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Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente,A.C.
Departamento de Educación y Valores
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Los estudiantes como actores centrales en el diseño, realización
y evaluación de los procesos formativos para el desarrollo de
competencias
Mtra. Gabriela Ibáñez Cornejo
Mtra. Ana Cristina Pérez Fragoso
Enero de 2008
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PONENCIA PARA EL V CONGRESO INTERNACIONAL DE DOCENCIA
UNIVERSITARIA E INNOVACIÓN
I.
Título
Los estudiantes como actores centrales en el diseño, realización y evaluación de los procesos
formativos para el desarrollo de competencias
II.
Autoras
Ibáñez Cornejo Gabriela
Pérez Fragoso Ana Cristina
Institución de procedencia
Departamento de Educación y Valores
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Universidad ITESO (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente,
A.C.)
Periférico Sur 8585, cp. 45604 Tlaquepaque, Jalisco. México
Dirección electrónica:
Gabriela Ibáñez: [email protected]
Ana Cristina Pérez: [email protected]
III.
Palabras clave
Estudiantes, participación, competencias
IV.
Área de conocimiento
Arte y Humanidades
V.
Ámbito Temático
Planificación y evaluación de la docencia por competencias en la universidad.
El prácticum en las titulaciones.
VI.
Lengua
Castellano
VII.
Resumen de la propuesta
Compartimos la experiencia de una puesta en práctica del diseño, desarrollo y
evaluación de competencias considerando como actores centrales de estos procesos a
los estudiantes. En primer lugar se describe el contexto donde se ubica la experiencia:
la Universidad ITESO y la Licenciatura en Ciencias de la Educación (LCE). En
segundo lugar se plantean los elementos que consideramos centrales de la formación
basada en competencias en la LCE y, por último, se analiza una experiencia que
intenciona la participación y apropiación de los estudiantes de este proceso:
- Identifican las competencias a desarrollar en el curso
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- Reconocen su fortalezas y carencias
- Proponen actividades que les permitan avanzar
- Realizan el diseño de sus metas personales
- Fijan etapas de revisión personal y grupal de avances
- Elaboran ajustes continuos en la planeación y diseño de actividades
- Proponen desempeños para dar cuenta de sus logros
- Desarrollan procesos de evaluación personales y grupales
Algunos resultados obtenidos confirman la convicción de que el desarrollo de las
competencias es un asunto personal, por lo tanto enfatizamos que la participación y
apropiación de los estudiantes es indispensable para hablar de formación en este
sentido.
VIII. DESARROLLO
a) Objetivos
Compartir las reflexiones y los resultados de una experiencia de trabajo desde un curso de
Procesos de comunicación y dirección educativa, en el que los estudiantes son actores
centrales en la planeación de la propuesta formativa, el diseño de actividades para mejorar
y/o adquirir competencias y en el proceso de evaluación.
b) Descripción del trabajo
El ITESO desde todos sus programas pretende una formación integral. Se pretende que
los egresados tengan capacidad de responder consciente, crítica y creativamente a las
necesidades y desafíos que plantean las situaciones de la propia vida y el ejercicio
profesional.
El plan de estudios de la LCE, implementado en agosto de 2004, tiene como objetivo
formar profesionales de la educación que adquieran y/o desarrollen un conjunto de
competencias integrales con base en los saberes que forman parte del proyecto
institucional. Se busca que sean capaces de diagnosticar, diseñar, planear, desarrollar,
gestionar y evaluar proyectos, programas y modelos educativos que contribuyan a
transformar y a humanizar la sociedad actual desde los ámbitos formales y no formales de
la educación.


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
Entendemos que la formación para el desarrollo de competencias implica considerar que:
Las competencias son, por lo menos hasta cierto punto, “aprendibles”. Los procesos de
aprendizaje de toda la vida son una condición indispensable para la adquisición de
competencias. Al mismo tiempo, un ambiente complejo y la calidad de la interacción con
los demás son prerrequisitos importantes para el desarrollo de competencias.
Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar, no son
dadas por herencia ni se originan de manera congénita, sino que forman parte de la
construcción persistente de la persona.
Competencia implica una convergencia de los conocimientos, las habilidades, los valores
y no la suma de éstos.
Hay que poner el acento en la integración de los diferentes tipos de contenidos de
aprendizaje –declarativos, procedimentales, actitudinales – que movilizan las
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competencias; incluir los contextos y las situaciones de adquisición y de uso de las
competencias como un ingrediente fundamental del aprendizaje
El desempeño es un fin que ha sido planificado y que requiere de conocimientos y del
desarrollo de habilidades específicas, que se habrán elegido de acuerdo con el resultado
que se desee obtener.
