SERPICELLI Planificacion GEOGRAFIA 2015

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÒN
ESCUELA DE EDUCACIÒN SECUNDARIA Nº 4
“MARIANO MORENO”
www.escuelasecundaria4.jimdo.com
Merced 618 – Pergamino – Buenos Aires – tel. (02477)-435899
Correo electrónico: [email protected]
PLANIFICACION ANUAL
CICLO LECTIVO:
MATERIA
Período: 2015
GEOGRAFIA
Ciencias Exactas y Naturales
Comunicación y Arte
Economía y Administración
Educación Física
Humanidades y Ciencias Sociales
DEPARTAMENTO
(colorear lo que corresponda)
Arte Teatro
Ciencias Naturales
Economía y Administración
Gestión y Administración
Ciencias Sociales
ORIENTACIÒN
(colorear lo que corresponda)
TURNO
MAÑANA - TARDE - VESPERTINO - NOCHE
(colorear lo que corresponda)
NIVEL
Y
CURSO
Secundaria Ciclo Básico
1º
2º
3º
Secundaria Ciclo Superior
4º
5º
6º
Bachiller
1º
2º
3º
(colorear lo que corresponda)
DIVISION
“A”
“B”
“C”
(colorear lo que corresponda)
DOCENTE
Profesor:
Titular - Provisional - Suplente
(colorear lo que corresponda)
“D”
“U”
DIAGNOSTICO
Se adjunta a la presente.
FUNDAMENTACION
La enseñanza de la Geografía para el ciclo superior ha sido diseñada manteniendo la
mayor congruencia teórica y metodológica con los enfoques didácticos y disciplinarios
establecidos para la misma materia en toda la Escuela Secundaria. Se espera que esta
materia genere las condiciones necesarias para evitar la fragmentación y atomización de
los saberes disciplinarios. De este modo, la materia Geografía ha quedado organizada
desde su inserción como parte de las Ciencias Sociales durante el primer año, para
continuar como disciplina autónoma en los años siguientes.
La decisión sobre qué Geografía enseñar, cómo y para qué (las decisiones de enfoque,
selección y organización de contenidos entre otros elementos a tener en cuenta, viene
precedida por el contexto de la política curricular que parte de concebir a los niños,
adolescentes y jóvenes como sujetos de derecho. Desde este punto de vista se piensa e
interpela al joven como un actor completo, un sujeto pleno, con derechos y con
capacidad de ejercer y construir ciudadanía. Corresponde a la enseñanza de la Geografía
conjugar las mencionadas consideraciones políticas de reconocimiento con las
perspectivas teóricas y metodológicas de la disciplina que mejor se adecuen a los
propósitos curriculares.
Se adopta desde ya hace varios años la perspectiva de la Geografía Social, considerada
como la más propicia para dar respuestas a las finalidades de la materia conforme a los
propósitos de la política curricular más general. La Geografía Social puede ser definida
no sólo por sus preocupaciones acerca delas configuraciones espaciales, sino por las
relaciones sociales que estructuran las sociedades y las relaciones que éstas mantienen
con sus espacios, lo cual involucra cómo los individuos, los grupos y las clases sociales
producen y construyen sociedad, y con relación al espacio, cómo y para qué lo utilizan,
lo perciben y lo representan. La Geografía Social considera en sus explicaciones la
relevancia de la política, la economía, la cultura y de aquellos procesos ambientales, en
sentido extenso, que también pueden identificarse en la afectación y diferenciación del
espacio geográfico.
Siguiendo la línea de reflexión propuesta, el espacio geográfico es concebido aquí como
el producto y el medio de la política, en tanto es sujeto y objeto de relaciones de poder,
de la economía, desde el momento que la misma refiere a las relaciones de producción
que estructuran el espacio, y de la cultura, en el sentido que el mismo espacio es
significado, vivido y representado por diferentes sujetos sociales según las
percepciones, valores y costumbres generadas en la interacción social. Cabe recalcar
que las condiciones y posibilidades físico-naturales del espacio geográfico actúan
mediando e interviniendo activamente en lo social y en las relaciones de unidad que
existen entre la sociedad y el espacio.
La Geografía que se propone estudiar en el ciclo superior obedece a la selección de unos
contenidos que puedan dar respuesta a preguntas sobre las causas y consecuencias de la
actual radicalización de la liberalización económica, entendida como condición
necesaria para restituir al mercado las funciones reguladoras.
OBJETIVOS DE ENSEÑANZA (NIVEL SECUNDARIA)







Promover la comprensión de los espacios geográficos como un conjunto
interrelacionado de dimensiones económicas, políticas y socioculturales.
Fomentar la capacidad para desarrollar preguntas e inquietudes vinculadas a
problemas geográficos.
Fomentar el trabajo en clase, grupal e individual, sobre determinados
casos/situaciones/problemas que impliquen el análisis y la crítica de diversidad
de fuentes y puntos de vista.
Incorporar la enseñanza de la Geografía a través de las Nuevas Tecnologías de
la Información y la Conectividad.
Promover el trabajo con mapas.
Fomentar la atención sobre intereses y planteamientos de diferentes sujetos
sociales implicados en procesos y situaciones problemáticas.
Generar espacios institucionales de discusión con diferentes actores
académicos y no académicos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (NIVEL SECUNDARIA)






Explicar los espacios geográficos en función de las relaciones entre
economía, cultura, política y condiciones físico-naturales.
Producir conclusiones vinculadas a los espacios geográficos a partir de la
lectura y análisis de distintas fuentes de información, elaboración de
informes escritos y discusiones en grupo.
Reconocer las relaciones entre diferentes espacios, sus componentes
sociales, políticos, económicos y los problemas ambientales que pudieran
generarse.
Indagar en el conocimiento geográfico para desarrollar saberes en relación
con el manejo de información escrita, estadística y gráfica así como la
correspondiente a las NTICx y la Conectividad.
Ejercitar la argumentación y el desarrollo de habilidades de comunicación
oral y escrita.
Realizar exposiciones orales o escritas que den cuenta del trabajo individual
y grupal realizado y los resultados obtenidos.

