[TÍTULO DE LA ASIGNATURA]

PROGRAMACIÓN DEL CURSO
Código: 613 Créditos: 4
Asignatura: SOCIOLOGÍA DEL DEPORTE
Carácter de la Materia:
Libre Configuración
Curso: 1º
Especialidad: Ed. Física
Turno: Mañana
Nombre del Profesor: Luis Moral Moreno
E-mail: [email protected]
Descriptores:
 Juego, deporte y ocio. Institucionalización de la actividad física: deporte de masas y de élite. Consumo
deportivo.
Introducción. Naturaleza de la Asignatura:
 El Deporte como hecho vivencial o como realidad diferida, ha adquirido en la sociedad contemporánea
una importancia desbordante. A lo largo de este siglo esta Institución ha ido evolucionando hasta pasar
a formar parte de la vida y la cultura del hombre moderno como un fenómeno sociocultural de primera
magnitud. Esta asignatura optativa tiene la firme intención de analizar las innumerables implicaciones
sociales del Deporte así como de conocer en profundidad la realidad sociológica del Deporte en
España.
Objetivos:
 Analizar las evoluciones socio-históricas acaecidas en el mundo de la Sociología del Deporte hasta la
actualidad, sus valores, los modos de organización, presentando las nuevas tendencias que intentan
dar explicación a este reto de las sociedades post-industriales.
 Adquirir un conocimiento teórico-práctico de los principales núcleos temáticos de la Sociología del
Deporte para aplicarlos en el ejercicio de la actividad profesional.
 Familiarizar al alumno con el manejo de las principales técnicas de Investigación Social para facilitar la
realización individual o grupal de una investigación original, de producción propia sobre cualquiera de
los temas abordados durante el curso.
 Mejorar la expresión oral y escrita potenciando y adaptando la riqueza de vocabulario técnico,
actualizado, para optimizar la futura relación profesional.
 Conocer y profundizar en las posibilidades de la Sociología del Deporte, destacando y diferenciando el
desarrollo de conceptos, procedimientos y actitudes para consolidar el proceso de diseño y desarrollo
de hipótesis de trabajo.
 Determinar las diferentes funciones sociales actuales de Deporte, de las actividades, de los
medios, ... valorarlas, tanto en su uso como en su repercusión.
 Consolidar el acto educativo desde la perspectiva del sistema preventivo de Don Bosco
y la filosofía del aprendizaje cooperativo reconociendo la pertinencia y utilizando las
herramientas telemáticas.
 Adecuar las estrategias didácticas al grupo de aprendizaje cooperativo desarrollando la
cooperación, comunicación, autonomía, creatividad, y sentido crítico.
 Aproximarnos de la identidad de los miembros del grupo desarrollando su talento.
 Prever la organización de la disciplina estableciendo el tiempo y el espacio académico.
 Rescatar lo que ocurre fuera del centro, las continuas transformaciones derivadas de la
inmensa producción de información y del devenir social.
 Dudar de la idea de una versión única de la realidad.
 Saber dónde buscar la información, cómo y qué hacer con ella.
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 De igual forma, la experiencia central de esta disciplina intentará favorecer la
adquisición de determinadas capacidades:
- Auto dirección: favoreciendo iniciativas, uso inventivo de recursos, métodos y
explicaciones alternativas,
- Formulación de problemas: diagnosticando situaciones, y desarrollando estrategias
analíticas y evaluativas,
- Integración: favoreciendo la síntesis de ideas, experiencias e información de diferentes
fuentes y disciplinas,
- Toma de decisión.
- Comunicación interpersonal: contrastando opiniones y puntos de vista presencial y
telemáticamente.
Contenidos:
EJE I: FUNDAMENTOS Y CONCEPTOS GENERALES DE LA SOCIOLOGÍA DEL DEPORTE.
1. CONCEPTO Y EVOLUCIÓN DE LA SOCIOLOGÍA DEL DEPORTE. Ciencias sociales y ramas
específicas de la sociología (ciencias y técnicas auxiliares). Evolución histórica de la Sociología del
Deporte.
2. ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA EN LA SOCIEDAD.
2.1. Marco Teórico: conceptos asociados. Diferencias y analogías. Clasificación de las actividades
deportivas, de ocio y recreación y tiempo libre. Significado e imagen del deporte.
