Teoría de las inteligencias múltiples.ppt

Teoría de Las
Inteligencias Múltiples
de Howard Gardner
LIBROS:
- Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Cognición y
desarrollo humano. 1ª edición, 1995. Editorial Paidós.
- La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo
XXI. 2010. Editorial Paidós.
Howard Gardner
Howard Gardner es el creador de la Teoría de
las Inteligencias Múltiples.
Se graduó de Harvard con un Doctorado en
Educación.
En el 2005 la revista “Foreign Policy” lo nombró
uno de los 100 intelectuales que más ha
influenciado al mundo actual.
Miembro del Proyecto Zero de la Universidad de
Harvard. Organismo dedicado al estudio del
proceso de aprendizaje en niños y adultos.
Premio Príncipe de Asturias de Ciencias
Sociales en 2011.
La Fundación Avanza, junto con Howard
Gardner presentan este año la candidatura, de la
Ciudad de Reggio Emilia, al Premio Príncipe
de Asturias de las Ciencias Sociales.
Candidatura al Príncipe de Asturias por:
-
Sus escuelas infantiles municipales, que ya han cumplido 50 años
y cuyas prácticas educativas han servido de ejemplo y guía para
múltiples centros de distintos países en los 5 continentes.
-
Haber intuído que la E.I. es fundamental tanto en el desarrollo de
la personalidad como en la mejora de la sociedad.
-
El compromiso de sus ciudadanos, que comenzaron
construyendo las escuelas con sus propias manos y con los
ladrillos de las casas derruidas por los bombardeos de la II Guerra
Mundial, continuaron poniendo en marcha las escuelas infantiles
municipales en 1963 y siguen perseverando en esta línea con la
puesta en marcha de instituciones creadas para profundizar y
compartir esta experiencia educativa con la comunidad educativa
de todo el mundo.
-
El compromiso de sus educadores, por su formación y entrega
constante, por haber creído en los niños y en el potencial del ser
humano.
Fundación Avanza
http://www.fundacionavanza.org/
Organización sin ánimo de lucro que tiene afectado de modo duradero
su patrimonio a la realización de fines de interés general.
El fin principal: propiciar un cambio social para que las personas
desarrollen al máximo sus capacidades tanto personal como
profesionalmente.
Como parte fundamental de este fin, partimos de la premisa de que el
objetivo es mucho más asequible, si se potencia una infancia basada en
el conocimiento de las propias características, sin que ello repercuta en
el menoscabo del disfrute de la edad infantil y juvenil, ni en la felicidad
inherente a estos periodos.
Con la premisa de la búsqueda de la excelencia como mejor camino
tanto para la satisfacción del propio individuo como para beneficio de la
sociedad en la que se desenvuelve.
Actividades: giran en torno al conocimiento y pleno desarrollo de las
capacidades individuales, promoviendo en especial que los menores de
edad con Alta Capacidad Intelectual, tengan las oportunidades que
necesitan, se merecen y les corresponden por ley.
¿Que es la inteligencia?
 Hasta ahora hemos supuesto que el
conocimiento humano era unitario y que
era posible describir en forma adecuada
a las personas como poseedoras de una
única y cuantificable inteligencia.
 Pues lo cierto es que en realidad
tenemos por lo menos nueve
inteligencias diferentes.
 La mayoría de los individuos tenemos la
totalidad de estas inteligencias. Cada
una desarrollada de modo y a un nivel
particular, producto de la dotación
biológica de cada uno, de su interacción
con el ambiente y de la cultura en que
crecimos.
 Las combinamos y las usamos en
diferentes grados, de manera personal y
única.
 No siempre las calificaciones más
altas tienen como resultado los
mejores profesionales.
 Son muchos los estudiantes que han
sido "etiquetados" como alumnos con
dificultades en el aprendizaje o con
déficit de atención los cuales son
sometidos a tratamiento con
medicación y considerados
"enfermos mentales".
Howard Gardner, creador de la teoría de las
Inteligencias Múltiples define la inteligencia como :
 La capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o más
culturas. Al definir la inteligencia como una
capacidad Gardner la convierte en una destreza
que se puede desarrollar. No niega el componente
genético.
 Todos nacemos con unas potencialidades
marcadas por la genética.
 Esas potencialidades se van a desarrollar de una
manera o de otra dependiendo del medio
ambiente, nuestras experiencias, la educación
recibida, etc.
