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MIRANDO LA ESCUELA:
Teniendo en cuenta las premisas OBSERVACIÓN, EXPRESIÓN y PERCEPCIÓN,
planteadas y trabajadas en esta etapa, la idea central era enmarcar a cada institución
dentro de estas variables para poder hacer una mirada hacia adentro de la escuela,
reflexionar sobre cómo es, cómo se la siente, cómo la vive cada comunidad.
En este documento, compartiremos entonces las reflexiones a las que han arribado
las escuelas, que seguramente no serán nunca definitivas. Por ello es importante
siempre sostener los interrogantes, ya que cada uno de estos aportes siempre es
un escalón a partir del cual se podrá seguir subiendo.
Percepción:
 pudimos mirar hacia adentro… hacia afuera … y llegar a la conclusión de que las
Relaciones interpersonales, son fructíferas para cualquier institución cuando
permiten llevar a cabo un intercambio de ideas, de experiencias, de opiniones
que a la larga posibilitan el complemento, enriquecimiento y crecimiento de las
instituciones que participan en las mismas.
 Nos convocó a reveer al SUJETO CON DISCAPACIDAD, a reencontrarnos con el
SUJETO, a pensarlo como Sujeto, a verlo como tal y por sobre todo a descubrir
en cada uno su potencial para contemplar sus competencias y desarrollarlas al
máximo de sus posibilidades, acompañándolo en su proyecto de Vida.
 es la visión (subjetiva) que cada docente tiene acerca de la realidad Institucional
en todos sus aspectos (académicos, áulicos, vinculares, etc) y, al ser subjetiva
puede o no coincidir con dicha realidad. Está en cada uno de los actores
institucionales, a través de una evaluación permanente, poder ir realizando los
cambios. Por ejemplo: ante un conflicto…replantearse modos de actuar.
 es un ATRE-VER-SE y no sólo un VER porque implica la posibilidad de favorecer
el cambio social y disminuir las desigualdades. Es entender el aprendizaje como
diálogo y transformador de la Escuela y su entorno, como aquel en que
‘avanzamos juntos’.
 Se aprende más cuando se trabaja sobre aprendizajes que sean significativos para
el alumno, por eso es necesario desarrollar COMPETENCIAS significativas.
 Creemos que no debemos olvidar que las COMPETENCIAS se enseñan y se
aprenden (a partir de las potencialidades) pero son a desarrollar y aprender: no
son innatas en las personas y la escuela tiene que intervenir , enseñando y no es
el único lugar…(comunidad)
 Sentimos que si bien la Institución está movilizada, cada actor manifiesta
diferentes posiciones: en algunos se observa ansiedad, en otros que están
como paralizados... y los que ya incorporaron el proceso de cambio (con
formación integral en 2012) hoy se observan más confiados y seguros.
 Siempre hay algo que aprender: de los alumnos, de los padres, de los compañeros, de los
directivos, de la comunidad, para que se haga realidad la comunidad de aprendizaje.
 Podemos decir que todo aquel que pasa por la escuela es TRANSFORMADO ya
sea en forma positiva como negativa.
 la escuela hoy aparece como un espacio posibilitador de encuentros entre pares
con una propuesta de enseñanza que vertebra el encuentro y con un adulto
docente, que coordina el accionar en torno de una tarea determinada. Una
escuela que no desconociendo a su población se esfuerza en articular la propuesta
de enseñanza con cuestiones que van apareciendo respecto a la insatisfacción de
necesidades básicas (atención en salud, alimentación, vestido) y a problemáticas
sociales como la violencia, drogadicción, delincuencia. La escuela es reconocida
por sus alumnos como un espacio de contención, de refugio, favorecedor de la
escucha y el diálogo.
 ESCUELA es ahora el ámbito de POSIBILIDADES Y OPORTUNIDADES para
todos y cada uno de los que formamos la escuela, para nuestra comunidad y las
comunidades desde donde provienen nuestros alumnos. Para construir un
proyecto educativo propio, para educarnos a nosotros mismos, a nuestros
jóvenes y adultos a través de nuestro propio esfuerzo, apoyándonos en valores
como la cooperación y solidaridad para lograr el aprendizaje, un aprendizaje que
se da a lo largo de toda la vida, donde todos somos aprehendientes y educadores
al mismo tiempo.
