ESTUDIO ESTADÍSTICO SOBRE LA OPINIÓN DE LOS ALUMNOS

PORQUE DEJAR ATRÁS LA CLASE TRADICIONAL EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Tomás Gálvez Martínez, Carlos Alberto Carrión Flores
1
1.
Antecedentes
Para iniciar este estudio, es necesario conocer en primer lugar dos descripciones sobre la Escuela Tradicional.
A) La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden, y la caracterizan tres aspectos:
1.
Magistrocentrismo. El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le
corresponde la organización del conocimiento, el aislamiento y la elaboración de la materia que
será aprendida. El maestro es el modelo y guía.
2.
Enciclopedismo. La clase y la vida son organizadas, ordenadas y programadas. El manual
escolar es la expresión de esta organización
3.
Verbalismo y Pasividad. El método de enseñanza será el mismo para todos y en todas las
ocasiones. El repaso es parte fundamental de lo explicado por el maestro.
B) Nuestra institución, el Tecnológico de Monterrey, en su explicación sobre “Qué es el rediseño” cita:
“En una Clase Tradicional, el profesor dicta su clase, contesta las dudas de los alumnos, estimula su
participación con cuestionamientos al grupo y encarga al alumno trabajos, tareas y proyectos a
realizar fuera de clase, ya sea de forma individual o grupal. El alumno, por su parte, toma notas,
reflexiona sobre lo que el profesor expone, participa en los diálogos de la clase y pide al profesor que
aclare los conceptos no comprendidos. Los profesores apoyan sus presentaciones usando recursos
audiovisuales, acetatos, videos, experimentación, etc. El profesor es el eje del proceso enseñanzaaprendizaje. El es quién decide qué y cómo deberá aprender el alumno”
Con base en estas descripciones, presentadas y arregladas de diferente forma, podemos observar que son ¡casi
iguales!. Lo que significa que nuestra Clase Tradicional y la forma de dictarla, datan del siglo XVII. Podemos
justificar dicha antigüedad, porque la educación ha sido parte fundamental para el desarrollo del ser humano, y como
lo podemos notar, desde hace siglos nuestros modelos educativos no han evolucionado significativamente.
Por otro lado, a pesar de tantos años de atraso aparente en la educación, nuestro país como muchos otros está en
medio de la creciente globalización. Los nuevos retos ya no son locales, el desarrollo de la Tecnología de la
Información (TI) y la sociedad del conocimiento ha creado aparentemente un nuevo mundo educativo. Cada día se
observan nuevas herramientas de aprendizaje, gracias a los estudios realizados y desarrollados por los “nuevos
expertos” en el área de educación.
Con relación a ello, el Tecnológico de Monterrey en su continua innovación propone su nuevo Modelo
Educativo: Centrando el proceso de enseñanza-aprendizaje del profesor al alumno, apoyando al alumno para que
éste desarrolle su capacidad de aprendizaje autodirigido, el desarrollo de habilidades, actitudes y valores, así como la
utilización de recursos tecnológicos que enriquezcan dicho proceso. Además, para apoyar la realización de este
objetivo que apoya la Misión del 2005, ha llevado a cabo una serie de esfuerzos de capacitación y desarrollo de toda
la planta docente y estudiantil.
Sin embargo, aún con dichos esfuerzos, existen aquellos que navegan con los remos de la escuela tradicional, y
no por estar aferrados al tradicionalismo, sino más bien por falta de conocimientos en las nuevas tecnologías. Un
artículo publicado por el Diario del Estado de México en Diciembre de 2001, página 1, asegura “en las aulas se está
Ing. Tomás Gálvez Martínez, MA. Director del Centro de Logística y Comercio Internacional, ITESM, Campus Monterrey.
[email protected].
Lic. Carlos Alberto Carrión Flores. Coordinador de proyectos de Investigación del Centro de Logística y Comercio Internacional,
ITESM, Campus Monterrey. [email protected].
dando un choque generacional, mientras que algunos maestros apenas saben prender la computadora, los alumnos
viven todo el día con esa tecnología . Obviamente no podemos asegurar que en nuestra institución suceda los mismo,
dicho comentario se toma sólo como referencia. Lo que es claro es que las nociones elementales adquiridas en la
escuela tradicional, a excepción de las materias básicas como gramática, matemática y geometría, se nos presentan
como un conjunto informativo correspondiente a un mundo estático propio de una época cuando el saber era
considerado estable y cierto. Por ello, es posible que la metodología del profesor “tradicional”, aún con los efectos de
ese choque generacional, y el uso de técnicas “socráticas” en el dictado de sus cursos produzcan mejores resultados
que aquellos en los que no podemos prescindir de toda esa ola de tecnología.