En conclusión
Qué es una inteligencia ?
Según Gardner es la capacidad
 para resolver problemas cotidianos
 para generar nuevos problemas
 para crear productos o para ofrecer
servicios dentro del propio ámbito
cultural
 Gardner añade que igual que hay muchos
tipos de problemas que resolver, también
hay muchos tipos de inteligencia.
 Hasta la fecha Howard Gardner y su
equipo de la universidad de Harvard han
identificado nueve tipos distintos.
Visual
Espacial
Emocional
Naturalista
Lógica
Matemática
Inteligencias
Múltiples
Musical
Verbal
Interpersonal
Intrapersonal
Lingüística
Kinestética
Visual -Espacial
Consiste en la habilidad de pensar y formar un
modelo mental del mundo en tres dimensiones
Permite al estudiante :
 percibir la realidad,
 hacer reproducciones mentales,
 reconocer objetos en diferentes
circunstancias,
 anticipar consecuencias,
 comparar objetos y relacionar colores,
líneas, formas, figuras y espacios
 Es la inteligencia que tienen los
marineros, los ingenieros, los cirujanos,
los escultores, los arquitectos, pintores o
los decoradores.

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


uso de la tecnología,
crear artes visuales,
exposiciones,
representaciones en forma de gráficas,
demostraciones,
manipulativos,
dramatizaciones,
excursiones,
lecturas de mapas,
esquemas y gráficas, laberintos,
“rompecabezas”,
 “collages”,
 maquetas, carteles, esculturas
Lógica-Matemática
Es la que se utiliza para resolver
problemas de lógica y matemáticas
 Es la inteligencia que tienen los científicos.
 Se corresponde con el modo de pensamiento
del hemisferio lógico (el izquierdo) y con lo que
la cultura occidental ha considerado siempre
como la única inteligencia.
 Utiliza el pensamiento lógico para entender
causa y efecto, conexiones, relaciones e ideas.
 Permite al estudiante : pensar críticamente,
ejecutar cálculos complejos, razonar
científicamente, establecer relaciones entre
diversos aspectos y abstraer y operar con
imágenes mentales







Uso de laberintos,
crucigramas,
busca palabras,
operaciones matemáticas,
resolver problemas numéricos,
usar estadísticas y análisis,
interpretar gráficas o esquemas.
Musical
Es la habilidad para entender o comunicar las
emociones y las ideas a través de la música
en composiciones y en su ejecución.
 También se relaciona con la sensibilidad
a la música y los sonidos.
 aprecia estructuras musicales,
 reconoce, crea o reproduce esquemas
musicales,
 manifiesta sensibilidad hacia los sonidos,
 crea melodías y ritmos,
 percibe los distintos tonos
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




Usar patrones rítmicos,
ejecución instrumental,
canto y tarareo,
juegos rítmicos,
música grabada,
discriminación de sonidos,
música a coros etc.
 Es aquella que permite desenvolverse
adecuadamente a cantantes,
compositores, músicos y bailarines.
Verbal Lingüistíco
Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y
escrito para informar, comunicar, persuadir,
entretener y adquirir nuevos conocimientos.

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




Aprender idiomas,
entender el significado de las palabras,
usar palabras eficazmente,
explicar eficazmente,
memorizar y recordar,
desarrollo del sentido del humor
utilizan ambos hemisferios
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





Diálogos,
composiciones,
debates,
lecturas,
rimas,
cuentos,
poesías,
narraciones
idiomas
trabalengüas
 Es la que tienen los escritores, los
poetas, los buenos redactores.
1. “Si puedes soñarlo,
puedes alcanzarlo. Tendrás
lo que quieres en la vida si
ayudas a los demás a tener
lo que ellos quieren”
2. “Construir un mejor tú
es el primer paso para
construir un mejor país”
Corporal Kinestético
Capacidad de utilizar el propio cuerpo para
realizar actividades o resolver problemas.
 Es la habilidad para usar el cuerpo y la mente
en la ejecución de destrezas motoras, tareas
físicas y en la manipulación de objetos.
