Sentido de pertenencia en la transición a la secundaria & Claudia Sugimaru

Sentido de pertenencia en la
transición a la secundaria
Santiago Cueto, Gabriela Guerrero, Alvaro Zevallos
& Claudia Sugimaru
Niños del Milenio - GRADE
Marco conceptual
 Sentido
de pertenencia: necesidad psicológica
de sentirse parte de un grupo, profesores y
compañeros; no alienado en la escuela.
 Educación secundaria y adolescencia
 Cambios
en el individuo (retos planteados por la
adolescencia, a nivel físico, cognitivo, emocional y
social.)
 Cambios en la institución (número de profesores,
cursos, tareas, horarios, más compañeros, etc.)
 Clima
escolar y adaptación de los estudiantes
pero también inclusión promovida (o no) por la
institución.
Eficiencia interna en primaria y secundaria
Promovidos Repitentes
(%)
(%)
Primaria:
1ero
2do
3ero
4to
5to
6to
Secundaria
7mo
8vo
9no
10mo
11mo
Desertores
(%)
Matricula
(miles)
89.4
81.2
84.6
87.7
88.7
92.9
0.4
13.0
10.4
7.8
6.7
3.2
5.1
3.7
3.2
3.2
4.0
3.8
658.4
713.3
703.9
680.2
653.7
604.0
83.1
84.5
84.5
86.6
89.1
10.6
9.9
9.5
7.9
6.6
8.7
6.4
7.4
6.9
8.3
571.5
523.0
464.3
417.7
394.6
Fuente: Censo Escolar 2006. Ministerio de Educación.
Preguntas de investigación
¿Qué factores individuales, familiares y
escolares predicen el sentido de pertenencia de
los estudiantes en la transición a la secundaria?
 ¿Cuáles son las percepciones de los
estudiantes sobre su transición a la secundaria?
 ¿Cómo es que las secundarias responden a las
diversas necesidades de los estudiantes que
entran por primera vez?

Métodos (i)
Locaciones y participantes
Niños del Milenio (Young Lives): Un estudio internacional sobre pobreza
infantil. Seguimos la trayectoria de 12.000 niños en Etiopia, India, Perú y
Vietnam entre el 2000 y el 2015 (www.ninosdelmilenio.org).
Huaraz
Huaylas
Huamanga
Lucanas
Satipo
Morropon
Sullana
Total

Niños del
Milenio (YLP)
12
10
9
14
20
11
14
90
Niños fuera de
la muestra YLP
237
42
131
89
306
67
124
996
Directores de
secundaria
6
3
5
4
5
2
5
30
Profesores de aula
de secundaria
7
3
5
5
11
3
5
39
La muestra incluyó niños con diferentes trayectorias:
 Estudiantes que continuaron la secundaria en la misma institución (No
transferidos).
 Estudiantes que se cambiaron a otra institución para continuar la
secundaria (transferidos).
Métodos (ii)
Instrumentos
 Directores: Cuestionario (cerradas y abiertas)
 Profesores: Cuestionario al tutor de 1º (cerradas y
abiertas).
 Estudiantes: Entrevista y cuestionario, incluyendo
escala de sentido de pertenencia (PISA, 2000)
Se preguntó a los estudiantes si estaban totalmende
acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo o totalmente en
desacuerdo con ítems como: ¿Cómo te sientes en tu
colegio actualmente?:
 Me siento como un extraño o ignorado.
 Me siento solo.
Métodos (iii)
Procedimientos y variables
Estudio longitudinal
 Primera ronda: 2002. Variables: sexo, NSE,
área (urbana/rural)
 Segunda ronda: 2006. Variables: puntaje en
matemática, trabaja fuera del hogar
 Datos adicionales (fines del año escolar 2007)
 Variables: sentido de pertenencia,
transferidos/no transferidos, asistencia, lengua
materna de compañeros, NSE relativo.

