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ENFOQUE METODOLÓGICO PARA EL DISEÑO
Y CONTROL DE LA CALIDAD DE LOS
EXÁMENES DE COMPETENCIA Y
DESEMPEÑO.
2007
Dra. Sarah Guerrero Chacón
Especialista de MGI
Asesora Metodológica Vice-Rectoría de
Postgrado ISCMH
Resumen
En la exposición de este tema hemos basado
nuestro trabajo en la necesidad que tenemos los
profesores en conocer como debemos
orientarnos y prepararnos para realizar un
examen de competencia y desempeño en el
postgrado.
Se darán los detalles de cómo se confeccionan
las preguntas de examen y sus características.
Estamos ofreciendo una herramienta de trabajo
a nuestros colegas quienes frecuentemente
asumen esta tarea y debe ser con calidad y
profesionalidad.
INDICACIONES
El diseño se ejecuta a partir de la Tabla de
Especificaciones del Contenido.
Cada temario deberá contar como mínimo con 5
temáticas y no mas de 10, a fin de garantizar
validez de contenido y confiabilidad del examen.
El contenido de cada temática objeto de
examen se verificara mediante una cantidad de
preguntas que oscila entre 5 y 10.
Tabla de Especificaciones del Contenido.
La etapa de planeamiento de un examen culmina
con la elaboración esta tabla, se resumen los
elementos más importantes que integran un
examen. La misma se elabora teniendo en
cuenta las temáticas objeto de evaluación, los
contenidos y habilidades que se quieren
explorar y los tipos de preguntas que se
utilizarán.
Tipos de preguntas a emplear.
Selección múltiple, complemento simple.
Selección múltiple, complemento agrupado.
Pareamiento.
Verdadero-falso.
Ensayo de respuesta cortas.
Selección múltiple, complemento
simple
Debe constituir el 30% del total preguntas.
Cada pregunta debe tener de 4 a 5 alternativas, siendo
cierta solo una de ellas.
No se permiten enunciados negativos , ni doblemente
negativos.
Los distractores (enunciados falsos) deben ser
indudablemente falsos pero trivialmente descartables,
siendo necesario dominar el contenido para el análisis
critico.
Si se emplean ítems de nombres, enfermedades, etc.
deben ser dispuestos en orden alfabético.
Si se usan cifras deben colocarse en orden ascendente
o descendente.
Selección múltiple, complemento
agrupado.
Debe agrupar el 10% de las preguntas.
No se permiten enunciados negativos , ni
doblemente negativos.
Cada pregunta debe tener de 4 a 5 alternativas,
siendo cierta solo una de ellas.
Evitar la regularidad del item de respuesta.
Las agrupaciones que constituyen alternativas
deben tener todas la misma cantidad de
enunciados.
Enlace o pareamiento
Debe constituir el 20% de las preguntas.
Cada columna debe tener un encabezamiento
que describa adecuadamente el contenido de la
misma.
La cantidad de enunciados de cada columna
debe ser diferente.
La cantidad de enunciados de la columna
izquierda debe oscilar entre 3 y 5.
La cantidad de enunciados de la columna
derecha debe
oscilar entre 5 y 10
Ensayo de respuesta corta
Constituye el 30% del total de preguntas.
Para cada pregunta se deben exigir entre tres y
cinco respuestas.
Si el problema requiere de una respuesta
numérico, hay que señalar las unidades en que
deberá expresarse.
Verdadero o falso
Es 10% del total de preguntas
Cada pregunta debe tener 5 o 10 items de respuestas.
Cada enunciado debe tener una sola idea.
No utilizar los adverbios (todo, siempre,
¨ninguno¨, ¨ nunca) así como tampoco(¨ a veces ¨, con
frecuencia, alguna vez,) que expresan generalizaciones
tan absolutas o tan vagas que fácilmente son
adivinables como totalmente falsas o verdaderas.
Todos los enunciados no pueden ser verdaderos ni
tampoco falsos.
Evitar la regularidad de la alternativa.
Clave de calificación
Para cada pregunta del examen se precisara la
respuesta correcta la cual será única y cerrada,
exenta de ambigüedades y sin otras
consideraciones, ni variantes posibles, para lo
cual se establecerá un patrón de respuestas,así
como una tabla de decisiones para la calificación
final del examen, las que siempre se deben
cumplir sin excepciones.
Todas las preguntas de examen tienen la misma
puntuación, no importa el numero de preguntas
de que conste.
Análisis de la calidad del examen
Errores de cubrimiento.
Cuando conocimientos o habilidades de gran
relevancia que pertenecen a una de las temáticas
seleccionadas no están incluidas en el examen. También
se determinan la existencia de ítems o preguntas que no
se corresponden con los conocimientos y habilidades
que se quieren medir.
Errores en los niveles de asimilación de las
preguntas del examen:
Hay que determinar hasta que punto el nivel de los
conocimientos y habilidades que se planificaron en la
tabla de especificaciones se corresponden con lo que se
pretende explorar en el examen.
Ejercicio cruzado entre los profesores (12
categorizados como asistentes y auxiliares)
Previamente se indica elaborar a partir de
un tema un modelo de pregunta de
examen y posteriormente se cruzan para
ser evaluados entre si.
Deben elaborar la clave de estas
preguntas y aplicar los criterios de validez.
Conclusiones
En escenarios aplicados este sistema se
comprueba que a pesar de que se utiliza en
profesores que han tenido participación en la
elaboración de este tipo de exámenes, con
frecuencia a cometen errores en la elaboración
de las preguntas, porque o no se conocen los
detalles de la metodología o simplemente se
elaboran por repetición de la actividad.
Esto nos dio la experiencia que después de
aplicarle el ejercicio a un grupo de profesores que
deberían participar en la confección de este tipo
de exámenes se motivaran a su preparación
previa y a la aplicación de este recurso que para
ellos fue de valor didáctico.
Referencia Bibliográfica
Anteproyecto para la confección de exámenes
de competencia y desempeño Minsap
Cuba.2001
Estudio prospectivo del colectivo de
profesores de la Vicerrectoría de postgrado
ISCMH. Cuba.2006