3. Principios educativos

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Ciencias de la Naturaleza-ESO
Proyecto
Índice
I. EL PROYECTO EDUCATIVO DE EDEBÉ
1. Preámbulo-presentación
2. Finalidad educativa: educación integral de la persona
3. Principios educativos
4. La concreción del proyecto educativo de Edebé para la ESO
II. EL PROYECTO DE LA MATERIA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
1. La materia de Ciencias de la Naturaleza
2. Contribución de la materia de Ciencias de la Naturaleza a la
adquisición de las competencias básicas
3. Valores y enseñanzas transversales
4. La atención a la diversidad
5. Metodología
6. La materia de Ciencias de la Naturaleza y las TIC
7. La acción tutorial y la orientación académica y profesional
en la ESO
8. Concreción del currículo de Ciencias de la Naturaleza
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I. El proyecto educativo de Edebé
1. Preámbulo–presentación
Edebé, con una larga tradición editorial en el ámbito de la educación, quiere dar a conocer a la
comunidad educativa el proyecto educativo que orienta su trabajo y rige la creación de sus libros y
otros materiales formativos.
La editorial se abre a la nueva sociedad y quiere contribuir a dar respuesta a las demandas y los
retos que ésta tiene planteados en relación a:
— Calidad y equidad de educación, en una nueva sociedad del conocimiento.
— Formación de ciudadanos comprometidos con valores sociales y éticos, capaces de convivir de
manera positiva en la realidad multicultural actual.
— Capacitación profesional de la juventud y formación continuada a lo largo de toda la vida.
— Enriquecimiento cultural de la juventud en los espacios de ocio y tiempo libre.
En su proyecto educativo, Edebé expone sus finalidades formativas, los principios que inspiran su
producción y cómo estos principios se han concretado en sus materiales didácticos para las diversas etapas educativas.
El proyecto educativo Edebé:
— Razón de ser:
• Orienta y rige el trabajo editorial.
• Responde a las demandas de la sociedad.
— Apunta a unas finalidades: la educación integral de la persona.
— Se apoya sobre unos principios educativos: educación como
proceso de construcción personal, educación personalizada...
— Se concreta en una vocación de servicio a la educación:
• De los jóvenes: en las diversas etapas, con diversidad de
materiales y variedad de soportes.
• De los educadores: profesores, padres…
— Culmina en la elaboración de un proyecto de vida personal
vinculado a valores, que mueve a la acción en la sociedad.
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2. Finalidad educativa: educación integral de la persona
Educación integral: Desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona e incorporación de valores para la vida.
1. Dimensión física y
psicomotora
— Desarrollo de las habilidades físicas: coordinación, equilibrio, potencia…
Valores:
— Conocimiento y aceptación del propio cuerpo.
— Ajustada autoestima y conciencia autocrítica.
— Adquisición de hábitos de vida saludables.
— Sentido crítico hacia los estereotipos sociales.
— Equilibrio mente-cuerpo.
2. Dimensión intelectual-cognitiva
— Fortalecimiento del pensamiento, integración de los aprendizajes y utilización
en la vida.
— Desarrollo del lenguaje como instrumento de aprendizaje y comunicación.
Valores:
— Interés por aprender, esfuerzo personal, iniciativa…
— Autonomía de pensamiento. Apertura al cambio.
— Libertad madura y sentido de la responsabilidad.
3. Dimensión afectiva-emocional
— Desarrollo de la personalidad.
Valores:
— Adopción de compromisos en lo personal y en lo social.
— Autoconfianza. Equilibrio emocional. Autorregulación.
— Relación y colaboración con los demás.
— Establecimiento de relaciones afectivas sanas.
— Bondad, integridad, coherencia…
4. Dimensión
cultural
socio-
— Conciencia de ciudadanía.
Valores:
— Respeto y tolerancia hacia los demás.
— Desarrollo de sentimientos de aprecio y amistad.
— Cooperación en la construcción de un mundo más justo.
— Tolerancia y talante democrático.
— Apertura a la trascendencia.
— Sentido de la justicia y la solidaridad.
— Respeto del patrimonio natural y sociocultural.
5. Dimensión éticotrascendente
— Reflexión ética y dinamismo espiritual.
Valores:
— Formulación de preguntas y búsqueda de respuestas.
— Interés por el sentido de la vida y de la historia.
— Percepción de las aspiraciones más profundas del ser humano.
— Identificación de los grandes interrogantes sobre la vida y
el mundo.
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3. Principios educativos
Principios
1. La educación
es un proceso
de construcción personal.
2. Un
proceso
centrado en la
persona del
alumno. Educación personalizada.
3. Un
proceso
orientado.
Aprender con
sentido.
4. Un
proceso
compartido.
Aprender con
otros.
5. El educador,
mediador en
el proceso de
aprendizaje.
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Descripción
Edebé...
— El alumno crece y se construye como persona en interacción con el entorno, con sus iguales…
— El alumno es responsable y protagonista de la construcción de su conocimiento.
— Aprender exige reorganizar la información mediante una intensa actividad
mental.
— Propone actividades que invitan a la reflexión y al aprendizaje estratégico.
— Promueve la transferencia entre los contenidos escolares y la vida real.
— Diversifica el tipo de actividades; favorece el trabajo en equipo; estimula la
creatividad…
— Cada alumno es un ser único y distinto, configurado por tres coordenadas:
a) Individualidad. Cada persona es un ser único, original e irrepetible.
b) Socialización: Apertura a los demás. La persona se apropia de la cultura
y los valores de su sociedad, los analiza y los transforma. Implica el reconocimiento del otro y de su dignidad.
c) Autonomía: Hace libre y responsable a la persona, agente de su desarrollo y existencia: le lleva a elaborar su propio proyecto de vida.
— Ofrece recursos variados y propone distintos niveles de dificultad.
— Estimula el desarrollo de la creatividad y la originalidad en la resolución de
los problemas.
— Acoge las distintas sensibilidades y contenidos culturales de la sociedad.
— Propone actividades que inciten a la comunicación y al intercambio.
— Facilita la formación de juicios personales fundamentados.
— Proporciona las herramientas para abordar los retos de la nueva sociedad
del conocimiento.
Aprender con sentido permite a los alumnos:
— Ampliar y enriquecer sus esquemas mentales.
— Dotarlos de una organización más sólida.
— Descubrir su funcionalidad.
— Utilizarlos en contextos diferentes.
— Obtener una comprensión más clara de la realidad.
— Propone metodologías que facilitan el descubrimiento de las relaciones entre
los contenidos, y su integración en estructuras más amplias y completas.
— Favorece la relación interdisciplinar entre los contenidos de las diferentes
áreas y materias.
— Presenta los contenidos de manera gradual, partiendo de los conocimientos
previos de los alumnos.
— Se refiere a la capacidad del ser humano de aprender trabajando en equipo.
— El trabajo entre iguales aporta enormes posibilidades de aprendizaje.
— Aprovechar las posibilidades educativas que ofrece la actual sociedad, fuera del marco estrictamente escolar.
— Plantea actividades para trabajar en grupo.
— Ofrece situaciones de aprendizaje y recursos para el aprendizaje cooperativo.
— Sugiere actividades de aprendizaje en ámbitos extraescolares.
— Actúa como experto en procesos de enseñanza y aprendizaje y promueve
la actividad conjunta.
— Ejerce de guía en el aprendizaje, cede paulatinamente el control en la actividad para favorecer la autonomía del alumno.
— Atiende la diversidad.
— Interviene como puente entre familia y escuela.
— Ofrece variedad de recursos y materiales para el profesor.
— Invita al educador a estimular las respuestas creativas de sus alumnos.
— Anima al profesorado a fomentar la libertad de sus alumnos.
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4. La concreción del proyecto educativo de Edebé;
Edebé al servicio de la educación
4.1. A través de los libros de texto
Fiel a sus principios educativos, Edebé planifica y elabora sus libros de texto siguiendo un riguroso plan que:
— Define en un Proyecto para cada etapa del sistema educativo.
— Se concreta y despliega en las Programaciones de los diferentes ciclos y cursos de cada etapa.
— Presenta estos proyectos y programaciones completos, pero a la vez abiertos, para que los
centros y los equipos educativos los puedan acomodar, personalizar y dinamizar teniendo en
cuenta las especificaciones de su proyecto educativo.
— Cuida la unidad y continuidad dentro de cada etapa y en la transición entre ellas.
— Concreta para cada ciclo y curso una adaptación didáctica de los principios educativos de la
editorial, teniendo en consideración el desarrollo evolutivo y las necesidades de los alumnos y
alumnas y las finalidades establecidas en el currículo.
Metodología
— Mantiene siempre un enfoque globalizador y una relación interdisciplinar entre los contenidos
de los diversos dominios de aprendizaje.
— Promueve el aprender a aprender y la realización de aprendizajes con sentido.
— Invita al trabajo en equipo y al aprender con los otros.
Contenidos
— Desarrolla los contenidos de cada materia atendiendo a su didáctica específica, enlazándolos
con el entorno de los estudiantes y tratando de que descubran su funcionalidad.
— Integra oportunamente en las diversas áreas los contenidos transversales (educación moral,
para la paz, ambiental, etc.).
Atención a la diversidad
— Busca siempre adaptarse a la mayoría de los alumnos y alumnas, y ofrece recursos para atender a la diversidad.
Evaluación
— Proporciona criterios y propuesta prácticas para las distintas modalidades de evaluación.
Las características propias de los estudiantes de cada etapa exigen una aplicación diferenciada
de este plan en cada una de ellas:
Criterios didácticos
Los criterios didácticos que Edebé sigue en la preparación de los materiales curriculares para cada etapa son los siguientes:
— Aumentar de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseñanzaaprendizaje que plantean un reto que exige cada vez un mayor grado de conocimientos y estrategias.
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— Iniciar los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.
— Insistir en la globalización y en la funcionalidad de los aprendizajes para que resulten cada vez
más significativos.
— Desarrollar en el alumnado modos de razonamiento adecuados a cada momento evolutivo e introducirlo progresivamente en el método y el pensamiento científico.
— Privilegiar actividades que promuevan la reflexión crítica sobre lo que se aprende y cómo se
aprende.
— Introducir y propiciar el tratamiento formativo de los contenidos transversales.
— Promover acciones en grupo y con otros grupos para ahondar en las experiencias de socialización.
— Favorecer la expresión clara y precisa del pensamiento, a través del lenguaje oral y escrito.
— Proponer suficientes actividades de refuerzo y de ampliación.
— Dar a la evaluación un marcado carácter formativo, que favorezca la toma de conciencia del
propio proceso de aprendizaje y que facilite al profesorado la toma de decisiones que favorezcan el mayor crecimiento de sus alumnos. En la ESO la evaluación incorpora el carácter orientador, a fin de que los alumnos puedan ir preparando las decisiones sobre sus itinerarios futuros.
Para adaptar estos criterios a las características de los alumnos en cada momento evolutivo, Edebé elabora proyectos coordinados entre las distintas áreas en los que contempla la distribución de
los contenidos que se van a trabajar en cada etapa, su concreción y su organización en unidades
didácticas.
4.2. En la Educación Secundaria Obligatoria
Desde el punto de vista evolutivo, el periodo que abarca la ESO va ligado a cambios significativos
en la persona: en el desarrollo corporal (pubertad), en el ámbito cognitivo, en su desarrollo afectivo (interés y nuevas relaciones con el otro sexo), en sus relaciones sociales (integración en grupos y progresiva emancipación de la familia) y en el terreno moral (formación de los propios valores que configurarán el estilo de vida como adulto y fortalecerán la autonomía del sujeto).
En esta etapa, el desarrollo cognitivo puede progresar hacia formas de pensamiento más complejas, lo que le abre la posibilidad de acceder a conocimientos que exigen una mayor conceptualización y abstracción. Asimismo, una mayor posibilidad de aplicación de esquemas más centrados
en la disciplina científica y en la multicausalidad le va a permitir resolver problemas cada vez más
complejos.
Teniendo en cuenta esta evolución del sujeto y respetando la estructura curricular de la etapa, la
editorial propone una metodología centrada en la interdisciplinariedad, desde una perspectiva globalizadora, que interrelaciona objetivos y contenidos en todas las áreas de conocimiento.
En esta etapa se manifiesta con mayor intensidad la diversidad entre el alumnado. Ello pone de
manifiesto la especial necesidad de materiales y propuestas de refuerzo y profundización, así como de la diversificación curricular.
Los años de la ESO acostumbran a ser claves para la apertura a la relación social y a la implicación en iniciativas de carácter social. Y a través del conocimiento social y de los rasgos de la propia personalidad, el alumno va madurando y perfilando su proyecto de vida, elemento esencial de
la autonomía personal.
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Edebé lo aplica en la elaboración de sus libros y materiales didácticos para introducir una mayor
flexibilidad en el aula y asegurar la equidad en la educación, garantizando una adecuada atención
a la diversidad.
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II. El Proyecto de la materia de Ciencias de la Naturaleza
1. La materia de Ciencias de la Naturaleza
Las Ciencias de la Naturaleza tienen como objeto de estudio el medio natural. Este estudio se basa en la observación detallada de los fenómenos naturales; la emisión de hipótesis explicativas
sobre el origen y las causas de estos fenómenos; la experimentación y toma de datos para contrastar las hipótesis y, finalmente, la emisión de tesis o leyes que se puedan generalizar a otros
ámbitos.
La incorporación de las Ciencias de la Naturaleza a la sociedad y sus importantes contribuciones
en los campos de la salud, los recursos alimenticios y energéticos, la conservación del medio ambiente y la investigación tecnológica las han convertido en una clave esencial para entender la cultura contemporánea. Estos conocimientos contribuyen, en una importante medida, a formar criterios y orientar comportamientos relacionados con las costumbres y los hábitos que rigen el modo
de vivir.
La diferenciación progresiva de los contenidos que se da a medida que el alumno progresa en su
conocimiento de las ciencias nos sugiere una presentación unificada de los contenidos en los dos
primeros cursos de la enseñanza secundaria obligatoria, estableciendo en el tercer curso una diferencia entre los contenidos que corresponden a Biología y Geología, por un lado, y a Física y
Química, por otro. En cuarto curso, y de acuerdo con lo que establece el Real Decreto por el que
se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria,
las Ciencias de la Naturaleza se dividen en dos materias: Física y Química y Biología y Geología,
que han de impartirse necesariamente de manera separada y con carácter opcional.
Finalidad de la materia
La finalidad fundamental de esta materia es dotar a los alumnos y alumnas tanto de elementos
conceptuales y teóricos como de elementos metodológicos y de investigación que les permitan
comprender la realidad natural y poder intervenir en ella defendiéndola, conservándola y mejorándola. También es fundamental que se introduzcan en el valor funcional de la ciencia como disciplina capaz de explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos y que adquieran los instrumentos
necesarios para indagar la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y contrastada. Este
aprendizaje supone:
- Consideración de las ideas previas o los esquemas de recepción del conocimiento científico que
tienen los alumnos.
- Ampliación, diversificación y profundización de los hechos y procesos científicos, estableciendo
una relación entre el conocimiento del alumno/a y el estructurado por la disciplina científica.
- Reelaboración personal e interiorización del conocimiento por parte del alumnado, gracias al
desarrollo de destrezas tanto a nivel conceptual como procedimental y actitudinal.
Relación con las demás materias
La enseñanza secundaria actual tiene un carácter integral que aspira, en su tramo obligatorio, a la
formación de ciudadanos que sean capaces de participar crítica y activamente en el seno de una
sociedad democrática. La presentación y estructuración de los contenidos de la materia de Cien-
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cias de la Naturaleza obedece a este enfoque curricular de interrelación entre materias. Así se favorece que los alumnos comprendan su sentido y se facilita su aprendizaje significativo.
Las Ciencias de la Naturaleza establecen una relación interdisciplinaria con las siguientes materias: Matemáticas; Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Educación para la Ciudadanía y los
Derechos Humanos; Tecnologías; Educación Plástica y Visual; Música y Lengua Castellana y Literatura.
El estudio de los fenómenos naturales requiere en muchos casos el tratamiento de datos. La materia de Matemáticas proporciona los instrumentos y técnicas que permiten su recogida, expresión
y análisis. Por otro lado, la materia de Ciencias de la Naturaleza proporciona a las Matemáticas
una gran diversidad de ámbitos y situaciones de estudio.
Con las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Educación para la Ciudadanía y los
Derechos Humanos se comparte y complementa, por una parte, el estudio del medio físico sobre
el que se desarrolla la vida, especialmente en aquellos aspectos en que el ser humano interviene
de una manera directa. Por otra parte, la historia del ser humano y la de las distintas corrientes de
pensamiento corren paralelas con los avances científicos y tecnológicos, de modo que difícilmente
se comprende una sin el conocimiento de la otra.
La materia de Tecnologías toma los conocimientos del medio natural y los aplica en la construcción de instrumentos, aparatos u objetos con los cuales el ser humano trata de resolver sus problemas y mejorar su calidad de vida. En muchas ocasiones, como resultado de estas actividades
técnicas, el ser humano provoca alteraciones en el medio que son objeto de estudio de las Ciencias de la Naturaleza.
La gran diversidad de formas, colores, texturas, sonidos... que se encuentran en el medio natural
constituye una fuente de inspiración constante para las materias de Educación Plástica y Visual, y
Música.
Finalmente, la materia de Lengua proporciona a las Ciencias de la Naturaleza el vehículo de expresión, tanto oral como escrita, para comunicar sus conocimientos. Al mismo tiempo, la lengua
se enriquece con los términos propios del saber científico y el estilo claro y conciso con el que éstos se expresan.
2. Contribución de las Ciencias de la Naturaleza a la adquisición de las
competencias básicas
Del carácter de la Enseñanza Secundaria Obligatoria que se pretende desarrollar, de su planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, se deduce la conveniencia
de centrar el aprendizaje del alumno en ciertas competencias básicas, entendiendo como tales
aquellas capacidades que debe haber desarrollado el alumno al finalizar la enseñanza obligatoria
para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida.
La identificación de las competencias básicas que debe desarrollar cada materia de la etapa no es
una lista cerrada, a la vez que no existe una relación unívoca entre la enseñanza de una materia y
el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias.
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Consideramos ocho ámbitos diferentes en las competencias básicas:
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
• Competencia matemática
• Competencia social y ciudadana
• Competencia en comunicación lingüística
• Tratamiento de la información y competencia digital
• Competencia cultural y artística
• Autonomía e iniciativa personal
• Competencia para aprender a aprender
La competencia propia de la materia, competencia científica, se define como la capacidad de utilizar el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener conclusiones a partir de evidencias, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los
cambios que la actividad humana produce en él.
La competencia científica está estrechamente relacionada con la competencia básica del conocimiento y la interacción con el mundo físico.
— Las Ciencias de la Naturaleza tienen una incidencia directa en la adquisición de la competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, al canalizar el aprendizaje de conceptos y procedimientos que posibilitan la comprensión de los fenómenos de la naturaleza y de las
interacciones que se establecen entre los diversos componentes del medio, incluidos los seres
vivos y la propia especie humana. Al mismo tiempo las Ciencias de la Naturaleza pretenden
desarrollar la capacidad de observar el medio natural y extraer información para poder conocerlo y valorarlo, y de este modo respetarlo y participar en su conservación.
— La competencia matemática está estrechamente relacionada con el aprendizaje de las Ciencias
de la Naturaleza. El lenguaje matemático es el vehículo en el que se expresan las leyes físicas
que nos permiten comprender numerosos procesos y fenómenos relacionados con el universo,
la Tierra, la materia y la energía, e incluso los seres vivos. Además, en las Ciencias de la Naturaleza se utiliza la competencia matemática para establecer relaciones cuantitativas entre
magnitudes relacionadas con los ámbitos de la ciencia antes mencionados, así como para la
resolución de problemas propios de las ciencias.
— La aportación de las Ciencias de la Naturaleza a la competencia social y ciudadana se basa en
su potencial para formar ciudadanos críticos ante los acontecimientos y dispuestos a participar
activamente en distintas iniciativas. La formación científica permite conocer y valorar numerosos hechos y acontecimientos de la realidad cotidiana relacionados con la ciencia, así como las
implicaciones y perspectivas de la investigación científica. Todo ello favorece que el alumno se
forme y desarrolle un espíritu crítico acerca de ámbitos como la salud y la medicina, la explotación de los recursos, la energía y los problemas ambientales.
— Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen a la competencia en comunicación lingüística al hacer partícipe al alumno de un lenguaje científico que integra elementos propios del lenguaje
matemático con otros extraídos de los medios escritos y audiovisuales y lo dota de un léxico
específico y preciso.