 Está relacionada con el aprendizaje,
mediante la realización de movimientos,
deportes y teatro
 Utilizar el cuerpo para expresar ideas y
sentimientos,
 producir y transformar objetos
manualmente,
 controlar movimientos programados ó
involuntarios,
 ampliar la conciencia a través del cuerpo,
 percibir la conexión del cuerpo y la
mente,
 demostrar habilidad para la mímica,
 mejorar funciones corporales
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

Dramatizaciones,
bailes,
coreografías,
deportes,
demostraciones,
simulaciones,
lenguaje corporal,
personificaciones,
juegos,
mímicas
 Es la inteligencia de los deportistas, los
artesanos, los cirujanos y los bailarines
Intrapersonal
Habilidad para tomar conciencia de sí mismo y
conocer las aspiraciones, metas, emociones,
pensamientos, ideas, preferencias,
convicciones, fortalezas y debilidades propias.
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
Autoevaluarse,
concentrarse,
reflexionar,
metacognizar,
reconocer y expresarse,
establecer metas,
autodisciplina
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
Preparación de autobiografías,
cuestionarios,
inventarios,
historias personales,
reflexiones,
diarios reflexivos,
análisis subjetivos
proyecciones personales.
Interpersonal
Es la que permite entender a los demás
 Habilidad para captar los sentimientos y
necesidades de los otros,
 sabe establecer relaciones,
 ejerce destrezas de liderato
 trabaja cooperativamente en forma
efectiva.
 reconocer y establecer distinciones entre
personas,
 establecer comunicación verbal y no
verbal,
 desarrollar empatía con otras personas
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
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

Proyectos en equipo,
solución de conflictos,
entrevistas,
discusión en grupo,
tutorías,
trabajo en pares,
evaluación en pares.
 Se la suele encontrar en los buenos
vendedores, políticos, profesores o
terapeutas
Naturalista
Es la utilizada cuando se observa y estudia la
naturaleza. Es la habilidad para interactuar con
la naturaleza,
 Se refiere a la habilidad de reconocer y
clasificar plantas, toda la variedad de
flora, fauna, rocas y minerales
 Adaptarse a diversos ambientes,
 relacionarse con la naturaleza,
 manifestar conciencia ambiental,
 identificarse y amar la naturaleza,
 observar e investigar
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
Observaciones al aire libre,
colecciones,
estudios de campo,
cultivos,
cuidado de animales,
recopilación de materiales,
proyectos de reciclaje
 Es la que demuestran los biólogos,
herbolarios, oceanógrafos, geológos, etc.
Emocional
Es la formada por la inteligencia intrapersonal y la
interpersonal, y juntas determinan la capacidad de
dirigir la propia vida de manera satisfactoria
 Es la habilidad de tener conciencia emocional,
 sensitividad y manejo de destrezas que nos
ayudarán a maximizar la felicidad a largo plazo,
 entusiasmo,
 perseverancia,
 control de impulsos,
 empatía,
 espiritualidad
 agilidad mental,
 autoconciencia,
 motivación

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
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
Ejercicios de autocontrol,
competencias,
dinámicas de ayuda en parejas,
trabajos en equipo
meditación, oración
servicios a la comunidad (voluntarismo)
Considerar un nuevo Modelo
de Escuela y Enseñanza
 No todos tenemos los mismos intereses
y capacidades
 No todos aprendemos de la misma
manera
 Nadie puede aprender exacta y
específicamente todo lo que tiene que
aprender
Nuevo rol del maestro (a)
 Evaluar los intereses y capacidades de
los estudiantes
 Intermediario estudiante - currículo
 Intermediario escuela-comunidad
 Coordinador de procesos
 Supervisor del equilibrio entre estudiante
- evaluación - currículo - comunidad
Conclusión
 La teoría de las Inteligencias Múltiples
nos presenta una comprensión más
amplia del ser humano y de las distintas
formas que tiene para aprender, y
manifestar sus conocimientos
intelectuales y sociales.
 Ofrecer actividades agradables y
pertinentes de acuerdo a las
habilidades, intereses e inteligencias
desarrolladas en nuestros
estudiantes, le permitirá motivarse a
descubrir su propio conocimiento,
mejorando así el proceso de
enseñanza y aprendizaje y también
mejorará nuestro trabajo como
maestro.
