Evaluación del desarrollo del lenguaje
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TEMA 3. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE • Detección de problemas de audición y lenguaje en el aula. • Objetivos de la evaluación. • Pasos o fases en la realización de la evaluación del lenguaje de un niño concreto: • Anámnesis: ¿A quién vamos a evaluar?. • Selección de área/s, prueba/s o dimensiones del lenguaje para la evaluación: ¿Qué vamos a evaluar?. • Selección y secuenciación de la/s prueba/s de evaluación: Clasificación. ¿Con qué y cuándo evaluar?. • Control de la situación evaluadora: ¿Cómo vamos a evaluar?. • Interpretación de datos: Establecer el perfil y la línea base del lenguaje del alumno. • Diagnóstico diferencial. • Factores condicionantes que intervienen en la evaluación. • Dificultades en la evaluación del lenguaje. • DETECCIÓN DE PROBLEMAS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE EN EL AULA. Una de las funciones del maestro de audición y lenguaje es asesorar al tutor en la detección de las dificultades lingüísticas en alumnos del aula del que es responsable. Cuando en el aula de educación infantil se detecta a un niño con alguna dificultad, general y equívocamente, se piensa, en primer lugar que hay una deficiencia sensorial (deficiencia auditiva) o retraso cognitivo. Se crea entonces un prejuicio hacia el caso y es muy perjudicial hacia el alumno. Se debe aclarar esta observación explicando correctamente al profesor−tutor cuales son los factores que influyen en el desarrollo del lenguaje, ya que se puede deber a factores externos al niño que el propio profesor−tutor puede manipular sin intervención directa en éste. PREEVALUACIÓN PARA MAESTROS (N. J. LUND & J.F. DUCHAN) • Trace, por favor, un horario de un día típico de este niño en la escuela. • ¿ Qué actividades se hacen de la misma forma cada día? • Describa la participación del niño en estas actividades. Rellene este cuadro: Hora del día: Antecedentes Conducta objeto de estudio: Situación: Personas presentes: Actividades: Pensamientos, sentimientos: Consecuentes Acciones de personas Pensamientos sentimientos o acciones Otros eventos Comentarios.......................................................................................................................................................................... • ¿ Cuándo piensa usted que el niño puede comunicarse mejor?........................... ..................................................................................................................................... 1 • ¿ Con quién?.......................................................................................................... • ¿ Haciendo qué?.................................................................................................... ..................................................................................................................................... • ¿Diría que este niño tiene un problema de comunicación?. Si es así, ¿ cómo lo describiría Vd.?...................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... • ¿ Cómo consigue este niño lo que quiere?........................................................... • ¿ Qué pregunta?.................................................................................................... • ¿ Comienza normalmente este niño actividades o conversaciones?.................... • ¿ Participa este niño cuando otros niños empiezan actividades o conversaciones?.................................................................................................... • ¿ Participa este niño cuando son los adultos los que las empiezan?................... • ¿ Se adecua rápidamente este niño a la estructura de la clase?.......................... ..................................................................................................................................... • ¿ Consigue el niño mejores resultados en contextos estructurados o no estructurados?....................................................................................................... • ¿ Parece este niño confuso a veces?.................................................................... • ¿ Con quién?.......................................................................................................... • Por favor, enumere otras preocupaciones suyas acerca del niño....................... ............................................................................................................................................................................................... Situación de aprendizaje: Fecha: ( Ej.: aprendizaje de los colores) Dificultad observada: Frecuencia de aparición de la dificultad: Lugar donde se ha realizado la actividad: Observador: Nombre: Tartamudea al contestar. Siempre que contesta, cuando está nervioso, etc.. En el aula. Hoja de registro para anotar dificultades y circunstancias que se observan en el niño. FECHA: ASIGNATURA LUGAR PERSONAS PRESENTES Conductas observables ACTIVIDADES Horario de un día típico de este niño en la escuela. PAUTAS PARA DETECTAR UN PROBLEMA DE AUDICIÓN EN EL AULA ALUMNO EDAD: FECHA EXAMINADOR: 2 ITEMS: SÍ 1. No habla * 2. Parece no comprender. * 3. No responde cuando le hablan en tono normal.* 4. Poca atención durante la hora de relato.* 5. Habla indistinta y difícil de entender 6. Habla más suave o fuerte que la mayoría. 7. Hay que llamarle la atención mediante contacto físico.* 8. Pide que se le repitan oraciones.* 9. Tiene cambios de temperatura, dolores en el oído y respiración oral.* 10. Ignora al maestro si no le mira a los ojos cuando le habla.