Evolución de la Educación Especial en Europa

TEMA 1
LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACÓN ESPECIAL EN EUROPA EN LAS ÚLTIMAS
DÉCADAS: DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y DEL MODELO CLÃNICO A LA
NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS Y AL MODELO PEDAGÓGICO.
• INTRODUCCIÓN
• HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
• HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA
• Trayectoria del concepto
• Evolución legislativa
• EL MODELO DEL DÉFICIT
• EL MODELO PEDAGÓGICO
♦ Factores y causas
♦ Principios que lo definen
♦ CONCLUSIÓN
♦ BIBLIOGRAFÃA Y WEBGRAFÃA
1. INTROCUCCIÓN_______________________________________________
Hablar hoy de una escuela abierta a la diversidad, de la necesidad de dar respuesta a las
minorÃ-as, es normalmente aceptado, y la integración escolar está incluida en la mayorÃ-a
de las Leyes y Normativas que regulan los Sistemas Educativos Europeos. Pero ni el proceso
está concluido, ni el camino recorrido ha sido fácil.
De una concepción casi exclusivamente ligado a la asistencia social de las personas con
necesidades educativas especiales en una serie de centros que favorecÃ-an la segregación,
sin pretenderlo en la mayor parte de los casos, se ha pasado a lal difusión e implantación de
los principios de la normalización del servicios y la integración escolar.
El nuevo concepto de Educación Especial ya no puede entenderse como la educación de un
tipo determinado de personas, sino como un conjunto de recursos educativos puesto a
disposición de todos los alumnos que , en algunos casos , podrán necesitarlas de forma
temporal , y en otros , de un forma mas continua y permanente.
Quizás, para entender de forma más clara cómo avanzamos y hacia dónde, sea necesario
echar la vista atrás y ver cuál ha sido la trayectoria seguida, ya que, una vez analizados los
pasos, podemos prever cuál será el futuro.
La finalidad del tema es realizar una introducción a la Educación Especial a través de su
historia, destacando la evolución experimentada en la concepción de discapacidad,
especialmente en el ámbito educativo.
2. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL__________________________
En los últimos años, la Educación Especial ha alcanzando una gran relevancia teórica y
práctica desde el punto de vista pedagógico, médico, psicológico y social. Hoy por
hoy, se presenta como una disciplina y saber práctico insoslayable en el cuadro general de
las Ciencias de la Educación y en el marco de los saberes educativos en general.
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Antigüedad clásica
Se observa que las minusvalÃ-as fÃ-sicas, psÃ-quicas y sociales se nos presentan con dos
visiones y planteamientos diferentes:
♦ Una primera será fruto de la concepción demonológica, maléfica o mÃ-tica que
presidió buena parte de las culturas ancestrales. En ellas, el mal, la miseria, la enfermedad y
todo aquello que escapaba a la libertad humana tenÃ-a un origen profético, diabólico,
mÃ-tico... Frente a ello, la terapia de sortilegios, conjuros, magia, encantamiento,
hechicerÃ-a... cuando no el abandono, el desprecio o aniquilación del débil, minusválido
o deficiente se presentaba como alternativa y solución de problemas.
♦ Un segundo enfoque, más cientÃ-fico y natural, entenderá las deficiencias como
patologÃ-as internas del organismo. Médicos−filósofos como Hipócrates, Asclepiades,
Galeno, Sorano, Celso, etc., padres de lo que más tarde se ha llamado naturalismo
psiquiátrico, se harán eco de esta visión e intentarán arrancar las deficiencias y
enfermedades de las culpas, los hados y voluntad de los dioses. Sus esfuerzos y resultados, de
gran calado y trascendencia histórica, aunque no consiguieron su propósito, marcaron la
ciencia de una época y señalaron el camino a seguir.
Edad Media
Aunque se hicieron avances importantes, se repitieron conductas que reproducÃ-an viejas
costumbres y lastraban la mejora y atención de muchas minusvalÃ-as y deficiencias. Los
sentimientos de culpa, pecado o castigo divino siguieron estando en la base de muchos
problemas. El mal era inherente al hombre, formaba parte de su naturaleza caÃ-da, habÃ-a
que aceptarlo; erradicarlo era imposible. Ante él sólo cabÃ-a una actitud: la caridad.
