PresentaciónENLACEDGFC.ppt

Evaluación Nacional del Logro
Académico en Centros Escolares
Mayo, 2008
Septiembre, 2007
Temas
 Propósito y características de la prueba
 Interpretación adecuada y uso de los resultados
 Alcances y limitaciones de la prueba
 Uso pedagógico de los resultados.
 Reportes y materiales para coadyuvar al logro educativo
Propósitos
Generar información de los temas y contenidos que los alumnos
evaluados han logrado aprender bien y así como detectar deficiencias
en Español, Matemáticas y Ciencias, que permitan desarrollar
acciones, a:
Padres de familia
Docentes y directivos
Autoridades educativas del país
Sociedad en general
¿Qué es ENLACE y cuáles son sus
objetivos?
 Reforzar y mejorar las habilidades y conocimientos de los alumnos

Aportar información para la gestión escolar.

Estimular la participación de los padres de familia.

Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeación educativa y
políticas públicas.

Atender requerimientos específicos de capacitación a
docentes y
directivos.

Brindar información a jefes de sector, supervisores y Directores para
realizar análisis y focalizar esfuerzos.
 Informar a padres de familia, docentes, directivos, autoridades
educativas y la sociedad respecto del estado actual y la evolución de los
esfuerzos y resultados escolares.
En la oscuridad… o en los promedios
…todos los alumnos y escuelas parecen iguales…
Pero con un poco de luz… o sea, mayor información .
¡…se hacen visibles diferencias importantes….!
Principales Cuestionamientos respecto a su
concepción
 ¿Para
qué realizar una evaluación censal, si basta una muestra
rigurosamente calculada para generar resultados representativos?
 ¿Es válido que la SEP aplique evaluaciones, si para este fin se creó
un Instituto Nacional de Evaluación?
 ¿Es
realmente necesario realizar tantas evaluaciones: EXCALE,
PISA, IDANIS, Olimpiada del Conocimiento, ENLACE?
 En su caso, ¿Qué diferencias presenta ENLACE con el resto de las
evaluaciones y principalmente con las evaluaciones que se realizan
por el profesor en el aula?
Programas Evaluativos de los aprendizajes
alumnos de educación básica
Organismo Evaluador
Anteriormente
Actualmente
INEE
Estándares Nacionales
EXCALE
PAREIB
Escuelas de Calidad
FAE de CM primarias
Diagnóstica
OCI
IDANIS
ENLACE
Secretaría de Educación
Pública
Dirección General de
Evaluación de Políticas
OCDE
PISA
OCI
IDANIS
PISA
ENLACE y las políticas públicas
en materia educativa
Reflexiones


Ha sido concebida para coadyuvar a la mejora de educativa




Su implantación ha generado controversias, posturas favorables y desfavorables.

Las evaluaciones por sí solas no mejoran la calidad educativa.
Indirecta e intencionalmente se relaciona con:
 Rendición de cuentas
 Transparencia
 Participación social.
Un grave riesgo es que las políticas giren en torno a ENLACE y no a la inversa.
Sus resultados no deben soslayarse ni sobre valorarse, sino darles su justo valor.
Se requiere conocer mejor sus características, alcances y limitaciones, para evitar
prejuicios.
ENLACE ha mostrado
 Que es un instrumento que permite conocer el nivel de aprendizaje
de los niños.
 Que al menos la mitad de los resultados educativos dependen del
apoyo y participación de los padres.
 Que falta mucho por hacer pues sólo 1% de los evaluados está en el
nivel de logro de excelencia, basta con analizar los resultados.

Que la ciudadanía desea rendición de cuentas y evaluación
permanente, que podemos y debemos construir una cultura de
evaluación.

