TICS.ppt

Universidad Pedagógica
Nacional de México
Unidad Ajusco
Área Académica:
Tecnologías de la Información y
Modelos Alternativos
Cuerpo Académico de Comunicación
Educativa
Sara Sánchez Sánchez
Aurora Alonso del Corral
Elizabeth Roa Lucio
Mázatl Avendaño Zataráin
David Cortés Arce
Carlos Maya Obé
Resultados del estudio
Los usos de las Tecnologías de
Información y Comunicación en la
formación y práctica docentes. Los
casos de la Telesecundaria Mexicana
y el Diplomado en Educación para
los Medios a Distancia (DEMAD,
UPN)
La Telesecundaria Mexicana

Experiencia en el uso de las TIC en el
Sistema Educativo con cobertura nacional.

Ha operado con una duración ininterrumpida
de 36 años.

Es la primera experiencia mexicana en utilizar
la TV con fines educativos.
Diplomado en Educación para los
Medios a Distancia (DEMAD)
•Programa institucional de la UPN, Unidad Ajusco.
•Diseñado para la formación de profesores en servicio en
Educación para los Medios.
•Experimentó varias modalidades: presencial,
semipresencial y por último a distancia.
•Utiliza diversas TIC: paquete Multimedia, plataforma
tecnológica que soporta la página Web, permite la
interactividad totalmente a distancia de maestros y
alumnos, tanto en lo educativo cuanto en lo administrativo.
Tecnologías de la Información y la
Comunicación
Objetivos Generales



Explorar, conocer y analizar dos experiencias
en la formación y en la práctica docentes con
la incorporación de las TIC.
Sistematizar los logros y las limitaciones
percibidos por los actores involucrados.
Compartir los resultados para mejorar las
propuestas de formación docente con el uso
de las TIC.
Objetivos Particulares


Analizar el caso de la Telesecundaria.
Analizar el Diplomado de Educación para
los Medios a Distancia.
Estrategia metodológica

Es un estudio exploratorio de los usos de
las TIC en la formación de profesores de
telesecundaria y estudiantes del DEMAD.

Comprensión del sentido que diversos
actores (coordinadores, profesores,
diseñadores, estudiosos), que desde
diferentes situaciones, le otorgan a la
experiencia vivida.
Modelo pedagógico de la
Telesecundaria
Los elementos básicos son:
Alumn
o
Profesor
Televisión
Impreso
s
Características de la Telesecundaria



La tecnología básica utilizada es la
teleclase, transmitida por el satélite
EDUSAT y captada en cada telesecundaria
por una antena parabólica y un receptor.
El proceso de enseñanza aprendizaje en
cada materia se articula en torno a la
emisión televisiva. Actualmente, se
incorporan otras TIC.
Fuentes documentales y testimoniales
enfocan al profesor de manera contrastante.
Logros de la Telesecundaria



El uso de la TV permite atender a las
poblaciones rural y urbana marginal, las
cuales no reciben este servicio por
parte de otras modalidades.
El recurso televisivo sigue siendo una
TIC que permite una amplia cobertura.
El modelo, por su bajo costo, puede
seguir dando resultados satisfactorios.
Logros de la Telesecundaria



El mensaje audiovisual televisivo despierta
el interés de los estudiantes que favorece el
aprendizaje.
El modelo pedagógico de la TS organiza los
elementos del proceso enseñanzaaprendizaje de manera integral y en forma
dinámica.
La interacción maestro-alumno, permite al
docente un mayor conocimiento del
alumno.
Tensiones en la Telesecundaria



Falta de profesionalización de los
docentes para atender todo el plan de
estudios.
La formación de los docentes es
heterogénea.
El trabajo del docente en la teleaula no
le permite realizar otras actividades
académicas y administrativas.
Limitaciones de la Telesecundaria




Los cursos de capacitación que se ofrecen a
los docentes son insuficientes y no específicos
para Telesecundaria.
La formación que se da en la práctica y
apoyada en la experiencia de los colegas, es
la vía más extendida, pero no la más
fundamentada.
El equipo con que se cuenta es insuficiente y
anticuado.
El uso de las TIC, en caso de tenerlas, es
restringido por normas administrativas.
Limitaciones de la Telesecundaria


Los maestros de telesecundaria no
están formados en el uso de las TIC.
La limitada formación de los
maestros no les permite atender los
problemas de contenidos obsoletos
que transmiten algunas clases
televisadas.
Propuestas para mejorar la
Telesecundaria
Realizar una evaluación amplia y
general, que incluya: la formación,
actualización y práctica docentes, el
modelo pedagógico y la dinámica
comunicativa-didáctica, con el uso de
las TIC.
Propuestas para mejorar la
Telesecundaria
• Diseñar programas de formación inicial
que respondan:
• al papel multidisciplinario que requiere el
docente, y
• a la necesidad de conocimientos y
desarrollo de competencias y habilidades
en los usos de las TIC.
Propuestas para mejorar la
Telesecundaria

Diseñar cursos de actualización y superación
profesional a partir de las necesidades
específicas que tiene el docente en servicio:




en el conocimiento de los lenguajes de los medios
(TIC)
para incorporporar el uso de las “Nuevas
Tecnologías” en el modelo de la telesecundaria.
que sean permanentes, y
a través de diversas TIC.
Propuestas para mejorar la
Telesecundaria



Recuperar en la formación inicial y en la
actualización los diversos usos de las TIC:
como recurso didáctico, como objeto de
conocimiento (alfabetización audiovisual) y
como recurso expresivo, tanto para el
docente cuanto para el alumno.
Dotar de recursos e infraestructura a las
telesecundarias para mejorar su operación.
Agilizar la gestión administrativa.
Características del DEMAD