La competencia alude a un saber hacer que lleva a un desempeño eficiente, el cual puede
demostrarse mediante ejecuciones observables.
La competencia adquirida que se expresa en actuaciones y realizaciones se puede
identificar en cuanto a su nivel de dominio y/o logro.
Los desempeños se “actúan y se realizan”- por así decirlo - “en contexto” y “en
situación”. Contexto y situación son constitutivos del significado, valoración e
interpretación de los desempeños y de las competencias que éstos manifiestan.
La experiencia en el curso de Procesos de comunicación y dirección educativa.
Como toda experiencia docente, ésta plantea un proceso que, para explicitar
ordenadamente, dividiremos en tres rubros:
1. Inicio: Tanto para el grupo de estudiantes, como para la docente, significó partir
de supuestos, flexibilizar sus funciones y sus posiciones ante éstas, disponerse a
un trabajo colaborativo con una meta común pero con el compromiso de validar
las diferentes formas personales de llegar a ella, una conciencia “nueva” de
nuestra responsabilidad para y por aprender y, sobretodo, una disposición a
establecer una honestidad inusual en las interacciones docente-alumno y alumnoalumno.
2. Desarrollo: Decidimos establecer tres momentos de revisión (contamos con 16
semanas para realizar el curso) y en cada ocasión planear el siguiente periodo; de
tal manera que realizamos actividades diversas: desde conversaciones grupales
hasta ejercicios de desempeño oral, ejercicios de crítica argumentada, ejercicios de
toma de decisiones, debates, etc… ¡ah! y lecturas complementarias.
3. Conclusión: consideramos al último periodo como el periodo de conclusión; para
ese momento ya valorábamos fuertemente el clima construido, los avances
personales y grupales, de alguna manera, veíamos la meta cerca, así que decidimos
preparar un último desempeño oral que exigiera el despliegue de nuestras
habilidades de comunicación y de liderazgo: elegimos un ejercicio de persuasión
de cada uno, ante el grupo (podíamos elegir un tema –educativo- en el que
creyéramos o en el que no creyéramos, pero había que persuadir de su importancia
y validez a los demás).
c) Resultados y/o conclusiones
En coherencia con lo trabajado, creemos que es pertinente dividirlos en aquéllos que
son de la docente y aquéllos que son de los estudiantes. Habiendo hecho esta aclaración,
presentaremos los resultados y/o conclusiones de la docencia.
 La formación en competencias exige el involucramiento personal y aceptado de
los estudiantes.
 La conciencia explícita, de cada estudiante, de a dónde quiero llegar, dónde estoy,
qué tengo que hacer para alcanzarlo y cómo los demás me pueden ayudar, es
posible y permite la construcción de un nuevo sentido a su aprendizaje.
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El clima que se establece en el aula es un componente esencial que favorece,
sobretodo, el compromiso personal y grupal de aprender a aprender.
Las resistencias ante el cambio, también se presentaron. Los estudiantes pudieron
constatar que quien tuvo más pronta disposición, mayores avances obtuvo.
Dos aprendizajes previos son indispensables: saber criticar y ser lo
suficientemente maduro como para aprender de la crítica.
La retroalimentación continua y en todas las direcciones es la herramienta que
descubrimos como “clave”.
La alegría con la que se trabajó, nos permite afirmar que vale la pena probar.
d) Referencias bibliográficas.
Argudín, Yolanda. Educación basada en Competencias. Universidad Iberoamericana,
México 2000.
Bruner, Jerome S. The culture of education. Harvard University, Cambridge, 1998.
Delors, Jacques. La Educación encierra un tesoro: informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el siglo XXI . UNESCO, México 1997.
Díaz Barriga, F. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw
Hill. 2005.
Mardones, José María. Desafíos para Recrear la Escuela. PPC. Madrid 1999.
Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO,
México 1999.
Perrenoud, Philippe. Construir Competencias desde la Escuela. Dolmen, Santiago de
Chile, 2000.
Posada Álvarez, Rodolfo. Formación superior basada en competencias,
interdisciplinariedad y trabajo autónomo del estudiante. Facultad de Educación,
Universidad del Atlántico, Colombia. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 16815653).
Zavala, Vidiela Antoni. Enfoque Globalizador y Pensamiento Complejo. Graò, Barcelona,
1999.
IX.