2.2. Marco Práctico: Imagen del deporte en España. Estructura social del deporte en España. Hábitos e
intereses de la población española. Actividades de competición y recreo. El asociacionismo
deportivo...
EJE II: EL DEPORTE AL SERVICIO DE LA SOCIEDAD.
3. DEPORTE, POLÍTICA Y ECONOMÍA. La geopolítica del deporte moderno: la utilización estratégica.
Modelos sociopolíticos. Dimensiones económicas del deporte: la industria del material deportivo, de las
instalaciones deportivas, de las empresas deportivas. La industria publicitaria en el deporte. La
esponsorización deportiva. Implicaciones educativas.
4. DEPORTE ESPECTÁCULO, DE ÉLITE, Y DE MASAS. Características. Responsabilidades
institucionales en la promoción deportiva. La profesionalización del deporte espectáculo. La economía
política del deporte: el olimpismo contemporáneo. La prospectiva del deporte moderno de alta
competición. Implicaciones educativas.
5. DEPORTE Y COMUNICACIÓN. TV y deporte. El deporte impreso. El deporte oído. Implicaciones
educativas.
6. EL DEPORTE Y LA MUJER. Participación deportiva femenina vs. masculina. El conflicto de roles.
Mujer, sociedad y deporte en la España contemporánea. Emergencia de la forma femenina de practicar
deporte y tiempo libre. Implicaciones educativas.
Mujer y Deporte. Conquista social. El cuerpo frente al esfuerzo físico. Alteraciones por el
ejercicio. Prescripción del ejercicio. Embarazo y ejercicio físico.
7. VIOLENCIA Y DEPORTE. Introducción. Tipología de los desórdenes en los espectáculos deportivos.
Teóricas explicativas. Posiciones frente a la violencia en el deporte. Implicaciones educativas.
EJE III: PROPUESTAS PRÁCTICAS : TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL.
8. LA INVESTIGACIÓN EN SOCIOLOGÍA . La importancia del lenguaje. De los conceptos a la práctica.
Las fases del proceso de investigación. La formulación de hipótesis. La pluralidad metodológica.
Implicaciones educativas.
8.1. Técnicas e instrumentos:
8.1.1. LA MEDICIÓN. Niveles de medición: nominal, ordinal, de intervalo y racional. Indicadores e
índices. Las escalas: definición, clasificación, jerarquización y pareo. Perfil de polaridad.
Ejemplos.
8.1.2. EL MUESTREO. La muestra, características básicas. Tipos de muestreo.
8.1.3. LA OBSERVACIÓN. Situación según condiciones. Tipos según intervención. Problemas en
la sistematización de la observación.
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8.1.4.
LA ENCUESTA. Definición del medio y del instrumento. Uso y abuso de la encuesta.
Clasificación en base a la estructuración. Elaboración de preguntas: el cuidado del lenguaje.
Estructuración del cuestionario. La entrevista propiamente dicha. El análisis de los datos.
8.2. El análisis de contenido y de datos. Localización, objetivos y clasificación. Estructura y fases del
proceso. Ordenación y presentación de los datos. Análisis descriptivo. Análisis contextual y
exploratorio.
9. Proyecto de Aprendizaje con Grupos Cooperativos. Objetivos. Metodología. Contenidos.
Recursos. Momentos. Evaluación.
Metodología:
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Exposiciones teóricas y prácticas apoyadas con diversos medios audiovisuales.
Análisis de propuestas sobre diversos contenidos temáticos.
Desarrollo y análisis de implicaciones educativas de los temas presentados.
Participación dialogada y democrática.
Trabajo por grupos (grupos de discusión, Phillips 6x6, estudio de casos, lluvia de ideas, ...).
Actividades individuales tutoradas.
En nuestra propuesta de Proyecto de Aprendizaje Cooperativo, los estudiantes junto con el/la
profesor/a escogen el tema, generado por los conflictos, por las perturbaciones del propio
estudiante en un determinado contexto (que puede afectar a varios ámbitos curriculares en
busca de la interdisciplinariedad).
