MODELO INTEGRADOR CON ENFOQUE CRÍTICO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1. DEFINICIÓN La Institución Educativa José Asunción Silva, desde su MODELO INTEGRADOR CON ENFOQUE CRÍTICO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, desarrolla la formación integral de ciudadanos competentes, capaces de decidir y actuar de manera responsable. 2. OBJETIVO Formar personas competentes, autónomas, responsables y con capacidad crítica que posibilite su participación activa en la construcción de una sociedad democrática. 3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Las metodologías tradicional, activa, heurística y diferenciada son nuestros paradigmas teórico prácticos que posibilitan al estudiante realizar el aprendizaje por descubrimiento, basado en sus propias experiencias y contexto. Son metodologías que se centran en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la actividad practica experimental, creadora, investigativa, en el dominio de procedimientos y acciones que puedan realizarse individual y colectivamente con los contenidos de los planes de áreas a fin de buscar respuestas personales a los problemas encontrados, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Estos procesos están mediados por el uso de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, cortando cualquier barrera para el acercamiento al extenso mundo del conocimiento. Nuestras Prácticas Pedagógicas orientan los procesos educativos y formativos de los estudiantes con el propósito de capacitarlos para que se conviertan en seres humanos auténticos, personas capaces de asumir la responsabilidad por lo que son y por lo que tienden a ser; de tomar decisiones no sólo desde el desarrollo cognitivo, sino, desde sus habilidades lúdico creativas y socio afectivas que le permitan un buen desarrollo en todas sus dimensiones; es así, como una de las estrategias que implementamos, es el desarrollo de los procesos lecto-escriturales como eje transversal de todas las áreas. Estas estrategias metodológicas se desarrollan a través de: PROYECTOS PEDAGÓGICOS Es una estrategia de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que se utiliza como estrategia del aprendizaje, toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de los alumnos y de la escuela, a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad, además permite una evaluación comparativa. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PROYECTO PEDAGÓGICO es un instrumento de planificación de la enseñanza debe tener un enfoque global. ha de tener en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y los educandos. tiene como finalidad esencial proporcionar a los educandos un mejoramiento de la calidad de la educación garantizando la equidad. FINALIDAD Y CARACTERÍSTICAS ESÉNCIALES DE UN PROYECTO PEDAGÓGICO Permite la globalización e integración de los aprendizajes y favorece el aprendizaje significativo. Facilita el establecimiento de relaciones entre contenidos pertenecientes a varias áreas académicas, o bien entre contenidos diferentes de una sola de ellas. Guarda un estrecha relación con el P.E.I , porque incorporan un conjunto de actividades relacionados con los problemas de tipo pedagógico detectados en las instituciones escolares a objeto de contribuir a mejorar la calidad de la educación. Conceptualiza y adapta los objetivos del área, así como los ejes trasversales y los contenidos de tipo conceptual, Procedimental y Actitudinal en atención a las características, necesidades e intereses de los educandos. Establece métodos, técnicas de enseñanza y actividades que permiten una adecuada intervención pedagógica en el aula. FASES DEL PROYECTO PEDAGÓGICO Primera Fase: Diagnóstico: 1. 2. De los alumnos. Del ambiente escolar. Segunda Fase: Construcción: 1. 2. 3. 4. Elección del tema y del nombre del proyecto. Revisión de conocimientos previos. Determinación de contenidos. Previsión de posibles actividades y recursos. Tercera Fase: Redacción del Proyecto Pedagógico 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Identificación. Nombre del proyecto pedagógico Tiempo para el desarrollo del proyecto. Objetivos el proyecto. Ejes trasversales. Actividades didácticas. Evaluación del proceso y de los resultados del proyecto. TALLERES PEDAGÓGICOS DEFINICIÓN E INTENCIONALIDAD DE LOS TALLERES PEDAGÓGICOS: El taller constituye un lugar de co-aprendizaje, donde todos sus participantes construyen socialmente conocimientos y valores, desarrollan habilidades y actitudes, a partir de sus propias experiencias. Constituye un lugar donde se integran experiencias y vivencias, en el que se busca la coherencia entre el hacer, el sentir y el pensar, examinándose cada una de estas dimensiones en relación a la tarea. Los talleres pueden realizarse de manera individual o grupal. Deben apuntar al desarrollo de competencias básicas (argumentativa, propósitiva, interpretativa), a demás de las propias de cada área. Las actividades que se realicen en el taller deben contener los siguientes principios: 1.Aprendizaje en la práctica: Se parte de la base de que aprender un concepto, ligándolo a la práctica en la que dicho concepto expresa su contenido, resulta más formador que aprender a través de una simple comunicación verbal de ideas. 2.Participación: todos los miembros del taller -educandos y educadoreshacen aportes para resolver problemas concretos y para realizar determinadas tareas. 3.Integración: es realizar una tarea en la cual se vayan uniendo progresivamente conocimiento y exigencias de la realidad social, elementos teóricos y prácticos. 