Modalidad de presentación de la propuesta
Comunicación oral
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Anexo 1. Competencias profesionalizantes en la LCE
Competencia
Discurso
ético/crítico
Investigar
Visión
comprensiva del
fenómeno Enza –
Apzje
Mediación
pedagógica
Innovación
educativa
Pensamiento
sistémico y
estratégico
Liderazgo
pedagógico
Aprendizaje
organizacional
Definición
Interpretar los acontecimientos, las manifestaciones culturales,
la vida humana y la sociedad, con un lenguaje elaborado que
manifieste la crítica en el sentido de hacer un juicio de las
interpretaciones e ideas comúnmente recibidas, dándoles una
respuesta de sentido -que atiende a los fines- y articulando la
educación, los aportes culturales y las convicciones personales.
Emplear procesos sistemáticos de búsqueda para comprender
una situación, para resolver un problema, para generar
conocimiento, para acrecentar conocimiento o bien para
actualizarlo y presentarlo en el formato de comunicación
pertinente cumpliendo las condiciones requeridas.
Comprender la complejidad del fenómeno educativo al
identificar y confrontar posiciones teóricas que explican los
factores y componentes del proceso de aprendizaje y las formas
en que se desarrollan las prácticas pedagógicas, considerando
la equidad y atención a la diversidad.
Determinar necesidades de aprendizaje de acuerdo a las
características de los sujetos y las organizaciones. Proponer,
crítica y creativamente, acciones que posibiliten aprendizaje y
enseñanza aplicando técnicas, estrategias y métodos para
operarlas y evaluarlas de manera colaborativa y autónoma,
intencionando la creación de comunidades de aprendizaje.
Crear y proponer alternativas pedagógicas de transformación en
los procesos de E - A que propicien inclusión y participación
democrática, con equidad y justicia.
Construye una imagen globalizadora de una situación
problemática, siendo capaz de analizar y comprender los
síntomas, contextualizándolos, propone acciones incluyentes
para satisfacer las necesidades planteadas, justificándolas;
buscando el bien común, la equidad y la convivencia armoniosa.
Ser capaz de conducir de manera incluyente, propiciando la
construcción común, tanto de visión como de sentido y
propósito; propondrá acciones para motivar y alentar al grupo
hacia el cumplimiento de sus propios objetivos con eficacia y
eficiencia.
En su participación en los grupos, propone (propicia, provoca)
acciones incluyentes que permitan, a partir de la experiencia,
generar y generalizar conocimiento sobre la misma realidad,
buscando la transformación de las prácticas, tanto hacia la
aplicación y generación de mayor conocimiento como hacia el
bien común, la equidad y la convivencia armoniosa.
D:\420313515.doc Autor: Usuario Creado: 25/01/2008 14:16:00 Fecha de hoy: 14/11/2015 2:09 Página 6 de 7
ANEXO 2: Ruta Curricular
EJE FILOSOFÍA, CULTURA Y SOCIEDAD
F
CURRICULUM UNIVERSITARIO
C
-
U
EJE INVESTIGACIÓN Y METODOLOGÍA
I
ÁREA COMPLEMENTARIA
A
-
C
37
38
39
E
EJE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
-
SIGNIFICADO DE LAS SIGLAS:
G
EJE GESTIÓN EDUCATIVA
LOS 4 EJES
CRÉDITOS
A
1
2
3
4
PROY. DE VIDA
NOVENO SEMESTRE TOTAL PROFESIONAL 2BCD
2TIE
DE CRÉDITOS 28
5
6
7
8
9
10
11
12
ÁREA COMP. 4BCD 4TIE
13
14
15
AM= ÁREA MAYOR
F
G
I
16
17
18
E-A
19
20
21