 Estas son las principales consideraciones pedagógico-metodológicas de nuestra propuesta:
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La cuestión a investigar debe tener como punto de partida la curiosidad, las dudas, las
indagaciones realizadas por el estudiante, el deseo y la voluntad del aprendiz, pues la
motivación es intrínseca, propia del sujeto que aprende dentro de los ámbitos
curriculares de que se traten.
Las decisiones son heterárquicas y no impuestas por el profesor. Los profesores
especialistas son también son aprendices y pasan a ser activadores del aprendizaje,
articuladores de la práctica, orientadores de los proyectos.
La información en sí, no basta. La información es sólo una parte del proceso para
desarrollar un aspecto de los talentos que son necesarios al individuo. No hay interés en
registrar si el alumno retiene o no una información.
El conocimiento nuevo es producto de la actividad intencional, interactividad cognitiva,
interacción entre los pares pensantes, intercambio afectivo, e investir de acuerdo con el
interés y valores.
Lo que interesa son las operaciones, las coordinaciones, las inferencias posibles, los
argumentos, las demostraciones, que el aprendiz pueda realizar con esta información.
Para generar este nuevo conocimiento es preciso reestructurar las significaciones
anteriores, produciendo buenas y correctas diferenciaciones e integrando al sistema las
nuevas significaciones (resultado de la actividad de diferentes sistemas lógicos del
sujeto, que interacciona consigo y con los objetos a asimilar o con los problemas a
resolver).
 Uno de los principales aspectos en la manera del profesor desempeñar su papel dentro de una
concepción interaccionista, es la de que haya, ante todo, una buena relación entre él y el alumno,
repleta de afecto, cariño, atención, respeto e incentivo a la autonomía:
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El profesor debe posibilitar el acceso a la información, de manera que el sujeto se
apropie del conocimiento y experimente el proceso de aprendizaje.
El profesor debe asumir la postura de alguien que sea un problematizador, un instigador,
un orientador, un articulador. Debe estar claro para el profesor que la acción del sujeto es
fundamental en el proceso de aprendizaje.
El profesor precisa pasar de una visión empirista de entrenamiento y práctica, basada en
la instrucción, a una visión interaccionista, dialéctica, constructivista de solución de
problemas, de favorecimiento de la interactividad, de la autonomía en formular
cuestiones, en buscar informaciones contextualizadas, de la comprobación experimental
y del análisis crítico. Para ello es necesario realizar un cambio profundo en las relaciones
profesor / alumno que pasan a ser dinámicas, con reglas estipuladas por el grupo de
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alumnos y por el profesor pudiendo romperse y posteriormente restablecerse caso sea
necesario.
Actividades Generales:
 Cada lección llevará una serie de actividades que el alumno deberá realizar: debates, comentarios de
artículos, recogida de información, análisis de acontecimientos deportivos desde su perspectiva social,
preparación y/o confección de aplicaciones educativas, etc.
 A ellas se pueden añadir las que se le ocurra al alumno: confección de un resumen, esquemas, mapas
de la lección con redes, imágenes mentales, trabajos complementarios, etc.
 TERMINAR las actividades iniciadas, AMPLIAR aspectos interesantes. Expresar gráficamente el núcleo
o NÚCLEOS de la lección. Aprendizaje social: CONTRASTA tu trabajo con los compañeros.
 El proyecto de aprendizaje con grupos cooperativos. Pasamos por un primer momento donde se
da pie a una interrelación de los miembros de la clase para poner en evidencia los conocimientos
que poseen en el uso básico de herramientas telemáticas:
 conseguir una dirección electrónica propia,
 responder a un correo masivo enviado por el profesor a todos los miembros de la clase
tanteando los centros de interés en los contenidos de la asignatura,
 enviar un correo al profesor adjuntando una sola “slice” donde se presente el estudiante,
 realizar una búsqueda de información en internet y enviar el resultado al profesor,
 habilitación de un foro de discusión privado para que el grupo presente sus ideas sobre
proyectos e ideas relativas,
 participación en chat privado con ICQ o MSN Messenger coincidiendo con
acontecimientos deportivos sociales,
A partir de la evaluación inicial del perfil de los estudiantes (resultado de estas actividades), se
terminaría de diseñar el Proyecto en función.
 Las fases del proyecto de aprendizaje comprenderían básicamente:
1º.- Presentación del proyecto de aprendizaje: el proyecto tratará de que el estudiante
construya conocimiento cooperativamente con otros 3 compañeros sobre una realidad social
asociada a la actividad física y el deporte en nuestros días.