4.Interdisciplinariedad: la modalidad del taller debe permitir o facilitar la articulación e integración de diferentes perspectivas. 5.Globalización: la índole misma de la metodología exige de un pensamiento integrador y no de perspectivas fragmentadas de la realidad con la cual se está trabajando. 6.Controversia: los mayores progresos en el aprendizaje se producen en aquellos grupos donde se generan controversias, es decir, cuando durante la interacción del taller se confrontan distintos punto de vista. Además de las dos anteriores, están las siguientes estrategias: Argumentación oral y escrita Asesoria extraclase Clase magistral Composiciones poéticas. Construcción, modificación, análisis de objetos. Creación de textos Debates Ejercicio de asociación Ejercicios de agilidad mental. Ejercicios de síntesis Elaboración de ensayos Elaboración e interpretación de collage. Exposiciones Foros (videos. Musicales, virtuales). Mesa redonda Panel de expertos Quiz orales y escritos Realización de actividades en el tablero Realización de material gráfico y conceptual (carteleras, afiches, maquetas, artefactos, plegables, productos, historietas gráficas) Seguimientos de instrucciones Socialización de actividades Sustentación de conceptos Sustentación de consultas. Participación en clase Elaboración Monografías Desarrollo de talleres pedagógicos Elaboración y análisis de mapas conceptuales Preguntas problematizadoras Generación de expectativas Activación de la información previa Recirculación de la información ( repaso, subrayar, destacar, copiar) Elaboración de información ( imágenes mentales, parafrasear, toma de notas) Actividades de comparación, reflexión, confrontación. Trabajo en equipo Actividades grupales Resolución de problemas( a través de análisis de situación reales) Interpretación de gráficos Interpretación de contenidos simbólicos Ejercicios de ensayo error Actividades individuales en clase Preguntas conceptualizadoras Salidas pedagógicas Dramatizaciones Elaboración y aplicación de entrevistas Realización de experimentos Resolución de problemas( a través de análisis de situación reales) Testimonios de vivencias Auto reflexión Selección de información. Análisis de textos Categorización de información y de textos Análisis de medios de comunicación Apropiación conceptual de los temas de clase Demostración, argumentación y formulación de soluciones Elaboración de proyectos pedagógicos Observación y análisis de documentos. Realización de experimentos Prácticas de laboratorio y trabajo de campo Resolución de problemas( a través de análisis de situación reales) Trabajos extraclase de investigación y consulta Actividades lúdicas (sopas de letra, concéntrese, crucigramas, bingos, laberintos, acrósticos, adaptados a las temáticas) Interpretación de textos Las estrategias metodológicas deben tener una intencionalidad fundamentada en nuestra propuesta pedagógica, orientada por los referentes teóricos, y pueden ser transversales. a continuación se dan algunos ejemplos: Ausubel ( aprendizajes significativos, como saberes previos) Participación en clase Elaboración Monografías Desarrollo de talleres pedagógicos Elaboración y análisis de mapas conceptuales Preguntas problematizadoras Generación de expectativas Activación de la información previa Recirculación de la información ( repaso, subrayar, destacar, copiar) Elaboración de información ( imágenes mentales, parafrasear, toma de notas) Actividades de comparación, reflexión, confrontación. Vigoski (el contexto ocupa un lugar central, mejora el aprendizaje en situaciones colectivas) Trabajo en equipo Actividades grupales Resolución de problemas( a través de análisis de situación reales) Piaget (formación del pensamiento como desarrollo progresivo ) Interpretación de gráficos Interpretación de contenidos simbólicos Ejercicios de ensayo error Actividades individuales en clase Preguntas conceptualizadoras Freinet (los aprendizajes a partir de las propias experiencias y vivencias) Salidas pedagógicas Dramatizaciones Elaboración y aplicación de entrevistas Realización de experimentos Resolución de problemas( a través de análisis de situación reales) Testimonios de vivencias Auto reflexión Bruner (teoría constructivita) Selección de información. Análisis de textos Categorización de información y de textos Análisis de medios de comunicación Apropiación conceptual de los temas de clase Demostración, argumentación y formulación de soluciones Elaboración de proyectos pedagógicos Observación y análisis de documentos. Realización de experimentos Prácticas de laboratorio y trabajo de campo Resolución de problemas( a través de análisis de situación reales) Trabajos extraclase de investigación y consulta (paginas web, bibliotecas 4. ROL DEL MAESTRO Y DEL ESTUDIANTE Concebimos a Los docentes de nuestra institución como investigadores de su práctica y facilitadores del conocimiento favoreciendo el aprendizaje significativo en los estudiantes. El rol del estudiante, como sujeto activo en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta sus experiencias, intereses y contexto; con la posibilidad de identificar sus logros, dificultades, aciertos y errores para un mejoramiento continuo. 