Que el resultado educativo es compromiso de todo: los directores
de los planteles, los jefes de sector, las autoridades educativas, la
sociedad civil y los gobiernos locales.
Altas ambiciones
Oportunidades
educativas
integradas
Rendición
de cuentas
la escuela como centro
de la acción
Aprendizaje
individualizado
Acceso a las mejores
prácticas y desarrollo
profesional de calidad
Principales Cuestionamientos respecto a
Su diseño, características y fechas de aplicación
 Si ENLACE es un instrumento para evaluar el logro educativo
aplica en Abril si el ciclo escolar concluye hasta julio?
¿porqué se
 ¿No
es injusto aplicar el mismo instrumento a población de áreas rurales
marginadas al igual que a alumnos que estudian en escuelas de las ciudades
capitales y que por tanto poseen un mayor capital cultural?
 En este mismo tenor ¿no es injusto aplicar una prueba en español a población
monolingue o con un bajo grado del manejo del español?
 ¿Es confiable el sistema
de detección de copia? ¿No es injusto darle el
mismo tratamiento a la persona que copia que a la fuente de la información?
Principales características de las
pruebas

Objetivas, estandarizadas, de opción múltiple.

Extensión: Entre 50 y 70 reactivos como máximo para cada asignatura-grado,
suficiente para constituir una muestra representativa de los contenidos a evaluar
en cada grado-asignatura.

Contenido: Responde al diseño explicitado en la matriz de especificaciones para
cada asignatura-grado y se ajusta a los contenidos establecidos en los planes y
programas de estudios oficiales vigentes.

Comparabilidad. cada año se evalúan en pretest los reactivos a utilizarse de
manera operativa al año siguiente y permiten una referencia nacional.

Volatilidad alta, lo cual implica la necesidad de construir el mismo volumen de
reactivos cada año.
Elaboración de Reactivos
 De acuerdo al Manual de Normas y Tablas de Contenidos y Especificaciones:
Taller de Jueceo, piloteo y selección de reactivos
Temas y contenidos que se
evalúan en ENLACE Básica

Asignaturas de Español, Matemáticas y en 2008, incluye Ciencias.

La tabla de contenidos es diseñada por la SubSecretaría de
Educación Básica considerados como “prioritarios” de todo el plan y
programas de estudio oficiales vigentes.
La DGEP:
 Contextualiza el contenido en los planes y programas de estudio.
 Reflexiona sobre su importancia en el contexto escolar mexicano.
 Revisa y reconoce los contenidos que colindan entre sí.
 Analiza sus límites y ejecución deseable
 Define su nivel de generalidad así como su nivel de dificultad.
Decidiendo qué evaluar...
ver hacia atrás, hacia lo que se espera
que los estudiantes hayan aprendido
o…
ver hacia adelante, hacia qué tan bien
estos pueden extrapolar lo que han
aprendido y aplicar sus conocimientos y
habilidades a nuevos escenarios
.
Métodos de calificación
Toma como base una escala subyacente, basada en la Teoría de
Respuesta al Item (TRI), utilizando el modelo de tres parámetros:
adivinación, dificultad y discriminación.
Valor en puntaje. Se asigna a cada alumno no sólo por la cantidad de
respuestas correctas sino en base a cuáles se respondieron.
Este valor se presenta de forma estandarizada. En una escala de 200 a
800 con media 500 y desviación estándar de 100 para cada gradoasignatura.
Dado que la escala se establece para cada grado-asignatura, es
incorrecto hacer comparaciones de estos puntajes entre niveles,
asignaturas y grados diferentes
Calificaciones de ENLACE
Valor en puntaje.
Se asigna a cada alumno un valor, considerando no sólo la cantidad
de respuestas correctas sino su grado de dificultad.
 Este valor se presenta para cada grado-asignatura en una escala
entre 200 y 800 con una media de 500 y desviación estándar de
100.
 Para 2006 la media fue de 500 puntos. Para 2007, los valores de las
medias nacionales se incrementaron en todos los grados de ambas
asignaturas de 500 a 504.7 como mínimo para 4º de español y hasta
513.7 para 3º de secundaria español
 Un puntaje mayor a la media nacional de 500 puntos, se considera
en el nivel de logro “bueno”. Mayor a los 670 se ubica en
“excelente”. (La escala tradicional de calificación hace pensar que
500 es reprobado, 600 es suficiente y 700-800 es regular) por ello,
el reporte de resultados en puntaje se acompaña siempre del
nivel de logro