Ayudar al minusválido acercaba a Dios, constituÃ-a un deber religioso y dignificaba a
quienes lo ejercitaban. Los hospitales, las cofradÃ-as y los socorros sociales y asistenciales
fueron la respuesta a un problema que para muchos sólo la divinidad podÃ-a erradicar y la
caridad mitigar.
Renacimiento y Estados Modernos
Los aires renacentistas y modernos, abonados por las reformas de la escolástica tardÃ-a y al
abrigo de los nuevos descubrimientos cientÃ-ficos y culturales, empezarán a poner en tela
de juicio los paradigmas antropológicos y pedagógicos sostenidos hasta entonces. Los
nuevos tiempos empezarán el edificio de la educación, no tanto por la sublimación y
trasmisión de valores tradicionales como por el redescubrimiento del hombre como sujeto y
principio de educación.
Ejemplos pioneros serán los casos de Pedro Ponce de León (1520−1581) y Juan Pablo
Bonet (1579−1633) que, venciendo resistencias importantes, abrieron camino a la educación
de sordomudos. Sus ideas resultaron todo un hito pedagógico y fueron seguidas por una
pléyade importante de autores. Un reflejo significativo es el caso español: en 1802 se
abrÃ-a, bajo los auspicios de la Real Sociedad Económica Matritense, la Real Escuela de
Sordomudos de Madrid.
Iniciativas parecidas pueden citarse para el caso de los ciegos; destacan especialmente los
casos de George Philip Harsdorffer que, en 1651, creó una tablilla de cera para que
escribiesen los invidentes; ValentÃ-n Haüy (1745−1822), quien en 1748 fundó la
Institution des Jeunes Aveubles en ParÃ-s y fue uno de los primeros en adoptar la escritura en
relieve proclamando que los ciegos eran educables, principio que continuarÃ-a pocos años
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después su discÃ-pulo Louis Braille (1806−1852).
Paralelamente a estas medidas, la modernidad se hizo eco del problema social y cultural de
los pobres y de la infancia abandonada. A diferencia de la cultura medieval, la existencia de
este sector, aunque formara parte de la existencia del mal en el mundo, podÃ-a erradicarse y
mitigarse. Se trataba de incentivar medidas legislativas, culturales y asistenciales que
incorporasen al pobre, al desprotegido y al infante abandonado a los circuitos culturales y
sociales.
El 17 de marzo de 1526 puede considerarse simbólicamente el punto de partida de la
llamada educación social europea. En esa fecha, Luis Vives publicaba De Subventione
Pauperum, considerado el tratado más acabado del programa humanista europeo sobre
ayuda al pobre y necesitado. A partir de aquÃ- se abrirá un nuevo campo para la educación
social que tendrá en sucesivas medidas asistenciales y culturales: cofradÃ-as, casas de
doctrinos, asilos, hospitales, etc. sus manifestaciones más significativas. En el caso
español serÃ-a la llamada Ley Tavera de 1540 la que marcarÃ-a la atención asistencial al
pobre y necesitado.
En el marco de este contexto, aderezado con el impulso de las proclamas ilustradas y
decimonónicas en pro de la universalidad educativa, iba a tomar carta de naturaleza estable
una educación especial especÃ-fica y diferenciada de la educación general. Un elenco
amplio de publicaciones y una respuesta institucional adecuada facilitó su implantación y
desarrollo.
Siglo XX y momento actual
La entrada del siglo XX supuso el impulso definitivo de la Educación Especial y su
consiguiente consideración como subsistema escolar. La nueva centuria se abrió con dos
hitos importantes que marcarÃ-an su referencia pedagógica:
♦ En 1901 se inauguraba en Bruselas la escuela de Ovidio Decroly para retrasados y anormales,
y, en 1906, se abrÃ-a en Roma la primera Casa dei Bambini para niños pobres y con
problemas de MarÃ-a Montessori. La necesidad de una escuela diferenciada y al margen del
sistema escolar ordinario iba calando con fuerza. En su apoyo vino la emergente escuela
graduada y su necesidad de clasificar a los alumnos según su nivel de inteligencia.