Observación:
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Desde hace algunos años, venimos desarrollando un trabajo en redes, lo que por
supuesto consideramos beneficioso y productivo, que nos posibilita crecer en cada
paso que vamos dando. Pero haciendo un análisis un poco más consciente y profundo
nos encontramos con que estas relaciones son direccionales, es decir, son redes que
van surgiendo siempre por iniciativa y por impulso de la escuela especial, somos
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nosotros, como comunidad educativa, los que vamos, buscamos, proponemos,
invitamos…. generamos espacios, proyectos de inclusión en pos de promover la
participación e inclusión de nuestros alumnos en los diferentes espacios de nuestra
comunidad. Como comunidad educativa estamos en un proceso de transformación
constante, un proceso que nos desafía y nos invita a participar de este juego que se
desarrolla entre: asimilación/acomodación/adaptación de nuestras estructuras a la
evolución que viene sufriendo la educación especial en los últimos años, a los nuevos
requerimientos del sistema y de las políticas educativas, de las demandas y
necesidades de nuestros alumnos.
Las relaciones institucionales constituyen un importante motor de crecimiento tanto
institucional como para nuestros alumnos. A veces es complejo construirlas, debido a
las barreras sociales generadas en cuanto a la discapacidad, en otros casos, los
requisitos de acceso a esas instituciones dificultan el acceso de nuestros alumnos, y en
algunos casos existen dificultades emocionales en algunos de los jóvenes que deben
ser trabajadas y tenidas en cuenta para iniciar este proceso. Llevamos un par de años
trabajando y tratando de ampliar y enriquecer las relaciones que mantenemos con
otras instituciones y resulta un interesante proceso en el cual vamos aprendiendo y
abriendo nuevos caminos.
Desde un lugar de compromiso y deseo es que se construye y se involucra toda la
comunidad en un proyecto educativo y cultural propio con espíritu cooperativo,
solidario y por sobre todo de mucho respeto. Hoy somos una escuela abierta a la
comunidad y la comunidad es la que participa en la educación de todos los alumnos.
Se evidencia un fuerte trabajo en red con todas las instituciones del pueblo. Alumnos,
docentes, que son al mismo tiempo, agentes educativos y escolares APRENDEN EN
COMUNIDAD mediante aprendizajes significativos.
 La observación critica, vista y llevada a cabo con profesionalismo, respeto, deseos
de superación, responsabilidad, es lo que favorece a mejorar la oferta educativa y
los vínculos interpersonales. Resultando todo esto en un único beneficiario: “el
alumno”.
 Es transitar un camino donde no sólo nos pide VER la realidad, las necesidades que
involucra este cambio de paradigma, sino también ATRE-VER-SE a ser parte activo
en el marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario. En este ATRE-VERSE, dentro del marco de las comunidades de aprendizaje, también se debe
vislumbrar la participación del alumno como autogestor de su propio saber y un
docente en un rol social, inclusivo e interactivo con la comunidad. Un desafío que
debe ser abordado entre todos los que forman parte de la institución.
 Hoy podemos decir que somos una escuela abierta a la comunidad. Donde cada
uno de los actores participan en la educación de todos los alumnos/as. Desde hace
unos años, se realiza un trabajo en red con las instituciones de la ciudad y de las
localidades desde donde vienen nuestros alumnos, estableciendo entre ellos un
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vínculo de apoyo y consideración. Se trabaja con las familias de los alumnos,
quienes junto a los docentes, son agentes educativos, mediante aprendizajes
significativos.
Es preciso considerar el término ATRE-VER-SE como un disparador que nos incite a
no sólo VER (desde el advertir o percibir) lo que a nuestro alrededor sucede y
quedarnos paralizados ante la situación, sino a VER-NOS para poder pensarnos
como parte de una sociedad donde los cambios no siempre deberían esperarse
que vengan de afuera, sino que tal vez muchos de éstos dependerán de las
decisiones que tomemos y compromisos que asumamos en post de una inclusión.
Consideramos importante fortalecer el trabajo en equipo creando espacios de
consenso, de formación personal, de capacitación y actualización tratando de
organizar la planificación institucional con la mirada desde el trabajo
interdisciplinario.
Es difícil entender que la comunidad educa, enseña, es que generalmente en la
escuela se enseña, o se aprende, o se educa, ocupa un lugar privilegiado, que no
siempre cumple con los requerimientos de la comunidad, de los padres o de los
mismos alumnos, no se abre tendiendo redes de conocimiento, de afecto, de
solidaridad, de comprensión, de escucha, escucha atenta sobre lo que desean los
alumnos, o no querer escuchar ya que si escucho debo ponerme a trabajar más, a
pensar más, a poner en práctica todas las habilidades para que el alumno sea el
centro del aprendizaje, y todo gire alrededor de él. A realizar nuevos caminos, a
desandar caminos ya hechos.
La observación cobra importancia cuando la utilizamos para lograr un mayor
acercamiento hacia los alumnos, comprender sus problemáticas, interpretar sus
intereses e incorporar estrategias exitosas y desechar las que no dieron buenos
resultados. Es una herramienta fundamental para conocer el contexto y de este
modo, desentrañar si las prácticas están cumpliendo su función formativa.
