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SECRETARIA DE EDUCACION SUPERIOR
DIRECCION GENERAL DE FORMACION Y DESARROLLO DE DOCENTES.
DIRECCION DE FORMACION DE DOCENTES.
“LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y SU ATENCION
DENTRO DEL PROCESO DE LA INTEGRACION
EDUCATIVA.”
DOCUMENTO RECEPCIONAL PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACION
ESPECIAL
EN EL AREA DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
PRESENTA.
MARIA DE LOURDES ESPINOSA MONTES.
PUEBLA, PUE.
AGOSTO DEL 2007.
La educación es el resultado de una población en
desarrollo por lo tanto es muy importante no descartar
la Educación Especial ya que esta abarca distintos
niveles de Educación Básica, con un enfoque
interdisciplinario para atender a la población en edad
escolar y que presentan Necesidades Educativas
Especiales aunadas a una Discapacidad y así se brinde
un
reconocimiento
a
sus
posibilidades
y requerimientos para la vida bajo derecho.
Por lo tanto se presenta un trabajo donde se describe
un caso de estudio de una pequeña con Discapacidad
Intelectual y se encuentra integrada en una Escuela
Primaria.
La Licenciatura en Educación Especial, además de ser una carrera interesante y
compleja, exige un compromiso hacia los niños y niñas, pero aún más con
nosotros mismos, este compromiso se fortalece cada vez y durante la labor
docente, al estar en contacto con los pequeños y pequeñas que presenten
Necesidades Educativas Especial con o sin Discapacidad en este caso con la
Discapacidad Intelectual y que requiere un trabajo en conjunto de todos los
involucrados como son: la comunidad, escuela, familia, el docente elemento
indispensable por su desempeño y que debe participar en la atención por el
servicio brindado por la Unidad de Servicios de Apoyo de la Escuela Regular
servicio que se brinda en la Escuela Primaria Federal Lic. Benito Juárez turno
matutino ubicada en la Junta Auxiliar de San Pablo Xochimehuacan Pue. Y que
además se pretende llevar acabo la Integración Educativa con la participación de
los docentes Directivo de la Institución, alumnos y padres de familia, esto no es
fácil es un trabajo para modificar muchos hábitos, estilos, estrategias y sobre todo
mentalidades, actitud positiva llena de compromiso y disponibilidad para lograr la
Integración , que además estas personas merecen ser realmente atendidos al igual
que todos ya que los derechos y obligaciones no marcan grupos preferenciales,
por lo tanto Alejandra presenta Discapacidad Intelectual y esta cursando el 4º año
de primaria y no existe pretexto para integrarla a la escuela a la comunidad con su
familia y posterior mente al aspecto laboral.
La pregunta es:
¿Cómo se puede favorecer aprendizajes significativos en Alejandra que presenta
Discapacidad Intelectual y que se encuentra en la Escuela regular y no recibe la
atención educativa adecuada por parte del maestro de grupo?.
Pues Bien para obtener los resultados se recurrió a los siguientes instrumentos:
GUIA DE OBSERVACIÓN
GUIAS DE ENTREVISTAS
CUESTIONARIOS
PROTOCOLO DE EVALUACIONES INFORMALES
DIARIO DE CAMPO
Las técnicas que se utilizaron fueron:
OBSERVACIÓN
ENTREVISTAS.
Todo esto se realizo sin perder el propósito que es:
Conocer las características que presenta Alejandra con
Necesidades Educativas Especiales aunadas a la Discapacidad
Intelectual
Brindarle a Alejandra la atención adecuada y que además se
encuentra inscrita en un grupo regular.
Reconocer la importancia de la evaluación psicopedagógica para
determinar las necesidades educativas especiales de Alejandra.
Diseñar diferentes estrategias de intervención para ofrecerle esa
respuesta educativa que ella merece.