Escuelas primarias
ENLACE 2007
PUNTAJES MINIMOS Y MAXIMOS DE ESCUELAS GLOBALES Y POR ASIGNATURA
GLOBAL
ESPAÑOL
MATEMATICAS
Representatividad*
Representatividad
Representatividad
de los resultados
de los resultados
de los resultados
SÍ
NO
SI
NO
SI
NO
PRIMARIA MAXIMO
725.40
819.00
718.88
811.97
737.80
845.32
MINIMO
299.94
239.25
255.47
226.57
262.82
223.00
SECUNDARIAMAXIMO
769.07
811.63
761.24
802.90
832.65
860.54
MINIMO
354.56
308.06
287.42
265.44
347.78
318.48
*Los resultados se consideran representativos si cumplen con las siguientes tres condiciones:
1.- Se evaluó al 80% o más de los alumnos de la escuela de 3o a 6o en primarias o 3o en secundarias
2.- La cantidad de estudiantes evaluados es superior a 7 -permite mayor confiabilidad en la detección de copia3.- El porcentaje de posible copia de todos los alumnos evaluados de la escela es menor a 30%
Puntajes máximos y mínimos
por escuela Secundarias
ENLACE 2007
PUNTAJES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE ESCUELAS POR GRADO ASIGNATURA
PRIMARIA
Primaria
tercer grado
español
matemáticas
español
matemáticas
Máximo
850.32
845.32
824.06
831.45
Mínimo
243.59
233.34
248.08
220.84
Máximo
802.90
860.54
Mínimo
265.44
318.48
SECUNDARIA
Secundaria
cuarto grado
quinto grado
español
sexto grado
matemáticas
español
matemáticas
846.38
835.35
819.64
869.78
253.76
247.95
216.81
253.58
MÁXIMOS POR GRADOASIGNATURA Y
MODALIDAD EDUCATIVA
MATEMÁTICAS
GRADO
CONAFE
MÁXIMO MÍNIMO
GENERAL
MÁXIMO MÍNIMO
INDIGENA
MÁXIMO MÍNIMO
PARTICULAR
MÁXIMO MÍNIMO
GLOBAL
MÁXIMO MÍNIMO
3
848
233
869
233
827
233
869
233
869
233
4
801
220
880
220
830
220
880
225
880
220
5
6
831
773
248
253
893
931
244
253
854
862
244
253
893
931
249
253
893
931
244
253
SECUNDARIA
ESPAÑOL
GRADO
3
GENERAL
MÁXIMO MÍNIMO
891
234
PARTICULAR
MÁXIMO MÍNIMO
900
244
TELESECUNDARIA
MÁXIMO MÍNIMO
850
230
TÉCNICA
MÁXIMO MÍNIMO
881
233
GLOBAL
MÁXIMO MÍNIMO
900
230
MATEMÁTICAS
GRADO
3
GENERAL
MÁXIMO MÍNIMO
959
291
PARTICULAR
MÁXIMO MÍNIMO
961
302
TELESECUNDARIA
MÁXIMO MÍNIMO
955
295
TÉCNICA
MÁXIMO MÍNIMO
957
291
GLOBAL
MÁXIMO MÍNIMO
961
233
RANGOS DE PUNTAJES PARA NIVELES DE LOGRO
POR GRADO Y ASIGNATURA
TERCERO DE PRIMARIA
ASIGNATURA
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
INSUFICIENTE
NIVEL DE LOGRO
ELEMENTAL
BUENO
EXCELENTE
Menor a 416.44
Menor a 419.64
416.44 a 560.30
419.64 a 565.62
Mayor a 691.59
Mayor a 674.08
560.31 a 691.59
565.63 a 674.08
CUARTO DE PRIMARIA
ASIGNATURA
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
INSUFICIENTE
NIVEL DE LOGRO
ELEMENTAL
BUENO
EXCELENTE
Menor a 414.74
Menor a 415.94
414.74 a 573.20
415.94 a 587.87
Mayor a 699.02
Mayor a 710.62
573.21 a 699.02
587.88 a 710.62
QUINTO DE PRIMARIA
ASIGNATURA
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
INSUFICIENTE
NIVEL DE LOGRO
ELEMENTAL
BUENO
EXCELENTE
Menor a 410.94
Menor a 416.89
410.94 a 585.29
416.89 a 586.80
Mayor a 722.48
Mayor a 714.31
585.30 a 722.48
586.81 a 714.31
SEXTO DE PRIMARIA
ASIGNATURA
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
INSUFICIENTE
NIVEL DE LOGRO
ELEMENTAL
BUENO
EXCELENTE
Menor a 413.85
Menor a 412.62
413.85 a 581.62
412.62 a 608.13
Mayor a 714.01
Mayor a 735.70
581.63 a 714.01
608.14 a 735.70
TERCERO DE SECUNDARIA
ASIGNATURA
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
INSUFICIENTE
NIVEL DE LOGRO
ELEMENTAL
BUENO
EXCELENTE
Menor a 468.50
Menor a 525.05
468.50 a 609.34
525.05 a 670.33
Mayor a 748.94
Mayor a 780.08
609.35 a 748.94
670.34 a 780.08
Niveles de Logro
INSUFICIENTE
Niveles de logro
Se
ha construido partiendo de la
calibración de los ítems y se
identifican 4 niveles.
En cada nivel se establecen las
competencias de los alumnos en un
punto medio.
El contenido de estas competencias
se obtiene a partir del análisis de las
comunalidades
de
los
ítems
Más difícil
Más fácil
Niveles de logro
 Los
especialistas determinan para
cada materia y grado, a la vista de los
contenidos curriculares de los ítems
ordenados, dos puntos de corte.
 El primero se establece identificando
los contenidos mínimos que debe
dominar un alumno en ese grado al
término del curso.
Más difícil
Primer punto de corte
Más fácil
Más difícil
Segundo punto de corte
Primer punto de corte
Más fácil
Más difícil
Segundo punto de corte
Primer punto de corte
Nivel 1
Más fácil
Más difícil
Segundo punto de corte
Nivel 2
Primer punto de corte
Nivel 1
Más fácil
Más difícil
Nivel 3
Segundo punto de corte
Nivel 2
Primer punto de corte
Nivel 1
Más fácil
Niveles de logro