 Muchas veces frente a tanta problemática social el docente siente que tiene que
hacer un esfuerzo para no correrse de su lugar, el de enseñante. Surgen preguntas
¿qué hacer con esto que es de índole social, cómo trabajar “el ser” con una
realidad social que transgrede? ¿Qué hacer como docente para no sentirse
superado por la realidad de su alumno, para no caer en el sentimiento de no
poder? Más allá de la ardua tarea docente, es el encuentro con otros, alrededor de
una tarea, lo que sostiene.
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Si bien nuestras intenciones son superadoras, la realidad nos encuentra tratando de
resolver conflictos internos de diversas índoles: relaciones interpersonales, trabajos en
equipo, espacios de reflexión, escasa capacitación, modalidad de trabajo, falta de
estabilidad del cuerpo docente, poca capacidad de escucha entre todos los actores de la
institución, de actividades sociales entre otras. La forma en que la escuela pueda resolver
estos problemas tiene que ver con nuestra capacidad para construir estrategias y de
nuestra identidad propia, encontrando así formas creativas de alcanzar el sentido de
producir calidad con equidad. Con esta mirada no debemos aceptar medidas expulsivas,
pero en muchas oportunidades vemos que si bien la posición es incluyente, ciertas
actitudes son expulsivas, no expresamente pero si a través de actitudes de desinterés…
indiferencia… percibimos el no. Y por diferentes motivos sin darnos cuenta estamos
aceptando esas medidas.
Expresión:
 Desde la gestión directiva, se generan espacios a través de reuniones
parciales y plenarias para la expresión y reflexión de ideas, donde se
analizan cuestiones, se debate, reflexiona, se realizan propuestas,
capacitaciones, etc. Trabajamos día a día desde el adentro de la Institución
para fortalecernos, enriquecernos y crecer, respetando a cada uno de los
actores institucionales.
 Se pone palabra al sentir, en la observación, a la percepción, comento,
discuto, ofrezco ayuda. Escucha. Escucha atenta a TODOS. Comprensión: no
sólo de alumnos, de todo el contexto institucional, interinstitucional,
comunidad.
 tenemos que animarnos a que las experiencias de aprendizajes se den entre
los jóvenes y diferentes personas de la comunidad.
 todos los miembros de la comunidad educativa nos comprometeríamos a
una construcción de conocimiento colectivo y ayuda mutua
 Ayudar a los alumnos a desarrollar su personalidad, facilitando la búsqueda
de sus talentos y creatividad, elevando su autoestima, para que de esta
manera participen libremente en la sociedad.
 En este aprendizaje todos somos aprehendientes y educadores al mismo
tiempo, priorizando ante todo el respeto por la diversidad
 el aprender es APRENDER A APRENDER, porque el aprendizaje es un
PROCESO, no un producto acabado. Nada está aprendido… es así como
todo se APRENDE.
 Sostenemos que la escuela contiene, quizás lo expulsivo se evidencie más en
una propuesta pedagógica desacertada. Frente a esto proponemos volver al
eje de la enseñanza, retomar nuestra función pedagógica por excelencia,
creando espacios y tiempos al estudio, formación y capacitación. Esta es una
responsabilidad compartida. A todos, docentes, directivos y profesionales
nos convoca una misma tarea: la de educar.
 Es necesario que el equipo directivo inspire en aquellos con los que trabaja
credibilidad, respeto y confiabilidad. Pero una institución no es la suma de
las partes, sino ese todo funcional armónico, por ello cada uno de los
integrantes debe hacerse cargo de los logros y fracasos institucionales con
estrategias de evaluaciones permanentes y monitoreo de acciones
que nos permitirán re definir los objetivos en caso de ser necesario.
¿Cómo es mi escuela?
PERCEPCIÓN:
 Los que transitamos por la escuela estamos inmersos en un mar de
emociones, acciones, oportunidades. Sabemos que las relaciones humanas
no son sencillas ni fáciles, por eso es importante aprender a vivir las
dificultades positivamente. En nuestra escuela tratamos que los alumnos
puedan participar de una experiencia de aprendizaje desde sus
posibilidades en interacción con otros alumnos que tienen otras
posibilidades.
 Dentro de cada institución acontecen diferentes situaciones minuto a
minuto, como de enseñar, de acompañar, de contener, de dialogar, de
compartir, de establecer vínculos, de discutir, de cambiar opiniones y
también porque no de pelearnos para luego volver a retomar el dialogo.
Todo esto y muchas acciones más son las que nos acontecen a nosotros
los actores (alumnos y docentes) de las instituciones.