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— Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen al desarrollo de la competencia en el tratamiento de
la información y competencia digital al aplicar las actuales tecnologías de la información y la
comunicación en la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información. Estas herramientas son utilizadas por los alumnos para comunicarse, buscar información o visualizar modelos, así como en la obtención y el tratamiento de datos, el procesamiento
de la información y la elaboración y presentación de trabajos.
— Las Ciencias de la Naturaleza son en sí mismas manifestaciones de la cultura en tanto que expresan el saber de la humanidad en sus respectivos campos. El estudio de las Ciencias de la
Naturaleza contribuye, entonces, al desarrollo de la competencia cultural y artística, enriquece
al estudiante con nuevos conocimientos y desarrolla la capacidad de apreciar la belleza de las
estructuras, los organismos y los procesos que se dan en la naturaleza.
— Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen activamente a fomentar la autonomía e iniciativa
personal porque inician al alumno en la aplicación del método científico, caracterizado por la
observación del entorno, el planteamiento de hipótesis, la experimentación y la formulación de
conclusiones. La materia favorece en el alumno la formación de un espíritu crítico, capaz de
cuestionar dogmas y desafiar prejuicios.
— Los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza constituyen una oportunidad para el desarrollo
de la competencia para aprender a aprender. La construcción del conocimiento científico se
hace a partir de la constatación de nuevas teorías y modelos y de su integración con los existentes, del mismo modo que el aprendizaje del alumno se produce por la incorporación de información procedente, en unos casos de la propia experiencia, y en otros, de medios escritos o
audiovisuales, que se van integrando en el entramado de conocimientos de cada persona.
Identificación, trabajo y evaluación de las competencias básicas en nuestros textos
En una primera fase se ha procedido a la identificación de las competencias básicas, dentro de
cada uno de los ámbitos, a partir del currículo de Ciencias de la Naturaleza para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. El libro del alumno establece una relación de las competencias básicas generales del curso y un despliegue de éstas por unidades didácticas. En las páginas iniciales de cada unidad se indican las competencias básicas que se desarrollarán en la unidad.
El trabajo de las competencias básicas se lleva a cabo haciendo un énfasis especial en aquellos
aprendizajes que se consideran fundamentales para conseguir una formación integral del alumno
que le permita desarrollar una vida satisfactoria una vez acabada la Educación Secundaria Obligatoria. El libro del alumno presenta los contenidos fundamentales de la materia desde un punto de
vista integrador y orientado a la aplicación de los conocimientos adquiridos a la vida cotidiana, de
forma que el trabajo de las competencias básicas está implícito en la exposición de los contenidos
y en la realización de las actividades del libro y los materiales complementarios. En las fichas de
refuerzo que se ofrecen en la Carpeta de recursos también se proponen actividades orientadas a
afianzar la adquisición de las competencias básicas.
La evaluación es el instrumento que permite comprobar si el alumno desarrolla de forma satisfactoria aquellas capacidades que han sido consideradas como básicas. Los modelos ofrecidos en el
libro del alumno (Evaluación de competencias) y en la Carpeta de recursos (Prueba final de competencias básicas) facilitan esta labor, de modo que profesores y alumnos pueden valorar el progreso en la adquisición de las competencias básicas.
3. Valores y enseñanzas transversales
El presente proyecto educativo se plantea como objetivo fundamental el desarrollo integral del
alumno, lo que implica una formación en valores acorde con los tiempos actuales en las distintas
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materias de la etapa y la incorporación en las distintas materias de los elementos educativos básicos contenidos en las enseñanzas transversales.
La educación en valores en la materia de Ciencias de la Naturaleza
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, tener confianza en su habilidad
para abordarla satisfactoriamente y desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.
Algunos valores importantes en la materia de Ciencias de la Naturaleza son:
— Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y emplear las estrategias más
adecuadas a cada situación.
— Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.
— Valoración de la importancia de las herramientas tecnológicas en la búsqueda y selección de la
información, en el tratamiento de datos y la presentación de trabajos.
— Disposición a interpretar con espíritu crítico la información de carácter científico ofrecida por los
medios de comunicación y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y
argumentar de forma fundamentada sobre los problemas relacionados con la naturaleza.
— Valoración de la aportación de la ciencia en los distintos ámbitos del conocimiento y de sus implicaciones en la vida cotidiana, destacando su contribución a la satisfacción de las necesidades humanas y a la preservación del medio ambiente.
— Uso correcto del material de laboratorio, de los productos y muestras utilizados, y respeto por
las normas de seguridad en el laboratorio.
Una de las aportaciones del actual sistema educativo en su dimensión curricular ha sido la de
atender al desarrollo integral de los alumnos. Este carácter integral del currículo implica que se
han de incorporar en las diferentes áreas elementos educativos básicos contenidos en las enseñanzas transversales. A continuación, presentamos cómo se han incorporado estas enseñanzas
transversales en el área de Ciencias de la Naturaleza.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
— Considerar al ser humano por encima del concepto de hombre o de mujer.
— Desarrollar todas las potencialidades, sin condicionamientos sociales que asignen a cada sexo
unas expectativas de comportamiento determinadas.
— Comportarse de forma participativa, solidaria y tolerante, respetando los principios de la no discriminación por razón de sexo.
— Identificar y rechazar las actitudes de discriminación por razón de sexo que se producen en
nuestra sociedad.
Educación del consumidor
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— Adquirir conceptos claros sobre su propia condición de consumidor, sus derechos y obligaciones como tal, el funcionamiento de la sociedad de consumo y los mecanismos de que dispone
para actuar como consumidor informado.
— Profundizar en las formas más adecuadas para la utilización, el uso y el disfrute de los bienes,
productos y servicios que se ofrecen en el mercado.
— Valorar positivamente su propia educación e información como consumidor y mostrar una actitud crítica ante el consumismo.
— Reconocimiento del significado de los símbolos de peligro en los productos químicos.
Educación para la paz
— Reconocimiento de la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde puntos de
vista contrapuestos y complementarios.
— Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas y valorarlas rechazando actitudes discriminatorias de cualquier tipo.
— Participar en los diversos grupos con los que el alumno/a se relaciona mostrando una actitud
tolerante y de diálogo y respeto hacia los demás.
— Construir y potenciar las relaciones de paz y la organización democrática en el aula.
— Identificación de los elementos científicos presentes en argumentaciones sociales, políticas y
económicas, y análisis crítico de las funciones que desempeñan.
Educación ambiental
— Adquirir una conciencia global del medio ambiente, sensibilizarse y, en su caso, responsabilizarse, respecto a los problemas que lo afectan.
— Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las medidas que se toman desde organismos, tanto nacionales como internacionales,
para su control.
— Utilizar sus conocimientos sobre los elementos físicos y los seres vivos para disfrutar del medio
natural, así como proponer, valorar y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.
Educación para la salud
— Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales.
— Valorar la prevención como la manera más útil de salvaguardar la salud y adquirir estilos de vida que prevengan las enfermedades más características de nuestro tiempo.
— Valorar los beneficios que supone para la salud y para nuestro bienestar la preservación del
agua y del aire libres de contaminación.
— Respeto por las normas elementales de seguridad en el laboratorio.
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Educación moral y cívica
— Adquirir hábitos de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperación y el respeto.
— Apreciar, mantener y profundizar en la democracia, así como incorporarla a los propios hábitos
personales de interrelación.
— Respetar la autonomía personal y considerar los temas conflictivos mediante el diálogo para
construir formas de convivencia más justas.
— Desarrollar formas de pensamiento sobre temas morales y cívicos, y aprender a aplicar esta
capacidad de juicio a la propia historia personal y colectiva a fin de mejorarla.
— Actitud crítica y comprometida en la protección del medio ambiente.
Educación sexual
— Respetar y apreciar a los compañeros y compañeras.
— Entender el ejercicio de la sexualidad como actividad de plena comunicación entre las personas.
— Conocer las nuevas técnicas reproductivas y los mecanismos de control de la natalidad.
4. La atención a la diversidad
La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, y de intereses y capacidades presentes en las aulas se refleja en nuestros materiales de varias formas:
— Los textos expositivos y las definiciones están especialmente cuidados para que todos los
alumnos identifiquen las ideas esenciales y puedan elaborar esquemas para organizar la información.
— Los ejercicios y actividades están secuenciados por niveles de dificultad de forma que facilitan
la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos. Algunas actividades llevan el
icono (rewind) que indica que trabajan contenidos fundamentales o de refuerzo. Otras llevan el
icono (forward) que indica que presentan una dificultad mayor o bien, la necesidad de buscar
información fuera del libro del alumno. Finalmente, las actividades con el icono (@) deben realizarse utilizando herramientas informáticas y telemáticas, principalmente búsquedas en Internet. Al final de cada unidad, existe además, dentro de las actividades finales, una sección específica denominada Para ampliar que también permite incidir en la profundización de conceptos y procedimientos tratados en la unidad
— La práctica propuesta en cada unidad ayuda a los alumnos a adquirir destreza en el trabajo de
laboratorio y conocer otras técnicas de investigación como el trabajo de campo o la búsqueda
bibliográfica, que les ofrecen la oportunidad de colaborar con sus compañeros formando grupos de trabajo, promoviendo, de esta manera, el aprendizaje cooperativo.
— La Carpeta de recursos cuenta con materiales específicos de refuerzo y de ampliación. Los
primeros tienen como finalidad trabajar el aprendizaje de los contenidos básicos y facilitar que
todos los alumnos adquieran las competencias básicas. Los segundos pretenden trabajar otros
contenidos relacionados. Estos materiales se ofrecen en fichas fotocopiables. En los dos casos, en el reverso se incluye el solucionario de la ficha.
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— Los cuadernos ofrecen un método de aprendizaje progresivo dirigido a los alumnos de la ESO.
En ellos, el alumno/a encontrará resúmenes de la teoría y una serie de actividades para consolidar el aprendizaje. En muchos casos, también se da la solución de las actividades, gracias a
las cuales el alumno/a podrá comprobar su resolución.
5. Metodología
Los materiales de Ciencias de la Naturaleza presentan una metodología específica común a lo
largo de la etapa que se manifiesta en su estructura.
Libro del alumno de Ciencias de la Naturaleza - Biología y Geología
El libro del alumno está estructurado en unidades didácticas que se pueden agrupar en bloques
temáticos.
Al final del libro del alumno podemos encontrar diversos anexos: las actividades de evaluación de
las competencias básicas trabajadas en el libro, las actividades de evaluación de cada una de las
unidades, un glosario de los principales términos aparecidos a lo largo del libro y un anexo gráfico
con imágenes y contenidos de profundización.
La estructura de las unidades
La presentación de la unidad se compone de una doble página en la que se introduce la unidad a
partir de una fotografía y un texto motivador. Esta doble página también contiene unas cuestiones
breves acerca de conocimientos previos para antes de empezar la unidad, una relación de los
apartados y subapartados que la componen, y finalmente, una reseña de las competencias básicas que se trabajan en la unidad.
En el desarrollo de la unidad didáctica, los contenidos se presentan estructurados en apartados y
subapartados. Mediante los textos expositivos y las definiciones destacadas se presentan, de forma clara, concisa y estructurada, los contenidos que el alumno/a deberá interiorizar para desarrollar las capacidades deseadas. Los contenidos curriculares pueden están complementados en
unas cajas laterales denominadas, FÍJATE, que desarrollan contenidos evaluables que, de esta
manera, quedan destacados. Las cajas de AMPLÍA y RECUERDA desarrollan, respectivamente,
contenidos no evaluables de profundización y de recordatorio de contenidos previos. Finalmente,
en el desarrollo de la unidad destaca el uso de imágenes didácticas en las que el texto está integrado en la imagen, y la sección Experimenta en la que se proponen prácticas sencillas para realizar, generalmente, en la misma aula para reforzar la comprensión de determinados contenidos.
Las páginas finales de la unidad se organizan de la siguiente manera:
La página de Síntesis estructura los contenidos de la unidad en forma de mapa conceptual y propone actividades de organización de la información.
En Amplía y descubre se presentan de forma atractiva temas motivadores y de ampliación relacionados con los contenidos de la unidad.
La página de Investiga propone actividades prácticas de laboratorio, de trabajo de campo, de trabajo en equipo, etc., para el desarrollo de procedimientos y conceptos trabajados en la unidad.
Finalmente, en las dos páginas finales de la unidad encontramos numerosas actividades agrupadas en tres epígrafes: Para comprender es una relación de actividades, algunas de ampliación,
ordenadas según la secuencia de contenidos de la unidad; Para ampliar es una actividad de pro-
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fundización de conceptos y procedimientos que ya se han tratado en la unidad de forma más superficial; finalmente, Para pensar es una actividad de trabajo y refuerzo de valores.
Libro del alumno de Ciencias de la Naturaleza - Física y Química
El libro del alumno de Física y Química está estructurado en unidades didácticas.
La presentación de la unidad se compone de una doble página en la que se introduce la unidad a
partir de una fotografía y una actividad inicial. Se relacionan las competencias básicas que el
alumno desarrollará en la unidad, se muestra cómo se organizan los contenidos de la unidad y se
proponen unas actividades para recordar aquellos contenidos previos necesarios para afrontar la
unidad.
Los contenidos de la unidad se presentan estructurados en apartados y subapartados.
En el desarrollo de la unidad didáctica se plantean (siempre que sea posible) los contenidos a partir de la observación de hechos o experiencias, de los conocimientos que los alumnos y alumnas
ya han adquirido, o bien, de aquello que les es más cercano para asentar los conocimientos que
adquirirán.
Mediante los textos expositivos y las definiciones, se presentan, de forma clara, concisa y estructurada, los contenidos que el alumno/a deberá interiorizar para desarrollar las capacidades
deseadas.
En los márgenes se incluyen explicaciones complementarias. Asimismo, las ampliaciones presentes en algunas unidades permiten profundizar en determinados contenidos.
Las actividades sirven para que el alumno/a ponga en práctica las capacidades adquiridas, y le
ayudan a consolidar los contenidos.
A lo largo de la unidad se trabaja de forma sistemática la resolución de problemas. Con ello, se
pretende que el alumno/a desarrolle y perfeccione sus propias estrategias, a la vez que adquiere
otras generales y específicas.
Las páginas finales de la unidad se organizan de la siguiente manera:
— En la Práctica se proponen actividades de laboratorio para trabajar algunos contenidos concretos de la unidad. Éstas permiten al alumno iniciarse en la experimentación y las herramientas
básicas del método científico.
— En la Resolución de ejercicios y problemas se resuelven de forma dirigida algunos ejercicios relacionados con contenidos clave de la unidad. A continuación se proponen otros ejercicios cuya
resolución sigue el mismo modelo.
— En los Ejercicios y problemas se proponen actividades complementarias a las de la unidad. Estas actividades están agrupadas por apartados y van acompañadas de la solución en el caso
de que ésta sea numérica.
— En la Ciencia y sociedad el alumno podrá encontrar algunas curiosidades científicas y aplicaciones de la Física y la Química en la tecnología y la sociedad. Estos contenidos fomentan en
el alumno la motivación hacia el área y le ayudan a tomar conciencia de la importancia de la
materia en la sociedad.
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— La Síntesis consta de dos partes diferenciadas que ayudarán al alumno a consolidar los conocimientos adquiridos en la unidad. En primer lugar, en las Ideas clave se presentan en forma de
resumen los contenidos básicos de la unidad y las principales fórmulas matemáticas. Seguidamente se propone una Evaluación para que el alumno/a pueda comprobar el grado de comprensión de los contenidos trabajados.
En la unidad didáctica se trabajan las imágenes como medio de observación y acercamiento al
entorno. Para este fin, se utilizan diversos tipos de imágenes: dibujo lúdico artístico y fotografías,
para representar situaciones y escenas del entorno y de la vida cotidiana, y dibujo científico y técnico, que permite representar de forma rigurosa los elementos científicos y del entorno que lo precisan.
Carpeta de recursos de Ciencias de la Naturaleza
La Carpeta de recursos se estructura en cinco separadores. El primero contiene el Proyecto edebé; el segundo ofrece orientaciones metodológicas sobre las unidades didácticas y recursos para
el aula; el tercero incluye una propuesta de evaluación; el cuarto se dedica a las tecnologías de la
información y la comunicación en la materia; y el quinto y último contiene el solucionario de las actividades del libro del alumno.
Dicha carpeta ofrece al profesor una serie de herramientas que le ayudarán a organizar su trabajo
en varios aspectos.
Programación de aula y orientaciones para su aplicación
— Los objetivos didácticos de la unidad y las competencias básicas que se desarrollarán en ella,
junto con el tiempo aproximado de dedicación y la interdisciplinariedad con otras áreas. También se indican los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar al
alumno, las enseñanzas transversales que se trabajan y los contenidos previos necesarios para afrontar la unidad.
— Los contenidos que se desarrollarán en la unidad, agrupados por apartados y clasificados en
conceptos, procedimientos y valores.
— La intención de las actividades diseñadas para trabajar cada contenido y las orientaciones didácticas que sirven de guía para trabajar las páginas del libro del alumno.
— Una propuesta de evaluación de la unidad, una propuesta de trabajo de las tecnologías de la
información y la comunicación en la unidad y otras propuestas de actividades.
Materiales específicos para la atención a la diversidad
— Fichas de refuerzo, en las que se plantean actividades destinadas a los alumnos y alumnas
que tienen dificultades en la adquisición de los aprendizajes básicos. Con ellas lograrán alcanzar un grado mínimo de consolidación de los contenidos. Las fichas de refuerzo son fotocopiables y cada una incorpora la solución a las actividades en su reverso.
— Fichas de ampliación, donde se presentan actividades que dan al alumno/a una visión más
amplia y profunda de los contenidos y permiten perfeccionar éstos. Estas fichas están destinadas a aquellos alumnos que tienen mayor facilidad de comprensión y capacidad de trabajo.
Recursos para la evaluación
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— Fichas para la evaluación inicial, con la que el profesor/a puede valorar el grado de conocimiento con el que parte el alumnado al iniciar el curso correspondiente.
— Fichas de evaluación correspondientes a las unidades didácticas del libro del alumno, donde se
evalúan los objetivos por escrito.
— Unos indicadores para la evaluación continua, con los que el profesor/a puede realizar la evaluación formativa a lo largo del curso.
— Una prueba final de competencias básicas, con la que el profesor/a puede valorar las capacidades adquiridas al finalizar cada uno de los cursos.
Todas las fichas de evaluación son fotocopiables y cada una incorpora la solución a las actividades en su reverso.
Finalmente, el solucionario incluye la resolución de todas las actividades propuestas en el libro del
alumno, organizadas por unidades.
Cuadernos de Ciencias de la Naturaleza - Física y Química
Como apoyo al libro del alumno y a los materiales de la Carpeta de Recursos se ofrecen los cuadernos de Física y Química. Consisten en una colección de cuatro cuadernos, los dos primeros
correspondientes al tercer curso de ESO y los dos últimos correspondientes al cuarto curso.
Los cuadernos de Física y Química se estructuran en apartados y subapartados. Cada uno de éstos recoge, de forma resumida, los principales contenidos que el alumno debe afianzar en relación
al apartado y propone una serie de actividades de características diversas.
— Al principio de la mayoría de los apartados o subapartados encontramos un resumen para recordar los contenidos más importantes.
— Algunas actividades están resueltas en tinta gris. Sirven como modelo para resolver otras similares.
— En otras ocasiones encontramos alguna actividad pautada, también en tinta gris. De esta manera se facilita la resolución de la actividad al alumno.
— En algunas actividades se propone el uso de herramientas informáticas y telemáticas.
— En otras actividades se trabaja la comprensión lectora de textos científicos.
— También encontramos actividades para comprender y valorar la relación de la ciencia, la sociedad y lo cotidiano.
— Se ha dejado espacio para que el alumno resuelva las actividades en el propio cuaderno. De
todas formas, cuando éste sea insuficiente, el alumno podrá utilizar un cuaderno aparte.
— Al final del cuaderno se incluye la solución de las actividades, gracias a las cuales el alumno
podrá comprobar su resolución.
6. La materia de Ciencias de la Naturaleza y las TIC
6.1. Tecnologías de la información y la comunicación
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Introducción
Las tecnologías de la información y la comunicación han incidido en los últimos años de forma notable y fundamental en nuestra sociedad en general, y en los chicos y chicas adolescentes en particular. Sin embargo, las tecnologías más recientes están tardando en introducirse como dotación
y recurso educativo habitual en centros y aulas.
Uno de los objetivos establecidos por la LOE para la Educación Secundaria Obligatoria pretende,
por un lado, desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y, por otro, adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Hay que tener
en cuenta que, para la sociedad actual, el conocimiento de las TIC es una de las competencias
básicas y necesarias, tanto como leer, escribir o contar.