POR TANTO,
 Si exploramos las capacidades, puntos fuertes
y buscamos la inteligencia más desarrollada
en nuestros estudiantes, podremos mejorar
nuestros planes y rutinas diarias y de esta
forma el estudiante aprenderá mejor, con más
efectividad y tendrá más motivación ya que
sentirá que la educación impartida por el
maestro se acomoda a sus necesidades,
preferencias y gustos.
Nuestra meta como maestros es:
EDUCAR
NIÑOS
FELICES y
CAPACES
 “Los niños van a donde se encuentra la
diversión, pero se quedan donde está el amor.”
Zig Ziglar. Motivador.
 “Al final no es lo que haces por los niños, sino
lo que les enseñaste a hacer por sí mismos lo
que los llevará a ser adultos exitosos”.
Ann Landers. Columnista.
 “El maestro mediocre alecciona. El buen
maestro explica. El maestro excelente
demuestra. El mejor maestro inspira.”
William Arthur Ward. Autor, poeta, motivador.
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Daniel Goleman es un psicólogo
estadounidense, nacido en Stockton, California,
el 7 de marzo de 1947. Adquirió fama mundial a
partir de la publicación de su libro Emotional
Intelligence (en español Inteligencia emocional)
en 1995 que se mantuvo durante un año y
medio en la lista de los libros más vendidos del
The New York Times.
Posteriormente también escribió Inteligencia
social, la segunda parte del libro Inteligencia
emocional. En 2009 se publicó en español su
libro Inteligencia ecológica.
Trabajó como redactor de la sección de ciencias de la conducta y del
cerebro del periódico The New York Times. Ha sido editor de la revista
Psychology Today y profesor de psicología en la Universidad de Harvard,
en la que obtuvo su doctorado.
Goleman fue cofundador de la Collaborative for Academic, Social and
Emotional Learning (Sociedad para el Aprendizaje Académico, Social y
Emocional) en el Centro de Estudios Infantiles de la Universidad de Yale
(posteriormente en la Universidad de Illinois, en Chicago), cuya misión es
ayudar a las escuelas a introducir cursos de educación emocional.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Consiste en una serie de actividades que sirven para
apreciar y expresar de manera justa nuestras
propias emociones y las de otros y para emplear
nuestra sensibilidad a fin de motivarnos, planificar y
vivir la vida con plena conciencia.
ORÍGENES DEL CONCEPTO
Definiciones populares de inteligencia hacen hincapié en los
aspectos cognitivos, tales como la memoria y la capacidad de
resolver problemas, varios influyentes investigadores en el
ámbito del estudio de la inteligencia comienzan a reconocer
la importancia de los aspectos no cognitivos.
Ejemplos: Thorndike, en 1920, utilizó el término inteligencia
social para describir la habilidad de comprender y motivar a
otras personas.1 David Wechsler en 1940, describe la
influencia de factores no intelectivos sobre el comportamiento
inteligente, y sostiene, además, que nuestros modelos de
inteligencia no serán completos hasta que no puedan
describir adecuadamente estos factores.
HISTORIA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
En 1983, Howard Gardner, en su Teoría de las inteligencias múltiples
Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences introdujo la idea de
incluir tanto la inteligencia interpersonal (la capacidad para comprender las
intenciones, motivaciones y deseos de otras personas) y la inteligencia
intrapersonal (la capacidad para comprenderse uno mismo, apreciar los
sentimientos, temores y motivaciones propios). Para Gardner, los
indicadores de inteligencia, como el CI, no explican plenamente la
capacidad cognitiva.
Otro de los orígenes de la inteligencia emocional está en Joseph Ledoux,
como influencia más reciente, a partir de su libro "El cerebro emocional”
(1996), en él divulga sus hallazgos acerca de los circuitos neuronales del
cerebro y afirma que la emoción precede al pensamiento, también explica
por qué los procesos de raciocinio que tienen lugar en el neocórtex van
muchas veces a la zaga o en contra de los impulsos de la amígdala.
El primer uso del término inteligencia emocional generalmente es atribuido
a Wayne Payne, citado en su tesis doctoral: Un estudio de las emociones:
El desarrollo de la inteligencia emocional (1985). Sin embargo, el término
"inteligencia emocional" había aparecido antes en textos de Leuner
(1966). Greenspan también presentó en 1989 un modelo de IE, seguido
por Salovey y Mayer (1990) y Goleman (1995).
