del desarrollo de la PPI.
Es de resaltar que la actividad metodológica estará mediada por el abordaje de los
contenidos y prácticas desde técnicas de aprendizaje cooperativo como MOVER o
ROMPECABEZAS, en las cuales cada integrante de los equipos deberá ejercer con
suficiente responsabilidad su rol en interdependencia con los demás bajo el lema; TODOS
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PARA UNO Y UNO PARA TODOS, por otra parte, el desarrollo de cada uno de los ejes
temáticos tendrá momentos diferenciados de la siguiente manera:
Trabajo presencial:
1. Activación de conocimientos previos.
2. Contextualización general (maestro asesor).
3. Asignación de tópicos para abordar las lecturas y desarrollar exposiciones y
discusiones.
4. Orientaciones para el desarrollo de actividades de exposición y discusión sobre las
lecturas y distribución para el desarrollo de protocolos o relatorías (según acuerdo).
5. Ampliación de la contextualización comunitaria, institucional y de aula
6. Evidencia de las situaciones problémicas identificadas en observación de la
enseñanza de la lengua castellana en Centros de Práctica
7. Relación de las necesidades encontradas con las situaciones del contexto amazónico
tanto en lo rural como en lo urbano y lo urbano marginal
8. Proposición de actividades de práctica para la enseñanza de habilidades
comunicativas en el nivel de preescolar, el ciclo de básica primaria y algunos modelos
flexibles.
9. Socialización de la experiencia de práctica con los compañeros y maestros en la
medida de las posibilidades
Trabajo dirigido e independiente:
10. Ampliación de conceptos mediante el desarrollo de lectura independiente de otras
fuentes, formulación de preguntas derivadas del proceso de lectura y toma de notas
para la sesión clase, discusión, y reflexión derivadas de los procesos de socialización
en el aula.
11. Ejercicio metacognitivo para hace conciencia sobre los nuevos aprendizajes, sus
forma de apropiación y los aspectos por mejorar y formas de hacerlo.
12. Diligenciamiento de instrumentos para la observación de clases de enseñanza de
competencias comunicativas el desarrollo de los diarios pedagógicos y la
organización de la información en el portafolio de PPI con sus respectivos elementos.
13. Procesamiento de la información y sistematización de la PPI para la presentación de
informes parciales y final de la PPI
6. RECURSOS: documentos, instrumentos de lectura de contexto, portafolio pedagógico,
diario pedagógico, evidencias, etc.
14. EVALUACIÓN:
La valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje será permanente y participativa; por
tanto, se espera que en él participen los estudiantes y el profesor mediante acciones de coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación individuales y colectivas. Se propone la
búsqueda de la autorregulación de los actores de la situación didáctica desde un énfasis
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mayor en una evaluación formativa que en una de carácter sumativo; por esta razón, se
propone valorar las actuaciones de los estudiantes y del docente en las actividades a
desarrollar (elaboración de protocolos, presentación discursos, exposiciones, presentación de
conclusiones de cada eje temático y la presentación y sustentación de los procesos de PPI.
La referencia cuantitativa de cada uno de estos productos será acordada con el grupo de
estudiantes, teniendo en cuenta:
-
-
La participación activa, crítica, reflexiva y comprometida en las actividades de clase,
escritura de relatorías, conclusiones del trabajo de la unidad, desarrolla de los
procesos de PPI.
La entrega puntual de trabajos o informes (acordado/s en clase)
Suma de todas las notas con igualdad de porcentajes a cada uno de los cortes.
35%:
35%:
30:
8. BIBLIOGRAFÍA:
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agropecuarias en el aprendizaje de la química orgánica desde la universalización. Cuba. 2010
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