Presentaremos los objetivos del proyecto y su guión de acción básica, las características del
trabajo en grupos cooperativos e infraestructura humana, física y técnica necesaria.
Introduciremos la información básica para la construcción de cuestionarios y el trabajo con
encuestas (varias sesiones informativas), introduciremos el calendario de compromisos, las
diferentes fases y los criterios de evaluación. Trataremos de solucionar las primeras dudas
de los estudiantes.
2º.- A partir de la presentación de esta información básica, tendrán que poner manos a la
obra, elegir el tema y presentar de criterios para juzgar la relevancia del tema en el marco de
la Sociología del Deporte. Existe un amplio muestrario de temas tópicos que tendrán que
situar en su propio contexto personal - su situación real. Los grandes tópicos sobre los que
deben contextualizar el proyecto son básicamente:
- Deporte y educación - Deporte y ocio - Deporte y salud - Deporte de élite y deporte para todosNuevos juegos y deportes vs. tradicionales - Deporte y TICs - Deporte y economía-industria - Deporte
y género - Deporte y violencia - Deporte y edad. 3º.- La organización de los grupos de máximo 4
estudiantes de acuerdo con su interés por el tema.
4º.- El establecimiento de hipótesis: ¿qué se pretende demostrar con la realización del
proyecto (explicación de una realidad social relacionada con la actividad física y los
deportes)?.
5º.- La búsqueda/localización/selección/recogida de información utilizando para ello los
medios disponibles.
6º.- La definición/selección/invención de procedimientos para testar la relevancia de la
información escogida con relación a los problemas y a las preguntas formuladas.
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Construcción de un cuestionario a partir de la definición de las hipótesis, de la información
básica dada en clase sobre cuestionarios y encuestas, y de la información recabada y
analizada. Este instrumento será construido con la participación del profesor que preguntará,
elevará dudas al grupo, ... El objeto final del cuestionario es que el grupo lo pase a una
muestra de 50 sujetos pertenecientes a la población interesada en el estudio para obtener
una información de primera mano.
7º.- La organización y análisis de la información utilizando para ello aplicaciones informáticas
al uso para producir textos, tablas, gráficos, operaciones estadísticas, ... El objeto es no sólo
elaborar trabajos creativos, rutinas, automatizar procesos, consultar bases de datos,
controlar situaciones, sino articular presentaciones, e incluso editar en la web llegado el
caso.
8º.- Establecimiento de conclusiones y comunicación del conocimiento construido a la clase
en base a las presentaciones multimedia articuladas en el apartado anterior.
9º.- La evaluación (y comunicación de la calificación) de la calidad de la propia producción
(durante el proceso) y comunicación (al final del mismo).
Criterios de evaluación y calificación:
 Para obtener la SUFICIENCIA en la EVALUACIÓN CONTINUA es preciso, al menos:
 Haber realizado LAS ACTIVIDADES obligatorias ajustándose a los criterios presentados en cada
caso. El producto de las actividades SE ENTREGARÁ AL PROFESOR en las fechas consensuadas
en clase por el grupo. Los trabajos o TAREAS QUE DUREN TODO EL AÑO o que tienen por
margen el curso lectivo se ENTREGARÁN ANTES DEL ÚLTIMO PARCIAL.
 Por la naturaleza de esta asignatura se evaluará especialmente la ASISTENCIA Y
APROVECHAMIENTO de las clases, la participación, el nivel de asimilación y maduración de las
participaciones, esfuerzos tanto obligados como voluntarios del alumno. A partir del tercio de faltas
de asistencia sobre el total de horas presenciales, se deberá realizar además una prueba por
escrito.
 Las ACTIVIDADES VOLUNTARIAS (de ampliación, esquemas, creaciones personales, etc) DEBEN
SER COMENTADAS CON ANTERIORIDAD a su inicio para fijar los criterios. Si el resultado se ajusta a
dichos criterios, las actividades servirán para SUBIR LA CALIFICACIÓN cuando el resto de apartados
obligatorios hayan sido satisfechos.