♦ Importantes fueron en este aspecto las aportaciones francesas de Alfred Binet y de su alumno
Teodoro Simon que, en 1905, al publicar el test Binet−Simon, impulsaron considerablemente
la psicometrÃ-a; posteriormente, las aportaciones americanas de H. H. Goddard (1856−1957),
L. M. Terman (1877− 1956), Fred Kuhlmann (1876−1941), etc. serÃ-an claves para el
desarrollo de la psicologÃ-a cognitiva y la clasificación de los alumnos según su habilidad
y capacidades.
Todo ello posibilitó una lÃ-nea divisoria que marcó la apertura de dos grandes modelos
escolares o grupos de alumnos: los considerados sujetos normales, que podrÃ-an beneficiarse
del sistema educativo ordinario, y los no normales, para los que habrÃ-a que crear
instituciones educativas especiales. Esta doble vÃ-a se vio favorecida por el propio impulso
cientÃ-fico de la Educación Especial que consideró a los deficientes y minusválidos
sujetos de educación diferenciada.
En el marco de este contexto, la Educación Especial adquirió carta de naturaleza estable y
prácticamente irreversible en el panorama de los sistemas educativos del siglo XX. La
mayor parte de paÃ-ses alentaron con diferencias temporales e ideológicas su impulso y
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desarrollo. Un impulso que no estuvo exento de polémicas y afirmaciones que, groso
modo, pueden sintetizarse en cuatro grandes tendencias:
♦ ALARMA EUGENÉSICA
En primer lugar cabe señalar lo que se ha dado en llamar alarma eugenésica, producida
sobre todo por algunas teorÃ-as evolucionistas y ciertos estudios genéticos y
psicométricos. Esta teorÃ-a, que constituye más una ideologÃ-a, abarca la primera mitad
de siglo y se sustancia en la idea que la debilidad mental se producÃ-a por trasmisión
genética. Sus alegatos supusieron para algunos paÃ-ses escandinavos, Canada y algunos
estados de EEUU dictar medidas eugenésicas que acarrearon la esterilización de
deficientes, la prohibición de matrimonio y su reclusión en casas especiales, casas que
más que favorecer su recuperación y terapia acarreaban su discriminación, segregación y
aislamiento social.
♦ IMBECILIDAD MORAL
Una segunda lÃ-nea, que arranca de mediados del XIX y que se extiende también hasta
mediados de siglo XX, vino marcada por lo que Isaac Kerlin denominó en 1889 imbecilidad
moral. Para sus partidarios −fundamentalmente psiquiatras− la deficiencia mental era un
factor de primer orden en el origen de la delicuencia, la inmoralidad sexual, la trasmisión de
enfermedades venéreas, la prostitución, la vagancia, etc. Para controlar estos problemas,
debido a la incapacidad del deficiente para controlarse a sÃ- mismo, debÃ-a internarse a
éste en centros de acogida que, como en el caso anterior, difÃ-cilmente facilitaban su
desarrollo y educabilidad.
♦ ATENCIÓN ESPECIAL
Una tercera tendencia y que a la postre ha tenido mayor peso en la configuración de leyes,
instituciones, centros y servicios de Educación Especial ha sido la que genéricamente
suele denominarse atención especial. Alentada por la emergente psicometrÃ-a, abarca las
siete primeras décadas del siglo XX y descansa en el principio insoslayable de la necesidad
de una educación personal y diferenciada. Su punto de partida es la especificidad del
deficiente, alguien que por sus propias circunstancias y posibilidades necesita atención y
asistencia especÃ-fica; una atención que ha de llevarse a término en centros diferenciados
y especiales bien a lo largo de toda su vida o gran parte dela misma. Se trata en la práctica
de la tendencia más aceptada y de la que han disfrutado y disfrutan la mayor parte de
minusválidos y deficientes. En ella se presenta a los deficientes como sujetosdistintos;
alguien que por su propia peculiaridad demanda una clase particular y especÃ-fica de leyes,
escuelas, talleres, residencias, empleos, etc. Son, en definitiva, los sujetos segregados y
anormales, aquellos que constituyen un subsector social, educativo y cultural frente al gran
grupo de los ordinariamente considerados normales.