* 11. Está recientemente recuperado de sarampión, meningitis, o de una grave herida en la cabeza. NO * Sí se dan estas conductas anotar la frecuencia y en que contexto: actividad, personas presentes, en la siguiente hoja de registro. * CONDUCTA 1 FRECUENCIA CONTEXTO ACTIVIDAD PERSONAS PRESENTES ACTIVIDAD PERSONAS PRESENTES ACTIVIDAD PERSONAS PRESENTES ACTIVIDAD PERSONAS PRESENTES ACTIVIDAD PERSONAS PRESENTES No habla 2 Parece no comprender 3 No responde cuando se le habla en tono normal 4 Poca atención durante la hora de relato. 7 Hay que llamarle la atención mediante contacto físico. 3 8 Pide que se le repitan ACTIVIDAD PERSONAS PRESENTES ACTIVIDAD PERSONAS PRESENTES ACTIVIDAD PERSONAS PRESENTES oraciones. 9 Tiene cambios de Tª, dolores en el oído y respiración oral. 10 Ignora el maestro sino le mira a los ojos cuando le habla. • OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN. 1º) El objetivo de la evaluación previa o anámnesis consiste en recabar información personal y familiar lo más completa posible para obtener una VISIÓN GLOBAL del problema. Para ello necesitaremos los informes y la colaboración de psicólogos, médicos, fisioterapeutas, etc. 2º) Detectar o IDENTIFICAR INDIVIDUOS QUE NECESITEN ATENCIÓN ESPECÍFICA, es decir, que si se evidencia en el niño algún rasgo que aconseje una modificación de su aprendizaje actual del lenguaje. 3º) DIAGNOSTICAR SUS PROBLEMAS, es decir, sobre que debe ejecutarse la intervención (conductas, requisitos cognitivos, modelos lingüísticos,...). 4º) IDENTIFICAR SUS NECESIDADES EDUCATIVAS (adaptaciones curriculares significativas y no significativas referentes a esta área). 5º) Establecer el nivel de la conducta lingüística del niño (LÍNEA BASE). 6º) CONSTATAR SU EVOLUCIÓN como consecuencia de la aplicación del programa, es decir, si se ha producido alguna diferencia con respecto a la evaluación anterior y si ésta es positiva o negativa. 7º) Suministrar información para usar en PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN, para utilizar la información en futuros programas de intervención. 3. PASOS O FASES EN LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE DE UN NIÑO CONCRETO. 1º) Anámnesis o evaluación previa: Es un documento donde se centra la información más relevante del desarrollo médico, psicológico y educativo del niño. Antes de realizar una evaluación inicial con el niño es importante realizar una evaluación previa donde se incluye información sobre las evaluaciones anteriores y la información de los familiares más cercanos pueden darnos en una entrevista. 4 2º) Con los datos anteriores elaboramos una hipótesis de las áreas o dimensiones afectadas que vamos a evaluar más profundamente ya con el niño delante. Se trata de buscar la alteración, no de provocarla. Es preciso reflexionar sobre la prueba de evaluación que vamos a utilizar. 3º) Adecuar las pruebas diagnósticas a la hipótesis, es decir, utilizar los instrumentos adecuados a lo que se trata de evaluar. Es preciso tener presente el nivel de desarrollo del niño, así como sus deficiencias y capacidades perceptivas y motoras. Determinación de la secuencia de las tareas evaluadoras ha de hacerse procurando que el orden sea variado y que se puede realizar varias actividades evaluadoras en un mismo contexto. 4º) Control de la situación evaluadora, en el proceso puede influir varios tipos de variables: • variables situacionales: lugar, persona que la realiza, hora del día, etc. • variable de la tarea: estímulos, instrucciones, orden de presentación, etc. • variables personales: memoria, atención, motivación, capacidad sensorial, etc. 5º) Realización de la evaluación propiamente dicha. 6º) Determinación del nivel evolutivo del niño en cada función y/o aspecto explorado y su correspondiente anotación en la hoja de evaluación. 7º) Interpretación de los resultados para la elaboración del plan de intervención. Contrastar los datos obtenidos con la norma general de las dificultades apreciadas y comparar los datos con la teoría general de la alteración propuesta. Establecer el perfil y la línea base del lenguaje del niño. • Evaluación previa o Anámnesis: Historia personal y familiar ð Datos personales del niño: • Nombre y apellidos............................................................................................ • Fecha y lugar de nacimiento............................................................................... • Edad................................................................................................................ • Dirección .......................................................................................................... • Teléfono............................................................................................................ • Nombre del padre.............................................................................................. profesión.............................edad........................................................................ • Nombre de la madre.......................................................................................... profesión..............................edad....................................................................... • Número de hermanos............ nombres............................................................... ......................................................................................................................... edades............................................................................................................... • Lugar que ocupa entre sus hermanos.................................................................. 