Si bien es cierto el uso de intensivo de Internet o de otra herramienta tecnológica, no mejoran las relaciones las
relaciones entre los alumnos, maestros y el entorno que les rodea, este estudio lejos de encontrar un modelo
educativo (con la tecnología existente como plataforma o herramientas) busca mostrar los resultados de ese esfuerzo,
que a opinión del alumno, han redundado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Introducción:
Es seguro que la computadora ni el uso de Internet sean la panacea en la educación, no existen resultados que
así lo demuestren. Además, según las estadísticas del Instituto Nacional de Geografía y Estadística (INEGI), sólo
están conectados a Internet 3.5 de los casi 100 millones de mexicanos y de ellos no sabemos cuántos lo usan para la
educación. Por ello, este dato significativo contribuye a desmentir la idea que el éxito en la educación está en la
aplicación “burda”de las nuevas tecnologías en el salón de clase. Sin embargo desde otro punto de vista, en un
formato de clase presencial con la aplicación de la TI, dicha cifra se puede quintuplicar y los recursos pueden ser
inagotables. El “nuevo profesor” puede mostrar un ejemplo completo de análisis numérico, que antes tardaba días en
terminarlo, en sólo unos cuantos segundos. ¿no esto fabuloso?. Además si le agregamos, fotografías, videos,
imágenes, y otros apoyos visuales, es posible que esos apoyos impacten significativamente ese proceso de
enseñanza. Pero como dijera Quintanilla (1998) , ¿y el alumno?.
En el discurso sobre la Escuela Tradicional y/o la Escuela Nueva , los investigadores en dicha materia, sólo se
han hecho énfasis en los resultados y no en el origen de la educación: María Montessori (1907) consideraba a la
educación como un proceso natural, llevado a cabo en forma espontánea y adquirida no al escuchar palabras, sino
mediante experiencias sobre el medio, Roger Cousinet (1920) proponía el Trabajo en Equipos, y A.S. Neil (1924)
propone y funda una escuela con la idea de la educación en libertad y autogobierno, por mencionar algunos. (¿No le
suenan conocidas dichas propuestas?) Por supuesto, todos ellos sin cuestionar que opinaba aquél que recibía dicha
educación. Es cierto, nadie lo negara, que el uso de algunas tecnologías, benefician y apoyan el esfuerzo que un
profesor imprime en el diseño y dictado de un curso. Sólo que deberíamos justificar, cualquier cambio con resultados
positivos en la educación. No se trata de asegurar la educación en la que todos participamos, sólo se trata de conocer
la opinión de los alumnos, sobre los resultados de la aplicación de dichas herramientas, en el proceso de enseñanzaaprendizaje de uso común (bueno aunque algunas no lo sean)
3.
Objetivo del proyecto
Dar a conocer la opinión de los alumnos, acerca del uso de herramientas, que a su saber, facilitan el proceso de
enseñanza – aprendizaje y que sirvan para el mejoramiento continuo del ejercicio docente en la transmisión de
experiencias y conocimiento.
4.
Metodología
Para llevar a cabo este estudio, se realizaron 862 encuestas a los alumnos del ITESM, Campus Monterrey en el
período lectivo de los cursos de Verano de 2002. Como la definición de Escuela Tradicional y Curso Rediseñado no
es claro aún para los alumnos, las preguntas del cuestionario fueron formuladas con ayuda de ellos para que la
respuesta fuese ad hoc a la pregunta. Se usaron, en la mayoría del cuestionario, preguntas ordinales y de intervalo en
la escala de Likert. En ellas se les cuestionó sobre las herramientas de learning space (LS), uso en clase de acetatos
(AC), Power Point (PP) como herramienta de apoyo y la Clase Tradicional (CT)- dónde en ésta sólo se usaba el
pizarrón y el “gis”. Los cuatro factores que se evaluaron en el uso de dichas tecnologías en el salón de clase, aún
cuando se pueda suponer que no sean excluyentes, el diseño busca segmentarlas y hacerlas diferenciadas.