Para alcanzar este doble objetivo las administraciones educativas han establecido como meta
eliminar las barreras que dificultan el uso de las TIC en el entorno educativo, aumentar la confianza en la tecnología y proporcionar formación al profesorado para garantizar que se utiliza de forma
adecuada y ofrecer servicios y contenidos de utilidad. Al mismo tiempo las administraciones pretenden facilitar la comunicación de las familias con los centros educativos haciendo uso de las
nuevas tecnologías y promover actuaciones específicas dirigidas a alumnos con necesidades
educativas especiales.
Finalmente, debemos señalar que la introducción de las TIC es y será un factor determinante para
la motivación de los alumnos, porque mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los
diferentes ritmos de aprendizaje, promueven un aprendizaje cooperativo y posibilitan el trabajo en
grupo, y favorecen el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información, mejora
de competencias de expresión y creatividad. Todo ello puede contribuir a la reducción del fracaso
escolar, sin olvidar su capacidad de ofrecer recursos educativos o planificar la actividad docente.
El impacto de las TIC en la educación
La creciente presencia de las TIC en nuestra sociedad (en la vida diaria, en el entorno familiar, en
el ocio…) hace cada vez más necesario que los ámbitos educativos se adapten a la nueva realidad integrando las TIC como fuente de información y en los métodos de enseñanza-aprendizaje.
La información y formación que recibimos y que conforma nuestro bagaje cultural nos llegan, en
gran parte, desde la televisión, la radio e Internet; y, cada vez más, museos, bibliotecas y centros
de recursos utilizan estas tecnologías para difundir información. Cada vez se aprenden más cosas
fuera de la escuela, por lo que esta institución está experimentando la necesidad de adaptarse a
un entorno y a unas demandas diferentes. Ello obliga a replantear el papel de la escuela y el profesorado, que ya no es el único depositario del conocimiento, la forma de enseñar y de aprender,
y los medios que se deben utilizar para ello. Sólo integrando nuevos medios en los procesos de
enseñanza, la escuela será capaz de responder a las nuevas necesidades y así poder retomar su
protagonismo como institución orientadora en la adquisición de conocimientos.
La utilización en clase de las nuevas tecnologías arranca hace ya bastantes años con el uso del
vídeo. También eran (y siguen siendo nuevas tecnologías) las diapositivas, las transparencias, los
magnetófonos y giradiscos que nos eran tan familiares, pero que se han ido viendo sustituidos recientemente por el DVD, los recursos multimedia o el acceso a Internet, por citar sólo algunos
ejemplos, y que las nuevas generaciones asimilan y dominan de forma natural. Así la escuela debe adaptarse en la actualidad a los medios que se han popularizado en los últimos años.
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La labor de profesores y profesoras ya no trata únicamente de favorecer el desarrollo personal de
los estudiantes y el aprendizaje de los contenidos previstos en los temarios de los currículos, sino
que debe actuar de intermediaria entre la cultura, la información y los estudiantes. Existe, por tanto, una necesidad de innovar en la práctica docente. Hoy en día el saber ya no está exclusivamente en los libros y en los profesores, sino que llega desde muy diferentes medios y canales, por lo
que el docente deberá orientar a los alumnos (en grupo o de forma individual) en el acceso a los
canales de información, guiarlos en la selección y análisis de la información, evaluarlos conforme
a criterios formativos y, sobre todo, promover dinámicas motivadoras.
Este factor motivador de las TIC y los recursos que proporcionan favorecen el desarrollo de enseñanzas individualizadas para poder atender a la diversidad de estudiantes que hay en las aulas,
por niveles, formación y conocimientos previos e intereses y necesidades. Además, si el profesor
demuestra sus capacidades y conocimientos sobre las TIC y las utiliza, puede motivar y facilitar
los aprendizajes al incluir elementos audiovisuales muy difíciles de incorporar de otro modo.
Así, la escuela del futuro (aunque algunos centros empiezan a disponer de buena parte de este
equipamiento y los recursos) contará, para estar al día tecnológicamente, con pizarras digitales en
las aulas, ordenadores o terminales en la clase, aulas específicas de informática, bibliotecas dotadas de equipos multimedia y acceso a Internet, una intranet y un portal del centro dotado de recursos educativos, enlaces a webs de interés, y favorecerá entornos comunicativos como tutorías
virtuales, videoconferencias, comunidades virtuales de aprendizaje, portafolios virtuales (webs o
portales donde alojar documentos, trabajos, apuntes) y entornos de formación on-line.
Tratamiento de la información y competencia digital como competencia básica
Además de todos los cambios producidos en la sociedad en los últimos años, que hacen necesaria una sólida formación de base y una formación o aprendizaje continuo a lo largo de la vida, en
los planes de estudio de las distintas etapas educativas se ha incorporado la competencia digital
en aras de conseguir una alfabetización digital básica de los estudiantes, cada vez más imprescindible.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información y para transformarla en conocimiento. Para ello, incorpora diferentes habilidades, que
van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse. No debe olvidarse que, para adquirir esta
competencia, no basta con el conocimiento de las tecnologías de la información, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicación lingüística. La competencia digital entraña
igualmente la utilización segura y crítica de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en el trabajo y en el ocio.
El tratamiento está asociado con la búsqueda, selección, registro y análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el
soporte que se utilice (sea oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Y para ello se requiere
el dominio de una serie de lenguajes específicos básicos (desde el textual hasta los lenguajes visuales, gráficos y sonoros), así como la capacidad de aplicar en distintas situaciones y contextos
el conocimiento de los diferentes tipos y fuentes de información.
Pero disponer de información no produce conocimiento de forma automática, ni supone su uso
adecuado. Transformar la información en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel
de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.
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Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos
expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo, esta
competencia permite procesar y gestionar adecuadamente la información, resolver problemas
reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye también utilizar los equipamientos y las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, por lo que implica manejar estrategias para identificar
y resolver los problemas habituales de software y hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de
la información y la comunicación, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además,
puede utilizarlas como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el
aprendizaje, el trabajo y el ocio.
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus
fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar
las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para conseguir estos objetivos es necesario el papel orientador del
profesorado.
Se pueden establecer las siguientes dimensiones para agrupar estas competencias en el currículo
escolar: el uso de sistemas informáticos, el uso de Internet y el uso de programas básicos.
El uso de sistemas informáticos agrupa los conocimientos elementales para desenvolverse con
soltura en el ámbito de las TIC. En relación con ellos, al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria los jóvenes deberán ser capaces de:
a) Distinguir los principales elementos de hardware y software, su denominación, su función, especificaciones...
b) Instalar y desinstalar programas.
c) Conocer y utilizar la terminología y las funcionalidades básicas del sistema operativo.
d) Guardar, organizar y recuperar información en diferentes soportes.
e) Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema de un ordenador.
El uso de Internet supone la adquisición de las competencias necesarias para aprovechar el que
se configura como principal medio de información y comunicación en el mundo actual. Al finalizar
la Educación Secundaria Obligatoria, los jóvenes serán capaces de:
a) Realizar búsquedas avanzadas utilizando filtros con palabras clave en algunos de los
buscadores más utilizados.
b) Recuperar y almacenar información textual e icónica de diversas páginas web.
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c) Utilizar de manera habitual el correo electrónico, los foros, las plataformas educativas…
d) Participar, a través de las herramientas que ofrece la red, en trabajos cooperativos y en
sistemas de comunicación grupal.
e) Seleccionar y valorar con prudencia la información obtenida desde el punto de vista de
su veracidad, objetividad, fiabilidad, legalidad y planteamiento ético, identificando y evitando la
que sea inadecuada o discriminatoria.
El uso de software o programas básicos supone las competencias necesarias para conocer y utilizar los principales programas que son necesarios para aprovechar con éxito las posibilidades que
ofrece un ordenador: procesador de textos, editores gráficos, hoja de cálculo, bases de datos y
programas de presentaciones.
a) Procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, inserción de imágenes
y gráficos, correctores ortográficos y gramaticales, etc.
b) Editores gráficos que permitan el retoque fotográfico o la edición de dibujos vectoriales.
c) Una hoja de cálculo para realizar cálculos sencillos, ajustar el tipo de formato, organizar,
almacenar, imprimir y presentar la información deseada.
d) Una base de datos tanto para consultarla como para introducir datos mediante un formulario sencillo y formatos adecuados.
e) Programas que le permitan realizar exposiciones y presentaciones.
Funciones y utilidades de las TIC en educación
El uso habitual de las TIC en el entorno educativo permite establecer una serie de funciones características de las que se derivan al mismo tiempo una serie de ventajas.
En relación con los alumnos:
— Propician la iniciativa personal y la toma de decisiones.
— Facilitan una continua interacción entre los alumnos y los recursos (ordenador, Internet...).
— Favorecen el trabajo en grupo, es decir, el aprendizaje cooperativo, el intercambio de ideas y el
desarrollo de la personalidad. Desarrollan canales de comunicación que facilitan el intercambio de
ideas y materiales y el trabajo cooperativo gracias al correo electrónico, el chat, las videoconferencias...
— Contribuyen a mejorar las competencias de expresión y creatividad gráfica, escrita y audiovisual.
En relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje:
— Contribuyen al aprendizaje, por ser consideradas motivadoras y atractivas.
— Permiten una gran personalización de los procesos de aprendizaje de acuerdo con los distintos
ritmos de aprendizaje y permiten la realización de autoevaluaciones de los propios conocimientos.
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— Son altamente interdisciplinares.
— Facilitan la alfabetización digital y audiovisual, tanto como medio de aprendizaje como por el
acceso que proporcionan a la información.
— Son más flexibles y no se limitan al entorno tradicional del aula.
— Promueven las habilidades de búsqueda y selección de la información.
— Son especialmente útiles en el ámbito de las personas con necesidades especiales y las TIC
favorecen tanto su aprendizaje como su integración.
En relación con los profesores y los centros:
— Permiten una mayor comunicación entre profesores y alumnos.
— Facilitan la evaluación y el control del aprendizaje de los alumnos, como herramientas de diagnóstico de las capacidades y los conocimientos de los estudiantes y como medio de evaluación de
sus conocimientos.
— Al profesor/a le supone un perfeccionamiento en sus conocimientos digitales y un proceso de
formación continua que mejora su competencia profesional paralelamente a la formación del
alumnado.
— Además, en el ámbito de los centros, mejoran su administración y gestión, abren nuevos canales de comunicación entre el centro, los profesores, los padres y los alumnos (web del centro, intranet, correo electrónico, etc.), proyectan la imagen del centro escolar, y permiten compartir los
recursos educativos creados por estudiantes y profesores.
Como herramienta didáctica y fuente de información:
— Facilitan el acceso a información de todo tipo, a múltiples recursos educativos (tanto a alumnos
como profesores) y diferentes entornos de aprendizaje, ya que el profesor/a no es la única fuente
de conocimiento.
— Constituyen un instrumento para procesar la información, creando bases de datos, informes,
etc., mediante hojas de cálculo, procesadores de texto, de imagen, etc.
— Son un medio de expresión para escribir, dibujar, hacer presentaciones, crear webs utilizando
diferentes softwares y posibilitan visualizar simulaciones de distinto tipo gracias a los programas
informáticos.
— Son fuente de información y de recursos gracias a la prensa, la radio, la televisión, Internet, vídeos, DVD, CD-ROM, etc.
— Posibilitan nuevos escenarios formativos gracias a los entornos virtuales de aprendizaje.
Principales herramientas TIC y utilidad didáctica
Como antes se mencionaba al hablar de la competencia digital, en las nuevas tecnologías tienen
cabida desde la utilización de las diapositivas o el vídeo, la visualización de presentaciones, el
trabajo con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de información en Internet,
la utilización de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de una página web
por un grupo de alumnos como ejercicio verdaderamente complejo de trabajo con las TIC.
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Conviene recordar aquí qué significa multimedia. Un material multimedia suele combinar al menos
varios de los siguientes elementos: texto, imágenes fijas, imágenes con movimiento y audio. Si el
usuario puede controlar el tiempo en que se presentarán ciertos elementos o determinar valores
de algunas variables, estaremos frente a un material multimedia interactivo. Si en la estructura
aparecen elementos relacionados a través de los cuales el usuario puede navegar, eligiendo el
orden o secuencia, hablamos entonces de hipermedia (combinación de hipertexto y multimedia).
Hay que pensar que las nuevas tecnologías han popularizado una nueva forma de lectura, la de
los hipertextos (textos no lineales, textos interactivos), integrados con múltiples elementos (imágenes estáticas o dinámicas, audio, vídeo, etc.). Las páginas web son la máxima expresión de este nuevo medio.
Así, las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas
son:
— Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografía, hacer resúmenes, añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.
— Usos sencillos de las hojas de cálculo para organizar la información (datos) y presentarla, en
ocasiones, de forma gráfica.
— Utilización de herramientas simples de algún programa de diseño gráfico.
— Usos simples de bases de datos.
— Utilización de programas de correo electrónico.
— Usos y opciones básicas de los programas navegadores.
• Acceso, entre otras muchas utilidades, a las noticias de prensa (prensa digital) para establecer comparaciones, recabar información actualizada, acceder a hemerotecas, etc., o para investigaciones bibliográficas.
• Uso de buscadores.
• Extracción de información (enlaces) a partir de los propios directorios de cada buscador
principal.
• Uso de los recursos de búsqueda por términos clave en búsquedas simples y avanzadas.
• Creación y organización de listas de favoritos, así como seguimiento y actualización de
la información de las distintas URL consultadas.
— Uso de enciclopedias virtuales (cd y www).
— Uso de periféricos: escáner, impresoras, etc.
— Puesta en práctica de videoconferencias, chats...
— Usos sencillos de programas de presentación (Powerpoint o similares): trabajos multimedia,
presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de diapositivas.
— Edición de páginas web. Pueden tener, por ejemplo, las siguientes finalidades:
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• Web del centro escolar.
• Web del equipo docente o de profesores de forma individual.
• Web de la asignatura y como centro de recursos.
• Espacios de tutoría virtual.
• Foros y comunidades virtuales.
• Web de los alumnos.
• Web de cada clase.
• Web de una excursión o un viaje.
• Web sobre una obra de teatro, libro, película...
• Web de proyectos colaborativos.
• Web de proyectos de los alumnos.
• Web de revistas (del centro, de la materia de Matemáticas...).
• Web de debates.
• Web para webquests, cazas de tesoros, etc.
Internet
La red que llamamos Internet alberga una enorme cantidad de información. Pero el tratamiento de
la información presente en la red presenta algunos inconvenientes: su dispersión, la falta de un
método de búsqueda, el exceso de información o información meramente superficial y la descontextualización de los contenidos en la mayoría de las ocasiones. Gran parte de la información vertida en la red es de calidad dudosa, por no estar contrastada, por simple, por simular rigor científico o simplemente por estar mal escrita. A ello se suma la volatilidad de los datos, es decir, que en
ocasiones la información permanece poco tiempo accesible, los portales dejan de funcionar o los
enlaces (links) ya no nos redirigen hacia la información esperada. Su utilización como herramienta
de aprendizaje presenta por ello una serie de dificultades, empezando por la de que los alumnos
no suelen contrastar lo suficiente la información que han encontrado.
No obstante, a pesar de las dificultades señaladas, Internet facilita, en el ámbito educativo, una
mayor atención a la diversidad y la toma en consideración de la multiculturalidad y sus posibilidades van más allá de ser un medio y canal de comunicación e información. Internet aporta además
perspectivas múltiples de la información distintas de las que puede proporcionar un libro de texto.
Su verdadero potencial se manifestará cuando profesores, alumnos, administraciones y gestores
educativos trabajen conjuntamente la forma de ofrecer actividades de enseñanza y aprendizaje
con la intención de fomentar la comunicación entre profesores, padres y alumnos mediante la intranet y la web de centro, más allá de las limitaciones de los horarios de clase, mediante tutorías,
foros y comunidades educativas virtuales.
Un recurso recurrente es proporcionar enlaces para obtener nuevos recursos e información de Internet. Por ello, se hace totalmente necesario desarrollar actividades de aprendizaje basadas en la
red. Así, uno de los objetivos es alcanzar competencias en el manejo de la información (CMI), es-
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pecialmente útiles por la gran cantidad de información presente en Internet. Es en este aspecto
donde se plantea la opción de desarrollar propuestas de actividades webquest.
Las webquest (WQ)
En 1995 el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, diseñó algo que explicado de
forma sencilla consistía en un modelo de enseñanza a través de Internet.
Una definición más amplia: las webquest son actividades de aprendizaje guiadas enfocadas a la
investigación, generalmente en grupo, que, a partir de unas tareas previstas, promoverán el análisis de la información, así como su organización, reelaboración, síntesis y comunicación final.
En una webquest se promueve un uso de la World Wide Web de manera controlada. Una de sus
ventajas en este sentido es que evita la pérdida de tiempo que supone la búsqueda en la red de la
información y se centra en su tratamiento. Ese manejo de la información implica, por tanto, una tarea de análisis.
Una webquest debe ser una tarea bien definida, con aportación de recursos e indicando claramente los objetivos que se pretende alcanzar. Mediante las webquest el modelo de competencias antes señalado se alcanza a través de los siguientes elementos: definición del trabajo, estrategias
para buscar la información, localización y acceso a ésta, uso de la información, síntesis y evaluación del proceso.
La duración de una actividad webquest es muy variable. Hay propuestas de corto plazo, que pueden ser de una semana, y de más largo plazo, como por ejemplo de un mes. Localizar la información puede necesitar tres sesiones y su análisis, de una semana a un mes.
Principales características de las webquest como actividad:
— Pueden ser individuales o grupales, con lo que el aprendizaje es cooperativo.
— Pueden estar enfocadas hacia una única materia o ser interdisciplinares (hay que recordar que
buena parte de la información de la web puede estar en inglés, francés u otros idiomas).
— Permiten la motivación por el uso de las TIC y por la creación de escenarios de trabajo simulados.
— Pueden enfocarse hacia la investigación, pero implican el análisis, la síntesis y la evaluación de
la información. Así, se desarrollan diferentes capacidades como la investigación, el pensamiento
crítico, la creatividad, la toma de decisiones…
— Ayudan al profesor a planear y estructurar los procesos de aprendizaje. Una vez propuesta y
lanzada la actividad, el profesor deja de ser protagonista y casi única fuente de conocimiento (junto con el libro de texto) y pasa a ejercer de guía de unos grupos de alumnos presumiblemente
más motivados por la tarea y el entorno de aprendizaje.
— Una vez elaboradas, son fácilmente revisables y actualizables en función de los currículos y las
aportaciones de los propios estudiantes.
— Pueden suponer cierta atención a la diversidad, ya que facilitan la integración de los alumnos
en los grupos y ofrecen ayudas temporales de distinto tipo que se pueden ir proporcionando a lo
largo de los procesos.
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— Contribuyen a fomentar las CMI, es decir un conjunto de habilidades en el uso de la información obtenida fundamentalmente de Internet. La webquest orienta al alumno en la utilización de la
información y evita la pérdida de tiempo que supone localizar información. Completa de esta forma el simple y típico recurso de consulta en la web, sin proponer nada más que una dirección o
enlace para, por ejemplo, ampliar contenidos.
— Confieren a los alumnos, si la actividad es grupal, interdependencia, pero al mismo tiempo responsabilidades individuales dentro del grupo (por la tarea específica) y de responsabilidad grupal
(en la que todos se ven implicados). También implica una mejora de la eficacia del alumno en su
tarea a medida que avanza el proceso.
Partes de una webquest
1. Introducción
Proporciona la información básica.
Debe suscitar el interés y mostrar asimismo el atractivo de la actividad.
2. Tarea
Es la descripción formal de lo que debe llevarse a cabo al final de la webquest, estableciendo una meta y su enfoque. Puede ser on-line u off-line. Una webquest puede culminar, por
ejemplo:
— En un informe o documento escrito.
— En una exposición verbal acompañada o no de una presentación multimedia.
— En un vídeo.
— En una página web con el resultado...
A su vez las tareas pueden presentarse en diferentes formatos. Las principales formas (la
taxonomía de las tareas) son:
— De repetición. Las más fáciles. Estrictamente no es una WQ. Casi se limita al típico
ejercicio de cortar y pegar la información de la web. Debe ir más allá combinándose con otra.
— De recopilación. Recopilan información de varias fuentes y les dan formato común.
— De misterio. Funcionan mejor en determinadas materias. Crean un acertijo o misterio
que se debe resolver, pero debe finalizar en una síntesis.
— De tipo periodístico. Los alumnos se convierten en reporteros. Implican objetividad, contrastación de fuentes, eliminación de prejuicios en la elaboración de la información, tal y como lo
haría un periodista.