ESTRUCTURAS CEREBRALES
EVOLUCIÓN DEL CEREBRO: El poder de las emociones sobre la
mente
Para comprender el gran poder de las emociones sobre la mente pensante —y la
causa del frecuente conflicto existente entre los sentimientos y la razón—
debemos considerar la forma en que ha evolucionado el cerebro.6
La región más primitiva del cerebro es el tronco encefálico, que regula las
funciones vitales básicas, como la respiración o el metabolismo, y lo
compartimos con todas aquellas especies que disponen de sistema nervioso,
aunque sea muy rudimentario. De este cerebro primitivo emergieron los centros
emocionales que, millones de años más tarde, dieron lugar al cerebro pensante:
el neocórtex. El hecho de que el cerebro emocional sea muy anterior al racional y
que éste sea una derivación de aquél, revela con claridad las auténticas
relaciones existentes entre el pensamiento y el sentimiento.
El neocórtex permite un aumento de la sutileza y la complejidad de la vida
emocional, aunque no gobierna la totalidad de la vida emocional porque, en
estos asuntos, delega su cometido en el sistema límbico (formado por tálamo,
hipotálamo, amígdala, cuerpo calloso, septo y mesencéfalo). Interacciona
velozmente con el sistema endocrino y el sistema nervioso autónomo.
Esto es lo que confiere a los centros de la emoción un poder extraordinario para
influir en el funcionamiento global del cerebro, incluyendo a los centros del
pensamiento.
LA SEDE DE LAS PASIONES
La amígdala cerebral y el hipocampo fueron dos piezas clave del primitivo
«cerebro olfativo» que, a lo largo del proceso evolutivo, terminó dando origen
al córtex y posteriormente al neocórtex.
La amígdala tiene forma de almendra con estructuras interconectadas
asentadas sobre el tronco cerebral, hay 2 amígdalas a cada lado del cerebro
y la nuestra es la más grande comparada con la de los primates.
Está especializada en las cuestiones emocionales y se la considera una
estructura límbica muy ligada a los procesos del aprendizaje y la memoria.
Si se separa del cerebro no es posible apreciar el significado emocional de
diversos acontecimientos, lo cual se le conoce como ceguera afectiva.
Además de la pérdida de afecto y consecuente pérdida de memoria la
amígdala junto con la circunvolución cingulada también permite la secreción
de lágrimas y funciona como un depósito de la memoria por lo que quien vive
sin amígdala prácticamente pierde la memoria ya que la amígdala guarda
aquellos recuerdos que más impacto emocional tuvieron en nuestra vida
como los traumas o nuestros momentos más felices.
Constituye una especie de depósito de la memoria emocional. Es la
encargada de activar la secreción de dosis masivas de noradrenalina, que
estimula los sentidos y pone al cerebro en estado de alerta.
LA MEMORIA EMOCIONAL
Las opiniones inconscientes son recuerdos emocionales que se almacenan en
la amígdala. El hipocampo registra los hechos puros, y la amígdala es la
encargada de registrar el «clima emocional» que acompaña a estos hechos.
El cerebro usa un sencillo método para registrar recuerdos emocionales con
mucha fuerza:
Los sistemas de alerta neuroquímica que preparan al organismo para luchar o
huir en un momento de peligro, también graban aquel momentoRegulan
en la memoria
respuestas
con intensidad. Sometido a tensión, ansiedad o dicha un nervio que
va del
frente
al estrés
cerebro a las glándulas suprarrenales (que están encima de los riñones)
sintetizando
provoca secreción de hormonas epinefrina y norepinefrina; éstascorticoesteroides
activan los
receptores del nervio vago el cual transporta mensajes desde el cerebro
paray
(cortisol)
regular el corazón y lleva señales de vuelta al cerebro provocadascatecolaminas
por estas dos
hormonas. La amígdala es el lugar más importante del cerebro al que
van estas
(adrenalina).
señales, activando neuronas para indicar a otras regiones del cerebro que
refuercen la memoria para registrar lo ocurrido, lo cual explica por qué a veces
tenemos traumas o recuerdos emocionales con cierto nivel de intensidad y no
sabemos porqué.