La población de los estudiantes del Tec, alguna vez recibió clase con apoyo de cualquiera de estas
herramientas. Por ello, la información fue recopilada utilizando un muestreo aleatorio por conveniencia -en cada aula
al final de una clase, para evitar empalme en los entrevistados. Se cuidó la proporción entre alumnos de licenciatura
y los alumnos que estudian alguna ingeniería. Para el procesamiento de los datos, se uso el paquete estadístico SPSS
(Statistical Package for the Social Sciences). Los resultados analizados, muestran evaluación descriptiva, y se hecen
inferencias estadísticas por ser el tamaño de la muestra representativa de la población, también se muestran en su
totalidad dichos resultados para desarrollos e investigaciones posteriores. En algunos casos la suma de los
porcentajes mostrados no son el 100% ya que se buscó mostrar sólo aquellos más significativos.
5.
Resultados
Según los resultados arrojados en la investigación y mostrados en los anexos, el 35% de la muestra respondió
que la herramienta de mayor frecuencia por el profesor es el PP, 30.4% respondió de la CT y la frecuencia de uso del
LS, aparece hasta el tercer lugar del análisis.
En la encuesta se definieron cinco elementos principales que debería tener cualquier recurso didáctico a saber:
Fácil de comprender, práctica, capacidad para resolver dudas, mejora los resultados y mejor ambiente de estudio.
En este caso los resultados muestran que el porcentaje de aquella que se identifica como la fácil de comprender es PP
con 32.7% de la muestra. Como los resultados de las otras opciones son similares, se realizó una prueba de jicuadrada para demostrar que aquellas diferencias no son significativas. También se puede identificar, en los
resultados, aquellas identificadas como las prácticas: 15.9% para la CT y el resto 84.10% para las otras opciones. La
herramienta de apoyo que aparece con mayor frecuencia identificada como la que contribuye mejor en la solución de
dudas es obviamente la CT con un 57.20%. Con relación a la que, según el entrevistado, produce mejores resultados
en general es la clase tradicional con un 32.50% de la muestra. Finalmente las que mejoran el ambiente de estudios
son las CT y el uso del LS con 30.35% y 30.65% respectivamente.
Otro elemento fundamental de la investigación fue la selección de aquél método de su preferencia, y en este
caso la CT muestra un 45.8% y para el LS, sólo el 12.6%. Por recomendación de los alumnos se separaron las
materias “teóricas” y las “numéricas”, y se les cuestionó sobre el grado de aprendizaje de aquellas identificadas al
inicio de este análisis. Con relación a las “teóricas” la herramienta con mayor frecuencia fue la CT con 41.8% y la de
menor LS con 14.7%. Por otro lado, las “numéricas” las clasificaron en 71.1% para la CT y 11.1% para el LS.
Casi para finalizar el cuestionario, se cuestionó sobre si las herramientas utilizadas en el salón de clase por el
maestro eran decisivas para su aprendizaje y la respuesta fue que 57% de la muestra afirmó estar de acuerdo. En este
sentido el uso de videos y manuales como apoyo al curso los alumnos lo consideran como una opción interesante con
71.8% de las respuestas.
Finalmente la pregunta general sobre su preferencia sobre la clase tradicional o la clase rediseñada muestra un
selección del 75.9% por la primera, y sólo 24.10% por la segunda
6.
Conclusiones y recomendaciones
Con base en los resultados encontrados, y a pesar de que el 75.9% de los alumnos prefieran aún una clase
tradicional, es el momento de pensar en un alto en el camino y hacer no una, sino varias reflexiones. En todos los
casos, excepto en la sección en la que se le pide al alumno que discrimine cual de aquellas es más fácil de
comprender, la selección de la clase tradicional es abrumadora. Ante ese 75.9% cualquier prueba estadística
demuestra que el alumno no está satisfecho con las Clases Rediseñadas, sino por el contrario aún prefiere la Clase
Tradicional.
Los resultados muestran que tampoco existe una clara concepción, por parte del alumno, del Concepto de
Clase Tradicional vs. Clase Rediseñada. La última se percibe sólo con mayor uso de apoyos tecnológicos y la
primera aquella de “Gis y pizarrón”. Si bien es cierto, la Clase tradicional está identificada, en el análisis, como falta
de práctica (y ello pudiera ser muy obvio para algunos de nosotros) pero las nuevas tecnologías educativas como
Estudios de Casos, Trabajo Colaborativo, Aprendizaje basado en Problemas, entre otros, podrían presentar una
excelente opción de mejora en el muchas veces citado: Proceso de Enseñanza. Además, si a éstas las apoyamos con
todo esa rimbombante tecnología, que muchos hablan y pocos saben, podríamos encontrar mejores resultados. Que
sea pues tan sólo el inicio.
7.
Capitalización
Para finalizar este estudio y buscando capitalizar dicha investigación, podemos inferir que:
1.