 El 70% de la calificación de la asignatura dependerá directamente del Proyecto de Aprendizaje
con Grupos Cooperativos realizado. La CALIDAD DEL PROYECTO atenderá al análisis de los
siguientes elementos:
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Análisis de la forma (40%):
o medios telemáticos utilizados (número, frecuencia y modo: chats y
videochats, foros, blogs y fotologs, carrusel de correos, búsquedas en
internet, etc),
o cumplimiento con el calendario de compromisos,
o exposición final (orden y presentación, estructuración del contenido,
medios y recursos utilizados, uso de apoyos externos, ...),
o involucración individual de cada miembro en el grupo cooperativo en
estilo salesiano, comunicación y actitud grupal, solución de conflictos,
comunicación con el profesor, etc.
Análisis del contenido (60%): originalidad de la propuesta y relación con la
disciplina, esfuerzo de investigación, relación entre apartados, capacidad de
síntesis, interdisciplinariedad, utilización de fuentes bibliográficas, actitud y
esfuerzo realizado en la aportación individual, etc.
De igual forma se tendrá en cuenta el cuestionario de autoevaluación como
correlato al resto de observaciones.
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Bibliografía:
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ALCOBA, A. Deporte y Comunicación. Madrid, 1988.
BLANC HARD Y CHESKA. Antropología del deporte. Ed. Bellaterra. Barcelona 1986.
BROHN, J. Sociología política del Deporte. México, 1982.
CAGIGAL, J. Mª. Necesidad psicológica del ocio activo en el hombre de nuestro tiempo. INEF. Madrid.
1971.
CAGIGAL, J.Mª. Ocio y Deportes en nuestro tiempo. INEF, Madrid, 1971.
CAZORLA, J. Deporte popular y deporte de élite. Valencia, 1984.
COCA, S. El hombre deportivo. Alianza Editorial, Madrid, 1993.
DUMAZEDIER, J. Hacia una civilización del ocio. Estela. Barcelona, 1974.
ELIAS, L. & DUNNING, E. Deporte y ocio en el proceso de la Civilización. Basil Blackwell. Oxford,1986.
FEBRER, A. Cuerpo, dinamismo y vejez. Barcelona, 1989.
GARCÍA FERRANDO, M. & IBÁÑEZ, J. & ALVIRA, F. El análisis de la realidad social. Al. Univ.
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GARCÍA FERRANDO, M. “Los españoles y el deporte 1980-1995. Un estudio sociológico sobre
comportamientos, actitudes y valores”, Tirant lo Blanch, Valencia, 1997.
GARCÍA FERRANDO, M.;PUIG BARATA, N. & LAGARDERA OTERO, Fº: Sociología del Deporte,
Alianza Editorial, Madrid, 1998.
HEINEMANN, K. Introducción a la economía del deporte. Paidotribo, Barcelona, 1998.
HUIZINGA, J. “Homo ludens”.
MAYNTZ, R. & HOLM, K. & HUBNER, P. Introducción a los métodos de Sociología Empírica. Al. Univ.
Madrid,
McINTOSH, P. La educación contra la violencia: el potencial del "fair-play". Málaga, 1990.
MEYNAUD, J. El deporte y la política. Barcelona, 1972.
PAJARÓN, S.R. La Ed. Física de la mujer en España. Madrid, 1987.
PARLEBAS, P. Elementos de Sociología. Málaga, 1988.
PUIG, N. "Ocio y Recreación Deportiva en una perspectiva transcultural y de futuro" seminario del Curso
de Especialización en ocio y Recreación Deportiva. INEF. Madrid, 1994.
PUIG ROVIRA, J.M. & TRILLA, J. La pedagogía del ocio. Barcelona, 1987.
RITTNER, V. "Sociología del Ocio y del TL en las Sociedades Modernas" seminario del Curso de
Especialización en Ocio y Recreación Deportiva. INEF. Madrid, 1994.
SARTORI, G. Homo videns. La sociedad teledirigida. Taurus, Madrid,1998.
THOMAS, R. Sociología del Deporte. Barcelona, 1988.
VARIOS. Mujer y deporte. Madrid, 1987.
VARIOS. La función del deporte en la sociedad. Salud, socialización, economía. CSD, Madrid, 1996.
MÁS INFORMACIÓN.
Webs relacionadas:
 Bandesportive (http://pages.infinit.net/edphys/). Red educativa canadiense sobre educación física y
deportes. Ofrecen muchas actividades y juegos.