PARA LLEGAR A TODO LO MENCIONADO ANTERIOR MENTE SE HAN VIVIDO
MUCHAS COSA HASTA LLEGAR A UN MOMENTO JUSTO DE IGUALDAD POR LO
TANTO SE PRESENTA UN BREVE RECORRIDO HISTÓRICO SOBRE LA ATENCION DE
LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
1800
1827 ESC. NACIONAL PARA
SORDOS.
1870 ESC. NACIONAL PARA
CIEGOS
• ESC. DE ORIENTACION PARA
VARONES Y NIÑAS.
•INSTITUTO NACIONAL DE
AUDIOLOGIA FONIATRIA
• OFICINA DE COORDINACION
DE EDUCACION ESPECIAL
• IMPLEMENTACION DE LA
PROPUESTA DE APRENDIZAJE
DE LA LENGUA ESCRITA Y LAS
MATEMATICAS.
1900
1918-27 ESC. DE ORIENTACION
PARA VARONES Y NIÑAS
1932 ESCUELA ESPECIAL PARA
NIÑOS ANORMALES.
1933 INSTITUTO MEDICO
PEDAGOGICO.
1936 CLINICA DE LA
CONDUCTA.
1943 ESCUELA NORMAL DE
ESPECIALIZACION.
1950 - 2007
1952 INSTITUTO NACIONAL DE
AUDIOLOGIA FONIATRIA.
1959 O.O.E.E.
1962 INSTITUTO NACIONAL DE
COMUNICACIONES
HUMANAS.
1970 DIRECCION GENERAL DE
EDUCACION ESPECIAL.
1982 BASES POLITICAS DE
EDUCACION ESPECIAL
1984 IPALE / PALEM
1989 – 1994 PROGRAMA
NACIONAL DE
INTEGRACION.
MISION.
Es la de favorecer el acceso y permanencia en el sistema educativo de niños , niñas y jóvenes que
presentan Necesidades Educativas Especiales otorgando prioridad aquellos con discapacidad.
Proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad que
les permitan desarrollar sus capacidades al máximo e integrarse educativa, social y laboralmente.
OBJETIVO
Garantizar una atención educativa de calidad para los niños, las niñas y jóvenes con Necesidades
Educativas Especiales otorgando prioridad a los que presentan discapacidad, mediante el
fortalecimiento del proceso de integración educativa y de los servicios de educación especial.
ACCIONES
*Elaborar los lineamientos generales que normen el funcionamiento y operación
*Establecer el marco regulatorio, así como los mecanismos de seguimiento y evaluación
*Ampliar la cobertura de los servicios de educación especial.
*Garantizar que el personal de educación especial, educación inicial y educación básica cuenten con la
competencias necesarias y el compromiso ético.
*Informar y sensibilizar a la comunidad con respecto a la discapacidad y las necesidades educativas
especiales.
*Fortalecer la colaboración entre los distintos sectores institucionales y asociaciones civiles para
apoyar la atención integral.
*Desarrollar proyectos de investigación e innovación que aporten información que permitan mayor
atención.
¿A que llamamos Discapacidad?
A una condición o una función juzgada para ser deteriorada
perceptiblemente concerniente al estándar general de un individuo o de su
grupo.
¿Y a qué llamamos Discapacidad Intelectual?
Se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y la conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en
habilidades prácticas, sociales y conceptuales.
Se manifiesta antes de los 18 años, el objetivo no esta en su definición o en
su diagnostica sino en su clasificación y descripción, con el fin de
identificar capacidades y debilidades y estas serán definidas en una serie
de áreas o dimensiones que son:
1.- Las capacidades más estrictamente intelectuales
2.- La conducta adaptativa, tanto en el campo intelectual como en el
ámbito social, o en las habilidades de la vida diaria.
3.- La participación, la interacción con los demás y los papeles sociales que
la persona desempeña.
4.- La salud en su más amplia expresión, física y mental.
5.- El contexto ambiental y cultural en el que la persona se encuentra
incluida.