5 • Lengua familiar................................................................................................ • Colegio.............................................................................................................. • Actitud de la familia respecto al niño: Aceptación ð Indiferencia ð Rechazo ð ............................................................................................................................................................................................... ð Situación familiar: Normal ð Anómala ð Padres separados ð Problemas familiares ð ............................................................................................................................................................................................... ð Nivel sociocultural: Alto ð Medio ð Bajo ð Muy bajo ð ............................................................................................................................................................................................... ð Antecedentes personales y familiares: • Embarazo ¿normal?......................................................................................... • Parto ¿normal?........................................................................................................... • Actitudes frente al embarazo y la maternidad/paternidad.................................. ......................................................................................................................... • Lugar del parto................................................................................................. • Incidencias ( normal, cesárea forceps, prematuridad, etc...).................................. ......................................................................................................................... • Peso al nacer..........................Talla................................................................... • Salud de la madre ( enfermedades, medicación, tabaquismo, etc...)................................................................................................................. • Antecedentes familiares con el mismo u otro problema........................................ ............................................................................................................................................................................................... ð Desarrollo: • Edad de la adquisición de la posición de sentado................................................ • Gateo................................................................................................................ • Edad con la que comenzó a andar..................................................................... • Dentición.......................................................................................................... • Desarrollo del lenguaje preverbal ( balbuceo, primeras palabras, etc...)................................................................................................................. • Enfermedades padecidas: sarampión, rubeola, varicela, paperas, escarlatina, asma, otitis, 6 intoxicación...)............................................................................... ............................................................................................................................... • Salud actual...................................................................................................... ............................................................................................................................... Autonomía personal: ð Sueño: • Horario............................................................................................................. • ¿ Duerme solo?.................................................................................................. • ¿ Tiene pesadillas?............................................................................................. • Rituales al dormir............................................................................................. ð Alimentación: • ¿ Come bien?.................................................................................................... • ¿ Necesita ayuda?............................................................................................. • ¿ Come solo?.....................¿ desde cuando?........................................................ • ¿ Tarda mucho en comer?.................................................................................. ð Control de esfínteres: • Edad del control nocturno................................diurno........................................ • En caso negativo estrategias de entrenamiento pasadas y actuales de los padres............................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... • Actitudes actuales de los padres......................................................................... ............................................................................................................................... • Actitudes del sujeto............................................................................................ ............................................................................................................................... ð Aseo e higiene: • ¿Realiza su aseo solo?........................................Acompañado por..................... • ¿Desde cuando?................................................................................................. • ¿Por qué?.......................................................................................................... ð Vestido: • ¿Se viste sólo?............................¿ desde cuando?................................................ • ¿ Necesita ayuda?....................¿ Por qué?........................................................ Juego 7 ð Tipos de juegos....................................................................................... ................................................................................................................... ð ¿ Con quién juega?................................................................................ ............................................................................................................................... ð Comportamiento durante el juego............................................................ ............................................................................................................................... ð ¿ Juega con otros niños y/o adultos?....................................................... • Tipología: Interactivo ð Repetitivo ð Solitario ð Cooperativo ð Anticipatorio ð Habilidades comunicativas: ð Peticiones de afecto o interacción : • ¿ Qué hace si quiere estar junto a alguien?................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... • " " si quiere que el adulto le mire?.................................................... ............................................................................................................................................................................................... • " " si quiere que un adulto le haga cosquillas?.................................. ............................................................................................................................................................................................... • " " si quiere que le abracen?............................................................ ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... • " " si quiere sentarse en el regazo del adulto?.................................... ......................................................................................................................... ð Peticiones de acción al adulto: • ¿ Qué ocurre si quiere ayuda para vestirse?................................................... ............................................................................................................................................................................................... 8 • " " si quiere que le lean un libro?................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... • " " si quiere jugar a la pelota?......................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... • " " si quiere salir a la calle o ir de compras?................................... ............................................................................................................................................................................................... ð Peticiones de objetos y alimentos: • ¿ Qué ocurre si quiere un objeto fuera de su alcance?..................................... ............................................................................................................................................................................................... • " " " " que le abran la puerta?.............................................. ......................................................................................................................... • " " " " un alimento preferido ?............................................... ......................................................................................................................... • " " " " música, radio, televisión....?........................................ ......................................................................................................................... • " " " " unas llaves, juguete, libro..?........................................ ............................................................................................................................................................................................... ð Propuestas: • ¿ Qué ocurre si se interrumpe una rutina habitual ?..................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... • " " " se le quita un juguete o alimento?......................................... ............................................................................................................................................................................................... • " " " se le lleva a dar una vuelta sin que él quiera?........................................................................................................ ......................................................................................................................... 9 • " " " se le pide hacer algo que no quiere?........................................ ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ð Declarativos / comentarios : • ¿ Qué ocurre si quiere enseñarle algo?........................................................... ......................................................................................................................... • " " si quiere que usted mire algo?................................................... ............................................................................................................................................................................................... ð Se da a entender, con facilidad, ante situaciones tales como: Atraer la atención ð Manifestar dolor ð Cansancio ð Rechazo / aprobación ð Enfado ð Excitabilidad ð Hambre/sed ð Alegría/tristeza ð Elección de objetos o actividades ð ð ¿ Solicita continuaciones ante acciones por él apetecidas?............................ ..................................................................................................................... ð ¿ Es capaz de imitar determinados patrones de entonación previamente oídos?.................................................................................................................................................................................... ( p. ej. la melodía de una canción ). ð ¿ Evidencia capacidad de imitación para los sonidos y las palabras?.............................................................................................................................................................................. Pautas educativas ð Comportamiento de la madre y el padre con el niño (sobreprotectora, ambivalente, tolerante, justa, seria, severa, hostil, punitiva, etc...).................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................... ð Premios............................................................................................................. ..........................................................................razones..................................................... .......................................................................................................................................... ð Personas que le premian..................................................................................... 10 ..........................................................................cuando...................................................... ................................................como...................................................................................................................................... ð Castigos.............................................................................................................................................................razones....... ð Personas que le castigan..................................................................................... ..............................................................................cuando.......................................................................como..................... ð Colaboración del niño en las tareas caseras......................................................... .......................................................................................................................................... • Escolaridad: ð Edad de inicio de la escolaridad......................................................................... ð Asistencia a guardería....................................................................................... .............................................A Educación Infantil................................................. ...........................................Valoración................................................................... ............................................................................................................................... ð Colegios anteriores............................................................................................. ð Razones de cambio de colegio.............................................................................. ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ð Educación Primaria: curso................................................................................. colegio actual........................................................................................................... ð Valoración del colegio actual.............................................................................. ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ð Informe del maestro−tutor................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... 11 ð Actitud del niño respecto al colegio..................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ð Actitud del niño frente al maestro: Normal ð Con problemas ð..................................................... ............................................................................................................................................................................................... ð Actitud del niño hacia sus compañeros: Acostumbra a estar solo ð Acostumbra a estar con el mismo compañero ð Se relaciona con varios compañeros ð ð Rendimiento escolar: Bueno ð Regular ð Deficiente ð ............................................................................................................................................................................................... Conducta problema: ð Lo que le ocurre al niño a juicio de los padres......................................... .....................................................................................................................................razones............................................. ð Actitudes de los padres ante la conducta problema................................... ............................................................................................................................................................................................... ð Expectativas de futuro........................................................................... ............................................................................................................................................................................................... ð Posible colaboración................................................................................ ............................................................................................................................... ð Conductas agresivas............................................................................... .............................................................................................................................. ð Conductas esteretipadas.......................................................................... .............................................................................................................................. ð Excesiva actividad / pasividad.............................................................. 