Se establecen cuatro niveles de acuerdo al dominio de los conocimientos y
habilidades evaluados en ENLACE, ubicando a cada alumno en uno de los
cuatro niveles de logro, de acuerdo al grado de dificultad de las preguntas
que contestaron correctamente.

El más bajo, Insuficiente, significa que el alumno necesita adquirir los
conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada (alumnos
que obtienen en promedio entre 200 y 350 puntos)

Elemental, significa que el alumno requiere fortalecer la mayoría de los
conocimientos y desarrollar las habilidades de las asignatura evaluada.
(obtienen en promedio entre 350 y menos de 500 puntos)

Bueno, significa que el alumno muestra un nivel de dominio adecuado de los
conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada. (Entre 500 y
650 puntos apro

El nivel más alto, Excelente, significa que el alumno posee un alto nivel de
dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatrura evaluada.
(más de 650 puntos)
Monitoreo anual
Metas anuales considerando los resultados ENLACE 2007
Español
Resultado
s
2006
Español
Resultado
s
2007
Español
Estimado
2008
Español
Estimado
2009
Español
Estimado
2010
Español
Estimado
2011
Español
META 2012
Primaria
0.6% anual
20.7%
20.1
19.5%
18.9%
18.3%
17.7%
18%
Secundaria
1.5% anual
40.7%
36.3%
35%
34.5%
32.5%
31%
30%
Matemáticas
Resultados
2006
Matemáticas
Resultados
2007
Matemáticas
Estimado
2008
Matemáticas
Estimado
2009
Matemáticas
Estimado
2010
Matemáticas
Estimado
2011
Matemáticas
META
2012
Primaria
0.8% anual
21.0%
20.2
19.5%
18.5%
18%
17.5%
17%
Secundaria
2% anual
61.1%
57.1%
55%
53%
51%
49%
47%
ENLACE 2007 Cifras Nacionales
Porcentaje de alumnos de primaria y secundaria
por niveles de logro, grado y asignatura
ESPAÑOL PRIMARIAS
CONAFE
GENERAL
INDÍGENA
PARTICULAR
MEDIA NACIONAL
ELEMENTAL
BUENO
EXCELENTE
INSUFICIENTE
ELEMENTAL
BUENO
EXCELENTE
INSUFICIENTE
ELEMENTAL
BUENO
12.0
0.4
20.9
50.7
27.0
1.4
52.2
40.3
7.4
0.1
5.3
30.8
55.2
2.0
2007
47.8 43.5
8.4
0.3
19.7 50.7 27.2
2.3
54.2 38.4
7.2
0.2
4.1
28.6 52.9 14.5 20.3 48.1 28.4
3.3
43.4
52.3
4.1
0.2
20.8
15.3
1.3
49.9
47.3
2.7
0.1
5.3
46.0
16.7
2.0
3.2
0.1
21.2 59.2 17.5
2.0
59.2 37.9
2.8
0.1
5.3
38.0 42.1 14.6 21.9 56.3 18.9
3.0
2006
45.6
50.2
4.0
0.2
19.2
15.6
0.8
51.6
45.6
2.8
0.1
4.3
47.5
17.1
1.2
2007
51.4 45.1
3.3
0.1
19.0 59.5 20.0
1.6
53.1 42.9
3.8
0.1
4.0
39.6 46.1 10.3 19.6 56.9 21.3
2.2
2006
39.7
55.5
4.6
0.2
20.8
14.8
1.0
48.8
48.0
3.1
0.1
5.7
46.2
16.4
1.5
2007
48.3 48.0
3.6
0.1
18.3 62.5 17.5
1.7
54.2 42.6