— De diseño. Establecen un plan o proyecto que debe tener, para ser válido, limitaciones
reales.
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— De carácter científico. Implican la aplicación del método científico: establecimiento de
hipótesis, comprobación y, finalmente, descripción de los resultados.
— De emisión de juicios. Tratan sobre temas que hay que valorar e implican toma de decisiones.
— De carácter analítico. Para establecer implicaciones, relaciones de causa-efecto, similitudes y diferencias, etc.
— De producción creativa. De carácter más artístico y creativo.
— De autoconocimiento. Para favorecer un mayor conocimiento de sí mismo.
— De persuasión. Para alcanzar como meta la influencia en las opiniones de los que no
están de acuerdo sobre algún tema.
— De construcción de consenso. Acomodan o acercan puntos de vista en temas que crean
controversia o con puntos de vista distintos.
3. Proceso
Describe los pasos que se deben seguir con los enlaces que se han de consultar en cada paso.
Las tareas pueden dividirse a su vez en subtareas describiendo los papeles o roles que desarrollan dentro del grupo los estudiantes. Respecto a los enlaces, en las propuestas más sencillas se
suministran las webs que contienen la información, pero en las propuestas más complejas se proporcionan únicamente los sitios básicos y los alumnos deben buscar otros. No debe pasarse por
alto que Internet es una red de ordenadores pero también lo es de personas, que pueden implicarse, ofrecerse y participar en la búsqueda o aportación de información.
4. Recursos
Proporciona la lista de webs localizadas. Puede ser que no todos los recursos estén en Internet.
La mayoría se cita habitualmente en la parte de proceso. A veces se pueden aportar diagramas o
mapas conceptuales para guiar las tareas encomendadas.
5. Evaluación
Puede haber una plantilla de evaluación y debe involucrarse a los estudiantes en ese proceso.
Las metas deben ser claras y en relación con las tareas.
6. Conclusión
Resume la experiencia y estimula la reflexión. Los estudiantes pueden hacer sugerencias para su
mejora, lo que permite ir renovando y adaptando las propuestas de webquest.
Las miniquest
Son una versión reducida de las webquest. Su preparación requiere un tiempo menor y su realización está prevista en el transcurso de una sola sesión, ya que además contemplan sólo tres pasos
de realización: escenario, tarea y producto. Al igual que las webquest, pueden ser grupales o individuales.
Tipos:
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— De descubrimiento.
Al inicio de una unidad.
— De exploración.
Durante la unidad. Para aprender un contenido y alcanzar un contenido.
— De culminación.
Al finalizar. Precisa, por tanto, una base de conocimiento.
Se componen de:
— Escenario
Establece el contexto real para la solución del problema o cuestión que se plantea.
— Tarea
Preguntas diseñadas para adquirir la información. Muy estructurada con direcciones de sitios específicos de la web.
— Producto
Describe lo que los estudiantes deben realizar para responder a la cuestión o al problema
esencial real planteado. Debería tener prevista alguna forma de evaluación del proceso. Además
debe contener una síntesis, como forma de construcción de conocimiento.
Las cazas del tesoro (treasure hunts)
También reciben el nombre de cazas de conocimientos o knowledge hunt. Una caza del tesoro
(por ser una información valiosa, un tesoro sobre el que construimos un determinado conocimiento) es una actividad semejante a las webquest pero con una estructura diferente. Se trata de un
trabajo práctico, individual o grupal, basado en un cuestionario y centrado en un único tema.
A partir de una lista no demasiado extensa de preguntas, se proporciona una serie de recursos en
línea que los alumnos deben consultar para responder y resolver los interrogantes planteados.
Lógicamente, la propuesta de actividad puede ser entregada en papel y no necesariamente acceder a ella a través del soporte digital.
A diferencia de las webquest, las cazas del tesoro tienen pocas preguntas y relativamente pocos
recursos, ya que se plantea como una actividad para una clase o como tarea para casa, con la intención de introducir un tema o trabajar más en profundidad un contenido concreto.
La estructura de una caza puede ser la de una lista de cuestiones cuya respuesta se encuentra directamente en el vínculo que se proporciona. Una estructura un poco más compleja se basaría en
el siguiente esquema: una introducción, una lista de preguntas, un listado de recursos donde encontrar la información y finalmente una gran pregunta cuya respuesta engloba y sirve de conclusión a las anteriores. También puede incluirse una propuesta de cómo se llevará a cabo la evaluación.
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Uno de los objetivos, común también con el de la webquest, es evitar la pérdida de tiempo en la
búsqueda de la información en Internet y que el contenido además sea el adecuado según los deseos del docente.
Es imprescindible que la forma de realizar las preguntas y los enlaces de la información seleccionada favorezcan la comprensión de los textos y desarrollen la capacidad de búsqueda de información.
La actividad también puede plantearse de forma inversa, haciendo que los alumnos sean los que
preparen una caza, su cuestionario y así serán evaluados por las preguntas hechas y la calidad
de los recursos propuestos.
Actividades del tipo Hot Potatoes
Las patatas calientes o Hot Potatoes son un paquete de software (desarrollado por la University of
Victoria) pensado para la realización de actividades de evaluación sencillas, que se ejecutan por
medio de un navegador y son publicadas en lenguaje html. Su uso por parte del docente y por
parte de las instituciones educativas es gratuito. También ofrece la posibilidad de alojar las actividades en línea si el usuario está registrado y permite acceder a ellas sin restricciones.
Los diferentes generadores permitirán crear actividades como crucigramas, rellenar huecos y
campos, crear cuestionarios de respuesta múltiple, ejercicios de coincidencias, ordenar oraciones,
o crear un a pantalla desde la que acceder a todas estas actividades.
El software también permite hacer un cálculo de los porcentajes de aciertos o errores, por lo que
permite disponer de una calificación precisa del alumno o la alumna.
Las weblogs y los fotologs
Las weblogs o bitácoras son páginas personales sencillas, de formato periodístico, cuyos contenidos son la suma de una serie de textos consecutivos, como los cuadernos de bitácora de los barcos, en los que se anotan diariamente los acontecimientos relevantes. Los textos suelen estar vinculados a un tema en particular al estilo de una publicación temática.
Las weblogs o blogs se publican con cierta regularidad y el orden de los artículos publicados no se
altera. Existen blogs de multitud de temas, también de educación, y su creación es muy sencilla,
ya que basta con disponer de un editor.
Los fotologs implican que la imagen tiene mayor relevancia que el texto y se dedica fundamentalmente a contener imágenes con sus respectivos comentarios.
La pizarra digital o electrónica
Un ordenador, sus periféricos (escáner, altavoces, impresora, webcam...), un proyector, una pantalla y un acceso de banda ancha a Internet constituyen lo que denominamos la pizarra digital. La
versión más simple es la que está constituida por un proyector y un ordenador. Este nuevo recurso educativo exige un replanteamiento de la actividad docente y de los materiales didácticos y
exige nuevos roles al profesorado, pero a cambio es el más eficaz de todos, pues permite superar
los problemas técnicos e informáticos que se producen en el aula de informática.
La utilización de este recurso permite dinamizar didácticamente la enseñanza tradicional, mediante presentaciones, conexiones puntuales a Internet, y permite adaptarse a los diferentes ritmos de
aprendizaje de los alumnos y sus necesidades con más rapidez y versatilidad. Además, por sí
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mismo, el entorno es mucho más motivador. Es una fuente de entrada de la actualidad y de la cultura de todo el mundo.
A continuación citaremos algunas de las posibilidades que nos ofrece la pizarra digital como recurso educativo:
— Apoyo a las explicaciones del profesorado. El profesor/a puede ilustrar sus explicaciones con la
pizarra digital. Las herramientas habituales suelen ser presentaciones en Powerpoint, acceso a
páginas web, animaciones, gráficos, archivos multimedia, simulaciones, etc.
— Actividades y recursos para la atención y tratamiento de la diversidad. La pizarra permite acceder a gran cantidad de recursos que favorecen una atención individualizada de los alumnos en
función de sus intereses. Así, puede orientarse hacia actividades obligatorias o voluntarias, individuales o grupales, autocorrectivas, de refuerzo o ampliación.
— Exposiciones públicas de los alumnos. Los estudiantes pueden buscar materiales y recursos
que pueden presentar a sus compañeros cuando el profesor lo indique. Ello, mediante el seguimiento del profesor, permite desarrollar actividades de búsqueda y selección de información, elaboración y presentación de informes, etc. Puede servir como repaso a lo aprendido.
— Presentación de trabajos realizados por el grupo clase. Pueden ser trabajos colaborativos y ser
presentados en formato multimedia o como páginas web. Su exposición permite desarrollar habilidades comunicativas y facilita el aprendizaje y el repaso.
— Apoyo en los debates y uso conjunto por el profesor y los estudiantes. La información localizada y presentada permite sustentar las ideas y argumentaciones, así la pizarra digital favorece la
interacción en el aula. Las aportaciones se pueden recoger en un editor de textos y ser analizadas
y revisadas paralelamente.
— Espacio informático. Disponer del equipamiento, ordenador y periféricos, posibilita digitalizar,
imprimir…, permitiendo una gestión inmediata de las necesidades de profesores y alumnos.
— Prensa digital y diversidad idiomática. El acceso a la prensa digital es una interesante opción
de iniciarse en algún tema de actualidad sobre el que argumentar, debatir, contrastar o ampliar la
información. Asimismo se puede consultar la prensa extranjera, con lo que además se favorece la
práctica de idiomas y la diversidad multicultural ya presente en las aulas.
— Videoconferencias y comunicaciones colectivas en línea. Para comunicarse con otros grupos
de alumnos, profesores o personas por correo, chat o videoconferencia de cualquier lugar del
mundo.
— Realización de ejercicios y otros trabajos colaborativos. Se pueden proyectar actividades multimedia interactivas desde soportes en línea o desde disco y organizar su realización colectiva.
— Corrección colectiva de ejercicios en clase. Con el apoyo de la pizarra es muy útil realizar esta
tarea de corrección, y permite y favorece la intervención del grupo para la resolución de dudas.
Igualmente puede servir para la puesta en común de la corrección de ejercicios, análisis y comentarios de textos, etc.
— Preguntas no previstas. En cualquier momento es posible acceder a Internet para buscar la información sobre ellas y comentarla de forma conjunta.
— La pizarra digital como una pizarra convencional. Con un procesador de textos y otros programas (dibujo, gráficos) puede utilizarse la pizarra para enseñar aquello que el profesor crea conve-
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Proyecto
niente mostrar en aquel mismo momento de la misma forma que con una pizarra convencional y
de forma limpia. Además puede guardarse e imprimirse la información expuesta y ser recuperada
en cualquier momento, como por ejemplo, para recordar lo explicado en otra sesión, enviada por
mail (por ejemplo a los propios alumnos, a los que no pudieron asistir a clase, etc.). Además, permite usos de fuentes tipográficas distintas y de colores. Supone una toma de apuntes colectiva.
— Síntesis conjuntas. Sobre cualquier tema se puede hacer un trabajo de síntesis en el aula haciendo participar a los estudiantes para aportar sus ideas mientras se van anotando las conclusiones en un procesador de textos.
— Para el tratamiento de la multiculturalidad en el aula. El alumnado extranjero puede buscar información sobre sus lugares de origen en Internet y presentarla de la forma que se crea más conveniente.
— Aprendizajes sobre programas informáticos. La pizarra digital facilita el aprendizaje de programas si es utilizada en el aula de informática.
— Pizarra digital e intranet del centro. La intranet del centro puede constituirse en un banco de
materiales elaborados por profesores y alumnos que puede ser consultado, y contener, por ejemplo, un índice de los recursos que pueden encontrarse en Internet.
— Pizarra digital, webcam y escáner. Una webcam propia o un escáner permiten digitalizar y mostrar en cualquier momento cualquier documento. Desde las webcams accesibles desde Internet se
puede visualizar cualquier lugar del mundo y comprender por ejemplo de forma directa los husos
horarios del planeta.
Conclusiones
La sociedad de la información en general y las nuevas tecnologías en particular están incidiendo
en todos los ámbitos del sistema educativo. Por ello la alfabetización digital se ha considerado
como una de las competencias básicas que deben adquirir los alumnos.
El tratamiento de la información y la competencia digital son parte fundamental hoy día del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dominar el acceso a la información y su información es un aspecto
básico del aprendizaje, tanto en la escuela como fuera de ella. Además proporciona las herramientas necesarias para aprender a aprender (para ser capaces de procesar información cada
vez más abundante y compleja) y a hacerlo de forma autónoma. El conocimiento de las TIC debe
capacitar a los alumnos y a las alumnas a gestionar adecuadamente la información, tomar decisiones, resolver problemas reales, trabajar la información en entornos colaborativos y generar
producciones o materiales de forma creativa.
6.2. Tratamiento de las TIC en la materia de Ciencias de la Naturaleza
Utilización de las TIC en las Ciencias de la Naturaleza
Los recursos tecnológicos que hoy en día están al alcance de estudiantes y profesores desempeñan un papel importante en la transmisión y el uso de la información relativa a las Ciencias de la
Naturaleza: fotografías, imágenes de satélites, vídeos, descripciones, catálogos, datos... Su utilización facilita llevar a cabo estudios que no hace muchos años debían realizarse de forma manual
y muchas veces quedaban circunscritos a un ámbito local.
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Así pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologías como recursos didácticos para un aprendizaje más completo de la materia.
Resaltemos aquí algunas de las principales ventajas de su utilización.
— Realización de tareas de una forma rápida, cómoda y eficiente.
— Acceso a gran cantidad de información de una forma rápida.
— Realización de actividades interactivas.
— Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.
— Aprendizaje a partir de los propios errores.
— Cooperación y trabajo en grupo.
— Alto grado de interdisciplinariedad.
— Motivación del alumno/a.
— Flexibilidad horaria.
Todo ello debe contribuir a que el alumno, al final de su escolarización obligatoria, esté capacitado
para el uso de sistemas informáticos, de Internet y de programas básicos.
Presencia de las TIC en el libro del alumno
El tratamiento de la información y de la comunicación, así como de la competencia digital en la
materia de Ciencias de la Naturaleza, consiste en disponer de habilidades para la búsqueda, selección y producción de información.
— En referencia a la búsqueda de información, en nuestros libros proponemos:
• El uso de bibliotecas.
• Búsqueda guiada de información mediante buscadores de Internet.
• Propuesta de direcciones web específicas.
• Diccionarios y enciclopedias digitales.
• Diarios y revistas en formato digital.
En ocasiones se proponen actividades que podrán realizarse visitando un enlace. Estas actividades se distinguen con el icono @.
— En referencia a la selección de la información, se enseña al alumno cuáles son los criterios de
selección de la información, qué páginas web son más fiables y adecuadas, cómo ordenar la
información obtenida…
— Por último, en referencia a la producción de la información se describen algunas técnicas para
la producción de textos sobre soportes digitales. Así, se propone la redacción de un glosario
propio de conceptos de la materia y la redacción de artículos y fichas mediante procesadores
de textos y programas de presentaciones.
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Conviene tener en cuenta que, además, existen numerosos pequeños programas, muchos de
ellos gratuitos, que pueden ser muy útiles para trabajar un contenido en concreto.
Aunque resulta difícil destacar sólo algunas páginas, dado el gran número de buenos enlaces que
existen, señalamos aquí algunas de ellas.
Direcciones relacionadas con los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza
Grupo edebé, http://www.edebedigital.com
El sistema periódico, http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/tablap para hallar el número atómico.
WebElements periodic table of the elements, http://www.webelements.com
Información y divulgación de conceptos relacionados con el reciclaje, www.redcicla.com
Atlas mundial interactivo sobre los husos horarios y la insolación, http://www.worldtime.com
Portal del agua de la UNESCO, http:// www.unesco.org/water/index_es.shtml
Biblioteca de recursos de biología de organismos, http://biodidac.bio.uottawa.ca
Wikispecies, catálogo filogenético de los seres vivos, http://species.wikipedia.org/wiki/Portada
Galería fotográfica de seres vivos, www.fotonatura.org.
El mundo de las plantas, http://www.botanical-online.com
Seres vivos de la Península Ibérica, http:// www.faunaiberica.org
Biblioteca de esquemas y fotografías en biología humana, http://biodidac.bio.uottawa.ca/
Información
sobre
los
grupos
de
http://www.elergonomista.com/alimentos/
alimentos,
su
conservación,
la
dieta...,
Listado alfabético de los músculos humanos, http://www.ugr.es/~dlcruz/musculos/indexmabc.htm.
Aguas subterráneas y su importancia, www.ploppy.net
Artículos
y
noticias
relacionados
http://www.portaldelmedioambiente.com/
con
la
gestión
ambiental,
Página oficial de información sobre el proyecto Genoma Humano,
http://www.ornl.gov/sci/techresources/Human_Genome/home.shtml
El rincón de la Ciencia. IES Victoria Kent, http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/RinconC/rincon.htm
EDUCAsites.net, http://www.educasites.net/fisica.htm
Ciencias Galilei, http://www.acienciasgalilei.com/
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Todo-Ciencia-com, http://todo-ciencia.com/ciencia/
Física Recreativa. Patricio Barros, http://www.geocities.com/yakov_perelman/
FisicaRecreativa_I/index1.html
DiverCiencia, http://www.iestiemposmodernos.com/diverciencia/menuprincipal.htm
Ciencianet. La ciencia es divertida, http://ciencianet.com
Cnice. Recursos para el aula, http://w3.cnice.mec.es/recursos/rec-psb.htm
Newton, http://newton.cnice.mec.es/
Ulloa, http://recursos.cnice.mec.es/quimica/
Guía de recursos educativos en la red, http://www.educasites.net/fisica.htm
Recursos Física y Química, http://club.telepolis.com/anaclavero/
Recursos de Química. El Catalizador, http://www.thecatalyst.org/spanish/
Buscadores
http://www.google.es
http://www.yahoo.es
Webquest y cazas del tesoro
WebQuest News, http://www.webquest.org/
Educoteca, http://www.eduteka.org/webquest.php3
Comunidad Catalana de Webquest, http://www.webquestcat.org/
The WebQuest Page, http://webquest.sdsu.edu/webquest.html
Aula21.net, http://www.aula21.net/
Biblioteca Semántica de WebQuest, http://cfievalladolid2.net/webquest/common/index.php
Edutec, http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm
Recursos on-line para usar en la pizarra digital, http://www.pizarradigital2005-2006.blogspot.com/
Hot Potatoes
Hot Potatoes, http://hotpot.uvic.ca/
Tutorial de Hot Potatoes, http://platea.pntic.mec.es/~iali/CN/Hot_Potatoes/intro.htm
EducaMadrid, http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=10970.55&c=an
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Proyecto
Pizarra digital
La Pizarra Digital, http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm
Recursos para la pizarra digital, http://intranet.sigmat.com/enlacesdim
Applets
Prisma. Laboratorio virtual de Física, http://enebro.pntic.mec.es/~fmag0006/index.html
Más de 80 animaciones de Física en Flash, http://ticat.ua.es/David-Harrison/index_spa.html
Applets Java de Física, http://www.walter-fendt.de/ph11s/
Applets de Química. Miguel Vaquero, http://www.deciencias.net/proyectos/quimica/index.htm
Applets de Física,
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/applets/Hwang/ntnujava/indexH.html
Prácticas
Normas de seguridad, http://www.computerhuesca.es/~fvalles/seguridad.htm
Classic chemistry experiments, http://www.chemsoc.org/networks/learnnet/classic_exp.htm
Prácticas y experimentos de Física, http://www.enciga.org/taylor/pr/practicas.htm
Historia
The History of Chemistry, http://www.woodrow.org/teachers/ci/1992/
Químicos, http://es.geocities.com/fisicas/cientificos/quimicos.htm
Físicos, http://www.galeon.com/filoesp/ciencia/fisica/fisicos.htm
Organismos
Ministerio de Medio Ambiente, http://www.mma.es
Ministerio de Sanidad y Consumo, http://www.msc.es/
Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa, http://www.cnice.mec.es/
Agencia Espacial Europea, http://www.esa.int/esaCP/Spain.html
NASA, http://www.nasa.gov/about/highlights/En_Espanol.html
Consejo Superior de Investigaciones Científicas, http://www.csic.es
Organización de las Naciones Unidas, http://www.un.org/spanish/
Unicef, http://www.unicef.org/spanish/
Unión Europea, http://europa.eu/index_es.htm
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Organización Mundial de la Salud, http://www.who.int/es/
Instituto Geológico y Minero, http://www.Igme.es/
IUPAC, http://www.iupac.org/dhtml_home.html
IUPAP, http://www.iupap.org/
La propuesta digital de edebé
La propuesta de edebé es un complemento y soporte a la tarea del profesor donde el docente sigue siendo el eje de referencia y hace que las TIC puedan incorporarse de la mano del libro de
texto. Es evidentemente un material integrado con el currículo y muy fácil de usar sin necesidad
de conocimientos informáticos específicos.