12 ............................................................................................................................... ð Miedos y temores................................................................................... ............................................................................................................................... ð Dificultades en sus relaciones con otros niños o adultos.................................................................................................................... ð ¿ Presenta ecolalias? • Tipología: Inmediata ð Demorada ð Exacta ð Reducida ð Ampliada ð Originales ð Autorrepeticiones ð Emocionales ð No emocionales ð Conclusiones......................................................................................................................................................................... 3.2 .SELECCIÓN DE ÁREA/S PARA LA EVALUACIÓN :¿QUÉ EVALUAR? • ¿ QUÉ NECESITAMOS EVALUAR? ( Marcar con una cruz las dimensiones del lenguaje alteradas ) ( Cuadro de Gallego y Gallardo,1993) CONTENIDOS DEL LENGUAJE BASES AUDICION: FUNCIONALES: Discriminación auditiva de ruidos y sonidos Discriminación auditiva de las cualidades del sonido. Asociación auditiva de estímulos auditivos y visuales. Discriminación auditiva de fonemas APARATO FONADOR: 13 Respiración y soplo Habilidad motora de lengua y labios Voz Aspectos prosódicos: entonación y ritmo. DIMENSIONES FORMA: DEL LENGUAJE Vocalización Adquisición del sistema fonológico SINTAXIS: Longitud de la frase Complejidad de las frases Desarrollo sintáctico Orden de organización de los enunciados CONTENIDO: Amplitud del vocabulario Establecimiento de categorías semánticas Relaciones de significado que se establecen entre los componentes del discurso USO: Adquisición y uso de las funciones del lenguaje y de la comunicación Competencia conversacional 14 * Ejemplo operativo de cómo evaluar cada una de las prerrequisitas del lenguaje: Conductas relacionadas con las capacidades previas al lenguaje, BASES FUNCIONALES O PRERREQUISITAS PARA LA ADQUISISCIÓN DEL LENGUAJE: • Discriminación auditiva: • Mueve la cabeza u ojos en dirección al sonido de objetos sonoros: pandereta, cascabeles, sonajero, etc................................................................................. • Mueve el cuerpo ( saltar, volverse, dirigirse hacia el, etc...) en respuesta a la voz del profesor ........................................................................................... • Vuelve la cabeza siguiendo el sonido de un objeto que se desplaza en un arco de 180º....................................................................................................... • Vuelve la cabeza en dirección a la persona que le habla................................ • Permanece quieto con los ojos abiertos en actitud de escucha, cuando oye un cuento, canciones, música..., durante al menos 5''.......................................... • Discriminación visual: • Responde frente a rostros conocidos, sonriendo o tendiendo los brazos............ ......................................................................................................................... • Trata de alcanzar los objetos que están dentro de su campo visual.......................................................................................................... • Responde con algún tipo de movimiento ante la presencia de una persona conocida................................................................................................................................................................... • Mira a la cara de la persona que le habla.................................................... • Distingue y sigue con la mirada un objeto que se está moviendo algo lejano........................................................................................................ • Sigue con la mirada un objeto que se mueve describiendo un arco de 180º.......................................................................................................... • Mantiene la mirada durante al menos 5''..................................................... • Es capaz de aparejar objetos reales iguales................................................... • Es capaz de aparejar un objeto real con una imagen ( fotografías o dibujos)....................................................................................................... • Apareja dibujos iguales............................................................................... • Discrimina imágenes de objetos dentro de un fondo....................................... • Apareja imagen y silueta de objetos ( encajables de animales u otros motivos)....................................................................................................... • Imitación: • Imita grandes gestos realizados con brazos y piernas( ej: juego de palmas).... ......................................................................................................................... • Imita las vocales exageradas y onomatopeyas................................................ • Imita sonidos silábicos sencillos ( /ka/, /ta/, /la/...)................................ • Imita movimientos de soplo ( 10)................................................................. • Imita movimientos de mandíbula ( abrir y cerrar la boca) ( 5−6)................... • Imita movimientos de lengua( sacar y meter, subir y bajar, seguir la trayectoria de los labios, 15 etc)......................................................................... • Interpretación y seguimiento de instrucciones: • Interrumpe su acción ante la orden "no"....................................................... • Sigue órdenes con verbos de acción ( dame, toma, ven, vete,...)