 Biblioteca de l'esport (http://cultura.gencat.es/esport/biblio/index.htm). Departamento de Cultura de la
Generalidad de Cataluña. Ofrece un conjunto de fondos bibliográficos deportivos de distinta procedencia
que había heredado la Dirección General de l’Esport.
 Comunidad virtual de Ciencias del Deporte (http://cdeporte.rediris.es). Si queremos ver la Comunidad
Virtual de Ciencias del Deporte.
 Consejo Internacional para la Ciencia del Deporte y la Educación Física. (ICSSPE).
(http://www.icsspe.org/).
 Consejo Superior de Deportes (http://www.csd.mec.es/). Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
 Deporte y salud (http://www.tusalud.com/). Portal de salud cuyo apartado “Deporte y Salud” está
coordinado por Luis Moral.
 Educación Física (http://www.arrakis.es/~santique/). La orientación en las clases de educación física
como una actividad que al finalizar permitirá a los estudiantes desenvolverse con mayor autonomía en
el medio natural. Contenidos teóricos en el aula.
 Educación Física en España (http://www.adi.uam.es/~vmartha/ef1.html). Información sobre la Educación
Física en los distintos niveles. Noticias sobre Educación Física. Tesis doctorales relacionadas con la
Educación Física y el Deporte. Revistas electrónicas, etc.
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 Educación Física para la paz (http://www.terra.es/personal4/lapeonza/). El Colectivo de Innovación
Educativa y Pedagógica "La Peonza" de Valladolid desarrolla un proyecto educativo que vincula la
enseñanza de la Educación Física con los valores como la paz, la convivencia y la integración.
 Educación
Física
(http://www.geocities.com/Athens/Delphi/7636/
y
http://www.geocities.com/Athens/Delphi/7636/). Los temas que se recogen son: juegos alternativos y
novedosos, fórmulas atractivas para la organización de tareas (metodología), instrumentos para la
evaluación cualitativa del alumn@, tratamiento didáctico de la educación en valores, diseño de unidades
didácticas sobre centros de interés actuales, perfeccionamiento del profesorado, etc. así mismo se
incluyen algunas ideas sobre la organización de la Escuela Deportiva de Atletismo.
 EFOnline (http://www.efonline.com/ ). Portal de un grupo de profesores malagueños que tiene por
objetivo ofrecer información y materiales útiles a estudiantes y profesores de Educación Física.
 Espacio,
Ciencia
&
Movimiento:
Educación
Física
Deporte
–
Salud
(http://www.chasque.apc.org/gamolnar/ ). Deporte Infantil. Evaluación educativa. Deporte y salud.
Entrenamiento deportivo...
 Instituto Andaluz del Deporte (http://www.uida.es/ ). Consejería de Turismo y Deporte. Cuenta con un
avanzado centro de documentación con más de 7.000 volúmenes, revistas, vídeos, trabajos de
investigación y tesis originales y no publicadas, todo ello sobre el deporte, la educación física, la
recreación y las ciencias y disciplinas relacionadas con el hecho deportivo.
 Juegos en peligro de extinción (http://www.geocities.com/Athens/5956/juego.htm). Estas páginas
pretenden servir de ayuda y difusión para su cobertura o protección a todos los juegos y deportes
locales o autóctonos en vías de extinción.
 Marcky Web (http://encina.pntic.mec.es/~mroc0005). Todo sobre la educación física y el deporte.
 Psicomotricidad (http://www.lander.es/~pedrob/). Esta página recoge información sobre Psicomotricidad
y sobre qué sucede en torno a la Psicomotricidad en España.
 Software para deportes (http://www.geocities.com/Colosseum/Track/1534/). Programas informáticos
para la gestión deportiva. Aquí puedes conseguir programas, así como enlaces a sitios donde podrás
encontrar más software e información sobre este tema. Además, otras informaciones relativas a la
Educación Física, al Deporte y a la Salud.
 YiYo web - Enlaces interesantes de educación física y de educación en general
(http://sauce.pntic.mec.es/~mbelli1/enlaces.htm). Lista de enlaces de interés.
 ENLACES EXTERNOS.
CAMBIOS PRODUCIDOS
(Cuadro comparativo)
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