3.1
0.1
3.9
41.7 42.7 11.7 18.8 59.8 18.9
2.5
2006
42.7
50.4
6.6
0.3
20.4
18.1
1.1
50.7
45.2
4.1
0.1
5.1
42.5
19.6
1.7
2007
49.3 45.5
5.0
0.2
19.5 58.0 20.5
1.9
55.2 40.4
4.3
0.1
4.4
36.8 46.0 12.8 20.1 55.3 21.8
2.8
63.4
60.3
42.0
40.7
44.3
9.8
6.2
7.4
8.1
21.0
19.6
20.8
20.7
60.3
62.1
61.4
58.1
ESPAÑOL SECUNDARIA
GENERAL
PARTICULAR
TÉCNICA
TELESECUNDARIA
MEDIA NACIONAL
E
L
TE
E
L
TE
E
L
TE
E
NIVEL DE LOGRO
L
GLOBAL
28.3
49.7 47.0
TE
6º
48.5
2006
64.4
38.9
21.2
ALUM
2007
E
5º
62.5
8.7
ALUMNOS
EXCELENTE
INSUFICIENTE
45.8
L
4º
BUENO
EXCELENTE
41.8
ALUMNOS
ELEMENTAL
BUENO
2006
TE
3º
ALUMNOS
INSUFICIENTE
ELEMENTAL
ALUMNOS
GRADO
ENTIDADAÑO
EXCELENTE
INSUFICIENTE
NIVEL DE LOGRO
Alcances y limitaciones de
ENLACE
Alcances: Permite realizar comparaciones, en una misma escala nacional,
entre grupos de un mismo grado-asignatura de una misma escuela, entre
escuelas de la misma modalidad educativa, región, zona, entidad o
nacional, de resultados generados por grado-asignatura y compararlos a
través del tiempo
Limitaciones:
 No es un examen que aprueba o reprueba o que pueda ser utilizado para
emitir juicios de valor, calificar o descalificar la calidad de los servicios
educativos de las escuelas, ya que no es una evaluación escuelas o
maestros

Es una evaluación de bajo impacto (no es apta para la toma de decisiones
administrativas o que beneficien o perjudiquen a los alumnos)

Dado que la escala
se establece para cada grado-asignatura, es
incorrecto hacer comparaciones de estos puntajes
entre niveles,
asignaturas y grados diferentes
Enfoque pedagógico de los
resultados


Al docente se le proporciona porcentaje de sus alumnos que contestaron
incorrectamente o correctamente cada pregunta. Se presentan recursos de
enseñanza del tema evaluado. El reporte impreso contiene sugerencias y
recomendaciones para apoyar a los alumnos así como orientar a los padres de
familia para que estimulen a su hijo a lograr mejores resultados.
También proporciona orientación sobre fortalezas y debilidades de las prácticas
docentes y posibles necesidades de capacitación.

Al Director de una escuela, información de todos los grupos del plante, para
analizar resultados entre grupos de un mismo grado y asignaturas

A un Supervisor escolar, a realizar análisis de fortalezas y debilidades de las
escuelas de su zona, principalmente aquellas cuyo capital cultura y condiciones
socioeconómicas sean similares. Se sugiere promover intercambio de prácticas
exitosas en las escuelas de la misma zona.