Incorporar a la elaboración de los informes i investigaciones escolares los
planteamientos que realizan distintos profesionales de las Ciencias Sociales
y la Geografía.
UNIDADES DIDACTICAS
UNIDAD DIDACTICA N° 1:
Las actuales condiciones económico-políticas del desarrollo desigual mundial.
Las actuales características de la mundialización – globalización neoliberal. La
concentración actual del capital y del poder. El rol de la tríada EEUU – Europa y Japón.
Países centrales y periféricos. Corporaciones transnacionales.
Organismos internacionales y organizaciones supranacionales más representativas del
poder económico y político. Los organismos de crédito y financiamiento internacional
(Banco Mundial, FMI)
Los bloques regionales.
UNIDAD DIDACTICA N° 2:
La desigual distribución mundial de los recursos. Problemas ambientales y geopolíticos
asociados.
Los recursos naturales en la producción energética: petróleo, carbón y gas natural.
Problemas geopolíticos, conflictos regionales y globales por la apropiación de los
recursos energéticos. Localización de las áreas productoras y exportadoras.
Localización de las áreas de conflicto. Demonización y barbarizacion de Oriente.
Problemas ambientales.
Los recursos naturales implicados en la producción de alimentos. Localización de las
áreas productoras y exportadoras de materias primas.
El recurso agua. Desigual distribución planetaria del recurso. Principales reservas
acuíferas como recursos geoestratégicos.
UNIDAD DIDACTICA N°3:
La distribución de la población mundial.
El crecimiento desigual.. evolución de la esperanza de vida en países desarrollados y
subdesarrollados. Natalidad, mortalidad y crecimiento demográfico. Envejecimiento de
los países europeos.
Movimientos migratorios.
UNIDAD DIDACTICA N° 4:
Las transformaciones urbanas y rurales en el contexto de la globalización neoliberal.
Características de la actual metropolizacion del planeta. La fragmentación de la
estructura social: los nuevos ricos, las clases medias, los nuevos pobres y los pobres
urbanos y su impacto en la estructura espacial urbana. Similitudes y diferencias entre
estrcuturas agrarias de países centrales y periféricos: propiedad de la tierra, formas de
organización y sistemas agrarios.
Políticas agrarias: proteccionismo y libertad económica. Los modos de vida rurales en
los países periféricos y centrales. Transformaciones mundiales en los ámbitos rurales:
industrialización y turistificacion del mundo rural. Las franjas periurbanas.
TIEMPO ESTIMADO PARA CADA UNIDAD DIDACTICA
 1er. Trimestre:
Unidad 1 y parte de la Unidad 2.
 2do. Trimestre: Unidad 2 y 3
 3er. Trimestre: Unidad 4 y 5
RECURSOS Y ESTRATEGIAS A UTILIZAR






Material bibliográfico.
Reproductor de DVD.
Material de actualidad proveniente de distintas fuentes.
Pizarrón .
Folletos y trípticos
Netbooks.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Se pondrán en marcha estrategias y métodos tales como:

el aprendizaje basado en problemas, estrategias grupales e individuales para
indagar sobre contenidos significativos.

Debates.

Charlas informativas.
 Buceo bibliográfico que implique selección de información.
ACTIVIDADES PROPUESTAS
 Desarrollo de guías sobre distintas problemáticas.
 Instancias de reflexión grupal e individual sobre distintas situaciones problemas.
 Puesta en común de producciones individuales y grupales.
 Análisis y debate de material proveniente de distintas fuentes.
 Proyección y análisis de filmografía.
 Localización en mapas.
 Observación y análisis de cartografía.
 Elaboración de informes a partir de investigaciones sobre distintas fuentes.
ACT. PARA APROVECHAMIENTO PLENO DE JORNADA ESCOLAR
OBRA CARPETA EN PODER DE PRECEPTORES Y EQUIPO DE CONDUCCION.
ACTIVIDADES PLAN CONECTAR IGUALDAD (NIVEL SECUNDARIA)
EXTRAIDAS DE LA PAGINA www.educ.ar
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Como instrumentos se utilizarán:
 Evaluaciones escritas individuales y grupales, planillas de seguimiento individual,
registro de actividades.
 La evaluación es procesual, contínua. Habrá autoevaluación, co y metaevaluación
para retroalimentar el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Se tendrá en cuenta los siguientes criterios: cumplimiento del contrato
pedagógico: carpeta completa, asistencia participativa, cumplimiento en tiempo y
forma de las propuestas de trabajo, etc.
 Resolución de trabajos prácticos.
PERIODOS DE ORIENTACION
BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE
Recursos educativos extraídos de los siguientes portales:
www.abc.gov.ar
www.educ.ar
Revistas y diarios digitales de difusión internacional. (Le Monde, New York Times, etc)
BIBLIOGRAFIA DEL ALUMNO

ATAIDE, Soraya y otros. GEOGRAFIA. El mundo y la globalización. Saber es clave.
Editorial Santillana. Edición 2011.

Geografia Mundial. Editorial Santillana.

Geografia Mundial. Editorial Estrada.