........................ • Sigue órdenes de verbo más sustantivo ( ej.: dame el globo)............................ • Sigue órdenes con adjetivos posesivos ( ej. : dame tu pelota).......................... • Sigue dos órdenes a la vez ( ej.: llama y abre la puerta)................................ • No sigue órdenes absurdas ( ej.: tócate la nariz con el pie)............................ • Sigue una secuencia de tres órdenes ( ej. Levántate, pregunta quién es y abre la puerta).................................................................................................... • Sigue órdenes complejas con indefinidos ( ej.: en una habitación desordenada se le dice: " ordena todo esto y después podrás salir)................................... Los items se evaluarán de la siguiente forma: • C: Conseguido: 90−100 % de respuestas correctas. • MC: Medio Conseguido: 50−90 % de respuestas correctas. • I: Iniciado: 10−50 % de respuestas correctas. • N. C : No conseguido: 0−10 % de respuestas correctas. HOJA DE REGISTRO: ALUMNO: Prueba de discriminación auditiva: FECHA DE INICIO: CONDUCTA nºde ensayos respuestas correctas respuestas incorrectas sin respuesta 3.3 Selección y secuenciación de las pruebas de evaluación. Clasificación: Procedimientos de evaluación según: Gallardo y Gallego (1993) • TEST ESTANDARIZADOS: • Test de lenguaje oral: Nombre y Autor Objetivo de medida Edad Comprensión, producción y asociación 3−9 En español o adaptadas ITPA( Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas) Kirk y McCarthy 16 TSA (Desarrollo de la morfosintaxis en el niño) Aguado Escalas de desarrollo lingüístico. Reynell Test de Vocabulario en imágenes PEABODY. Comprensión y producción 3−7 Comprensión y producción 1−5 Comprensión de palabras 2−16 Comprensión 3−7 Articulación 3−6 Comprensión 3−7 Forma, contenido y uso 4−6 Dunn Test de conceptos básicos. Boehm Registro fonológico inducido. Montfort y Juárez Test de comprensión auditiva. Carrow Prueba de lenguaje oral de Navarra. Aguinaga y cols. En español pero sin baremación española Prueba de lenguaje oral. Comprensión y producción gestual y oral Comprensión y producción oral y escrita Comprensión de palabras y denominación de imágenes. Nieto Test para el examen de la Afasia. Ducarne Test figura/palabra de vocabulario receptivo y expresivo. Gardner 6−12 No tiene límite de edad 2−12 Test de inteligencia con factores verbales Escala de inteligencia para preescolar y Primaria ( WPPSI) Wechsler. Escala de inteligencia para niños ( WISC) Información, comprensión, semejanzas y vocabulario 4−6.5 Igual al anterior 6−15 Forma y contenido 4−8 Wechsler No traducidos o no baremados Bankson´s Languaje Screening Test (BLST) 17 Bankson Preschool Languaje Assessment Instrument. Detección precoz Blank Test de Langage 3−6 Lexemas, circunstanciales 5−10 referentes y flexiones Caracosta y cols. Test de vocabulario activo y pasivo. Léxico y escritura 5−9 Locativos (léxico) 3−9 Deltour y Hupkens Test de relaciones topológicas. Delatour Bahía Oral Language Test (BOLT) Sintaxis( inglés− español) Sintaxis Cohen y cols. Del Rio Language Screening Test (DRLST) ( inglés−español) Semántica, sintaxis y comprensión Toronto y cols. Screening Test of Spanish Grammar (STSG) ( inglés−español) Bilingua sintax measure, Burt Sintaxis 3−7 No tiene límite de edad 3−7 3−7 Toronto • Test de lecto−escritura: Nombre y autor Test ABC Objetivo de la medida Edad Madurez lectoescritora No tiene límite de edad Organización espacio temporal 5−7 Niveles de lectura y escritura 6−10 Escritura 6−10 Filho Bateria predictiva Inizan Test del análisis de la lectura y escritura ( TALE) Cervera y Toro Test grafométrico Perrón y coumes • ESCALAS DE DESARROLLO: • Escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia, de Brunet−Lezine. • Diagnóstico del desarrollo, de Lenneberg y de Rondal. • Escala de desarrollo ECCA ( 0−4 años) • Diagnóstico del desarrollo de A. Gesell. 18 • Escala de desarrollo, estimulación precoz y educación especial ( 0−2 años), Isabel Zulueta y Mª Teresa Molla. C) TEST NO ESTANDARIZADOS: • Producción verbal espontánea: • registro y transcripción de una muestra. • análisis de las muestras • Producción verbal provocada. • Comprensión: • definir una respuesta adecuada. • especificar la naturaleza de la tarea. • Imitación provocada. • Observación conductual: • Objetivos. • Control de variables. • Establecimiento de la línea base de la conducta lingüística. PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN CONDUCTUAL: 1. ¿ Qué vamos a observar?: • Conductas verbales. (nos centraremos en esta especialmente y en su relación con las demás). • Interacciones ( lenguaje funcional) • Conductas motoras. 2. Unidades de medida: • Ocurrencia: constatar si se da una conducta o no. • Frecuencia: cada cuanto tiempo se da la conducta. • Duración: durante cuanto tiempo se da la conducta. 3. Técnicas de recogida de información: • Registros narrativos : descripción de la observación de las conductas verbales del niño. • Escalas de apreciación: clasificación de las actividades del sujeto. • Catálogo de conductas: lista de rasgos donde aparece una serie de conductas bien especificadas. 4. ¿ Dónde observar? • La observación en el contexto natural tiene importancia debido a que se detectan: • Funciones de los comportamientos de los adultos sobre el niño. • Funciones que la respuesta del niño tiene en su contexto. • La observación en el contexto artificial, cuando no es posible realizar la prueba en situaciones naturales podemos replicar artificialmente tales ámbitos, es decir controlar las variables. 