•CONTEXTO SOCIAL
EL ESTUDIO SE REALIZO EN LA JUNTA AUXILIAR DE SAN PABLO XOCHIMEHUACAN
CONTEXTO INSTITUCIONAL
EN LA ESCUELA LIC. BENITO JUAREZ TURNO MATUTINO
CONTEXTO AULICO
GRADO 4º GRUPO C
+++ CARACTERISTICAS FISICO AMBIENTALES +++
+++ RECURSOS MATERIALES +++
+++ ESTILO DE ENSEÑANZA DEL DOCENTE +++
+++ CARACTERISTICAS DEL GRUPO-CLASE+++
NIÑA ALEJANDRA JUDITH GONZALEZ BOLAÑOS.
NACIÓ EL 27 DE MARZO DE 1996
SU EDAD ES DE 11 AÑOS 4 MESES.
VIVE EN LA CALLE FRANCISCO I MADERO No. 139 DE SAN PABLO
XOCHIMEHUACAN
ESTA CURSANDO EL 4º AÑO DE PRIMARIA EN LA ESC. PRIM LIC. BENITO
JUAREZ. TURNO MATUTINO.
SUS PAPÁS SON: ALEJANDRO GONZALEZ CAMACHO
VERONICA BOLAÑOS SANTOS
NIVEL DE ESTUDIOS: PAPÁ PRIMARIA, MAMÁ SECUNDARIA.
OCUPACION: PAPÁ EMPLEADO, MAMÁ LABORES DEL HOGAR.
NUMERO DE HIJOS: 4 3 MUJERES Y 1 HOMBRE.
APARIENCIA FISICA : no muestra ninguna anormalidad física
existen alteraciones emocionales, conductuales, neurológicas.
DESARROLLO NEUROBIOLOGICO: Primer embarazo.
La mamá vivió fuertes alteraciones emocionales durante su
embarazo
Con amenaza de aborto.
Parto normal.
La pequeña presentó alergias en la piel
Fuertes temperatura mayores de 40 grados convulsiono.
Existen antecedentes heredofamiliares, hipoacusia bilateral
y de parálisis cerebral.
ANTECEDENTES ESCOLARES: Curso el preescolar.
Esta cursando la primaría actualmente se encuentra en 4º,
se detectaron dificultades de aprendizaje en 2º de primaria
reprobó y a partir de entonces se canalizó a U. S. A. E. R., recibe
atención medica neurológica y psicológica en un horario alterno.
CAMPOS DE DESARROLLO.
HABILIDADES MOTRICES BÁSICA: Se observo su coordinación motora pobre e impulsiva.
HABILIDADES PERCEPTIVO –MOTRICES: Dificultad para mantener el equilibrio,
actividades recreativas al ejercitar la respiración.
HABILIDADES FISICO-MOTRICES: En estas actividades donde emplea gran parte de su
cuerpo como son brazos, piernas, abdomen y torso,
presenta resistencia y flexibilidad, en las articulaciones
y músculos diferentes, pero existe torpeza en la ejecución
de movimientos.
HABILIDADES SOCIOMOTRICES: Le agrada participar en actividades donde experimenta
el ritmo, sincronización, juegos organizados, bailables,
desde luego con sus limitaciones.
DESARROLLO COGNITIVO Y DE LENGUAJE.
ATENCION: La pequeña tiende a distraerse con gran facilidad por cualquier situación o cosa, si lo
que se hace o se dice no es de interés para ella, su atención es corta.
MEMORIA: retiene información corta y sencilla, además que sean información de gran interés para
ella.
LA FAMILIA Y EL PROCESO EDUCATIVO.
La aceptación del problema esta en proceso, lo consideran como si fuera una
enfermedad, y tendrá recuperación con la atención que le brindan, la relación es áspera,
agresiva por las respuestas de la niña y su conducta, no existe comunicación entre los
padres para apoyarla, la familia en general ya la tienen etiquetada y Alejandra lo percibe.
ESTILO DE APRENDIZAJE.
Alejandra aprende por ensayo y error.
COMPETENCIA CURRICULAR.
ESPAÑOL:
EXPRESION ORAL.