El material de edebé es proyectable, permite un estilo de enseñanza expositivo, permite mantener
el control del aula, tiene una utilidad didáctica e innovadora, y aporta continuidad con el resto de
las TIC. Además favorece la atención a la diversidad, la interdisciplinariedad y permite incorporar y
actualizar contenidos de forma visualmente atractiva. También permite preparar las clases de forma integral al estar todos los recursos enlazados.
Se trata de una versión digital del libro del alumno con un sistema de hipervínculos y de menús de
navegación que permite acceder a toda una serie de recursos añadidos:
— Otras páginas del mismo libro del alumno.
— Guía del profesor.
— Programación de aula.
— Proyectos de etapa.
— Test interactivos.
— Generador de evaluación.
— Enlaces a recursos en Internet.
— Presentaciones.
— Animaciones.
— Actividades de búsqueda, tratamiento y síntesis de información tipo cazas del tesoro.
— Cuadernos de ejercicios.
Otras ventajas de este libro o pizarra digital que debemos considerar son:
— Presenta a partir del propio libro los recursos integrados con los contenidos, las actividades y la
ilustración.
— Fomenta la confianza y la seguridad de profesor y alumnos, ya que el punto de partida es su
propio libro de texto.
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— Es el profesor el que decide la utilización que dará al producto en función de las características
de los alumnos o del tiempo disponible, más magistral (sólo proyecta y destaca) o más dinámica (accede a los recursos a voluntad).
— Su manipulación no precisa formación y es tremendamente intuitivo.
— Puede ser actualizable on-line
7. Acción tutorial y orientación educativa en la ESO
La educación no se reduce a una mera instrucción, sino a una atención individualizada de la persona. La acción tutorial y la orientación atienden al carácter personalizado de la educación.
Este carácter personalizado es reconocido por la LOE, cuando afirma:
La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio
necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie
una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
Por otra parte, en el artículo 26 afirma que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional deben constituir un elemento fundamental en la ESO.
Para favorecer una educación integral, la acción tutorial en la Educación Secundaria Obligatoria
se entiende como el conjunto de acciones educativas que contribuyen:
— Al desarrollo personal de los alumnos.
— A la preocupación por sus circunstancias personales.
— A la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
— A su orientación escolar, académica y profesional.
— Al apoyo ante la toma de decisiones sobre su futuro.
— Al desarrollo de una dinámica positiva en el grupo clase.
— A la implicación del alumnado en la dinámica del centro.
— A que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas, y se conviertan
en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos.
Todo ello con el fin de potenciar en los alumnos su madurez, autonomía y toma de decisiones
coherentes y responsables, de manera que todos ellos consigan un mejor crecimiento personal y
una integración social más eficaz.
Objetivos de la acción tutorial y la orientación educativa
— Subrayar los aspectos orientadores de la educación.
— Adecuar las propuestas educativas a las necesidades particulares de los alumnos.
— Prevenir las dificultades de aprendizaje.
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— Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los diferentes componentes de la comunidad educativa, fundamentalmente profesores, alumnos y sus familias, y también a la
relación del centro con el entorno social y cultural.
Así entendida, la acción tutorial en la ESO es responsabilidad de todos los profesores que intervienen en un mismo grupo y aglutina todas aquellas actuaciones que tienen lugar en el centro
educativo, desde las propias del tutor/a a las actuaciones de los profesionales y organizaciones
que intervienen fundamentalmente en un mismo grupo.
Funciones del tutor de la ESO
— Efectuar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
— Velar por la adquisición progresiva de las competencias básicas de los alumnos, y por la
coordinación de todo el profesorado implicado.
— Orientar a los alumnos para configurar su currículo personal, de manera que dé respuesta
a sus intereses y necesidades.
— Coordinar el proceso de evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos y la
adopción de las decisiones relativas a la promoción de los alumnos de un curso a otro.
— Velar por la coherencia de la acción tutorial con los contenidos relativos a la educación para el desarrollo personal y la ciudadanía a lo largo de la etapa.
— Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, la inserción en el
entorno sociocultural y natural y la educación en valores, complementando la tarea realizada en las distintas materias.
— Favorecer la autoestima personal de los alumnos y ayudarles en la superación de los fracasos durante el proceso de aprendizaje y las dificultades de cualquier otro tipo.
— Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los otros tutores.
— Contribuir a las relaciones fluidas con los padres y madres de alumnos, informarles de todo
aquello que afecta a la educación de sus hijos, y facilitar la conexión entre centro y familias.
— Hacer de mediador en las situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e informar a
las familias.
— Establecer relación con las instituciones que colaboran en los procesos de escolarización y
atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales y culturales diversos.
Ámbitos de actuación de la acción tutorial en la ESO
— Orientación académica, personal y profesional del alumnado.
— Cohesión y dinamización del grupo clase.
— Coordinación de la actividad educativa entre los distintos miembros de los equipos docentes.
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— Comunicación del centro con las familias de los alumnos.
— Colaboración en aspectos organizativos del centro.
La orientación educativa: componentes
• Educación como orientación para la vida.
— Preparación para la vida.
— Maduración de la personalidad y concreción del camino en la vida.
— Aprendizajes funcionales.
— Entroncar la función socializadora con el desarrollo personal.
• Asesoramiento sobre caminos diferentes.
— Acompañar los procesos de decisión de los alumnos.
— Evaluar capacidades y orientar respecto a las posibilidades de futuro más interesantes.
• Educación de la capacidad para tomar decisiones.
— Implica a todo el profesorado.
— Especialmente importante en la adolescencia.
• Educación sobre el propio proceso educativo.
— Desarrollo de las estrategias de regulación y control del propio aprendizaje.
— Conocimiento acerca del propio conocimiento: metacognición.
— Técnicas y estrategias de aprendizaje: aprender a aprender.
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8. Concreción del currículo de Ciencias de la Naturaleza
Primero
1. Competencias básicas
 Conocer los elementos que integran un laboratorio, así como las normas y medidas de seguridad necesarias para trabajar en él.
• Conocer las propiedades y características de la materia más importantes.
• Valorar el impacto de la acción humana sobre la naturaleza y la necesidad de respetar y conservar el patrimonio natural.
• Conocer la naturaleza de los fenómenos relacionados con los movimientos de la Tierra y de la
Luna.
• Conocer las características de la estructura de las distintas capas del planeta Tierra y sus implicaciones para los seres vivos.
• Conocer las características de los principales grupos de seres vivos y el hecho de que éstas han
ido variando a lo largo de la historia de la Tierra.
• Utilizar Internet como herramienta para la búsqueda de información específica.
• Saber utilizar un procesador de textos para organizar información y redactar documentos.
• Redactar textos de temática científica correctamente expresados y estructurados.
• Comprender textos científicos y saber extraer y resumir sus ideas principales.
2. Objetivos
 Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
• Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda
de coherencia global.
• Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales,
así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
 Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar
y orientar trabajos sobre temas científicos.
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Proyecto
• Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en
grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
• Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
• Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
• Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
• Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la
humanidad y sus condiciones de vida.
3. Contenidos
Conceptos
La materia
 Concepto de materia y sus características y propiedades.
 Tipos de magnitudes que definen la materia y expresión de dichas magnitudes.
 Instrumentos de medida de magnitudes físicas.
 Cambios físicos y químicos de la materia.
 Propiedades de los estados de agregación de la materia: sólido, líquido y gaseoso.
 La estructura de la materia: átomos y elementos y compuestos.
 La clasificación de la materia: sustancias puras, disoluciones, mezclas heterogéneas.
 Sustancias químicas puras de utilización en el laboratorio o de uso doméstico.
 Técnicas de separación de los componentes de una mezcla.
 Tipos de materiales y sus aplicaciones.
La Tierra
 Los componentes del universo: galaxias, estrellas y sistemas planetarios. El Sistema Solar.
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Proyecto
 Los planetas, satélites, cometas, asteroides y meteoritos.
Características físicas de la Tierra. Las capas de la Tierra.
El movimiento de rotación (el día y la noche) y el movimiento de traslación (las estaciones).
Los movimientos y las fases de la Luna.
El eclipse de Sol y el eclipse de Luna.
Métodos de estudio de la geosfera: directos e indirectos.
Las capas de la geosfera: corteza, manto y núcleo.
Tipos de corteza y sus características.
Los minerales: concepto y propiedades (dureza, color, raya, brillo, exfoliación y fractura).
Concepto de roca y tipos.
Origen, formación y uso de los distintos tipos de rocas.
Principales grupos de minerales presentes en España.
Tipos de terrenos en función de las rocas que los componen.
Concepto de suelo, formación y sus componentes.
El perfil del suelo, sus horizontes y composición relativa de cada uno de ellos.
La hidrosfera: características, partes y relación con el ser humano.
La atmósfera: tiempo atmosférico y clima.
La atmósfera y el ser humano
La vida
Características generales de los seres vivos.
La célula como unidad de estructura de los seres vivos.
Estructura de la células procariota y eucariota.
Principales diferencias entre la célula animal y la célula vegetal.
Las funciones vitales de la célula.
Métodos de estudio de los seres vivos.
El microscopio.
grupo edebé
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Proyecto
La lupa.
Diversidad de los seres vivos y su clasificación en reinos de los seres vivos: moneras, protoctistas, vegetales, animales y hongos.
Los virus.
Los moneras.
Los protoctistas.
Los hongos.
Las plantas
Los animales invertebrados y vertebrados.
Presencia de animales y vegetales en la vida cotidiana.
Procedimientos
Expresión oral y escrita de cuestiones científicas empleando los medios y la terminología adecuados.
Reconocimiento y manejo de los instrumentos de medida que se utilizan para las distintas magnitudes fundamentales.
Conocimiento y realización del procedimiento correcto para la realización de medidas con cada
instrumento y de las normas de uso y mantenimiento.
Expresión y cálculo de diferentes tipos de medidas mediante las unidades correspondientes.
Comprobación de las unidades en que está expresado cada dato y, si es necesario, realización
del cambio de unidades oportuno.
Utilización y reconocimiento de procedimientos físicos basados en las propiedades características de las sustancias puras, para separar éstas de una mezcla. Interpretación y elaboración de
esquemas y dibujos de los movimientos de un planeta.
Realización de cálculos sencillos de equivalencias entre años luz y kilómetros.
Interpretación, mediante esquemas y dibujos, de fenómenos naturales relacionados con la Tierra como planeta.
Simulación del movimiento de rotación y del calentamiento desigual de la superficie terrestre según la latitud.
Simulación de los movimientos de la Luna y del fenómeno de las fases lunares.
Identificación de los grandes modelos taxonómicos a los que pertenecen animales y plantas con
la ayuda de claves, dibujos y fotografías.
grupo edebé
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Proyecto
Conocimiento del uso de claves dicotómicas sencillas.
Identificación de un animal o planta concreto mediante la observación de las características morfológicas que se utilizan en las claves de clasificación, o bien en dibujos o fotografías.
Observación, descripción e identificación de células vegetales y animales mediante la realización de preparaciones con material fresco utilizando el microscopio óptico.
Elaboración de dibujos y descripciones de las células animales o vegetales que han sido motivo
de estudio.
Registro de la información obtenida, utilizando diversos soportes incluidas las TIC.
Actitudes
Reconocimiento de las ventajas que comportan la limpieza y el orden en el trabajo.
Aprecio por las medidas que facilitan el orden y la limpieza.
Comportamiento acorde con pautas que favorecen el orden y la limpieza en el lugar de trabajo y
del material utilizado.
Actitud participativa y creativa en los trabajos en grupo.
Conocimiento de las consecuencias que tienen las prácticas coleccionistas en el deterioro del
medio natural.
Reconocimiento de los distintos puntos de vista y opiniones que sobre una misma cuestión pueden tener distintas personas.
Toma de conciencia de la importancia que para uno mismo y los demás tiene escuchar, respetar
y valorar las opiniones ajenas; así como la utilización del diálogo para resolver los conflictos que
surjan.
Actitud participativa y abierta al diálogo frente a los conflictos que surjan entre las personas como consecuencia de la expresión de las distintas opiniones.
Reconocimiento y valoración de la importancia de los avances científicos para el conocimiento
en general.
Interés por la realización correcta de experiencias siguiendo el guión y las normas de seguridad
en el laboratorio.
4. Criterios de evaluación
Describir la organización del Sistema Solar y las características de los movimientos de la Tierra
y la Luna.
Utilizar la organización del Sistema Solar y las características principales del movimiento de la
Tierra para explicar la sucesión de días y noches o las estaciones.
grupo edebé
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Proyecto
Describir las principales concepciones propuestas a lo largo de la historia sobre la estructura de
nuestro Sistema Solar.
Diferenciar entre sustancias puras y mezclas, relacionando estos conceptos con los de mineral,
roca, aire y agua marina.
Aplicar el conocimiento de la composición universal de la materia para explicar hechos como la
existencia de elementos químicos, tanto en sustancias inertes, como en seres vivos.
Diferenciar los tres estados de la materia en función de sus propiedades generales (dimensiones, masa, densidad) y relacionarlos con nuestra peculiar hidrosfera.
Explicar las características físicas y químicas de la Tierra, haciendo notar su incidencia en el
origen, desarrollo y mantenimiento de la vida.
Citar y describir las funciones comunes a todos los seres vivos teniendo en cuenta la teoría celular.
Citar y describir los grandes grupos de seres vivos y sus principales subdivisiones, explicando
los criterios taxonómicos que se utilizan para constituir su sistemática.
Identificar la pertenencia de un individuo determinado a uno de los grandes grupos de seres vivos utilizando correctamente los criterios básicos de diferenciación entre ellos.
Enumerar y describir los rasgos que caracterizan a la especie humana.
Realizar mediciones de algunas magnitudes (el volumen de aire que cabe en una habitación o
del líquido contenido en una caja, la densidad de un mineral, etc.); previamente, discutir posibles
estrategias para efectuar la medida y hacer estimaciones de los resultados que pueden esperarse.
Realizar correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes unidades
del S.I.
Describir y utilizar las principales técnicas de separación de mezclas y disoluciones.
Emplear correctamente el microscopio como instrumento de observación y describir su funcionamiento y utilidad.
Realizar pequeñas experiencias o investigaciones de laboratorio siguiendo pautas y criterios
prefijados.
Explicar cómo unos mismos hechos pueden ser interpretados de formas diferentes utilizando
ejemplos de la historia de la ciencia, como las concepciones sobre la organización de nuestro Sistema Solar.
Interpretar de forma global un mapa meteorológico sencillo.
Expresar correctamente los resultados de una medida, indicando la cantidad y la unidad correspondientes.
Explicar con propiedad los criterios en que se ha basado y el proceso que ha seguido para diferenciar, por ejemplo, unos organismos de otros, los tres estados de la materia, mezclas de sustancias, etc.
grupo edebé
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Proyecto
Participar activamente en un equipo para realizar tareas que requieran reparto del trabajo, asumiendo su responsabilidad en la parcela que le corresponda.
Escuchar con atención las ideas y propuestas de sus compañeros, analizarlas críticamente y
con criterios explícitos y responder a ellas esperando su turno para intervenir.
Leer de forma comprensiva diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de
la materia, obteniendo las ideas principales y relacionarlas con otras para formar esquemas explicativos.
Comunicar la información, obtenida a través de fuentes, utilizando correctamente la expresión
escrita y el vocabulario.
Utilizar en las exposiciones orales un lenguaje correcto y un vocabulario básico adecuado.
Segundo
1. Competencias básicas
Adquirir vocabulario básico.
Escuchar de forma interesada y tener una actitud dialogante.
Tener una actitud favorable a la lectura.
Utilizar los procesos matemáticos básicos para analizar y producir información relativa a las
Ciencias Naturales.
Utilizar correctamente las tecnologías de la información y la comunicación.
Trabajar en equipo.
Representar de forma esquemática movimientos sencillos que podemos observar en nuestro entorno.
Identificar el efecto de las fuerzas sobre el movimiento.
Valorar la importancia de la energía en nuestras vidas.
Reconocer el modelo actual de producción de energía eléctrica y mostrar actitudes de responsabilidad ante el uso de los recursos naturales.
Utilizar con propiedad los conceptos de temperatura y calor, así como las diferentes formas de
transmisión del calor.
Conocer la naturaleza de la luz y el sonido y su comportamiento.
Reconocer la percepción de la luz y el sonido por el ser humano y las actitudes que favorecen
los órganos relacionados.
grupo edebé
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Proyecto
Identificar las principales formaciones del relieve y relacionarlas con el proceso geológico que
las origina.
Describir el carácter dinámico de la geosfera y entender las transformaciones de los distintos tipos de rocas.
Valorar la magnitud de los principales riesgos geológicos de nuestro entorno inmediato.
Reconocer los principales ecosistemas de nuestro entorno y analizar las características de los
diferentes componentes que lo constituyen, así como su relación.
Valorar la necesidad de conservar y mejorar la riqueza y diversidad de los diferentes ecosistemas.
Diferenciar la realización de las funciones vitales de un ser vivo con las de cada una de las células que lo forman.
Distinguir los principales tipos de nutrición de los seres vivos y sus características básicas.
Describir la complejidad de la función de relación en los animales en comparación con los vegetales, y reconocer sus implicaciones.
Diferenciar las principales estrategias de reproducción que se dan en los seres vivos.
2. Objetivos
Comprender mensajes científicos sencillos, procedentes de revistas de divulgación y libros de
consulta asequibles a su nivel.
Realizar e interpretar dibujos, esquemas, diagramas de barras y gráficas directas para expresar
los datos recogidos en las experiencias efectuadas, extraer de ellos conclusiones cualitativas y
expresarlas correctamente utilizando el lenguaje oral y el escrito.
Obtener, comprender, registrar, valorar críticamente e integrar información procedente de distintas fuentes directas e indirectas en el estudio de problemas y cuestiones relacionados con las
ciencias de la naturaleza.
Reconocer la necesidad de energía en la realización de todo proceso, su capacidad de almacenamiento, de transporte, de transformación y de degradación.
Utilizar aparatos de observación y medida elementales como la lupa, el microscopio óptico, la
cinta métrica, la probeta o la pipeta.
Valorar las aplicaciones tecnológicas de los conocimientos y las teorías científicas relacionadas
con la materia y la energía, y asociarlas con su influencia en nuestra vida.
Resolver problemas de investigación en los que se establezcan relaciones sencillas entre dos
variables, iniciándose en el control de alguna de ellas.
Aplicar el método científico en la planificación y el desarrollo de las tareas relacionadas con el
aprendizaje.
grupo edebé
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Proyecto
Participar en la realización de trabajos en equipo relacionados con el estudio de los seres vivos
y con la utilización y el consumo de la energía, apreciando la importancia de la colaboración en la
resolución de problemas científicos y valorando las aportaciones propias y ajenas en la realización
de trabajos en equipo.
Desarrollar actitudes flexibles y de cooperación y asumir responsabilidades en el desempeño de
tareas en grupo.
Analizar, contrastar y valorar con sentido crítico noticias sobre temas científicos aparecidas en la
prensa y otros medios de comunicación, formándose un criterio propio sobre las cuestiones tratadas.
Detectar algunos errores que se producen en la vida cotidiana cuando se generalizan conclusiones obtenidas en experiencias puntuales.
Manifestar los propios problemas, pedir ayuda a los demás y establecer relaciones personales
positivas con sus iguales y con otros grupos generacionales.
Explicar los cambios observables en el relieve y las modificaciones que el ser humano introduce
en el paisaje.
Tomar conciencia de la problemática ambiental del mundo actual y de la necesidad de adoptar
medidas encaminadas a su conservación y protección, e iniciarse en el conocimiento de los programas de defensa y protección del medio ambiente.
Valorar las iniciativas que conducen a la conservación y mejora del medio natural y colaborar
activamente en su aplicación.
Tomar conciencia de la necesidad de recursos económicos que precisa la investigación científica y de que debe hacerse un uso racional de ellos.
Explicar las funciones vitales de los seres vivos y la forma como se realizan en todos los seres
vivos.
Identificar los problemas relacionados con el propio desarrollo a los que la ciencia ha dado solución a lo largo de la historia y aquellos que todavía son objeto de estudio.
Conocer y valorar la importancia de los avances científicos y tecnológicos en la mejora de las
condiciones sociales y de la calidad de vida de las personas.