Es necesario que el profesor haga mayor énfasis en las diferencias sustanciales de las Clases
rediseñadas, el alumno las percibe iguales pero con más tecnología una que la otra. La enseñanza sigue
centrada en el profesor y no el alumno.
2.
Se puede medir el resultado de la aplicación de la clase rediseñada, si se prueba de manera inicial con
la forma tradicional, si el alumno no nota la diferencia en su calidad de aprendizaje, es necesario
cambiar el modelo.
3.
El uso de las técnicas de estudios de caso o de aprendizaje basado en problemas, puede contribuir
significativamente a la identificación por parte del alumno de las ventajas de los cursos rediseñados.
4.
Dejar la Clase Tradicional por la Rediseñada siempre y cuando hagamos conciencia en que la primera
es del Siglo XVII y la última es del Siglo XXI (pero con toda la experiencia de los anteriores).
8.
Bibliografía
Quintanilla, G. (1998) Haciendo con Learning Space un espacio de aprendizaje relajado; manejando el humor,
Reunión de Intercambio de Experiencias sobre educación, México 1.
Reveron, E. (1998). ¿Escuela para el Tercer milenio?. El universal.com Caracas, 1,2 y 3.
Barrientos, R. (2002) Una escuela nueva. Sociedad Periodística Aurocanía, Chile, 1.
Gómez, F. (1985). Cómo enseñar con el método de casos. Instituto de Administración de Empresas. Nicaragua, 4 y
5.
Vaughan, T. (1995) Todo el poder del multimedia. USA: MacGraw Hill
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo de la Vicerrectoría Académica del ITESM ¿Qué es el Rediseño
en el ITESM?, ITESM, Campus Monterrey
Angeles Cevallos La Escuela Tradicional,
9.
Anexos: Encuesta y Resultados en SPSS
Hola, esta encuesta nos ayudará a realizar un estudio sobre la mejor opción para impartir clases… ¡Gracias de
antemano por tu colaboración!
_______________________________________________________________
Definiciones:
Clase Tradicional: La que todos conocemos como clase “normal”, desde pequeños la hemos tenido, es decir, el
profesor llega al aula, imparte el tema, responde preguntas y hace ejercicios en el pizarrón.
Clase Rediseñada: Esta se conoce, como aquella en la que se utiliza la tecnología como ayuda o herramienta para
impartir clases, es decir, Learning Space, Power Point, Acetatos, etc.
________________________________________________
Cuestionario:
1.-¿A que área pertenece?
Licenciatura____
Ingeniería_____
2.- Señala que método has utilizado con mas frecuencia. (Numera del 1 al 4 siendo el 1 el mas frecuente y el 4 el
menos frecuente).
Learning Space (LS)
___________
Power Point
(PP)
___________
Acetatos (AC)
___________
Clase tradicional (Oral y Pizarrón) (T)
___________
3.-Enumera del 1 al 5 en cada columna, las características que se cumplan en cada herramienta,
Learning Space
Fácil de comprender
Práctico
Capacidad para
resolver dudas
Mejores resultados
Mejor ambiente de
estudio
Power Point
Acetatos
Clase Tradicional
4.-Ordena las herramientas que más te gusta que apliquen los maestros al momento de impartir su materia, (Siendo
el 1 el de tu mayor agrado y el 4 el de menor preferencia).
LS
________
PP
________
Acetatos
________
Clase Tradicional
________
5.-Ordena del 1 al 4, ¿Cuál es la herramienta que mayor agrado de aprendizaje deje en ti las materias teóricas?
(siendo 1 la más acertadas)
LS
________
PP
________
Acetatos
________
Clase Tradicional
________
6.-Ordena del 1 al 4, ¿Cuál es la herramienta que mayor grado de aprendizaje deje en ti las materias numérica?
(siendo 1 la más acertadas)
LS
________
PP
________
Acetatos
________
Clase Tradicional
________
7.-¿Crees que la herramienta utilizada por los maestros en la clase ha sido decisiva en tu aprendizaje?
TA ___ _____ ____
____ ____ ____ ____ TD
8.-¿Con que otros apoyos se te hace más interesante la clase? (Marca solo una)
Manuales
_______
Videos _______
Testimonios
_______
Otros
_______
9.-¿Crees que el trabajo colaborativo abarca de manera trascendente otra área de tu formación en el aprendizaje
distinta a la individual?
TA ___ _____ ____
____ ____ ____ ____ TD
10.-Si tuvieras la opción de elegir la manera en que te impartirán las clases ¿Qué método escogerías?
Tradicional
________
Rediseñada
_________
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