A un Jefe de Sector, a contar con información sobre los resultados obtenidos
por los alumnos de las escuelas que pertenecen a una misma zona, pudiendo
comparar resultados entre gados-asignaturas y focalizar esfuerzos realizando
visitas a aquellas que merecen mayor atención
Fundamentos de los métodos
de detección de copia
Basados en análisis de respuestas
incorrectas
En principio,
la copia de
respuestas correctas es
indetectable
Los métodos tratan de estimar la
probabilidad de que los patrones de
Estatus de copia
Resultado
del análisis
Copió
No copió
Positivo
Verdadero
Positivo
Falso
Positivo
Negativo
Falso
Negativo
Verdadero
Negativo
Total
Positivos
Total
Negativos
Objetivo de la detección de
copia
Tratamos de maximizar:
Sensibilidad=Verdaderos
Positivos/Total de Positivos
Especificidad=Verdaderos
Negativos/Total de Negativos
Consideración final
Para cada etapa del proyecto se ha
utilizado la metodología más
avanzada disponible, de modo que
se facilitase tanto la interpretación
de los resultados como la precisión
técnica necesaria para garantizar
futuras comparaciones
Principales Cuestionamientos respecto a
Reportes de Resultados y material de apoyo
 ¿Qué material se enviará en 2008?
 ¿Cómo
los resultados de ENLACE pueden realmente apoyar la
labor docente y directiva?
 ¿Cómo puedo mejorar los resultados de mi escuela?
Control para
accesar el
resultado de un
alumno en el
Sistema de
Consulta de
Resultados
Contenido de los Reportes
Reporte para padres de familia
sobre los resultados de su hija(o)
Reporte para docentes del
grupo evaluado y del nuevo
grupo sobre los resultados de los
Cartel para la comunidad educativa.
alumnos del grupo
con los resultados de todos los alumnos
evaluados de la escuela
Reporte para padres
de familia o tutores
Recomendaciones
Información
415
10
32
521
10
32
Reporte de la Escuela para la
Comunidad Escolar
Información comparativa
por puntaje y nivel de
logro
por
gradoasignatura
20062007 con escuelas del
mismo tipo de la
entidad y del país
Porcentaje de escuela del
mismo tipo por gradoasignatura que se
encuentran
por
debajo de la escuela a
nivel entidad y país.
¿Cómo puedo mejorar los
resultados de mi escuela?
Realizar un ejercicio de identificación de las debilidades y
fortalezas de la escuela, sus posibles causas y definir
prioridades y un plan de acción.
Principales insumos para realizar este ejercicio:
 Diagnóstico de grupo que cada maestro de la escuela
 Cartel de los Resultados de la escuela
 Indicadores que identifican cómo inciden en los resultados
educativos de la escuela factores de infraestructura y otras
variables de contexto (resultado del análisis del cuestionarios
de contexto aplicados con ENLACE)
 El plan de acción deberá ser acordado por la comunidad
educativa escolar, estableciendo un plan de seguimiento y
evaluación de las metas que se establezcan.
Sistema de Consulta de Resultados
2008
www.enlace.sep.gob.mx
Sistema de Apoyo didáctico
en el marco del programa ENLACE
Diagnóstico
de la escuela
Modelo Auto-evaluación Escolar
ESCUELA
Diagnóstico
del grupo
Libros de análisis de reactivos
Generador de exámenes.
MAESTRO
Diagnóstico del
Sistema
Educativo
CURSOS DE CAPACITACIÓN
Talleres Generales de Actualización
Diplomado para el fortalecimiento
del Español y las Matemáticas
Ejercicios y
reforzamiento de
temas educativos
Apoyos para el aprendizaje
a través de ligas con programas
 PUEMAC “Proyecto Universitario
de Enseñanza de las Matemáticas
asistida por Computadora”
UNAM-Sociedad Mexicana de
Matemáticas
 Chicos y Escritores F.C.E.
 “Mi Ayudante”
UPN-Sociedad
Mexicana de Matemáticas.
Diagnóstico
del alumno
ALUMNO
 “Programas para Escuelas
Secundarias SIGLO XXI”
