PRIMER SEMINARIO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA SOCIEDAD DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PERUANA

PRIMER SEMINARIO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
SOCIEDAD DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PERUANA
Arequipa, 10 y 11 de noviembre de 2008
La evaluación de aprendizajes en las
aulas de primaria en América Latina.
Enfoques y prácticas
Pedro Ravela
Instituto de Evaluación Educativa
Universidad Católica del Uruguay
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
• Hemos avanzado en la evaluación
estandarizada pero poco en mejorar las
evaluaciones que ocurren dentro del aula
• La evaluación es un elemento central de
todo proceso de aprendizaje
• La formación docente en materia de
evaluación suele ser mínima y discursiva
• Las evaluaciones estandarizadas parecen
tener escaso impacto sobre las prácticas de
evaluación en las aulas
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
• Las metas de aprendizajes no suelen ser
explícitas y claras para los estudiantes
• Normalmente los estudiantes deben
adivinar qué es lo que se espera que logren
• Las prácticas de evaluación en el aula
suelen mezclar las finalidades formativas y
de calificación
• Las devoluciones que hacen los docentes
suelen ser de tipo valorativo (juego fríocaliente)
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
• Las calificaciones no suelen tener un
significado claro en términos de
desempeños de los estudiantes – la
mistificación de los números
• La evaluación debería ser un
instrumento de comunicación con
las familias (pasó con sote!!!)
Reglamento de evaluación en Uruguay
Artículo 41.Para la calificación de la actuación del estudiante se
utilizará una escala de 1 a 12, en la cual los valores
6 o superiores corresponderán al concepto de
suficiencia, a los efectos de la promoción; la
calificación 5 marcará la suficiencia mínima para
la aprobación de exámenes. Las calificaciones 1, 2,
3 y 4 denotarán los grados de insuficiencia. La
correspondencia numérico - conceptual de la escala
será la siguiente:
(1) Se propone el concepto
BUENO para la calificación 6
por considerarlo en
concordancia con el mínimo
exigido a los efectos de la
promoción.
PROBLEMA:
--------------------------------------------------------------Si 6 = SUFICIENTE, BUENO
=>
¿qué signfica “BUENO”?
--------------------------------------------------------------Si “BUENO” = OBTENER 6
=>
¿qué signfica cada número o calificación?
---------------------------------------------------------------
SOLUCIÓN:
“Para sacar 6 el estudiante debe
responder bien el 50% de las
preguntas”
REGLAMENTO DE EVALUACION EN GUATEMALA
El estudiante conoce..., es
capaz de..., realizó...., etc....
El estudiante conoce..., es
capaz de..., realizó...., etc....
El estudiante conoce..., es
capaz de..., realizó...., etc....
El estudiante aún NO
conoce..., NO es capaz de...,
NO realizó...., etc....
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
• Las propuestas de enseñanza y evaluación
no suelen exigir la resolución de situaciones
reales ni tienen audiencias reales
– 10 páginas sobre “empresa y religión”
– ¿Está Ud. de acuerdo con la posición del autor?
– Reflexione sobre la relación entre...
– Wiggins: cómo organizar las necesidades de
papel para envolver regalos en una tienda
• Autenticidad + audiencias + restricciones +
decisiones sobre alternativas
PREGUNTAS Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
• ¿Cuáles son los enfoques y propuestas que utilizan
los maestros de 6° grado para evaluar a sus
estudiantes?
• ¿Cómo emplean los resultados de sus propias
evaluaciones para dar orientación a sus
estudiantes y ayudarles a progresar?
• ¿Cómo emplean dichos resultados para
comunicarse con las familias acerca del progreso
educativo de sus hijos?
• ¿Qué criterios utilizan para tomar decisiones
respecto a la promoción o reprobación del curso?
PREGUNTAS Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
• Contrastar qué es lo que los maestros evalúan con
lo estipulado en los currículos nacionales, en las
evaluaciones nacionales y en SERCE
• Analizar qué tipo de desempeños esperan de sus
estudiantesque ellos alcancen
• Análisis comparado – patrones nacionales
• Concebir mejores modos de utilizar las
evaluaciones estandarizadas para apoyar el
trabajo en el aula.
Países participantes – selección a partir de
resultados SERCE
COSTA RICA - URUGUAY
EL SALVADOR
PERÚ - GUATEMALA
Incorporados por iniciativa local:
COLOMBIA (Universidad San Buenaventura de Cali)
MÉXICO (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación)
ARGENTINA (Universidad Católica Argentina)
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE ESCUELAS
• 10 escuelas por país
• En sectores urbano-populares
• Con resultados promedio o superiores en pruebas
SERCE o evaluaciones nacionales
• 2 maestros de 6° por escuela con lo estipulado en
los currículos nacionales, en las evaluaciones
nacionales y en SERCE
• 160 maestros en total de 8 países
• Lectura, Escritura y Matemática
RELEVAMIENTO DE INFORMACIÓN
• Entrevista en profundidad al maestro (registro
digital)
– cómo y por qué evalúa del modo en que lo hace
– cómo usa los resultados de sus evaluaciones para
apoyar a los alumnos o comunicarse con las familias
– qué criterios tiene en cuenta para calificar a sus alumnos
– qué conocimiento y opinión tiene de las pruebas
nacionales estandarizadas y qué uso hace de ellas
• Cuestionario autoadministrado
• Registro fotográfico de consignas y propuestas de
evaluación y de trabajos de los estudiantes
PRODUCTOS DE LA INVESTIGACIÓN
• Una colección de muestras de evaluaciones
(consignas, reactivos, textos, etc.) y ejemplos de
las producciones de los estudiantes analizadas por
especialistas. Iniciar el proceso de construcción de
un banco virtual de propuestas de evaluación.
• Un documento de análisis comparativo de las
formas de evaluar entre países y su relación con
los marcos curriculares de SERCE, así como de la
relación, al interior de cada país, entre la
evaluación en el aula, el currículo prescripto y las
pruebas nacionales.
PRODUCTOS DE LA INVESTIGACIÓN
• Un documento de análisis de las maneras en
que las evaluaciones son utilizadas por los
maestros para orientar a sus alumnos,
informar a las familias y tomar decisiones de
calificación y aprobación o reprobación.
• Un documento de recomendaciones y
propuestas acerca de cómo las evaluaciones
estandarizadas podrían contribuir a
enriquecer las evaluaciones en el aula
MUCHAS GRACIAS
[email protected]
http://evaluacioneducativa.ucu.edu.uy/