5. ¿ A quién vamos a observar? • A un solo sujeto. • A varios sujetos. 19 6. ¿ Durante cuanto tiempo se realiza la observación? • Tiempo total de observación. • Número de sesiones. • Duración de las sesiones. • Duración de los intervalos de observación y registro. 7. ¿ Quién o quienes van a observar? • Un solo observador en los contextos limitados. • Varios observadores en los contextos dispersos. • Depende: • De la disponibilidad de personas en el contexto natural. • Características iniciales del problema. • Las personas elegidas serán las más sensibilizadas por el problema. 8. ¿ Como va a apreciarse una correcta observación? • Debe ser generalizable entre puntuadores, éstos deben estar de acuerdo a la hora de interpretar los datos. • Debe ser generalizable entre situaciones. • Debe ser generalizable en el tiempo. 9. El énfasis de la observación de una conducta repetida es esencial para: • Determinar los diversos factores en los que son más probables respuestas desadaptativas. • Establecer la variedad de respuestas desadaptativas. • Conocer la unidad de consecuencia que mantiene la respuesta desadaptativa. 4 . FACTORES CONDICIONANTES QUE INTERVIENEN EN EL DIAGNÓSTICO 1º A corta edad el niño presenta algo más que un escaso dominio del habla, por lo que las pruebas que contengan una fuerte carga oral sea menos apropiada. 2º Se deben evaluar por separado los distintos aspectos y dimensiones del lenguaje para evitar hacer asociaciones demasiado fácil. 3º No se debe hacer un diagnóstico rígido ni puntual sino flexible. Un día de aplicación no es suficiente. Hay que prolongar la aplicación y observación en el tiempo. 4º Al iniciar un estudio diagnóstico hay que estar seguros de hacerlo frente a una dificultad más o menos severa y que no estar frente a los lógicos retrasos en el desarrollo escolar del niño. Hay ciertos retrasos que simplemente se producen porque los niños no son máquinas y no maduran al mismo tiempo. Cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje. Ahí reside la importancia del diagnóstico del profesor en el aula. 5º Se debe prestar atención a los agentes externos, los datos que se proporcionan relativos al entorno del niño y que en teoría no se conocen también tienen importancia. 6º De la precisión, concreción y fiabilidad con que haya realizado el diagnóstico, dependerá en gran medida la posterior intervención y en definitiva el éxito de la misma. 20 7º Recursos personales de los que se disponga: logopeda, psicólogo, fisioterapeuta, psicopedagogo, maestro de educación especial, tutor, familia, compañeros, amigos, el propio niño... Nos darán información de otros aspectos diferentes al lenguaje que nos ayudarán a tener una visión global del problema. 8º Recursos materiales: espacio, test estandarizados y no estandarizados, material de recogida de información en la observación ( vídeo, grabadora...), hojas de registro, estímulos apropiados para cada items ( de test no estandarizados)... 5. DIFICULTADES DE L A EVALUACIÓN DEL LENGUAJE 1º Las pruebas de evaluación están basadas en el lenguaje oral y muchos niños no pueden hablar. 2º Las conductas estereotipadas son difíciles de controlar durante el proceso de evaluación. 3º Dificultades en las conductas prerrequisitas del niño: atención, imitación y seguimiento de instrucciones, en las que se basan los items de evaluación. 4º Problemas en el entorno familiar, escolar, etc..., pero además esto no se especifica. 5º Falta de recursos materiales y personales así como la especialización de los anteriores. 6º Problema concerniente a la relación interpersonal y emocional. 7º Los datos sobre el desarrollo son incompletos y fragmentados es decir los aspectos del lenguaje no están relacionados con las demás dimensiones del niño. 8º Dificultades que afectan a la elección y presentación de estímulos. 9º Dificultades que afectan a la forma de evaluar la respuesta en la evaluación del niño. 10º Tratándose del desarrollo del lenguaje las normas son bastante amplias. En lo que se refiere a expresión existen grandes diferencias individuales entre sujetos normales; la fluidez y la calidad del lenguaje espontáneo presentan importantes variaciones entre los límites inferiores y superiores de la normalidad. 11º En la mayor parte de los idiomas no existe todavía una descripción fidedigna y pormenorizada del desarrollo de su adquisición por niños nativos, durante su primera infancia, que podría servir de referencia en cada etapa del proceso de intervención. 12º Las dificultades relativas a la estandarización de las pruebas: * Referente a la estandarización de la situación. Un contexto excesivamente normativizado dificulta la comunicación. * Referente a la presentación y elección de estímulos: la forma de presentación determina la respuesta. El homogeneizarlos en las pruebas de elección. El dar movimiento a figuras inanimadas. * Referente a la otorgación de significación clínica. La no − respuesta o la respuesta inadecuada pueden indicar incidencia no lingüística (olvido, cansancio, desinterés, etc...) además de ausencia del mecanismo lingüístico. 21 Bibliografía: Busto, M.C. (1995). Manual de Logopedia Escolar. CEPE: Barcelona Luciano, M.C. (1997). Manual de Psicología Clínica. Infancia y adolescencia. Promolibro: Valencia. Perez Otero, M. (1995). Evaluación del lenguaje oral en la etapa 0−6 años. Ed.Siglo XXI: Madrid. Juarez, A. Monfort, M. (1996). Estimulación del lenguaje oral. Un modelo interactivo para niños con dificultades. Aula XXI, Santillana: Madrid. Acosta V.M. (1996). Teoría y práctica del proceso de evaluación de la conducta lingüística infantil. Edit. Algibe: Málaga. Gallardo, J.R. Gallego, J. L. (1993). Manual de logopedia escolar.Edit. Algibe: Málaga. 1 33 eee 22 23