Es un programa de formación de docentes en
el conocimiento y aplicación de los medios y
las TIC con fines educativos, que a su vez, se
vale de ellos para dicha formación.
Incorpora una plataforma tecnológica que
ofrece posibilidades de comunicación
sincrónica y asincrónica tales como: página
Web, Internet, foros de discusión, chat,
correo electrónico y consultas en línea.
El Diplomado se desarrolla a distancia.
Antecedentes del DEMAD
Primera etapa



Diseño del Curso de Educación para los
Medios y la producción de un paquete
multimedia autoinstruccional, que integra
video-audio e impresos.
El Plan de Estudios consideró tres módulos:
Comunicación y educación, Alfabetización
audiovisual y, Procesos de recepción.
Perspectiva de EPM con una
fundamentación pedagógica, sociológica y
de la comunicación educativa.
Antecedentes del DEMAD
Segunda etapa




Transformación del Curso a Diplomado para
un mayor reconocimiento académico.
Se incorpora un módulo sobre las TIC y el
soporte de las teleconferencias.
Los destinatarios fueron profesores de
Telesecundaria.
Se ofreció de manera interinstitucional, en
modalidad semipresencial.
Antecedentes del DEMAD
Tercera etapa




El diplomado se impartió por
académicos de la UPN.
Sólo los tres módulos originales.
Los destinatarios fueron los docentes
de nuestra institución.
En modalidad mixta (sesiones
presenciales una vez al mes y a
distancia el tiempo restante).
Logros en las etapas antecedentes al
DEMAD

Integración de un grupo de
especialistas y docentes que elaboró la
primera propuesta educativa de
actualización docente, en el campo de
la Educación para los Medios, en
nuestro país.
Logros en las etapas
antecedentes al DEMAD


Producción del paquete multimedia que
integra conceptualmente lenguajes y
contenidos en diversos soportes:
audios, videos e impresos.
Los materiales se complementan e
interrelacionan, al mismo tiempo que
son autónomos.
Logros en las etapas
antecedentes al DEMAD

El diseño curricular tiene entre sus
cualidades: abordar los contenidos de
manera flexible, articular la teoría y la
práctica, propiciar la autoinstrucción y el
autoaprendizaje.
Limitaciones identificadas en las
etapas anteriores al DEMAD


Discontinuidad en la impartición del
programa.
Los docentes incorporan de manera
limitada las TIC en su práctica docente.
Limitaciones identificadas en las
etapas anteriores al DEMAD


Los profesores, destinatarios del programa,
no estaban familiarizados con el estudio
independiente, ni con los medios a través de
los cuales podían solicitar asesoría.
La principal dificultad fue romper con los
esquemas y concepciones que tienen los
docentes acerca de la educación, el ser
maestro, los métodos de enseñanza...
Tensiones en las etapas
anteriores al DEMAD



Heterogénea selección y formación de los
equipos docentes-diseñadores-productores.
Falta de previsión y planeación en cuanto a
los procesos académico-administrativos y
presupuestales.
Dificultades de carácter político, de autoría,
dirección, coordinación y ejecución del
programa entre las instituciones
participantes.
Programación del DEMAD
(2004-2005)





Planeación de reapertura del diplomado.
Formación del equipo docente en la
plataforma tecnológica Php-Nuke.
Diseño de la página Web.
Plan de estudio.
Diseño del Programa de Trabajo y
Operación del Diplomado.
Operación y desarrollo del DEMAD


Convocatoria para ofertar el Diplomado.
Población inscrita. Características:

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

Aspectos sociodemográficos.
Formación académica y experiencia
profesional.
Situación laboral.
Programa de Inducción.
Desarrollo del programa de trabajo.
Elementos para evaluar el desarrollo
del DEMAD
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
Programa de Inducción.
Análisis de los foros.
Análisis de los chats.
Evaluación diagnóstica.
Evaluación general por los estudiantes.
Evaluación general por los asesores.
Logros del DEMAD


Recupera e integra las articulaciones
pedagógicas y comunicativas de las
primeras etapas.
El objeto de estudio del programa
responde a la necesidad de formación
de los docentes en servicio, en el uso
de las TIC con propósitos educativos.
Logros del DEMAD


Las TIC se inscriben en una
concepción que integra los procesos
de enseñanza-aprendizaje y
comunicativos.
Utiliza el material multimedia y la
plataforma tecnológica que ofrece
posibilidades de comunicación
sincrónica y asincrónica.
Logros del DEMAD

El logro más significativo es que aquellos
docentes que sí utilizan los múltiples
canales de comunicación que ofrecen las
TIC, ganan autonomía en el acceso,
selección, utilización y organización de la
información para su formación, así como
para explorar y experimentar sus usos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tensiones y limitaciones

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
Insuficiente formación y capacitación de los
asesores sobre el uso de la plataforma
tecnológica y los sistemas a distancia.
Los docentes inscritos, formados en sistemas
educativos tradicionales, demandan más
directividad en el proceso.
Dificultad para lograr el aprendizaje
autogestivo y colaborativo.
Propuestas

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
Aumentar el nivel de conocimientos y
desarrollo de habilidades y destrezas en el
uso de la plataforma, en los participantes.
Incorporar al programa del DEMAD, las TIC
no sólo desde el soporte escrito, sino a
través del mismo soporte, como CD Room,
DVD, gráficos y audios en el hipertexto.
Revisar e impulsar las estrategias de
aprendizaje colaborativo y autogestivo.
Propuestas


Formar y consolidar grupos inter y
multidisciplinarios para desarrollar programas
de formación docente en el conocimiento y
uso de las TIC.
Transformar el diplomado en un programa de
posgrado, especialización y/o una línea de
maestría, que pueda cubrir de mejor manera
la amplitud y profundidad del objeto de
estudio.