 Percibimos a la escuela especial en un período de reformulación de
paradigmas, y en su lugar de actor en la búsqueda de otros actores para
tejer de alianzas que permitan la integración y la inclusión. Tomando el
compromiso de salir más de la institución para insertarse en la sociedad
(cuando las poblaciones escolares van cumpliendo con la terminalidad).
 Distintos malestares, conflictos institucionales, resistencia a nuevas
propuestas, a nuevos marcos teóricos,
miradas descalificadoras,
encerramiento en certezas profesionales.…..pero también hay nuevos
desafíos, deseos de avanzar, de fortalecer la enseñanza, preocupación por
los obstáculos y como enfrentarlos……..
 Conviven en líneas generales un pensamiento escolar tradicional, rutinario
que no habilita a la pregunta y otro más activo, más reflexivo que
acompaña los nuevos escenarios educativos. Esta convivencia escolar
está buscando comunicarse, abrirse a la discusión y debate.
 La comunidad educativa influye y es afectada por esta suerte de
movimiento constante, inacabado e incierto que subyace a toda práctica
educativa. Es por ello que se abren espacios de reflexión, interacciones, se
producen crisis, cambios, y es a partir de esto que aparecen o se moldean
las subjetividades de todos los actores.
OBSERVACIÓN:
 Nuestra escuela se nos presenta como una institución involucrada con los
desafíos diarios, haciendo frente a los problemas cotidianos, tratando de
dar respuesta a todo aunque no sepamos cómo afrontar lo que se nos
demanda. Acostumbrados a decir siempre que si, sin poner límites, aún
cuando sabemos que estamos limitados en la oferta.
 Las escuelas tienen un movimiento constante, de vaivenes rápidos y lentos,
de cambios permanentes donde todo se acomoda y desacomoda. Es un
eslabón más de nuestra sociedad, de nuestra comunidad, de nuestras
vidas. Así se nos presentan las escuelas como comunidades de
aprendizajes.
 La escuela es integradora y desde hace años favorece la inclusión. Nos
vemos con compromiso, con propuestas y proyectos. Se trabaja en
equipo y con solidaridad.
 Hoy en día las escuelas se nos presentan con problemáticas que las
desbordan o las instan al cambio casi de manera vertiginosa. Por un
lado son la contención no solo de niños sino de sus familias, por otro
son la réplica a menor escala de muchos problemas sociales, la
pobreza, la violencia, la falta de valores. Si bien cada escuela es un
pequeño mundo la severa complejidad social la atraviesa a todas por
igual, la escuela se presenta como una institución que intenta dar
respuestas no solo a preguntas que tienen que ver con el conocimiento
académico sino a otras que tienen que ver con la realidad social y
personal de cada sujeto que a ella concurre.
EXPRESIÓN:
 Entendemos al aprendizaje como una construcción social, por eso creemos
que cada individuo desde su lugar realiza aportes y se enriquece en el
intercambio con el otro. Así las diferencias, en lugar de ser un obstáculo
para la tarea, son un factor fundamental que enriquece el aprendizaje y
favorece el acceso a los distintos objetos de conocimiento. En esta
interacción todos crecemos.
 Los que transitamos por la escuela estamos inmersos en un mar de
emociones, acciones, oportunidades. Sabemos que las relaciones humanas
no son sencillas ni fáciles, por eso es importante aprender a vivir las
dificultades positivamente. En nuestra escuela tratamos que los alumnos
puedan participar de una experiencia de aprendizaje desde sus
posibilidades en interacción con otros alumnos que tienen otras
posibilidades.
 Hace años que peleamos contra las medidas excluyentes, de nuestro
propio accionar, de otras instituciones, de los padres y familia, de la
comunidad en general. Pensamos cada caso en particular y tratamos de
revertir la situación. Seguramente aún nos falta mucho por hacer.
 El equipo directivo-docente intenta consensuar, dialogar, manejarse con los
escasos recursos de los que se dispone, pero no nos quejamos, tratamos
de construir sobre la marcha, sin recetas, es por eso que tampoco las
podemos especificar. Tratamos de trabajar “juntos y a la par”.
 Las cosas que acontecen en una institución educativas son innumerables…
se brinda y reciben a la vez conocimiento, se construyen relaciones de
amistad y compañerismo, se establecen normas y rutinas a veces de
manera implícita, se generan discusiones y planteos con el fin de mejorar
las prácticas docentes, los servicios que ofrecemos, etc.…. en definitiva se
crece junto a pares y modelos a seguir. Podemos decir también que la
Escuela no se aleja de aquello que le ocurre a la sociedad: desamparoinseguridad cotidiana y respaldo legal ante toma de decisiones.