Conocer y valorar las aproximaciones sucesivas que la ciencia ha ido ofreciendo al conocimiento de la naturaleza.
Actitud abierta hacia las nuevas teorías que se emiten en la actualidad, valorando su rigor y
aportación.
3. Contenidos
Conceptos
La energía
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Proyecto
La energía: definición y uso.
Situaciones en las que interviene la energía.
Almacenamiento, transporte, transformación y degradación de la energía.
Clases de energía.
Cualidades de la energía.
El consumo de energía.
Fuentes de energía renovables y no renovables.
Movimiento absoluto y relativo: desplazamiento y trayectoria, posición del móvil sobre la trayectoria y tipos de movimientos según la trayectoria: rectilíneo, curvilíneo.
Velocidad: definición y unidades.
Velocidad media y velocidad instantánea.
Tablas y gráficas de velocidad.
Estudio cinemático del movimiento rectilíneo uniforme.
Fuerzas: medida y unidades.
Presión: concepto y magnitudes.
Naturaleza de la luz y aplicaciones.
Propagación y velocidad de la luz.
Reflexión, refracción y difracción.
Cuerpos luminosos y cuerpos iluminados.
Percepción de las imágenes por el ojo humano.
Naturaleza del sonido.
Propagación y velocidad del sonido. Cualidades del sonido.
Reflexión del sonido: eco, reverberación y resonancia. Combinación de frecuencias.
Percepción de los sonidos por el oído humano.
Naturaleza del calor. La temperatura: escalas y termómetros.
Formas de transmisión del calor: conducción, convección y radiación. Cambios de temperatura
por efecto de la transferencia de calor: equilibrio térmico.
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Proyecto
Efectos del calor sobre los cuerpos: cambios de estado, dilatación y contracción, variación de la
temperatura.
Materiales aislantes y conductores.
La percepción del calor: la piel.
La Tierra
Procesos geológicos internos.
La energía interna de la Tierra.
Deformaciones de la corteza.
Vulcanismo.
Sismicidad.
El relieve
La deriva continental.
El movimiento de los continentes.
Las rocas magmáticas.
Las rocas plutónicas.
El ciclo de las rocas.
Los ecosistemas: componentes.
Interacciones entre los seres vivos y los factores abióticos.
Relaciones tróficas: niveles, cadenas y pirámides alimentarias.
Asociaciones entre los individuos de un ecosistema.
Ecosistemas acuáticos y terrestres.
Los biomas.
La vida
Características generales de los seres vivos.
La función de nutrición en los seres vivos.
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Proyecto
Características de la nutrición vegetal.
La fotosíntesis.
La respiración celular.
Nutrición animal.
Digestión.
Respiración.
Circulación.
La función de relación en los seres vivos.
La percepción de estímulos, la elaboración y la producción de respuestas en vegetales y animales.
La función de reproducción en los seres vivos.
Ciclos biológicos.
Reproducción vegetal: asexual y sexual.
Reproducción animal: asexual y sexual.
Procedimientos
Identificación y análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan transformaciones e intercambios de energía.
Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante la redacción de informes y
realización de debates sobre cuestiones relacionadas con el consumo de energía.
Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a movimientos.
Identificación de fenómenos de propagación de la luz y el sonido en el entorno.
Realización de experiencias sencillas dirigidas a analizar algunos efectos del calor sobre los
cuerpos (cambios de estado, dilataciones, etc.).
Interpretación de observaciones de hechos y fenómenos geológicos del entorno.
Realización de experiencias siguiendo un guión de trabajo.
Utilización de técnicas: confección de modelos-maqueta de estructuras geológicas, interpretación de mapas, etc., en la observación de sistemas naturales.
Elaboración e interpretación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas.
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Proyecto
Elaboración y difusión en el aula de las conclusiones obtenidas del estudio de ecosistemas.
Formulación de predicciones acerca de las consecuencias que tendría en un ecosistema la modificación de alguno de sus elementos.
Análisis de los problemas ambientales que afectan actualmente a nuestro planeta y de sus causas, y planteamiento y discusión de posibles soluciones a la luz del conocimiento científico.
Observación y descripción de ciclos vitales en plantas y animales.
Realización de experiencias con seres vivos para detectar diferentes respuestas ante la presencia de determinados estímulos.
Realización de investigaciones y utilización de modelos para contrastar hipótesis emitidas sobre
problemas relacionados con los procesos de nutrición, relación o reproducción.
Actitudes
Conocimiento de la necesidad de energía para realizar la mayoría de las actividades cotidianas.
Actitud reflexiva ante las ventajas y los inconvenientes que para la calidad de la vida y el desarrollo económico tienen las distintas fuentes de energía.
Valoración de la necesidad de seguir investigando nuevas técnicas que faciliten la utilización de
energías renovables y no contaminantes.
Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro
alrededor.
Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos y aprecio por las medidas que
tienden al ahorro energético y a la utilización de fuentes de energía renovables.
Conocimiento de situaciones de la vida cotidiana en las que tenga lugar intercambio de calor.
Interés por conocer los cambios experimentados en el relieve, ya sea por causas naturales o
bien como consecuencia de las actividades humanas.
Valoración de la importancia de los métodos técnicos en el avance del conocimiento sobre los
procesos geológicos.
Interés por las consecuencias de las actividades humanas sobre el medio y sobre la sociedad.
Conocimiento y actitud de rechazo hacia las prácticas coleccionistas cuando supongan el deterioro del medio natural.
Interés por conocer los cambios experimentados en el relieve, en las poblaciones vegetales y
animales de la zona, así como las repercusiones que sobre la vida de las personas ejercen dichos
cambios.
Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de los seres vivos.
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Toma de conciencia de la importancia que tiene el medio natural para la salud y la calidad de vida del ser humano.
Satisfacción por el mejor conocimiento del entorno que nos proporcionan la observación, el planteamiento de interrogantes y la búsqueda de respuestas.
Colaboración activa en la conservación del medio natural como fuente de vida indispensable para el ser humano.
Valoración de la importancia de las funciones de nutrición, relación y reproducción.
Actitud participativa y abierta al diálogo frente a los conflictos que surjan entre las personas como consecuencia de la expresión de las distintas opiniones.
Reconocimiento de las ventajas que supone el trabajo en equipo.
Sensibilidad por el orden y la limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado.
Reconocimiento de la necesidad de presentar los informes siguiendo pautas de orden, claridad y
limpieza.
Aprecio por el resultado que se obtiene al realizar las experiencias de manera cuidadosa y correcta.
Valoración objetiva de las opiniones de los demás.
Comportamiento respetuoso ante las opiniones ajenas y conducta favorable al intercambio de
ideas.
4. Criterios de evaluación
• Identificar las distintas magnitudes de velocidad, aceleración y fuerza, y relacionarlas con una
expresión matemática y unas unidades propias.
• Definir los conceptos de peso y presión y relacionarlos con la acción de las fuerzas.
• Diferenciar con exactitud entre los conceptos de energía cinética y potencial.
• Distinguir entre fuentes de energía renovables y no renovables y reconocer las consecuencias
del uso de cada una.
• Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas con la energía
en el deterioro y la mejora del medio ambiente y en la calidad de vida.
• Diferenciar los conceptos de calor y temperatura y conocer los efectos del primero sobre los
cuerpos así como su propagación.
• Explicar fenómenos sencillos referidos a la transmisión de la luz y el sonido, analizando sus características, así como las estructuras y el funcionamiento de los órganos que los detectan.
• Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación de relieve y la génesis de las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta, y situar en un mapa las zonas donde
dichas manifestaciones son más intensas y frecuentes.
grupo edebé
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• Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y conocer las distintas técnicas de prevención y predicción.
• Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema y el flujo de energía en ellos.
• Conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra.
• Definir los conceptos de nutrición celular y respiración aplicando los conocimientos sobre la obtención de energía.
• Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los vegetales y animales para realizar sus
funciones, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen, llegando a distinguir entre nutrición autótrofa y heterótrofa y entre reproducción animal y vegetal.
Tercero
1. Competencias básicas
• Conocer y utilizar algunos métodos de estudio de los seres vivos como el microscopio óptico.
• Conocer los métodos de prevención de las enfermedades relacionadas con los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
• Valorar la importancia de la dieta, la calidad de los alimentos y los adecuados hábitos higiénicos
y alimentarios para gozar de una buena salud.
• Conocer y valorar los principales aspectos de la sexualidad humana, así como los métodos de
prevención de las enfermedades de transmisión sexual.
• Valorar la práctica del ejercicio físico como un factor beneficioso para la salud.
• Saber interpretar la información característica de los mapas meteorológicos y topográficos.
• Describir los fenómenos eléctricos que tienen lugar en dispositivos habituales y reconocer su importancia en el desarrollo de la humanidad.
• Utilizar los modelos microscópicos de la materia y sus propiedades macroscópicas para interpretar y reproducir fenómenos cotidianos.
• Interpretar las reacciones químicas como el proceso de transformación de unas sustancias en
otras y valorar su importancia en nuestra sociedad.
• Diseñar y elaborar pequeñas experiencias utilizando el método científico y respetando las normas de seguridad en el laboratorio.
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para recibir, procesar y transmitir información.
• Interpretar y expresar mensajes utilizando el lenguaje científico con propiedad. Redactar textos
de temática científica correctamente expresados y estructurados
• Planificar y utilizar estrategias para resolver problemas mostrando confianza en las propias capacidades.
• Valorar la importancia de los procesos tecnológicos en el aumento de la calidad de vida siendo
consciente del impacto medioambiental que se produce y la necesidad de aplicar soluciones.
2. Objetivos
 Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
• Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda
de coherencia global.
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Proyecto
• Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales,
así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
• Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar
y orientar trabajos sobre temas científicos.
• Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en
grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
• Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
• Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones respecto a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
• Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
• Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la
humanidad y sus condiciones de vida.
3. Contenidos
3.1. Biología y geología
Conceptos
La vida: funciones vitales y salud
• La estructura de la célula y su estudio.
 Los organismos pluricelulares.
• El ser humano y las funciones vitales.
• La función de nutrición y los sistemas implicados en ella: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
• Trastornos y enfermedades relacionados con la función de nutrición.
• La alimentación humana: el consumo de alimentos, la dieta y trastornos alimentarios.
• La función de relación y los órganos implicados en ella: los órganos de los sentidos, sistema
nervioso, sistema muscular y sistema esquelético.
• Trastornos y enfermedades relacionados con la función de relación.
• La función de reproducción y los órganos implicados en ella: sistema reproductor masculino y
sistema reproductor femenino.
 Trastornos y enfermedades relacionados con la función de reproducción.
• La salud y las enfermedades en el ser humano. Causas que determinan la falta de salud. Factores de riesgo y tratamiento de las enfermedades.
La Tierra: dinámica externa y explotación de recursos
 La energía solar y su regulación.
• Las precipitaciones, el viento y los mapas meteorológicos.
• La meteorización física y química.
• La erosión, el transporte y la sedimentación.
• El agua y su acción.
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• El viento y su acción.
• Características, formación y tipos de rocas sedimentarias.
• Los mapas y los perfiles topográficos.
• La explotación de los recursos a lo largo de la historia.
• Los impactos ambientales.
• El agua como recurso.
• Impactos relacionados con la explotación de los recursos hídricos.
• Medidas para ahorrar agua y para evitar o disminuir la contaminación.
• Los minerales y las rocas como recurso.
• Impactos relacionados con el consumo y la extracción de minerales y rocas.
• Medidas preventivas y correctoras de los impactos causados por el uso de estos recursos.
• El suelo y los seres vivos como recurso.
• Impactos relacionados con el uso del suelo y los seres vivos.
• Medidas preventivas y correctoras de los impactos causados por el uso de estos recursos.
• La sostenibilidad o desarrollo sostenible.
• La pobreza y el comercio justo.
• La recogida selectiva de los residuos.
• Los espacios naturales protegidos.
Procedimientos

 Identificación de las principales características de la Tierra.
• Interpretación y análisis de esquemas representativos de las diferentes capas de la geosfera.
• Observación y análisis de gráficas de temperatura de la atmósfera y altitud.
• Redacción de monográficos científicos en equipo.
• Definición en equipo del guión del monográfico.
• Recogida de datos sobre el tema que se va a tratar.
• Comentario en equipo de los datos y redacción del monográfico.
• Estudio de los minerales.
• Identificación de minerales a partir del reconocimiento de sus propiedades.
• Conocimiento de las propiedades características más comunes de los minerales.
• Confección de fichas descriptivas con las propiedades de minerales.
• Identificación de los elementos de simetría de un cristal.
• Diseño y realización de experiencias para simular la formación de yacimientos secundarios.
• Estudio de las rocas.
• Reconocimiento de las diferentes rocas según su origen y sus propiedades.
• Conocimiento y comprobación, utilizando técnicas sencillas, de las propiedades características
más comunes de las rocas.
• Descripción de la litología del entorno inmediato.
• Observación y descripción de células vegetales mediante la realización de preparaciones con
material fresco.
• Observación al microscopio óptico utilizando distintos aumentos.
• Utilización, realización y análisis de las mediciones y recogida de datos de una constante vital en
diferentes situaciones de actividad corporal utilizando la técnica correctamente.
• Utilización de técnicas en orden a la elaboración de dietas equilibradas, a la conservación de
alimentos y a la detección de fraudes.
• Planificación de la compra de los alimentos necesarios atendiendo a las necesidades nutritivas y
a la capacidad de conservación.
• Interpretación de la información de las etiquetas de los alimentos y comparación con las características del producto para la detección de posibles fraudes.
• Conservación de los alimentos según las indicaciones del etiquetado.
• Análisis y comparación de diferentes métodos anticonceptivos.
• Identificación de las características de los diferentes métodos.
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• Diseño de estrategias para contrastar algunas explicaciones dadas ante un problema de salud,
escolar o de la comunidad.
• Contraste de las diferentes explicaciones buscando las que respondan a criterios científicos.
• Elaboración de un criterio personal basado en el rigor científico.
Actitudes

 Valoración de las ventajas que suponen el rigor y la precisión en el trabajo científico.
• Hábito de realización de los trabajos con rigor y precisión.
• Reconocimiento y valoración de la utilidad e importancia de las rocas y los minerales para las actividades humanas, así como del deterioro que su explotación abusiva supone en el medio ambiente.
• Curiosidad y valoración hacia la evolución que han experimentado los conocimientos científicos
a lo largo de la historia.
• Reconocimiento de las ventajas que supone el trabajo en equipo.
• Actitud de colaboración y ayuda anteponiendo los intereses del grupo a los individuales.
• Identificación de la prevención como la medida más útil para preservar la salud.
• Adopción de hábitos que permitan prevenir las enfermedades más graves de nuestro tiempo.
• Valoración de la importancia de estar bien informado en cuestiones de sexualidad considerando
aspectos éticos y morales.
• Actitud favorable a la consulta a profesionales y centros especializados en materia de sexualidad.
• Conocimiento, tolerancia y respeto hacia las diferentes pautas de conducta sexual.
• Toma de conciencia de que el consumo de drogas no es saludable ni necesario en ningún caso.
• Actitud personal de rechazo a las drogas.
• Interés por conocer las normas de circulación.
• Cumplimiento estricto de las normas de circulación.
3. Contenidos
3.1. Física y Química
Conceptos
Introducción al método científico
• Fenómenos físicos y fenómenos químicos.
• Magnitudes físicas.
• Unidades de medida.
- El Sistema Internacional de unidades.
• Errores experimentales.
- Error absoluto.
- Error relativo.
• El método científico: sus etapas.
Electromagnetismo
• Carga eléctrica.
- Clases de carga eléctrica.
• Electrización.
- Métodos de electrización.
- El electroscopio.
- Materiales conductores y materiales aislantes.
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Proyecto
• Fuerza eléctrica.
- Ley de Coulomb.
• Campo eléctrico.
- Líneas de fuerza.
- Intensidad del campo eléctrico.
• Corriente eléctrica.
• Generador eléctrico.
- Fuerza electromotriz.
- Centrales eléctricas.
• Circuito eléctrico.
- Elementos de un circuito: generador, conductor, resistencia, interruptor.
• Magnitudes eléctricas: intensidad de corriente, diferencia de potencial, resistencia eléctrica.
• Ley de Ohm.
• Energía y potencia eléctrica.
- Efecto Joule.
• La electricidad en casa.
- Instalación eléctrica de una vivienda.
- La factura de la electricidad.
• Imanes.
- Clases de imanes.
- Polos de un imán.
• Campo magnético.
- Líneas de campo.
- Campo magnético de la Tierra.
- Campo magnético creado por los conductores.
• Inducción electromagnética. Corriente inducida.
- Aplicaciones de la inducción electromagnética: alternador, dinamo.
Estructura y diversidad de la materia
• Estados de agregación de la materia.
- Modelo cinético-molecular de la materia.
- Leyes de los gases.
- Cambios de estado: fusión, solidificación, vaporización, condensación, sublimación y condensación a sólido.
• Mezcla y sustancia pura.
- Técnicas de separación de mezclas.
• Disoluciones.
- Clases de disoluciones.
- El proceso de disolución. Solubilidad.
- Factores que influyen en la solubilidad.
- Factores que influyen en la velocidad de disolución de un sólido.
• Elementos y compuestos.
- Teoría atómica de Dalton.
- Elementos químicos básicos de los seres vivos.
- Símbolos de los elementos.
• El átomo.
- Modelos atómicos. Modelo atómico actual.
- Número atómico y número másico.
- Isótopos. Masa atómica.
- Configuración electrónica de un átomo.
• Radiactividad.
- Aplicaciones.
• Agrupaciones de átomos.
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Proyecto
- Moléculas y redes cristalinas.
- Regla del octeto.
• Enlace químico.
- Enlace iónico. Iones. Red cristalina iónica.
- Enlace covalente.
- Enlace metálico.
- Propiedades de las sustancias según el tipo de enlace que presentan.
• Fórmulas químicas
-Masa molecular.
• Cantidad de materia. Mol.
- Masa molar.
- Volumen molar. Volumen molar de los gases.
• Composición.
- Composición centesimal de una sustancia.
- Composición de una disolución.
Porcentaje en masa.
Porcentaje en volumen.
Molaridad.
Reacciones químicas
• Reacción química.
- Interpretación macroscópica y microscópica de una reacción.
- Componentes de una reacción química.
• Ecuaciones químicas.
- Ajuste de reacciones químicas. Determinación de los coeficientes estequiométricos.
- Significado de las ecuaciones químicas.
- Cálculos estequiométricos.
• Ley de conservación de la masa.
• Clasificación de las reacciones.
- Reacciones de síntesis, de descomposición, de desplazamiento y de doble desplazamiento.
• La industria química.
- Aportaciones de la industria química en el aumento de la calidad de vida.
- Problemas con el medio ambiente.
• Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos.
- Número de oxidación.
- Óxidos, combinaciones binarias del hidrógeno, combinaciones metal-no metal, combinaciones
no metal-no metal, hidróxidos, oxoácidos, oxosales.
Procedimientos
• Clasificación de fenómenos en físicos o químicos.
• Medida de magnitudes físicas. Transformación de unidades.
• Expresión e interpretación de cantidades en notación científica.
• Clasificación de los errores según su origen.
• Determinación de errores experimentales (absolutos y relativos).
• Expresión de una medida experimental.
• Aplicación del método científico en el trabajo de investigación.
• Organización de los datos experimentales en tablas. Elaboración e interpretación de gráficas.
• Observación de las normas de seguridad en el laboratorio. Uso adecuado del material de laboratorio.
• Reconocimiento de los símbolos de peligro en los productos químicos.
• Diseño, realización e interpretación de experiencias sencillas para identificar la electrización. Utilización del péndulo eléctrico para comprobar la existencia de dos clases de cargas eléctricas.
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Proyecto
• Electrización de materiales por diversos métodos.
• Construcción y manejo de un electroscopio.
• Resolución de problemas de fuerzas eléctricas mediante la aplicación de la ley de Coulomb.
• Representación de las líneas de fuerza asociadas a un campo eléctrico.
• Cálculo de la intensidad del campo eléctrico en un punto.
• Utilización de la pila eléctrica. Conexión de una bombilla a una pila eléctrica.
• Representación de circuitos eléctricos mediante esquemas.
• Conexión de receptores en un circuito.
• Realización de cálculos con la intensidad de corriente.
• Cálculo de la resistencia eléctrica de un conductor.
• Cálculo de la resistencia equivalente en asociaciones de resistencias en serie y en paralelo.
• Aplicación de la ley de Ohm a la resolución de problemas sencillos de circuitos eléctricos.
• Utilización correcta de instrumentos de medida en circuitos eléctricos sencillos. Manipulación segura de los circuitos eléctricos.