UN SISTEMA DE ALARMA ANTICUADO
En el cambiante mundo social, uno de los inconvenientes de este sistema de
alarma neuronal es que, el mensaje de urgencia mandado por la amígdala
suele ser obsoleto. La amígdala examina la experiencia presente y la compara
con lo que sucedió en el pasado, utilizando un método asociativo, equiparando
situaciones por el mero hecho de compartir unos pocos rasgos característicos
similares, haciendo reaccionar con respuestas que fueron grabadas mucho
tiempo atrás, a veces obsoletas.
En opinión de LeDoux, la interacción entre el niño y sus cuidadores durante los
primeros años de vida constituye un auténtico aprendizaje emocional, y es tan
poderoso y resulta tan difícil de comprender para el adulto porque está grabado
en la amígdala con la tosca impronta no verbal propia de la vida emocional. Lo
que explica el desconcierto ante nuestros propios estallidos emocionales es
que suelen datar de un período tan temprano que las cosas nos
desconcertaban y ni siquiera disponíamos de palabras para comprender lo que
sucedía. En esta primera etapa de la vida el hipocampo (crucial para recuerdos
narrativos) y neocorteza (base del pensamiento racional) aún deben
Localizado
la parte
medial
delcuando somos niños,
desarrollarse pero la amígdala,
queen
madura
muy
rápido
temporal,
forma
parte delde nacer. LeDoux nos
es mucho más probablelóbulo
que esté
formada
al momento
´sistema
tiene forma
de
dice que la amígdala sustenta
un límbico
principioy básico
del pensamiento
caballito de mar.
psicoanalítico: que las interacciones
del niño con los adultos y personas que lo
rodean le proporcionan lecciones emocionales basadas en su adaptación y
dificultades en sus relaciones.
CUANDO LAS EMOCIONES SON RÁPIDAS Y TOSCAS
La importancia evolutiva de ofrecer una respuesta rápida que
permitiera ganar unos milisegundos críticos ante las situaciones
peligrosas debió ser vital para nuestros antepasados, pues esa
configuración ha quedado impresa en el cerebro de todo
protomamifero, incluyendo los humanos.
Para LeDoux: «El rudimentario cerebro menor de los mamíferos es el
principal cerebro de los no mamíferos, un cerebro que permite una
respuesta emocional muy veloz. Pero, aunque veloz, se trata
también, al mismo tiempo, de una respuesta muy tosca, porque las
células implicadas sólo permiten un procesamiento rápido, pero
también impreciso», y estas rudimentarias confusiones emocionales
—basadas en sentir antes que en pensar— son las «emociones
precognitivas».
EL GESTOR DE LAS EMOCIONES
La amígdala prepara una reacción emocional ansiosa e
impulsiva, pero otra parte del cerebro se encarga de elaborar
una respuesta más adecuada. El regulador cerebral que
desconecta los impulsos de la amígdala parece encontrarse
en el extremo de una vía nerviosa que va al neocórtex, en el
lóbulo prefrontal.
El área prefrontal constituye una especie de modulador de
las respuestas proporcionadas por la amígdala y otras
regiones del sistema límbico, permitiendo la emisión de una
respuesta más analítica y proporcionada. El lóbulo prefrontal
izquierdo parece formar parte de un circuito que se encarga
de desconectar —o atenuar parcialmente— los impulsos
emocionales más perturbadores.
ARMONIZANDO EMOCIÓN Y PENSAMIENTO
Las conexiones existentes entre la amígdala (y las estructuras límbicas) y la
neocorteza constituyen el centro de gestión entre los pensamientos y los sentimientos.
Esta vía nerviosa explicaría el motivo por el cual la emoción es fundamental para
pensar eficazmente, tomar decisiones inteligentes y permitirmos pensar con claridad.
La corteza prefrontal es la región cerebral que se encarga de la «memoria de trabajo».
Cuando estamos emocionalmente perturbados, solemos decir que «no podemos
pensar bien» y permite explicar por qué la tensión emocional prolongada puede
obstaculizar las facultades intelectuales del niño y dificultar así su capacidad de
aprendizaje. Los niños impulsivos y ansiosos, a menudo desorganizados y
problemáticos, parecen tener un escaso control prefrontal sobre sus impulsos
límbicos. Este tipo de niños presenta un elevado riesgo de problemas de fracaso
escolar, alcoholismo y delincuencia, pero no tanto porque su potencial intelectual sea
bajo sino porque su control sobre su vida emocional se halla severamente restringido.