5. EVALUACIÓN Los planes de estudio de las áreas propician una participación más activa por parte de los estudiantes teniendo presente la evaluación por procesos, cualitativos, cuantitativos, individuales y colectivos. Incluimos la autoevaluación (es la que se realiza sobre si mismo, sobre un proceso o resultado personal), coevaluación (se utiliza para referirse a la evaluación entre pares o iguales) y heteroevaluación (se utiliza para referirse a la evaluación entre distintos, en ambos sentidos, profesor-estudiante, estudiante-profesor) pues el trabajo es principalmente solidario donde ellos van a tener la oportunidad de identificar sus propios logros, dificultades, aciertos y errores. La evaluación por competencias se constituye en el norte de los procesos educativos, en tanto que ayuda en la formación de ciudadanos libres de pensamiento, de acción y gestores de su propia educación. Con el propósito de realizar una evaluación integra, en donde no sólo se tenga en cuenta el desarrollo cognitivo de los estudiante, se asumen otros componentes básicos (comunicativo valorativo y praxiológico, entendido este ultimo como ejercicio de la práctica en un escenario real, posibilitando otros diferentes y calculando el más real o posible), los cuales les permitirán relacionar el saber académico y las formas de ser subjetivas con los contextos sociales y culturales específicos, con el fin de recrear y transformar las realidades de actuación y desempeño. TIPOS DE EVALUACIÓN Diagnóstica: La evaluación diagnóstica tiene como función orientar al docente para que desarrolle su clase de acuerdo con la información que se pueda obtener sobre los conocimientos y habilidades del alumno al iniciar la clase. Formativa: La función de esta evaluación es obtener información acerca del estado de aprendizaje de cada estudiante y, a partir de ello, tomar decisiones que ayuden a mejorar el desarrollo de dicho proceso. Son factores de evaluación formativa, entre otros: los trabajos extraclase de investigación y consulta, los proyectos, los trabajos individuales y grupales en clase, los quizzes, las actividades desarrollas en el tablero, las puestas en común, las exposiciones, las preguntas en clase, la asesoría extraclase, las prácticas de laboratorio y el trabajo de campo, los compromisos académicos, la participación activa, la asistencia, la puntualidad, el interés, la motivación, la creatividad, la responsabilidad y la actitud investigativa. Sumativa: Es la evaluación que se hace una vez identificadas las deficiencias de los alumnos evaluados sus procesos. Es la evaluación final, que lejos de buscar medir con números o letras, se enfoca en la valoración de los logros de los estudiantes de acuerdo a los objetivos trazados por el curso. La evaluación aplicada en nuestro enfoque pedagógico es un proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes. Este proceso tendrá en cuenta los siguientes aspectos: 1. Evaluación permanente de los conocimientos adquiridos en el área. 2. Atención y participación en clase. 3. Asistencia y puntualidad. 4. Responsabilidad en el cumplimiento de los deberes académicos individuales y grupales 5. Comportamiento acorde a la actividad. 6. Respeto por el docente, los compañeros y la clase 7. Participación, compromiso desempeño. Estos criterios no deben desarrollarse al margen de los criterios de validez, confiabilidad, practicidad y utilidad REFERENTES TEÓRICOS La propuesta pedagógica se enmarca en los postulados teóricos de: Vigosky, considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo, en su opinión, la enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central, la interacción social se convierte en el motor de desarrollo. Vigosky, introduce el concepto de “zona de desarrollo próximo” que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial; para determinar este concepto, hay que tener en cuenta dos aspectos, la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos conceptos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce mas fácilmente en situaciones colectivas; la interacción con los padres facilita el aprendizaje. “La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo”. La formación de los mecanismos mentales de Piaget: La teoría de Piaget, explica esencialmente el desarrollo cognoscitivo del niño, haciendo énfasis en la formación de estructuras mentales. La idea central de Piaget, es que resulta indispensable comprender la formación de los mecanismos mentales en el niño, para conocer su naturaleza y funcionamiento en el adulto, tanto si se trata en el plano de la inteligencia, de las operaciones lógicas, de las nociones de número, de espacio y tiempo, como en el plano de las ilusiones geométricas. Jean Piaget, concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo, cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta, él dice “el desarrollo es en cierto modo una progresiva equilibración, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior”. Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel: Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial, con lo que el estudiante ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente, específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como, una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto, o una proposición. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el estudiante ya sabe; de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Célestin Freinet: “La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana”. Considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias. Jerome S. Bruner: ha desarrollado una teoría constructivista del aprendizaje, en la que, entre otras cosas, ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representación y las características de una teoría de la instrucción. Sostiene que el aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones, construcción y verificación de hipótesis. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.