• Realización de balances energéticos en un circuito.
• Diseño, construcción e interpretación de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua.
• Interpretación de la factura de la electricidad.
• Interpretación de fenómenos de la vida cotidiana relacionados con el magnetismo.
• Obtención de imanes artificiales por diversos procedimientos.
• Comprobación de las interacciones entre los polos de un imán.
• Visualización, utilizando limaduras de hierro, de las líneas de campo de un imán de herradura.
• Uso adecuado del material de laboratorio.
• Observación de la desviación producida por una corriente eléctrica sobre una aguja magnética.
Utilización de la regla de la mano derecha para determinar el sentido de la desviación.
• Visualización, empleando limaduras de hierro, de las líneas de campo del campo magnético
creado por diversos tipos de conductores: un conductor rectilíneo, un conductor circular y un solenoide.
• Construcción de un electroimán.
• Observación de la existencia de corrientes inducidas por campos magnéticos variables. Observación y diferenciación del funcionamiento de un alternador y de una dinamo.
• Utilización del vocabulario adecuado para recibir y transmitir información sobre la materia y sus
cambios.
• Interpretación de las leyes de los gases mediante el modelo cinético-molecular.
• Clasificación de la materia atendiendo a su homogeneidad y a su capacidad de descomposición.
• Separación de mezclas empleando diversos procedimientos: filtración, decantación, destilación,
cristalización.
• Utilización de modelos moleculares en la representación de elementos y compuestos químicos.
• Memorización comprensiva de los símbolos de los principales elementos químicos.
• Análisis crítico de los modelos como representación de una realidad.
• Justificación de los modelos atómicos de Thomson y Rutherford.
• Resolución de problemas en los que se relacionan el número de protones, el número de neutrones, el número de electrones, el número atómico y el número másico.
• Cálculo de la masa atómica de un elemento a partir de la abundancia de sus isótopos.
• Escritura de la configuración electrónica de un átomo a partir de su número atómico.
• Representación de isótopos mediante el número másico, el número atómico y el símbolo químico.
• Cálculo de los parámetros de los átomos que se obtienen en distintos procesos de radiactividad
natural.
• Utilización de modelos moleculares para representar moléculas y redes cristalinas.
• Distinción entre elementos y compuestos y entre moléculas y redes cristalinas.
• Justificación de los enlaces iónico y covalente por la regla del octeto.
• Identificación de sustancias teniendo en cuenta sus propiedades observables.
• Interpretación de fórmulas químicas según sean moleculares o empíricas.
• Determinación de la masa molecular de un compuesto químico a partir de su fórmula.
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Proyecto
• Realización de cálculos para relacionar la masa de una sustancia, el número de moles que representa y el número de partículas elementales que contiene.
• Realización de cálculos para relacionar la masa de un gas, el volumen que ocupa a 1 atm de
presión y 0 C de temperatura, el número de moles que representa y el número de partículas
elementales que contiene.
• Determinación del volumen molar de un sólido o un líquido, conocida su densidad.
• Cálculo de la composición centesimal de una sustancia, conocida su fórmula.
• Determinación de la fórmula de un compuesto químico, conocida su composición centesimal y su
masa molecular.
• Preparación de una disolución de composición conocida.
• Realización de cálculos en que intervengan las distintas formas de expresar la composición de
una disolución.
• Identificación y distinción de fenómenos físicos y químicos. Identificación de los componentes de
una reacción química.
• Ajuste de una reacción química por el método de tanteo.
• Interpretación de una reacción química ajustada en términos moleculares y molares.
• Realización de cálculos estequiométricos para determinar la masa o el volumen de uno de los
componentes de una reacción a partir de la masa o el volumen de otro.
• Clasificación de las reacciones atendiendo a la reorganización de los átomos.
• Identificación y descripción de los procesos químicos que afectan al medio ambiente.
• Aplicación del método científico en el trabajo de investigación.
• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para recibir, procesar y transmitir información científica.
Actitudes
• Curiosidad por conocer los fenómenos naturales y su explicación científica.
• Curiosidad por conocer algunos modelos ideados para la representación de hechos empíricos.
• Reconocimiento del conocimiento científico como un proceso en construcción sometido a evolución y revisión continua.
• Actitud reflexiva ante la actuación de la ciencia respecto a las necesidades humanas y la mejora
del nivel y la calidad de vida.
• Valoración de la importancia del trabajo en equipo en la planificación y realización de experiencias, adoptando una actitud participativa y asumiendo responsabilidades en el desempeño de las
tareas.
• Valoración de la importancia de los hábitos de claridad y orden en la elaboración de tablas, gráficas e informes.
• Valoración del orden y la limpieza en el lugar de trabajo y hábito de limpiar el material de laboratorio después de utilizarlo.
• Respeto hacia las instrucciones de uso y las normas de seguridad en la manipulación de instrumentos y productos en el hogar y en el laboratorio.
• Valorar la importancia de la industria química en el desarrollo de la sociedad humana.
4. Criterios de evaluación
4.1. Biología y Geología
• Definir los conceptos de materia mineral amorfa, materia mineral cristalina, materia mineral y
cristal.
• Describir las características de los minerales que permiten identificarlos.
• Identificar las principales rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas.
• Relacionar el origen de las rocas con sus estructuras y texturas.
• Describir la morfología celular y explicar el funcionamiento de los orgánulos más importantes.
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Proyecto
• Describir los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales.
• Establecer relaciones entre las funciones vitales y los hábitos de higiene y salud.
• Relacionar la existencia de bacterias y virus con la causa de ciertas enfermedades.
• Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos.
• Justificar los hábitos alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas.
• Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos.
• Describir el funcionamiento del sistema nervioso.
• Enumerar algunos factores que alteran el sistema nervioso y reflexionar sobre la importancia de
hábitos de vida saludables.
• Explicar la importancia integradora del sistema endocrino y valorar la importancia del equilibrio
entre todos los órganos del cuerpo humano.
• Conocer las causas de las alteraciones más frecuentes del sistema endocrino.
• Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor.
• Describir los aspectos básicos del sistema reproductor masculino y del femenino.
• Diferenciar entre sexualidad y reproducción.
• Conocer los métodos de control de la reproducción y los métodos de prevención de las enfermedades de transmisión sexual.
• Elaborar correctamente informes sencillos de las actividades prácticas realizadas.
4.2. Física y Química
• Describir diferentes procesos de electrización de la materia.
• Clasificar diferentes materiales en conductores de la electricidad o aislantes.
• Resolver problemas de fuerzas eléctricas aplicando la ley de Coulomb.
• Explicar las interacciones eléctricas utilizando el concepto de campo eléctrico.
• Representar esquemas de circuitos eléctricos sencillos.
• Resolver problemas de circuitos eléctricos aplicando la ley de Ohm.
• Realizar balances energéticos en circuitos eléctricos y calcular el consumo energético de aparatos eléctricos en el ámbito doméstico.
• Explicar las propiedades magnéticas de los imanes y evaluar los efectos magnéticos de una corriente eléctrica.
• Diseñar y montar circuitos eléctricos sencillos en corriente continua.
• Efectuar medidas experimentales de la intensidad de corriente y de la diferencia de potencial indicando el resultado de la medida de acuerdo con la precisión del instrumento utilizado.
• Respetar las normas elementales de seguridad en la manipulación de instalaciones y aparatos
eléctricos.
• Utilizar aspectos básicos de la teoría cinético-molecular para explicar fenómenos físicos elementales, como las propiedades de sólidos, líquidos y gases o los cambios de estado de la materia.
• Valorar la existencia de modelos científicos, como el de los gases perfectos o los modelos atómicos, que permiten la obtención de leyes y la predicción de fenómenos.
• Reconocer que los modelos son simples interpretaciones de la realidad, útiles mientras justifican
los fenómenos observados y sustituibles por otros cuando dejan de hacerlo.
• Aplicar las fases del método científico en la realización de experiencias o pequeñas investigaciones.
• Reconocer elementos y compuestos como formas de presentarse la materia y explicar su estructura a partir de la teoría atómica de Dalton.
• Distinguir entre sustancias puras y mezclas y utilizar las técnicas de separación de mezclas habituales en el laboratorio.
• Describir el proceso de disolución y realizar cálculos numéricos relativos a la composición de las
disoluciones.
• Explicar la constitución interna de la materia según el modelo atómico actual. Identificar las partículas constituyentes del átomo.
• Representar agrupaciones de átomos diferenciando moléculas y redes cristalinas.
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Proyecto
• Determinar la masa molecular y la composición centesimal de un compuesto.
• Comprobar que en una reacción química se cumple la ley de conservación de la masa.
• Escribir, ajustar e interpretar ecuaciones químicas.
• Realizar cálculos numéricos de masa y volumen en reacciones químicas.
• Identificar los elementos químicos presentes en las sustancias inertes y en los seres vivos.
• Indicar y valorar los principales procesos que contaminan el medio ambiente y sus posibles soluciones.
• Valorar los beneficios de la radiactividad, así como los peligros derivados de su uso.
• Colaborar activamente en el diseño y la realización de experiencias dentro de un equipo de trabajo.
• Ordenar y limpiar el material utilizado en el laboratorio y presentar de forma clara y ordenada los
trabajos e informes.
• Reconocer la interrelación existente entre la ciencia y la tecnología, y las implicaciones de ambas en la sociedad.
• Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida.
• Formular y nombrar compuestos inorgánicos sencillos.
• Determinar el número de oxidación de un elemento en un compuesto.
Cuarto - Biología y Geología
1. Competencias básicas
 Conocer y valorar el método científico como medio para la interpretación del entorno físico.
• Reconocer la Tierra como un planeta cambiante y describir algunos de sus cambios más notables.
• Relacionar la distribución geográfica de las placas litosféricas con los fenómenos geológicos
asociados.
• Reconocer e interpretar los principales fenómenos asociados a la formación del relieve.
• Conocer y utilizar algunos métodos de estudio de los seres vivos como el microscopio óptico.
• Aplicar los postulados de la teoría celular en el estudio de los diferentes seres vivos.
• Conocer e interpretar las bases genéticas de la herencia de los caracteres en el ser humano.
• Conocer y aportar un conocimiento crítico de diferentes técnicas relacionadas con la manipulación del material genético.
• Relacionar evolución y distribución de los seres vivos.
• Valorar las aportaciones de los científicos a lo largo de la historia de la Biología y Geología.
• Conocer cómo se produce la transferencia de materia y energía en un ecosistema.
• Valorar el impacto de la actividad humana sobre el equilibrio de los ecosistemas.
2. Objetivos
 Tomar decisiones respecto al tipo de lenguaje que debe utilizarse para expresar un mensaje en
función de sus características.
• Construir una interpretación científica de los procesos naturales relacionados con los cambios
geológicos del planeta y con la evolución de la vida en él, tanto en el ámbito filogenético como
en relación con los ecosistemas.
• Valorar las aplicaciones tecnológicas de los conocimientos y las teorías científicas relacionadas
con la geología, y en particular con la detección y prevención de fenómenos sísmicos y otras catástrofes naturales.
• Integrar y valorar críticamente la información procedente de distintas fuentes en relación con
cuestiones como los cambios en los ecosistemas, la evolución de las especies, la genética y sus
implicaciones sociales o los procesos geológicos... utilizando el conocimiento propio del área y
una actitud científica.
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Proyecto
• Sistematizar las informaciones y los resultados obtenidos en las observaciones e investigaciones
realizadas estableciendo relaciones causa-efecto mediante hipótesis y diseñar estrategias para
su verificación.
• Planificar y realizar en equipo sencillas investigaciones para comprobar hipótesis previamente
formuladas a partir del estudio del medio natural.
• Desarrollar una actitud flexible, rigurosa y cooperativa en la realización de trabajos de equipo,
participando activamente y asumiendo responsabilidades en el desempeño de las tareas del
grupo.
• Evaluar críticamente las propias aportaciones y las de los demás miembros del equipo.
• Seleccionar las técnicas y los instrumentos de observación y registro de datos más adecuados
para cada situación y utilizarlos correctamente.
• Expresar con rigor, claridad y precisión tanto el proceso de investigación seguido frente a un
problema dado como los datos obtenidos y las conclusiones extraídas.
• Comprender las implicaciones sociales e ideológicas de la ciencia en cuestiones como la evolución o los problemas ecológicos y planificar debates relacionados con estas cuestiones, asumiendo responsabilidades en su organización y desarrollo.
• Desarrollar hábitos de consulta de información y diseñar pautas de análisis y archivo de informaciones.
• Valorar la importancia de los distintos factores y elementos que componen los ecosistemas y la
importancia del equilibrio dinámico que mantienen entre ellos, analizando críticamente la influencia de la actividad humana en estos fenómenos.
• Analizar las informaciones relacionadas con el medio natural que aparecen en los medios de
comunicación con espíritu crítico y recurriendo al conocimiento adquirido en la materia, formándose un criterio propio.
• Aprender a disfrutar del patrimonio natural y comprometerse en su conservación, participando en
acciones de defensa y protección del medio ambiente de su comunidad.
• Valorar la biodiversidad y respetarla.
• Explicar la dinámica del ecosistema como unidad global, los cambios producidos en el relieve
por la dinámica interna de la Tierra y las alteraciones producidas por el ser humano.
• Adoptar actitudes de flexibilidad y antidogmatismo frente a las hipótesis y los postulados de la
ciencia.
• Mostrar interés en la resolución de los principales problemas que tiene planteados la ciencia actual.
• Adoptar una actitud crítica frente a los condicionantes de orden social, político y religioso que
impiden el desarrollo y la aplicación de los avances científicos.
• Comprender que el conocimiento científico acerca de la naturaleza es el resultado de un trabajo
colectivo acumulado a lo largo de la historia y reconocer que su desarrollo está relacionado con
el contexto social y cultural donde se genera.
3. Contenidos
Conceptos
La tierra y sus componentes
• Origen y evolución del universo.
• Evolución histórica de las teorías en torno al origen del universo.
• Componentes del universo.
• Historia de la Tierra: origen y evolución de la Tierra.
• Métodos de investigación: los estudios geológicos, la datación mediante elementos radiactivos y
el estudios de fósiles.
• Dinámica interna de la Tierra.
• Capas de la geosfera, deriva continental, tectónica de placas, terremotos y actividad volcánica.
• Procesos y agentes geológicos externos.
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Proyecto
• Los sistemas morfoclimáticos.
• Geología del territorio.
• Estructuras geológicas más importantes de nuestro entorno.
Genética y evolución
 La información genética.
 Localización de la información genética.
 Los alelos.
 La expresión de los genes.
 Dominancia y recesividad.
 Herencia intermedia y codominancia.
 Estudio del grupo sanguíneo AB0.
 La herencia de los caracteres en el ser humano.
 Los árboles genealógicos.
 La herencia ligada al sexo.
 Las leyes de la herencia: Gregor Mendel.
 La ingeniería genética.
 Las teorías sobre el origen de los seres vivos: fijismo, catastrofismo, lamarckismo, darwinismo,
neodarwinismo y puntualismo.
 Datos que confirman la teoría de la evolución: la anatomía comparada, el análisis de fósiles, los
estudios embriológicos, la comparación del ADN y la biogeografía.
 Formación de nuevas especies.
 La evolución en el ser humano.
Ecología y medio ambiente
 Los componentes de los ecosistemas.
 El biótopo y la biocenosis.
 Niveles de organización: especie, población y comunidad.
 El nicho ecológico.
 Las relaciones tróficas: cadenas y redes tróficas.
 Ciclo de la materia y flujo de energía.
 Biomasa y producción.
 Dinámica de poblaciones.
 Desequilibrios en las relaciones tróficas.
 La sucesión ecológica.
 Dinámica en las poblaciones de seres vivos.
 Los ecosistemas terrestres: características y relaciones tróficas.
 Los ecosistemas acuáticos: características y relaciones tróficas.
 La biosfera y el ser humano.
 La explotación de la naturaleza.
 La situación actual: el agua, los seres vivos, los recursos minerales y el suelo.

El desarrollo sostenible.
Procedimientos
 Emisión de hipótesis explicativas sobre los movimientos de los planetas y el Sol.
 Representación e identificación de las distintas escalas en el universo.
 Análisis, descripción y comparación de los modelos más importantes del universo que la humanidad ha desarrollado a lo largo de la historia.
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Proyecto
 Identificación de los cambios que han debido de producirse en el relieve de una zona a partir de
los registros fósiles y la disposición de los estratos de los sedimentos.
 Identificación de deformaciones en las rocas y de otras manifestaciones de la dinámica interna
de la Tierra.
 Reconocimiento de los acontecimientos más importantes de la historia de la Tierra.
 Realización de ejercicios de aplicación de las leyes de Mendel.
 Observación de árboles genealógicos e identificación de los distintos fenotipos.
 Deducción de los diferentes genotipos de los individuos.
 Descripción de los posibles fenotipos y genotipos resultantes de cruzamientos conocidos.
 Observación e interpretación de la división celular a través del microscopio óptico.
 Análisis de la evolución craneal de los homínidos.
 Comparación de los datos relativos a las distintas especies de homínidos.
 Interpretación de la pauta evolutiva del cráneo del ser humano.
 Interpretación y elaboración de gráficas sobre datos físicos y químicos del medio natural.
 Elaboración e interpretación de cadenas en ecosistemas y divergencias entre las diferentes cadenas estudiadas.
 Predicción de la evolución de un determinado ecosistema ante la presencia de algún tipo de alteración.
 Análisis crítico de intervenciones humanas en el medio a partir de una recogida de datos utilizando distintas fuentes.
Actitudes
 Reconocimiento del trabajo científico como una sucesión de aportaciones, en ocasiones contradictorias, a lo largo de la historia.
• Desarrollo de la capacidad del alumnado para debatir y argumentar las implicaciones sociales e
ideológicas que tiene la ciencia.
• Actitud de respeto hacia la naturaleza.
• Valoración del territorio como un conjunto dinámico, organizado y diverso en el que se producen
interacciones entre el sustrato geológico, los factores fisicoquímicos del medio, los seres vivos y
la actividad humana.
• Valoración de la importancia de las teorías y los modelos científicos.
• Adquisición de hábitos de rigor y precisión en el trabajo científico.
• Tolerancia y respeto por las diferencias individuales que tienen su origen en características físicas.
• Rechazo de cualquier tipo de discriminación por causas físicas.
• Valoración de las aplicaciones tecnológicas que conlleva la investigación en el campo de la genética y aprecio por la mejora de la calidad de vida que éstos han supuesto.
• Reconocimiento y aceptación de los distintos puntos de vista y opiniones que sobre una misma
cuestión pueden tener distintas personas.
• Reconocimiento de la dedicación constante, el esfuerzo y la perseverancia que requiere el trabajo científico.
• Valoración de los efectos que tiene la influencia humana en los ecosistemas.
• Adopción de hábitos que permitan reducir la influencia negativa del ser humano en los ecosistemas y promover las acciones beneficiosas.
• Conciencia de que la conservación del medio ambiente depende de nuestras acciones.
• Elaboración de argumentos razonados que permitan defender una postura de respeto al medio
ambiente.
• Interés por conocer qué función cumplen los componentes de un ecosistema y cómo influyen y
participan del mantenimiento del equilibrio.
• Valoración de la influencia que tiene en los ecosistemas la explotación que de ellos realiza el ser
humano.
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Proyecto
• Adopción de conductas que modifiquen algunos hábitos de consumo para racionalizar la explotación de los ecosistemas naturales.
4. Criterios de evaluación
• Reconocer en la naturaleza, o mediante fotografías y diapositivas, indicadores de procesos de
erosión, transporte y sedimentación en el relieve, y señalar el agente causante.
• Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra (seísmos, volcanes,
cordilleras, pliegues y fallas) a la luz de la tectónica global.
• Realizar mapas mundiales y zonales en los que se indiquen la situación de las placas litosféricas
y los fenómenos más importantes asociados a su movimiento.
• Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra y explicar la importancia de
los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobiológicos.
• Reconocer la evolución de la Tierra como un proceso dinámico en continuo cambio.
• Describir a grandes rasgos las características de la Tierra en otras épocas (presencia de seres
vivos distintos a los actuales, diferente distribución de tierras y mares, existencia de climas distintos, etc.).
• Identificar las diferentes explicaciones a los cambios que se han dado a lo largo de la historia de
la ciencia y la relación con su contexto histórico.
• Describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis,
así como la finalidad de ambas.
• Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, incluyendo los relacionados con enfermedades en el ser humano, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel.
• Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución, así como las controversias científicas y religiosas que suscitó esta teoría.
• Reconocer las características de los principales ecosistemas terrestres y acuáticos mediante la
descripción de las relaciones entre las adaptaciones que presentan los seres vivos y los factores
abióticos que los caracterizan.