Las emociones son importantes para el ejercicio de la razón. Entre el sentir y el
pensar, la emoción guía nuestras decisiones, trabajando con la mente racional y
capacitando —o incapacitando— al pensamiento mismo. Del mismo modo, el cerebro
pensante desempeña un papel fundamental en nuestras emociones, exceptuando
aquellos momentos en los que las emociones se desbordan y el cerebro emocional
asume por completo el control (DESCONTROL?) de la situación. En cierto modo,
tenemos dos cerebros y dos clases diferentes de inteligencia: la inteligencia racional y
la inteligencia emocional y nuestro funcionamiento vital está determinado por ambos.
LA NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Las características de la llamada inteligencia emocional son: la
capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el
empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los
impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios
estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras
facultades racionales y la capacidad de empatizar y confiar en los
demás.
El grado de dominio que alcance una persona sobre estas
habilidades resulta decisivo para determinar el motivo por el cual
ciertos individuos prosperan en la vida mientras que otros, con un
nivel intelectual similar, acaban en un callejón sin salida.
NEURONAS ESPEJO-EMPATÍA
Las NEURONAS ESPEJO, son neuronas que se activan cuando un
animal o persona ejecuta una acción y observa esa misma acción al ser
ejecutada por otro individuo, especialmente otro congénere.
Las neuronas del individuo imitan como "reflejando" la acción de otro:
así, el observador está él mismo realizando la acción del observado, de
allí su nombre de "espejo".
Tales neuronas habían sido observadas en primer lugar en primates, y
luego se encontraron en humanos y algunas aves. En el ser humano se
las encuentra en el área de Broca y en la corteza parietal.
En las neurociencias se supone que estas neuronas desempeñan un
importante rol dentro de las capacidades cognitivas ligadas a la vida
social, tales como la empatía (capacidad de ponerse en el lugar de otro)
y la imitación. De aquí que algunos científicos consideren que la neurona
espejo es uno de los más importantes descubrimientos de las
neurociencias en la última década.
V.S. Ramachandran, en su ensayo Mirror neurons and imitation learning as the driving force behind "the
great leap forward" in human evolution hace referencia a su potencial importancia en el lenguaje y la
imitación
LAS TRES FUENTES DE LOS SENTIMIENTOS
Las emociones son las expresiones exteriores de los sentimientos
acumulados y formados en las áreas de la imaginación y la visualización.
Hay tres fuentes de sentimientos que interpretan toda información que
entra en el ser humano por los cinco sentidos y dan significado a lo que
percibimos.
«1. Nuestra propia historia, cultura y experiencias, sean buenas o malas,
nos han programado para sentir en una manera u otra, y dan un sentido
diferente a todos los demás».
«2. El lado oscuro de lo espiritual que llamamos lo maligno que nos anima
a tomar un sentido oscuro y ver las cosas desde su punto de vista
negativo. Se vale de los temores al miedo, a la pobreza, peligro, hambre,
rechazo etc. para provocar en nosotros emociones y decisiones
negativas».
«3. El lado de la luz espiritual que llamamos Dios o esperanza, es el que
nos anima a tomar un sentido edificante, constructivo o positivo y ver las
cosas desde ese punto de vista».
Cuando ya hemos decidido qué sentido vamos a aceptar como la verdad
entonces lo expresamos por nuestras emociones y nuestras acciones.
MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL CI
No existe un test capaz de determinar el «grado de inteligencia emocional», a
diferencia de lo que ocurre con los test que miden el cociente intelectual (CI).
Jack Block, psicólogo de la universidad de Berkeley, ha utilizado una medida
similar a la inteligencia emocional que él denomina «capacidad adaptativa del
ego», estableciendo dos o mas tipos teóricamente puros, aunque los rasgos más
sobresalientes difieren ligeramente entre mujeres y hombres:
«Los hombres que poseen una elevada inteligencia emocional suelen ser
socialmente equilibrados, extrovertidos, alegres, poco predispuestos a la timidez
y a rumiar sus preocupaciones. Demuestran estar dotados de una notable
capacidad para comprometerse con las causas nobles y las personas, suelen
adoptar responsabilidades, mantienen una visión ética de la vida y son afables y
cariñosos en sus relaciones. Su vida emocional es rica y apropiada; se sienten,
en suma, a gusto consigo mismos, con sus semejantes y con el universo social
en el que viven». «Las mujeres emocionalmente inteligentes tienden a ser
enérgicas y a expresar sus sentimientos sin ambages, tienen una visión positiva
de sí mismas y para ellas la vida siempre tiene un sentido. Al igual que ocurre
con los hombres, suelen ser abiertas y sociables, expresan sus sentimientos
adecuadamente (en lugar de entregarse a arranques emocionales de los que
posteriormente tengan que lamentarse) y soportan bien la tensión.