Resultados
Descriptivos: características de los estudiantes
No
Transferido
Características del menor:
Edad (en años)
Hombre (%)
Trabajaba fuera del hogar, 2006
Rendimiento en matemática, 2006
Vivió en el área urbana en el 2002
Lengua maternal: Español (%)
Características de la familia:
Madre con educación secundaria completa o más
(%)
Nivel socio económico en el 2002
Características de la vivienda, 2007:
Piso de tierra (%)
Cuenta con electricidad (%)
Cuenta con desagüe (%)
N
Transferido
Total
a
12.4
(0.5)
a
60.4
(49.4)
b
31.3
(46.8)
a
6.9
(2.0)
b
27.1
(44.9)
b
83.3
(37.7)
a
12.4
(0.6)
52.5
(50.3)
21.3
(41.2)
7.1
(1.9)
41.3
(49.5)
90.0
(30.2)
32.3
(47.5)
a
1.6
(1.5)
a
29.2
(45.9)
a
1.0
(1.1)
a
30.4
(46.3)
1.3
(1.3)
40.6
(49.9)
a
84.4
(36.9)
a
37.5
(49.2)
a
54.2
(50.4)
a
79.2
(41.0)
a
43.8
(50.1)
a
48.8
(50.3)
81.3
(39.3)
41.3
(49.5)
32
48
80
12.5
(0.7)
a
40.6
(49.9)
a
6.3
(24.6)
a
7.5
(1.6)
a
62.5
(49.2)
a
100.0
(0.0)
Resultados
Descriptivos: Sentido de pertenencia
Sense of Belonging de Primaria
Sense of Belonging de Secundaria
N
No
Transferido
3.1 a
(0.8)
3.3 a
(0.6)
32
Transferido
Total
3.2 a
(0.6)
3.2 a
(0.5)
48
3.1
(0.7)
3.3
(0.6)
80
Results (modelos de ecuaciones estructurales, SEM)
(Coeficientes estandarizados)

Chi-cuadrado = 38.168
(P-value=0.075)
Percepciones de los estudiantes
sobre la secundaria

A 84 de 90 estudiantes entrevistados les gusta la
secundaria. Entre sus razones están: la calidad de la
enseñanza, infraestructura, sus amigos.
 (…)
ellos [los docentes] enseñan bien, explican todo.
Ellos explican de nuevo y de nuevo.
 Yo entiendo cuando los profesores explican. Por eso
puedo tener mejores notas, porque aprendo y me siento
seguro.
 Ahí (en la secundaria) puedes estar tranquilo porque el
techo es de ladrillos así que si hay un terremoto no se va
a caer.
 He conocido a mis compañeros y estoy más contento.
(…) jugamos y nos reimos (…). No quiero irme del
colegio, no quiero que acabe. Quiero estudiar todo el
año.
Respuesta del colegio a las
necesidades de los estudiantes


Los retos principales que enfrentan los
estudiantes en la transición, según ellos mismos,
son: incremento en el número de profesores y
estudiantes en el aula.
Respuesta de las escuelas: implementar
actividades de tutoría para guiar a los estudiantes
e integrarlos con sus pares:
 Le
hablamos a los estudiantes sobre el aumento en el
número de profesores en la secundaria. Les
explicamos que tendrán más cursos, los orientamos
sobre las clases que tendrán cada una con un profesor
distinto y les damos un horario. Les decimos que se
acostumbrarán a estos cambios. También tenemos una
reunión con sus padres para explicarles el horario y
pedir su apoyo (Docente en Huamanga).
Conclusiones




SEM muestra efectos significativos directos de: NSE
relativo (+), Puntaje en matemática (+), Área urbana (-)
y no transferido (+), sobre sentido de pertenencia .
La variable más importante en la explicación de sentido
de pertenencia es haber estudiado primaria en zona
rural, que tuvo efectos directos e indirectos. También
encontramos que no hay asociación entre sentido de
pertenencia y lengua materna.
A la mayoría de estudiantes le gusta la secundaria.
Parecen contentos con sus profesores y compañeros.
También le gusta la infraestructura.
Las secundarias parecen responder a un nivel global a
los retos que enfrentan los estudiantes en la transición,
más no prestar mayor atención a dificultades que
pudieran tener individuos en la adaptación a la
secundaria.