♦ MODELO PEDAGÓGICO
La última de las tendencias viene representada por lo que se ha dado en llamar principios de
normalización e integración. Surgen, procedentes fundamentalmente de paÃ-ses nórdicos
e Italia, a partir de la década de los sesenta y setenta y llenan una buena parte de las
publicaciones y polÃ-ticas educativas sobre la educación especial del último tercio del
siglo XX. Constituye un intento por superar el modelo dual de sujetos normales y anormales
que ha presidido sobremanera la historia de la Educación Especial contemporánea para
reivindicar un contexto social, escolar y cultural que contemple el desarrollo de todos y cada
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uno de sus ciudadanos en orden a desarrollar y extraer de ellos el máximo de sus
potencialidades. Aunque esta tendencia ha sido catalogada de utópica, teórica y
escasamente real tiene la virtualidad de superar las anteriores. No descansa tanto en un
sentido funcional y práctico como en la legitimación misma de la dignidad humana: todo
ser humano tiene derecho a la educación. Las polÃ-ticas sociales y educativas se han hecho
eco de estos principios y los han incorporado a sus referentes legales.
3.HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA_______________
TRAYECTORIA HISTÓRICA
Hasta bien entrado el siglo XIX no se puede decir que en nuestro paÃ-s haya una
preocupación por la Educación Especial, excepción hecha de los ya mencionados
precursores de la educación de sordos, Ponce de León y Bonet.
Los hospitales eran el refugio natural de tales personas, y puesto que la Revolución
Industrial llegó a España con bastante retraso, no es hasta la Ley Moyano de 1857 que se
contempla la educación obligatoria y gratuita de todos los ciudadanos, y la creación de
escuelas para niños sordos y ciegos. Sin embargo, este último aspecto no llega a ser una
realidad hasta mucho más tarde.
Tras la Guerra Civil, la Ley de Educación Primaria de 1947 reconoce la obligación de crear
centros especÃ-ficos de Educación Especial, aunque una vez más no llegan a crearse.
Hasta la reforma educativa de 1970, la acción educativa con los alumnos con discapacidad
se encuadra dentro de los servicios sociales y sanitarios en Centros especiales regidos por
reglamentos muy peculiares.
En nuestro paÃ-s será en la década de los 60 cuando se produce un gran auge en la
creación de estos centros, momento en el que Europa empieza a caminar con una perspectiva
contraria a lo que supone la doble vÃ-a.
De hecho, la concepción que subyace a la Ley General de Educación de 1970 es la del
modelo del déficit, y en Europa ya estaba tomando forma el modelo pedagógico. Aún
asÃ-, hay que reconocer que esta ley constituyó un notable avance en su momento, aunque
se plantea la Educación Especial con unos objetivos, estructura y duración diferente a la
ordinaria. .
Tras esta ley existe un vacÃ-o, hasta 1982 que surge la L.I.S.M.I., que ya asume los
principios de normalización, sectorización e integración. A partir de ella se van a producir
una serie encadenada de disposiciones legales y cambios en el sistema educativo que
enmarcan a España dentro de las corrientes integradoras iniciadas ya en otros paÃ-ses.
EVOLUCIÓN LEGISLATIVA
La legislación es un reflejo de los valores sociales, de una cultura. Analizar la legislación,
su evolución, es una forma de entender cómo ha evolucionado la actitud social ante la
realidad que vivÃ-an.
Podemos destacar:
◊ Ley de Educación Primaria (1945): establece la creación de escuelas especiales
para niños anormales, pero, como hemos comentado anteriormente, no se llegaron a
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crear.
◊ Ley General de Educación (1970):
⋅ Contempló la educación de los alumnos con déficit al mismo tiempo
que la del resto.
⋅ Planteó la creación de aulas especÃ-ficas en los centros ordinarios.
⋅ Contemplaba diferentes modalidades de escolarización: los centros
especÃ-ficos y las aulas de Educación Especial en centros ordinarios.
⋅ Crea el tÃ-tulo de profesor de Educación Especial.
◊ En el marco de este contexto, el Instituto Nacional para la Educación Especial,
creado en 1975, elaboró en 1978, por encargo del Real Patronato de Educación y
Atención a Deficientes (1976), el Plan Nacional para la Educación Especial. Plan
que ha constituido durante varios años la carta magna de la Educación Especial en
España y, no sin crÃ-ticas y dificultades, ha sustanciado una buena parte de los
principios de normalización e integración que presiden hoy en dÃ-a los avatares de
la Educación Especial.