Materiales y reportes que se entregan en
las escuelas
Libros para docentes
2008
2008
2008
2008
ENLACE BÁSICA
ENLACE
Matemáticas
Reactivos con alto grado de dificultad
TERCER GRADO
TEMA
Números naturales
CONTENIDO
ESPECIFICACIÓN
Identificar los números faltantes en sucesiones
Sistema de numeración decimal decrecientes con una constante aditiva.(34, 29, _____,
ENL
S
19, _____, _____, 4)
Figuras planas
Clasificación
Sólidos
Identificación
Medición y cálculo geométrico
Longitudes
Medición y cálculo geométrico
SMD
Medición y cálculo geométrico
SMD
Medición y cálculo geométrico
Tiempo
Manejo de la información
Lectura e interpretación
Identificar figuras básicas en combinaciones y
configuraciones geométricas
Reconocer características (el número y la forma de las
caras) de cubos y prismas cuadrangulares
Medir longitudes de distintos objetos utilizando el cm
como unidad de medida
Comparar y ordenar el peso de objetos usando una unidad
de medida arbitrara como referencia
Comparar y ordenar el peso de objetos usando el
kilogramo como unidad de referencia
S
S
S
S
S
Leer y usar el calendario para identificar fechas
Contestar preguntas con base en la información que hay
S
en una ilustración, como precios de productos o servicios,
S
mensajes con información matemática, etc.
ENLACE
Reactivos con alto grado de dificultad en Español
TERCER GRADO
TEMA
Comprensión lectora
Comprensión lectora
Comprensión lectora
Comprensión lectora
Comprensión lectora
CUARTO GRADO
TEMA
Comprensión lectora
ESPECIFICACIÓN
Establecer el encabezado de una noticia a partir de su contenido.
Reconocer el uso de mayúsculas o sustantivos para identificar personas,
lugares o instituciones en un texto.
Reconocer una de las características del cuento como género literario que es
aportar un mensaje o enseñanza.
Comprender el uso de expresiones idiomáticas y metáforas.
Identificar el texto de una canción por la estructura de su discurso.
ESPECIFICACIÓN
ENLAC
SÍ
SÍ
SÍ
SÍ
SÍ
ENLAC
SÍ
Comprensión lectora
Identificar las palabras que indiquen secuencia en un artículo informativo
Identificar la participación de los personajes de una noticia
Reflexión sobre la lengua
Reflexión sobre la lengua
Reflexión sobre la lengua
Identificar el sujeto implícito en oraciones
Identificar prefijos de las palabras
SÍ
SÍ
SÍ
Ejemplo análisis de reactivo
3° Primaria ESPAÑOL
Ejemplo Análisis de Reactivo
4° Primaria MATEMÁTICAS
Los instrumentos, temas y contenidos a
evaluar
RETOS
 Se
están trabajando los Perfiles
de desempeño de estudiantes y
docentes por cada grado.
 Impacto de la reforma curricular
de la educación básica en la
comparabilidad de ENLACE
¿Qué tanto afectan los problemas
familiares en el desempeño escolar?
¿ENLACE considera estos factores en la
presentación de los resultados?
Septiembre, 2007
Cuestionarios de contexto
 Padres de familia. Aplicación muestral Información relativa al
contexto sociocultural de la familia
 Alumnos. Aplicación muestral. Información con respecto a hábitos
que inciden el proceso de aprendizaje.
 Docentes. Aplicación muestral. Identifica los factores que inciden
en el proceso de enseñanza.
 Directores. Aplicación censal Obtiene datos del contexto, social y
cultural de la escuela así como indicadores que permitan su
caracterización y la realización de análisis de escuelas similares
“cluster” de escuelas
El fin último de estos cuestionarios es la realización de estudios de
factores asociados al logro académico de los estudiantes.
.
El análisis de datos se llevó a cabo a
través de modelos multinivel.
1. Marco analítico
Niveles asociados a los resultados educativos
Construcción del índice de capital familiar del
alumno
3. Resultados destacables
RESULTADOS DESTACABLES