• Establecer las relaciones existentes entre los factores abióticos y bióticos de un ecosistema; determinar las relaciones alimentarias que se dan en él y describir el ciclo de materia y el flujo de
energía en dicho ecosistema.
• Establecer los cambios que se producen en los ecosistemas como consecuencia de algunos factores que los alteran.
• Identificar las causas y consecuencias de algunas alteraciones del medio natural producidas por
el ser humano, como la desertización, la disminución del ozono, el agotamiento de los recursos o
la extinción de especies.
• Utilizar técnicas sencillas (indicadores biológicos, pruebas químicas simples o datos bibliográficos) para detectar la presencia o el avance de dichas alteraciones: desertización, lluvia ácida,
efecto invernadero, disminución de acuíferos, excesos de caza y pesca.
• Reconocer el trabajo científico como un proceso en continua construcción y nunca acabado que
se apoya en los trabajos de muchas personas.
• Aceptar los condicionamientos del trabajo científico e identificar las variables que le pueden afectar.
Cuarto - Física y Química
1. Competencias básicas
• Explicar con criterios científicos algunos hechos cotidianos relacionados con las fuerzas y el movimiento.
• Describir procesos en los que interviene la energía y conocer las principales fuentes de energía
valorando sus ventajas y sus inconvenientes.
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Proyecto
• Explicar la estructura y propiedades de la materia según la teoría atómica.
• Conocer las distintas formas en que se presenta el carbono en la naturaleza y la gran cantidad
de compuestos que forma, así como algunas de sus aplicaciones.
• Diseñar y elaborar pequeñas experiencias utilizando el método científico y respetando las normas de seguridad en el laboratorio.
• Planificar y utilizar estrategias para resolver problemas mostrando confianza en las propias capacidades.
• Interpretar y expresar mensajes utilizando el lenguaje científico con propiedad.
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para recibir, procesar y transmitir información.
• Valorar la importancia de los procesos tecnológicos en el aumento de la calidad de vida siendo
consciente del impacto medioambiental que se produce y la necesidad de aplicar soluciones.
2. Objetivos
• Conocer los conceptos básicos de la cinemática, interpretar gráficamente diferentes tipos de movimientos y resolver problemas relativos al movimiento de los cuerpos.
• Comprender el concepto de fuerza y relacionarlas con el movimiento de los cuerpos.
• Interpretar las fuerzas gravitatorias y los distintos modelos del universo que se han sucedido a lo
largo de la historia.
• Comprender el concepto de presión y cómo se transmiten las fuerzas en el interior de los fluidos.
• Reconocer las fuentes de energía actuales y valorar su utilización.
• Distinguir las diversas formas de energía mecánica y resolver problemas aplicando el principio
de conservación.
• Interpretar los conceptos de temperatura y calor y conocer los efectos que el calor produce en
los cuerpos.
• Comprender en qué consiste el movimiento ondulatorio y describir la naturaleza del sonido y la
luz.
• Explicar la estructura interna de la materia según la teoría atómica y relacionar las propiedades
de las sustancias con el tipo de enlace.
• Conocer las principales características del átomo de carbono y los compuestos que éste forma.
• Interpretar y representar las reacciones químicas y efectuar cálculos sobre la cantidad de cada
una de las sustancias que en ella intervienen.
• Tomar decisiones respecto al tipo de lenguaje que debe utilizarse para expresar un mensaje en
función de sus características.
• Evaluar críticamente las propias aportaciones y las de los demás miembros del equipo.
• Desarrollar hábitos de consulta bibliográfica y diseñar pautas de análisis y archivo de informaciones.
• Extraer información de la red de Internet eligiendo las fuentes adecuadas.
• Contrastar y comprobar experimentalmente, siempre que sea posible, las hipótesis explicativas
del comportamiento de la materia y la energía.
• Mostrar interés en la resolución de los principales problemas que tiene planteados la ciencia actual.
• Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de las condiciones de vida en la
sociedad.
• Valorar el conocimiento científico como un proceso en continua evolución que integra diferentes
disciplinas para dar respuesta a diferentes aspectos de la realidad.
3. Contenidos
Conceptos
Fuerzas y movimiento
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Proyecto
• Concepto de movimiento.
- Movimiento y reposo.
- Trayectoria y desplazamiento.
- Posición y distancia.
• Velocidad.
- Velocidad media y velocidad instantánea.
• Movimiento rectilíneo uniforme.
• Aceleración.
• Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
• Movimiento circular uniforme.
- Velocidad angular.
• Fuerzas.
- Naturaleza vectorial de las fuerzas.
- Composición de fuerzas. Fuerza resultante.
- Descomposición de fuerzas.
- Fuerza resultante.
- Fuerzas en equilibrio.
• Leyes de Newton.
- Primera ley de Newton o ley de la inercia.
- Segunda ley de Newton o ley fundamental de la dinámica.
- Tercera ley de Newton o ley de acción y reacción.
• Fuerza normal.
• Fuerza de rozamiento.
- Coeficiente de rozamiento.
• Fuerzas gravitatorias.
- Modelos del universo.
- Ley de gravitación universal. Peso de un cuerpo.
- Movimiento de satélites y planetas.
• Presión.
• Fluidos.
- Propiedades de los fluidos.
- Densidad.
- Presión hidrostática.
• Principio de Pascal.
- Aplicaciones del principio de Pascal.
• Principio de Arquímedes.
- Empuje.
- Peso aparente.
• Presión atmosférica.
- Medida de la presión atmosférica. Barómetro.
- La presión atmosférica y las condiciones meteorológicas.
- Mapa meteorológico.
Energía, trabajo y calor
Conceptos
• Energía.
- Formas de energía.
- Fuentes de energía.
- Conservación y degradación de la energía.
• Trabajo.
• Potencia.
• Energía mecánica.
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Ciencias de la Naturaleza-ESO
Proyecto
- Energía cinética.
- Energía potencial gravitatoria.
- Principio de conservación de la energía mecánica.
• Máquina mecánica.
- Máquinas simples: palanca, polea, torno.
- Rendimiento de una máquina mecánica.
• Temperatura.
- Escalas de temperatura.
-Termómetro.
• Calor.
• Cambios de temperatura.
- Calor específico.
- Equilibrio térmico.
• Cambios de estado: fusión, solidificación, condensación, vaporización, sublimación y condensación a sólido.
- Calor latente de fusión y de vaporización.
• Dilatación.
- Coeficiente de dilatación lineal.
• Intercambios de trabajo y calor
- Experiencia de Joule. Equivalente mecánico del calor.
- Energía interna.
• Transformaciones de calor en trabajo.
- Máquina térmica.
- Rendimiento de una máquina térmica.
• Ondas.
- Tipos de ondas: mecánicas y electromagnéticas.
- Características de las ondas.
• Sonido.
- Naturaleza del sonido.
- Cualidades del sonido: intensidad, tono, timbre.
• Luz.
- Naturaleza de la luz.
- Índice de refracción.
• Fenómenos luminosos: reflexión, refracción, dispersión.
El átomo y los cambios químicos
Conceptos
• Partículas fundamentales: electrón, protón y neutrón.
• Modelos atómicos.
- Modelo atómico de Thomsom.
- Modelos de Rutherford y Bohr.
- Modelo mecano-cuántico. Orbitales.
• Sistema Periódico de los elementos: antecedentes históricos y criterios de ordenación.
- Configuración electrónica de los elementos.
- Grupos y períodos.
- Regularidades en el Sistema Periódico.
• Enlace químico.
- Compuestos iónicos.
- Compuestos covalentes.
- Sustancias metálicas.
- Fuerzas intermoleculares.
• El carbono en la naturaleza.
grupo edebé
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Ciencias de la Naturaleza-ESO
Proyecto
- El átomo de carbono.
- Los compuestos del carbono.
• Hidrocarburos.
- Hidrocarburos de cadena abierta.
- Hidrocarburos de cadena cerrada.
• Grupos funcionales.
- Derivados halogenados.
- Compuestos oxigenados.
- Compuestos nitrogenados.
• Impacto medioambiental.
- Combustibles fósiles.
- Los plásticos.
• Cantidad de sustancia.
- El mol.
- Composición de las disoluciones.
• Reacciones químicas.
- Velocidad de una reacción.
- Energía de una reacción.
• Reacciones ácido-base.
- Indicadores ácido-base.
- Neutralización.
• Cálculos basados en las ecuaciones químicas.
- Interpretación cuantitativa de la ecuaciones.
- Cálculos con masas y volúmenes.
- Cálculos con reactivos en disolución.
Procedimientos
• Elección del sistema de referencia adecuado para la descripción de un movimiento.
• Determinación de la posición de un móvil y de la distancia recorrida.
• Cálculo de la velocidad media.
• Caracterización de la velocidad como magnitud vectorial.
• Cálculo de la aceleración.
• Utilización de las ecuaciones del MRU y del MRUA.
• Representaciones gráficas de los movimientos rectilíneos.
• Uso de las unidades del SI en los cálculos referentes al movimiento de los cuerpos.
• Utilización de la ecuación del MCU.
• Determinación de las magnitudes que intervienen en el movimiento vertical de los cuerpos.
• Medida experimental del MRUA de un cuerpo.
• Análisis crítico de la responsabilidad y la prudencia en la circulación vial.
• Representación de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.
• Conversión de unidades de fuerza.
• Composición y descomposición de fuerzas en los casos de fuerzas de la misma dirección y de
fuerzas angulares.
• Representación gráfica de las fuerzas componentes obtenidas al descomponer una fuerza.
• Formulación de las leyes de Newton y utilización de éstas para interpretar cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los cuerpos ante la acción de las fuerzas.
• Aplicación de las leyes de Newton a la resolución de problemas de dinámica.
• Determinación de la fuerza y de la aceleración centrípetas en el MCU.
• Utilización de modelos para describir el universo. Argumentaciones a favor y en contra de un
modelo.
• Aplicación de la ley de gravitación universal al cálculo de fuerzas gravitatorias.
• Interpretación del movimiento de planetas y satélites de acuerdo con las leyes de Kepler.
• Comprobación de la ley de Hooke.
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Ciencias de la Naturaleza-ESO
Proyecto
• Cálculo de la presión.
• Identificación de las propiedades de los fluidos.
• Determinación de la densidad.
• Cálculo de fuerzas y presiones en el interior de los líquidos.
• Aplicación del principio fundamental de la estática de fluidos para el cálculo de fuerzas y presiones en los líquidos
• Aplicación del principio de Pascal para el cálculo de fuerzas y presiones en los líquidos
• Aplicación del principio de Arquímedes para el cálculo del empuje y el peso aparente de un sólido en un líquido.
• Predicción de la flotabilidad de los cuerpos.
• Determinación del valor de la presión atmosférica.
• Relación de la presión atmosférica con el tiempo meteorológico
• Interpretación de mapas meteorológicos y predicción del tiempo.
• Medida de la densidad del aceite.
• Identificación de las distintas formas de energía en la naturaleza.
• Clasificación de las fuentes de energía en renovables y no renovables.
• Cálculo del trabajo mecánico y de la potencia mecánica.
• Transformación de unidades de trabajo y energía.
• Cálculo de la energía cinética y de la energía potencial gravitatoria.
• Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica a la resolución de problemas.
• Descripción de las máquinas mecánicas simples y cálculo de su rendimiento.
• Comprobación experimental del principio de conservación de la energía mecánica.
• Transformación de la temperatura de una a otra escala.
• Determinación del calor absorbido o cedido con variación de la temperatura.
• Determinación de la temperatura de equilibrio entre dos cuerpos en contacto térmico.
• Determinación del calor absorbido o cedido con cambio de estado.
• Cálculo de la variación de longitud de un sólido que se dilata.
• Aplicación del primer principio de la termodinámica en los intercambios de trabajo y calor.
• Caracterización de las máquinas térmicas y cálculo de su rendimiento.
• Determinación experimental del calor específico de un metal.
• Caracterización de los diversos tipos de ondas.
• Determinación de las magnitudes características de una onda.
• Determinación de la frecuencia y la longitud de onda de un sonido.
• Distinción de las cualidades de un sonido.
• Identificación del nivel de intensidad de distintos sonidos habituales.
• Análisis crítico de los efectos de la contaminación acústica.
• Cálculo del índice de refracción de un medio.
• Representación de esquemas correspondientes a la reflexión y refracción de rayos luminosos en
la superficie de separación de dos medios.
• Aplicación de las leyes de la reflexión y de la refracción. Cálculo del ángulo de refracción.
• Representación de esquemas correspondientes a la reflexión y refracción de rayos luminosos en
espejos y lentes.
• Ordenación de los colores componentes de la luz según su longitud de onda o su frecuencia.
• Determinación de la distancia focal en lentes convergentes.
• Descripción de la producción de los rayos catódicos y los rayos canales y de su relación con el
electrón y el protón respectivamente.
• Descripción de los modelos atómicos de Thomson, Rutherford y Bohr, destacando los rasgos
fundamentales de cada uno de ellos.
• Determinación y escritura de la configuración electrónica de los elementos a partir del modelo
atómico de orbitales.
• Interpretación de la configuración electrónica de un átomo o de un ion.
• Utilización del Sistema Periódico para deducir regularidades en las propiedades de los elementos.
• Identificación de los diferentes tipos de enlace.
grupo edebé
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Proyecto
• Búsqueda y selección de información sobre los distintos tipos de sustancias y sus enlaces utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
• Determinación de la presencia de iones metálicos mediante coloración a la llama.
• Descripción de las formas naturales del carbono.
• Interpretación del ciclo del carbono en la naturaleza.
• Deducción de las diversas posibilidades de enlace del carbono a partir de su estructura electrónica.
• Enunciado de las principales propiedades de los compuestos de carbono.
• Clasificación de los hidrocarburos por el tipo de cadena y por el tipo de enlace.
• Identificación de los principales grupos funcionales.
• Caracterización de diferentes tipos de materiales plásticos según sus propiedades, su utilidad y
su procedimiento de preparación.
• Preparación de jabón por saponificación de una grasa.
• Análisis crítico de las múltiples aplicaciones prácticas de los compuestos de carbono.
• Cálculo de la masa molar de una sustancia y de su número de moles y de moléculas.
• Preparación de una disolución de composición conocida.
• Realización de cálculos en que intervengan las distintas formas de expresar la composición de
una disolución.
• Ajuste de ecuaciones químicas.
• Clasificación de las reacciones según la reorganización de los átomos y según el mecanismo de
la reacción.
• Formulación de las diferentes clases de reacciones y descripción del comportamiento de las sustancias en cada una de ellas.
• Interpretación cuantitativa de las ecuaciones químicas.
• Realización de cálculos estequiométricos con masas y volúmenes en las ecuaciones químicas.
• Aplicación de la ley de los gases ideales.
• Realización de cálculos estequiométricos utilizando reactivos en disolución.
• Análisis crítico de la importancia práctica de la reacción de combustión y de sus beneficios y
riesgos.
• Utilización del vocabulario adecuado para recibir y transmitir información científica.
• Aplicación del método científico en el trabajo de investigación.
• Hábito de asignar a cada magnitud física su unidad correspondiente.
• Formulación de hipótesis y realización de experiencias sencillas para su comprobación.
• Ordenar y limpiar el material utilizado en el laboratorio y presentar de forma clara y ordenada los
trabajos e informes.
• Reconocer la interrelación existente entre la ciencia y la tecnología y las implicaciones de ambas
en la sociedad.
• Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida.
• Formular y nombrar compuestos inorgánicos y orgánicos sencillos.
• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, procesar y
transmitir información.
Actitudes
• Curiosidad por conocer los fenómenos que ocurren en la naturaleza y los modelos diseñados para darles una explicación científica.
• Hábito de aplicar el método científico en la realización de experiencias y pequeñas investigaciones.
• Sensibilidad y preocupación por el uso correcto del lenguaje científico en la comunicación cotidiana.
• Valoración crítica de la contribución de los logros científicos a la mejora de la calidad de vida.
• Valoración de la importancia del trabajo en equipo en la planificación y realización de experiencias, adoptando una actitud participativa y asumiendo responsabilidades en el desempeño de las
tareas.
grupo edebé
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Proyecto
• Manipulación cuidadosa del material de laboratorio y respeto hacia las normas de seguridad.
• Valoración del orden y la limpieza en la elaboración y presentación de trabajos e informes.
• Reconocimiento del saber científico como un proceso en construcción sometido a evolución y
revisión continuas.
• Valoración de la relación que tiene el uso de la energía con el desarrollo humano.
• Valoración del impacto medioambiental de distintas fuentes de energía.
• Sensibilidad ante el esfuerzo de empresas y particulares por el mantenimiento del medio ambiente.
• Sensibilidad por los problemas que comporta la contaminación acústica.
• Curiosidad por conocer los fenómenos que ocurren en la naturaleza y los modelos diseñados para darles una explicación científica.
• Valoración crítica del efecto de los productos y procesos químicos en el entorno.
• Uso responsable de los productos químicos en el laboratorio y en el hogar.
• Valoración de la importancia del reciclaje de materiales en el ahorro energético y en la reducción
de la contaminación del medio.
4. Criterios de evaluación
• Describir un movimiento a partir de sus gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo.
• Determinar la distancia recorrida, la velocidad y la aceleración de un movimiento aplicando las
ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado.
• Utilizar las magnitudes angulares en la resolución de problemas de movimiento circular.
• Identificar y representar en un esquema las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.
• Identificar tipos de fuerzas que actúan en situaciones cotidianas (gravitatorias, eléctricas, elásticas…) y explicar su efecto sobre los cuerpos en casos sencillos.
• Efectuar la composición y descomposición de fuerzas.
• Interpretar el concepto de presión y calcular numéricamente fuerzas y presiones en el interior de
los fluidos.
• Enunciar e interpretar las leyes de Newton.
• Aplicar dichas leyes a la resolución de problemas de dinámica.
• Utilizar la ley de gravitación universal para explicar la unión de los componentes del universo y
sus interacciones.
• Calcular el peso de los cuerpos y justificar sus variaciones con la altura, aplicando la ley de gravitación universal.
• Diferenciar entre trabajo mecánico y esfuerzo físico, explicando en qué situaciones se realiza
trabajo y en cuáles no.
• Interpretar el concepto de potencia y reconocer la importancia que esta magnitud tiene en la industria y la tecnología.
• Interpretar los conceptos de energía cinética y energía potencial gravitatoria y calcular numéricamente su valor.
• Relacionar la variación de energía mecánica en un proceso con el trabajo realizado.
• Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica a la resolución de problemas.
• Distinguir los conceptos de calor y temperatura.
• Reconocer el principio de conservación de la energía en todo proceso de transferencia energética, realizando algunos balances energéticos sencillos.
• Describir los efectos del calor sobre los cuerpos.
• Dibujar el esquema del funcionamiento de una máquina térmica y calcular su rendimiento.
• Interpretar las transformaciones energéticas que se producen en el ámbito doméstico y en la industria.
• Interpretar el concepto de onda e identificar las magnitudes que caracterizan a un movimiento
ondulatorio a partir de una representación gráfica de éste.
• Distinguir ondas longitudinales y transversales a partir de la dirección de oscilación y la de traslación.
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Proyecto
• Identificar movimientos ondulatorios en la naturaleza indicando cuál es la magnitud que se propaga.
• Calcular numéricamente los valores del período, la frecuencia, la longitud de onda y la velocidad
de propagación de un movimiento ondulatorio.
• Reconocer las condiciones que se requieren para que un sonido sea perceptible.
• Interpretar las cualidades del sonido y utilizarlas para diferenciar sonidos.
• Describir fenómenos luminosos, como la reflexión, la refracción y la dispersión.
• Representar los modelos atómicos de importancia histórica y utilizar la teoría atómica para explicar la constitución de la materia.
• Extraer información relevante de un elemento consultando la tabla periódica y determinar la configuración electrónica de diferentes elementos.
• Reconocer y valorar las características especiales del átomo de carbono.
• Formular y nombrar compuestos orgánicos sencillos identificando los grupos funcionales más relevantes.
• Diferenciar los distintos tipos de enlace químico y predecir algunas propiedades de un compuesto a partir de su tipo de enlace.
• Representar reacciones químicas utilizando la teoría atómica.
• Constatar el principio de conservación de la masa en una reacción química.
• Realizar cálculos numéricos de masa y volumen en reacciones químicas.
• Indicar los factores que influyen en la velocidad de una reacción química.
• Clasificar diferentes procesos en físicos o químicos.
• Escribir y ajustar ecuaciones químicas a partir de enunciados o descripciones de procesos químicos.
• Analizar reacciones químicas fundamentales que se producen en la naturaleza o en los organismos.
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