Su equilibrio social les permite hacer rápidamente nuevas amistades;
se sienten lo bastante a gusto consigo mismas como para mostrarse
alegres, espontáneas y abiertas a las experiencias sensuales. Y, a
diferencia de lo que ocurre con el tipo puro de mujer con un elevado
CI, raramente se sienten ansiosas, culpables o se ahogan en sus
preocupaciones».
«Los hombres con un elevado CI se caracterizan por una amplia gama
de intereses y habilidades intelectuales y suelen ser ambiciosos,
productivos, predecibles, tenaces y poco dados a reparar en sus
propias necesidades. Tienden a ser críticos, condescendientes,
aprensivos, inhibidos, a sentirse incómodos con la sexualidad y las
experiencias sensoriales en general y son poco expresivos, distantes y
emocionalmente fríos y tranquilos». «La mujer con un elevado CI
manifiesta una previsible confianza intelectual, es capaz de expresar
claramente sus pensamientos, valora las cuestiones teóricas y
presenta un amplio abanico de intereses estéticos e intelectuales.
También tiende a ser introspectiva, predispuesta a la ansiedad, a la
preocupación y la culpabilidad, y se muestra poco dispuesta a
expresar públicamente su enfado (aunque pueda expresarlo de un
modo indirecto)».
Estos retratos, obviamente, resultan caricaturescos pues toda persona es el
resultado de la combinación entre el CI y la inteligencia emocional, en
distintas proporciones, pero ofrecen una visión muy instructiva del tipo de
aptitudes específicas que ambas dimensiones pueden aportar al conjunto de
cualidades que constituye una persona.
Daniel Goleman también recoge el pensamiento de numerosos científicos del
comportamiento humano que cuestionan el valor de la inteligencia racional
como predictor de éxito en las tareas concretas de la vida, en los diversos
ámbitos de la familia, los negocios, la toma de decisiones, el desempeño
profesional, etc. Citando numerosos estudios, Goleman concluye que el
Coeficiente Intelectual no es un buen predictor del desempeño exitoso. La
inteligencia pura no garantiza un buen manejo de las vicisitudes que se
presentan y que es necesario enfrentar para tener éxito en la vida.
El concepto de "Inteligencia Emocional" enfatiza el papel preponderante que
ejercen las emociones dentro del funcionamiento psicológico de una persona
cuando ésta se ve enfrentada a momentos difíciles y tareas importantes: los
peligros, las pérdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar de
los fracasos, el enfrentar riesgos, los conflictos con un compañero en el
trabajo.
En todas estas situaciones hay una involucración emocional que puede
resultar en una acción que culmine de modo exitoso o bien interferir
negativamente en el desempeño final. Cada emoción ofrece una
disposición definida a la acción, de manera que el repertorio emocional de
la persona y su forma de operar influirá decisivamente en el éxito o
fracaso que obtenga en las tareas que emprenda.
Este conjunto de habilidades de carácter socio-emocional es lo que
Goleman definió como Inteligencia Emocional. Esta puede dividirse en dos
áreas:
Inteligencia intrapersonal: Capacidad de formar un modelo realista y
preciso de uno mismo, teniendo acceso a los propios sentimientos, y
usarlos como guías en la conducta.
Inteligencia interpersonal: Capacidad de comprender a los demás; qué los
motiva, cómo operan, cómo relacionarse adecuadamente. Capacidad de
reconocer y reaccionar ante el humor, el temperamento y las emociones
de los otros.
EJERCICIO:
¿CREÉIS QUE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL QUE DESCRIBE GOLEMAN VA
EN CONTRA DE LA TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD
GARDNER?
¿POR QUÉ?
¿CREÉIS IMPORTANTE INSTRUIR A
VUESTROS FUTUROS ALUMNOS
UTILIZANDO ESTRATEGIAS PARA MEJORAR
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?