Educación basada en enfoque por competencias.ppt

La Ley 47 de 1946 ORGÁNICA DE EDUCACIÓN,
modificada por la Ley 34 de 1995, Título 1, del
Capítulo Único, Artículo 10, establece los fines de
la Educación Panameña, en donde se define el perfil
del egresado, incorporando el enfoque por
competencias al currículo nacional.
Alumnos:

Necesidad de dar sentido a los aprendizajes; y
que éstos resulten significativos para su vida.

El estudiante es el centro del aprendizaje, son
ellos los que aprenden y aprenden a aprender.
Docentes:
Se le concibe como un facilitador y guía del
aprendizaje en todo momento.
Supervisores (nacionales, regionales y locales):
•
Desarrollar nuevas competencias (liderazgo estratégico,
pedagógico, comunitario, trabajo en equipo…) para el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Sistema Educativo:

Elevar la calidad, equidad y pertinencia.

Incorporarse eficientemente en la sociedad del
conocimiento y al proceso de globalización.

Permitir la movilización de las personas en
diferentes escenarios, sin dificultad.

Actualización permanente del currículo.

Movilidad y optimización de los recursos.
Permitir que cada alumno movilice
y combine:
Conocimientos (generales, operativos y de relación),
actitudes,
Valores,
Características de personalidad, experiencia,
….para resolver situaciones complejas
“ Una persona competente
no es quien atesora más conocimientos,
sino quien es capaz de aplicar lo que
sabe
en cada momento
y de hacerlo
de manera innovadora”
Jordi López Camps

La educación tradicional debe ser reemplazado por un
enfoque educativo, basado en el desarrollo de
competencias.

Las persona se enfrentan diariamente a problemas,
que “no llegan envueltos en disciplinas” y que para
afrontarlos es necesario aplicar los conocimientos
aprendidos de forma integral.
•
La formación enfatiza el saber, el saber hacer, el saber
ser, saber convivir y la evaluación en la verificación de
los saberes aplicados a la resolución de situaciones
complejas.
•
Docencia: diversidad de estrategias, técnicas y
métodos de enseñanza.
•
Se toma en cuenta no sólo el conocimiento, sino
además las actitudes y el desempeño como principal
fuente de evidencia.
•
Permanente autoevaluación y realimentación de las
experiencias.
•
Docente facilitador de aprendizajes.
Los Estudiantes:

Se enfrentan a situaciones de la vida real, en
forma sistémica y compleja.

Encuentran mayor motivación, los aprendizajes
se relacionan con sus necesidades y con los
problemas de la vida real.

Reflexionan, analizan, comparan,
problemas, y cuestionan.
resuelven

Necesidades del alumno, en el contexto actual y
futuro.

Contenidos que se jerarquizan y se enseñan en
base a núcleos de problemas (situaciones
problema) desde donde se integran los distintos
tipos de saberes.

El saber se organiza en competencias, áreas y
ejes, que se asocian, se entretejen a diferentes
situaciones y problemas.
•
Recursos: entre otros, son los conocimientos,
habilidades, actitudes, saberes, experiencias,
esquemas, contenidos, capacidades. Es la
materia que los alumnos y alumnas han
aprendido.
•
Familia de situaciones o situación problema: es
un grupo de acciones de la misma competencia
que son equivalentes, pero variadas entre si y
que permiten trabajar el aprendizaje de la
competencia, además de su evaluación.
 Para
la competencia “conducir un coche en
la ciudad”, la familia de situaciones incluye
los diferentes tipos de circuitos, pero… en
diferentes momentos, con condiciones
atmosféricas distintas, con densidad de
tráfico distinto.
Liliana Jabif, El currículo organizado en
competencias, características y desafíos. Julio
2007.
•
Una enfermera es competente al cuidado
de un paciente si moviliza las siguientes
capacidades:
–
–
–
–
Entra en comunicación con el paciente. Responde
sus inquietudes.
Observa el estado del paciente y el entorno.
Intercambia la información con el resto del
equipo(médicos, enfermeras).
Preguntarse sobre lo que hace y evaluar la
calidad de su trabajo.
•
Ser competente para dar un curso, además
de los diferentes saberes, implica las
capacidades:
–
–
–
–
–
–
Analizar (una situación).
Anticipar (reacciones).
Expresarse claramente.
Profundizar ciertos contenidos si fuera necesario.
Comunicar a los colegas lo que está haciendo.
Cuestionarse sobre lo que hace, evaluar la
calidad de su trabajo.
•
Un mecánico es competente porque:
–
–
–
–
Tiene conocimientos de mecánica. Conoce el
nombre de las piezas y la estructura del motor.
Posee el saber hacer. Sabe cómo usar las
herramientas,
cambiar
un
neumático
y
reemplazar los frenos.
Tiene el saber ser. Sus clientes están satisfechos
con él. Es rápido, eficaz, responsable y atento.
Confronta diferentes situaciones y sabe como
reaccionar. Ha utilizado todos sus conocimientos
para resolver un problema real; es porque se le
tiene confianza.
•
•
•
•
Básicas: son las necesarias para poder
realizar futuros aprendizajes con éxito.
Disciplinarias: están en una categoría que
corresponden a problemas de una disciplina.
Interdisciplinarias: si la resolución de las
situaciones moviliza recursos que pueden
identificarse al interior de varias disciplinas.
Transversales: es el conjunto de actitudes y
procesos comunes a diferentes disciplinas.
•
De vida: sirven concretamente en su medio
escolar, familiar; más tarde, en su vida de
adulto, de trabajador y de ciudadano.
– Competencia de lenguaje, matemática y de la
vida corriente que en el contexto escolar
engloban:
• Ciencias
• Técnica
• Civismo
• Nutrición
• Salud.
•
Genéricas:
se
relacionan
con
los
comportamientos y actitudes propios de
diferentes ámbitos.
•
Específicas: se relacionan con los diferentes
aspectos directamente vinculados a un
entorno y no son tan fácilmente transferible
a otros.
•
Existen diferentes tipos de competencias y
cada estudioso de este tema, elabora sus
categorías.
•
Para el trabajo nuestro, contemplamos las
siguientes competencias:
–
–
–
Básicas
Genéricas
Específicas

Lo que permite a cada uno realizar
correctamente una tarea compleja.

Articulación de un conjunto de recursos para
resolver una situación compleja.

La movilización de un conjunto de recursos.
La posibilidad de movilizar un
conjunto integrado de recursos
(saberes, saber-hacer, saber-ser y
convivir) para resolver una
situación y problema.
 Para
dar sentido a los aprendizajes.
 Para
hacerlos más eficaces.



Garantizar una fijación mejor de los logros.
Distinguir lo esencial.
Establecer nexos entre las diferentes nociones.
 Para
anclar aprendizajes ulteriores