El capital social y cultural de la familia así como las expectativas
educativas y la trayectoria escolar del alumno, son las variables que
tienen mayor influencia sobre los aprendizajes.

El contexto sociocultural ejerce una influencia mayor sobre Español
que sobre Matemáticas.

Las actitud y disposición del alumno hacia el aprendizaje,
particularmente la asistencia y su gusto por estudiar, tienen un
efecto significativo sobre los resultados.

Destaca el efecto positivo significativo en el aprendizaje asociado a
la percepción de los alumnos sobre el clima escolar y las relaciones
con su familia y su maestro.

Se observó un efecto positivo significativo de la experiencia de los
directores y la estabilidad de los maestros en la escuela.

En el caso de secundaria, se observó que el grado de exigencia
académica y la percepción colectiva del clima del aula, son dos
procesos escolares asociados positivamente al nivel de aprendizaje.
ENLACE Básica
Aplicación y procesamiento de la
información
Retos

Continuar aplicando los métodos de detección de copia y eliminarlos de
los cálculos de resultados, sin embargo proporcionar diagnóstico y
calificación a los alumnos, docentes y padres de familia

Analizar impacto en los resultados por la incorporación de la tercer
asignatura a evaluarse

Generar información de “valor esperado” que contemple otros
elementos de análisis como indicadores de procesos, de gestión,
infraestructura etc. que le permitan a las escuelas mejorar sus
propios resultados.

El costo de ENLACE por alumno es de $17. Los mayores beneficios
se traducen en un mejor y mayor aprovechamiento de los recursos
disponibles ya orientan la focalización de esfuerzos
Estudio de Ganancia Educativa
Estrategia: Enlazar la prueba ENLACE Básica de
6o de primaria con 3ro. Secundaria y ésta con 3o
de ENLACE EMS a través de una prueba Alfa
ENLACE
ENLACE
ENLACE
Secundaria
Primaria
EMS
Prueba alfa
Prueba alfa
Estructura ENLACE
Primarias
Estructura ENLACE
Secundaria
Resúmen de pruebas EMS a aplicarse
Enlace secundaria
Enlace EMS
2008
2008
Censo
Muestra
Censo
Muestra
A
B
I
II
Población del
Aplicación
Población del Aplicación controlada
censo que
controlada para
censo que
para pilotear
responde
pilotear reactivos
también
reactivos para la
también una
para la aplicación
responde una
aplicación 2009 de
forma de B
2009 de secundaria
A

Población del Aplicación de los
forma de
II
bachillerato
I

Población del
Aplicación de los
censo que
mismos reactivos
censo que
mismos reactivos de
responde
de secundaria a
también
secundaria a
también 2
poblaciones de
responde 2
poblaciones de
formas de 
secundaria y
formas

secundaria y
bachillerato para
bachillerato para
comparación y ver
comparación y ver si
si es posible medir
es posible medir
ganancia
ganancia
A
I
III
Población del
Población del
Aplicación para
censo que
censo que
pilotear reactivos
sólo
también
para la aplicación
responde
responde 2
2010 de bachillerato
cuadernillos
formas de
III
de A
I
Población del
censo que
solo responde
cuadernillos
de
I
Equiparación
horizontal
Equiparación
vertical
Piloteo
reactivos
Conclusiones finales
La indulgencia no eleva los estándares; las
Conclusiones
aspiraciones, síAltas ambiciones y
estándares claros
ENLACE y los factores asociados al logro dicen…
… que los alumnos y los centros rinden mejor en un
clima caracterizado por las altas expectativas y la
predisposición al esfuerzo de sus maestros, el
disfrute con el aprendizaje, un fuerte clima de
disciplina y unas buenas relaciones entre alumnos
y profesores
Acceso a las mejores
– Entre estos aspectos, la percepción por parte
prácticas y desarrollo
de los estudiantes
relaciones con los
profesionalde
desus
calidad
profesores y el clima disciplinario del aula
son los que muestran una relación más estrecha
con el rendimiento
Niveles de exigencia VS niveles de apoyos
Alto nivel de apoyo
Bajo rendimiento
Alto rendimiento
Mejoras de carácter particular
Mejora sistemática
Bajo nivel de
exigencia
Alto nivel de
exigencia
Bajo rendimiento
Conflicto
Estancamiento
Desmoralización
Bajo nivel de apoyo
La calidad de un
sistema educativo no
es mayor a la calidad
de sus maestros
O.C.D.E
Agradezco su atención.
Sesión de Preguntas y
Respuestas
Mayo, 2008
Septiembre, 2007