◊ La Constitución española en su artÃ-culo 49 proclama: Los poderes públicos
realizarán una polÃ-tica de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración
de los disminuidos fÃ-sicos, sensoriales o psÃ-quicos a los que prestarán la
atención especializada que requieran y los ampararán especialmente para el
disfrute de los derechos que este tÃ-tulo otorga a todos los ciudadanos.
◊ Ley de integración Social de los Minusválidos (1982), que desarrolla el artÃ-culo
de la constitución anteriormente citado e incorpora el movimiento general de
integración:
◊ ArtÃ-culo 23: el minusválido se integrará en el sistema ordinario de la educación
general.
◊ ArtÃ-culo 27: sólo cuando la gravedad de la minusvalÃ-a lo haga imprescindible, la
educación se llevará a cabo en centros especÃ-ficos.
◊ Real Decreto 2639/1982, de 15 de octubre, detalla las cuatro formas diferentes de
integración escolar:
♦ Integración completa en unidades ordinarias de enseñanza con programas de apoyo
individualizados.
♦ Integración combinada entre unidades ordinarias de enseñanza y de la educación
especial.
♦ Integración parcial mediante escolarización en unidades de Educación Especial en centros
de régimen ordinario.
♦ Escolarización en centros especÃ-ficos de educación Especial.
◊ Decreto 334/1985, de Ordenación de la Educación Especial:
◊ Introduce la Educación especial dentro del sistema ordinario.
◊ Contempla la atención temprana.
◊ Reducción de la ratio y apoyos necesarios.
◊ Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo (1990)
◊ Ley Orgánica General del Sistema Educativo (1990):
◊ Habla de los equipos multiprofesionales.
◊ Señala de necesidad de una dotación de infraestructura para dar una respuesta
adecuada.
◊ Establece nuevos planes de formación para el profesorado.
◊ Real Decreto 696/1995
◊ LOCE (2002): habla de alumnos con necesidades educativas especÃ-ficas, para
distinguir de los alumnos extranjeros y de los superdotados. Por lo tanto, los alumnos
con NEE se refiere a aquellos alumnos que presentan déficits biológicos y/o
psicológicos, que afectan a su desarrollo escolar.
◊ LOE
◊
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4.MODELO DEL DÉFICIT
La visión tradicional de la Educación Especial concibe esta como una modalidad educativa
destinada al alumnado con deficiencias, con un currÃ-culum propio y diferente, y
constituyendo un sistema educativo paralelo al sistema ordinario.
Esta concepción se basa en la clasificación de los alumnos en función de los déficits
que presentan y en su adscripción a modalidades de escolarización con caracterÃ-sticas
claramente segregadoras en muchas ocasiones, unas veces en centros especÃ-ficos y otras a
través de unidades cerradas de educación especial dentro de centros ordinarios.
Este modelo de fundamente en los siguientes principios:
♦ Reconocimiento del derecho a la educación, pero dentro de un sistema paralelo al general.
♦ Concepción innatista y estática del desarrollo humano.
♦ El déficit se considera el elemento definidor del programa de aprendiazaje.
♦ Planteamientos de intervención en base a los criterios clasificatorios apoyados en el
concepto de cociente intelectual.
♦ Exigencia de un currÃ-culo propio, apartado del ordinario.
La concepción de la deficiencia basada en los conceptos de innatismo y estabilidad tuvo dos
consecuencias:
♦ La necesidad de una detección precisa del trastorno
♦ La necesidad de una atención educativa especializada, distinta y segregada.
No se pretendÃ-a que la enseñanza se adaptase a las necesidades del alumnado, sino que
ellos se adaptasen a una enseñanza planificada de antemano.
En la práctica, este modelo tuvo consecuencias negativas, pues impidió que muchos
alumnos adquiriesen las habilidades necesarias para funcionar en los ambientes
polifacéticos de la vida adulta. La necesidad de etiquetar provocó la segregación de
alumnos en clases diferentes. Las expectativas de los maestros ante ese tipo de alumnado eran
muy bajas respecto a su posible progreso. El diagnóstico realizado previamente estaba
confirmado.