Interacción en la comunicación:
Mensajes que no tienen mucha relación con sus ideas, por algunas ocasiones maneja la anticipación.
Funciones de la comunicación:
No habla con otras personas con facilidad, es muy tímida y desconfiada, de lo contrario logra mantener
un dialogo, coherente y sencillo, escucha la información que le brindan o pide que le repitan.
COMPONENTE DE LECTURA.
Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos:
Reconoce los diferentes signos que encuentra en el proceso de la lectura, pero tiene limitantes al
momento de ejecutar la acción.
Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores:
Reconoce diferentes tipos de textos, de su interés son pocos, cuando realiza la lectura no comprende
todo la información, se guía por los dibujos y maneja la anticipación y predicción.
COMPONENTE DE ESCRITURA.
Producción de textos:
Se encuentra en un nivel alfabético convencional, con algunas omisiones, mensajes escritos y muy
sencillos, por medio de la observación y la comparación realiza sus correcciones pero siempre con
ayuda.
COMPONENTE REFLEXION SOBRE LA LENGUA.
Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita:
Reconoce algunos signos, verbos, sustantivos, verbos, artículos, adjetivos calificativos pero no son
sabe utilizar, es de manera mecánica su conocimiento.
MATEMATICAS.
Eje Los números sus relaciones y sus operaciones:
Naturales: realiza el conteo de manera mecánica hasta el 1000,en la escritura existen muchos
errores, en el manejo de comparación mayor de y menor de, solución de problemas siempre y
cuando sean sencillos, y resueltos con operaciones de suma y resta de 1 o 2 dígitos.
Números Fraccionarios:
Conoce fracciones pero muy concretas a través de objetos o frutos y las más comunes
Eje de Medición:
Longitudes, áreas y volúmenes:
Reconoce algunas figuras geométricas, pero llegar a la obtención de sus medidas únicamente de
manera arbitraria.
Capacidad, peso y tiempo:
Las realiza con medidas arbitrarias, conoce los objetos que sirven para medir y pesar, realiza
comparaciones y peso, medida y capacidad, conoce la función del calendario pero no lo sabe utilizar.
Eje de Geometría:
Traza figuras de manera arbitraria, posiblemente con la regla pero sin medida,
conoce algunas figuras geométricas las básicas.
Eje de Proceso de cambio:
Realiza el proceso de cambio por cantidades menores de 10, se va más por la cantidad que el valor
de las monedas.
Eje Predicción y azar.
Participa en juegos pero sin saber lo que implican y mucho menos aplicar estrategas para ganar.
Propuesta de intervención.
Realizar una planeación adecuada a los requerimientos de la niña
favoreciendo las competencias de planes y programas, aplicando
estrategias, adecuaciones en todas las asignaturas que están
programadas en la curricula de 4º de primaria para favorecer sus
habilidades de una manera sencilla practica y de interés y siempre
enfocadas para la vida
CONCLUSION.
Pues bien hoy este trabajo tiene una idea firme, de que la mejor manera de que
un niño o niña aprenda, es dejar que explore, que analice, intercambie ideas,
que tome decisiones, que explore, es decir que construye lo que quiere
aprender y siempre con apoyo y orientación.
Por lo tanto nos damos que tan importante es la prueba psicopedagógica, par
realizarla se requiere llevar un registro sistemático de la observación, diseño de
entrevistas, valoración de la competencia curricular y la identificación de las
Necesidades Educativas de los alumnos como fue el caso de Alejandra y sobre
todo el conocer sus características de la Discapacidad que presenta, la
intervención o más bien el trabajo colaborativo de la comunidad educativa.
Si todo esto se ejecutara realmente estaremos dando una respuesta educativa
de calidad a las NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES AUNADAS A UNA
DISCAPACIDAD.
Y no dejar de tomar en cuenta que para lograr este cambio primero debemos de
modificar nuestra manera de enseñar y de pensar para tener una visión mucho
más amplia sobre el desempeño escolar .
NO HAY QUE PERDER EL CAMINO
¡¡¡GRACIAS!!!