22
ÁREA COMP. 4BCD 4TIE
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
ÁREA COMP. 4BCD 4TIE
OCTAVO SEMESTRE TOTAL
DE CRÉDITOS 34
PROYECTO DE TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA 10 BCD 24 TIE: (EJE 2BCD 4TIE; EJE I 2BCD 8TIE; EJE E-A 2BCD 6TIE; EJE G 4BCD 6TIE)
(34AM)
SÉPTIMO SEMESTRE TOTAL
DE CRÉDITOS 50
EDUCACIÓN Y
DIMENSIÓN
SIMBÓLICA 4BCD
SEXTO SEMESTRE TOTAL DE
CRÉDITOS 38
QUINTO SEMESTRE TOTAL
DE CRÉDITOS 50
(50AM)
CUARTO SEMESTRE TOTAL
DE CRÉDITOS 50
TERCER SEMESTRE TOTAL
DE CRÉDITOS 50
UTOPÍA, PRAXIS Y
EDUCACIÓN 2BCD
2TIE
SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS EN LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 2BCD 6TIE
SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS
DE LA PRACTICA EDUCATIVA
4BCD 2TIE
PLANEACION DE
INTERVENCIÓ
N
EDUCATIVA
2BCD
EVALUACIÓN EDUCATIVA 4BCD 6TIE
DIVERSIDAD 2BCD
2TIE
ÁREA COMP. 4BCD 4TIE
ÁREA COMP. 2BCD
2TIE
PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA 8BCD 30 TIE (EJE F 2BCD 6TIE; EJE I 2BCD 8TIE; EJE E-A 2BCD 8TIE; EJE G 2BCD 8TIE)
PROCESOS
LA EDUCACIÓN EN
EDUCACIÓN Y
HISTÓRICO
LA
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
TECNOLOGÍA 2BCD
SOCIOCULTURALES TRANSFORMACIÓN
CUALITATIVA II 2BCD 4TIE
2TIE
4BCD
SOCIAL 2BCD 2TIE
FILOSOFÍA DE LA
EDUCACIÓN 4BCD
TEORÍAS EDUCATIVAS E INVESTIGACIÓN
4BCD 4TIE
MÉTODOS
DE
INVESTIGACI
ÓN
CUANTITATIV
A 2BCD
DISEÑO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS 6BCD 4TIE
MÉTODOS Y
DIAGNÓTICO DEL
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE 2BCD
ENSEÑANZA 2BCD
2TIE
2TIE
ÁMBITOS
CONSTRUCCIÓN DE ESTADOS
EDUCATIVOS Y
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
DEL CONOCIMIENTO EN EL
CONSTRUCCIÓN DE
CUALITATIVA I 2BCD 4TIE
ÁMBITO EDUCATIVO 2BCD 4TIE
SENTIDO 4BCD
APRENDIZAJE Y COGNICIÓN
4BCD 2 TIE
LEGISLACIÓN Y
POLÍTICAS
EDUCATIVAS 2BCD
2TIE
PROCESOS DE LA
GESTIÓN
EDUCATIVA 2BCD
2TIE
RECUPERACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LA
ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE 4BCD 2TIE
PROCESOS DE COMUNICACIÓN Y
DIRECCIÓN EDUCATIVA 6BCD 2TIE
CONTEXTO SOCIAL,
EDUCACIÓN Y
GESTIÓN 2BCD 2TIE
ANÁLISIS DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS 4BCD 4TIE
DESARROLLO
DE LA
CREATIVIDAD
2 BCD 2 TIE
ÁREA DE
APRENDER A
CONVIVIR 2BCD
2TIE
PLANEACION DE
PROYECTOS E
DISEÑO
INSTITUCIONES
CURRICULAR 4BCD
EDUCATIVAS 4BCD
ÁREA COMP. 4BCD 4TIE
CONOCIMIENTO Y CULTURA 4BCD 4TIE
ÁREA COMP. 4BCD 4TIE
ÁREA COMP.2BCD
2TIE
GESTIÓN EDUCATIVA Y VIDA
COTIDIANA 4BCD Y 2TIE
CONTEXTO HISTÓRICO Y SOCIAL 4BCD
4TIE
MANEJO DE INFORMACIÓN Y DATOS
NÚMÉRICOS 4BCD 4TIE
ÁREA COMP.2BCD
2TIE
ÉTICA, IDENTIDAD Y PROFESIÓN 4 BCD
4TIE
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA 4BCD
4TIE
SEGUNDO SEMESTRE
TOTAL DE
CRÉDITOS 50
PRIMER SEMESTRE
ANTROPOLO-GÍA
EDUCATIVA 2BCD 2
TIE
CULTURA,
EDUCACIÓN Y
SOCIEDAD 2 BCD
2TIE
LA PERSONA Y LOS
ÁMBITOS DE SU
VIDA 2BCD 2TIE
INTRODUCCIÓN A
EL INDIVIDUO Y LA LA INVESTIGACIÓN
FAMILIA 2BCD 2TIE EDUCATIVA 2BCD
2TIE
APRENDER A
INVESTIGAR
...INVESTIGA
NDO 2BCD
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ÁMBITOS EDUCATIVOS Y SU
PROBLEMATIZACIÒN 2BCD
4TIE
APRENDIZAJE
Y DESARROLLO
2BCD
FUNDAMENTOS DEL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE 6BCD Y 2TIE
METODOLOGÍAS
DEL APRENDIZAJE
2BCD 2TIE
PROYECTO
UNIVERSITARIO
PERSONAL 2BCD
2TIE