5.MODELO PEDAGÓGICO
Factores
Hay autores que señalan como factores favorecedores del cambio operado de un modelo
educativo segregacionista a otro integracionista los siguientes:
◊ Una concepción diferente de los trastornos del desarrollo y de la deficiencia. Se deja
de poner el acento en los factores innatos y constitucionales, entendiéndose que no
depende sólo del sujeto.
◊ Se da mayor importancia a los procesos de aprendizaje y a las dificultades que
encuentran los alumnos para su progreso.
◊ El desarrollo de los métodos de evaluación están más centrados en las ayudas
necesarias que en encontrar los rasgos.
◊ Profesores y profesionales cuestionan las limitaciones de la concepción anterior.
◊ Los limitados resultados de las escuelas especiales.
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◊ El aumento de experiencias positivas de integración.
◊ La corriente normalizadora en todo los servicios sociales.
◊ La mayor sensibilidad social al derecho de todos a una educación planteada sobre
supuestos integradores y no segregadores.
Principios que lo definen
◊ PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN
Este principio será la puerta de entrada para toda la filosofÃ-a o cultura de la integración.
Formulado por primera vez por Mikkelsen (1959), el cual entiende la normalización como el
resultado de la aplicación de unos derechos. Aunque este principio se formuló
refiriéndose a los deficientes mentales, puede aplicarse a los demás tipos de deficiencias.
Este principio hace referencia a la necesidad de poner al alcance de las personas los modos y
condiciones de vida similares al resto de los ciudadanos.
Aceptar este principio de normalización influye decisivamente en la polÃ-tica,
planificación y respuesta educativa.
◊ PRINCIPIO DE SECTORIZACIÓN
Este principio hace referencia al derecho de las personas con necesidades a recibir los
servicios de la comunidad en su medio ambiente natural, en lugar de que, con la excusa de
una mayor calidad de las prestaciones, se le aleje de su entorno o se le aisle en instituciones
especializadas.
◊ PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN
La aplicación del principio de normalización, en el aspecto educativo, se denomina
integración escolar.
La normalización se convierte en el objetivo a alcanzar y la integración se presenta como
un método para conseguirlo.
Integrar, lo contrario que segregar, consiste en poner en un conjunto lo que estaba separado
del mismo.
La integración de las personas abarca varias dimensiones, todas ellas necesarias para que se
pueda hablar de verdadera integración:
◊ Integración fÃ-sica
◊ Integración funcional
◊ Integración personal
◊ Integración social
6.CONCLUSIÓN
A partir de 1980 se ha prestado una gran atención a la educación especial en los paÃ-ses
desarrollados. En esta década se operó un cambio radical en las actitudes profesionales y
públicas hacia las necesidades especiales que marcó el comienzo de un gran movimiento
hacia la integración de las personas con necesidades educativas especiales dentro de las
escuelas ordinarias. Los padres se han ido involucrando activamente en la evaluación y en la
revisión de las necesidades educativas de sus hijos y cada vez muestran con más interés
su preferencia (limitada a ciertas condiciones) a que sus hijos se eduquen en escuelas
ordinarias. La ampliación de servicios sociales y de salud ha contribuido a valorar mejor las
necesidades educativas especiales que permitan identificar los puntos fuertes y los débiles
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de cada alumno con el fin de asegurarle la educación más apropiada dentro de un amplio
abanico de necesidades educativas especiales. En la práctica, las buenas intenciones no
siempre culminan en logros satisfactorios. En cualquier caso, hay que constatar que este
proceso de cambio en la mayorÃ-a de los paÃ-ses de Europa y del mundo en general ha
contribuido a que las familias afectadas y las escuelas demanden a los poderes públicos
leyes y métodos de aprendizaje que garanticen el derecho a una mayor integración en las
escuelas y centros de formación de las personas con necesidades especiales.Â
7.BIBLIOGRAFÃA Y WEBGRAFÃA
Molina GarcÃ-a y Otros (1994): Bases psicopedagógicas de la Educación Especial.
Madrid: Pirámide.
Porras Vallejo, Ramón (1998): Una escuela para la integración escolar. M. C. E. P.
Eugenio González González (coordinador) (2003): Necesidades educativas especÃ-ficas:
intervención psicoeducativa. Editorial CCS.
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