CAMBIO EDUCATIVO

CAMBIO EDUCATIVO
Y EVALUACIÓN
DE ESCUELAS
*ÁLVARO MARCHESI.
CAMBIO EDUCATIVO
¿QUÉ CREES QUE SIGNIFICA?
CAMBIO EDUCATIVO
¿QUÉ SIGNIFICA?
• Es un proceso de cambio propio de la educación.
• Debido a factores tales como:
-La globalización de las relaciones internacionales en todos los ámbitos.
-Competitividad económica.
-Mayor impacto mundial de los problemas específicos.
-Menor autonomía de los países para adoptar decisiones propias.
•
•
Los cambios eficaces y duraderos en el ámbito educativo exijan enfoques globales,
sistemáticos, interactivos y contextualizados y que las evaluaciones reclamen, de forma
coherente, similares planteamientos.
Dicho enfoque debe ser capaz de analizar los procesos de la escuela.
• El cambio educativo exige una evaluación permanente sobre la situacion de
cada escuela.
FACTORES QUE DETERMINAN LA
SITUACION ESCOLAR
Escuelas con mayor éxito académico: una pequeña parte
del gpo. de alumnos proceden de hogares en situación
de desventaja social.
 Contexto sociocultural.
 Cultura de la escuela.
 Expectativas de los profesores.
 Relaciones con las familias.
 Relaciones con los alumnos.
 Estilo de liderazgo.
 El esfuerzo requerido para impulsar programas de
cambio.

EXISTEN DOS MODELOS
DE EVALUACION.

Evaluación externa: impuesta desde arriba,
con el objetivo principal de controlar y
orientada principalmente a conocer los
resultados que obtienen los alumnos.

Evaluación interna: análisis de los resultados,
de los procesos educativos y en una firme
orientación hacia la mejora de la escuela.
EXISTEN GRANDES DIFICULTADES…




Impulsar el cambio educativo sin saber qué
sucede realmente.
Cuando la información que se genera no es
valorada como una ayuda para el cambio.
No existen instrumentos disponibles para
resolver los problemas detectados.
La colaboración en los proyectos de mejora de
la escuela.
Solución: Usar la evaluación para orientar el
cambio en las escuelas.
Condiciones para la superación de las
dificultades detectadas….
 La
situación del profesorado.
 Los sistemas de inspección.
 Los sistemas de asesoramiento.
 Los recursos disponibles.
El proyecto de evaluación que se decida
ha de estar conectado con otros cambios
que deben realizarse al mismo tiempo en
el conjunto del sistema educativo.
 Los
dilemas de evaluación.
 Los modelos aplicados.
 El valor de las redes de escuelas
como estrategia atrayente.
DILEMAS DE LA EVALUACION
Evaluación del sistema educativo y
evaluación de escuelas.
 Discurso educativo y realidad de la
evaluación.
 Función de control y función de mejora.
 Niveles y dimensiones.
 Evaluación interna y externa.
 La comparación en la evaluación.
 Destino de la información.

CAMBIO EDUCATIVO Y
EVALUACIÓN DE ESCUELAS.
La comparación que se establece no recoge
el esfuerzo que cada escuela realiza a partir
de las condiciones de sus alumnos.
 El valor agregado de una escuela será
positivo si los resultados que obtiene
superan a los esperados, y negativo si son
inferiores a los esperados.

CAMBIO EDUCATIVO Y
EVALUACIÓN DE ESCUELAS.

Encontrar nuevas formas de recoger datos,
de realizar comparaciones y de preservar al
mismo tiempo la confidencialidad de los
resultados de cada escuela.
MODELOS APLICADOS PARA LA
EVALUACIÓN DE ESCUELAS.
1.- EVALUACION CONTEXTUALIZADA EXTERNA DE
CARÁCTER UNIDIMENSIONAL.
2.- EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL CUALITATIVA
INTERNA.
3.-EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL CUALITATIVA
EXTERNA.
4.-MODELO DE EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL
CUANTITATIVA EXTERNA.
UNA RED DE ESCUELAS PARA LA
EVALUACIÓN Y EL CAMBIO EDUCATIVO.
*Las escuelas han valorado la importancia de
relacionarse entre sí y de buscar el apoyo
mutuo.
*Las redes de comunicación y de apoyo entre
escuelas y profesores se van ampliando y
consolidando (Liberman y Grolnick, 1998).
*La generalización de internet facilita la
conexión entre los participantes.
CARACTERÍSTICAS PARA SU BUEN
FUNCIONAMIENTO.
1.-La existencia de un proyecto común que
ofrezca una alternativa interesante ante un
problema determinado.
2.-La confianza mutua y el convencimiento de que
el trabajo en común va a ser beneficioso para
todos los participantes.
3.-La existencia de un líder que impulsa el
funcionamiento de la red y ayuda a resolver las
dificultades.
4.-La voluntariedad y la igualdad entre los
participantes.
La evaluación educativa en
México.
Autor: Felipe Martínez
Rizo, Universidad
Autónoma de
Aguascalientes
Emilio Blanco, El
Colegio de México

La evaluación educativa a nivel de
educación básica en México es ya una
realidad relativamente consolidada.

A partir de la década de los 2000 se abrió
un período clave. Desde el punto de vista
político, la evaluación adquirió un papel
estratégico para la planeación y la
rendición de cuentas. En lo institucional
se dio un paso fundamental hacia la
reestructuración de las instancias de
evaluación con la creación del Instituto
Nacional para la Evaluación de la
Educación (INEE). También es importante
la puesta en marcha de una prueba de
aprendizajes de tipo censal (ENLACE).

El INEE se propuso varias tareas: desarrollar una
nueva generación de pruebas gracias a las cuales se
tuviera información confiable y comparable en el
tiempo; impulsar la difusión de resultados para su
uso por autoridades, maestros y sociedad; y
promover la integración de los diversos esfuerzos
de evaluación existentes en un auténtico sistema
nacional de evaluación educativa.

Las pruebas denominadas Exámenes Nacionales
del Logro Académico en Centros Escolares
(ENLACE) se aplicaron por primera vez en 2006 y
luego anualmente, abarcando de manera censal cada
vez más grados de educación básica y media superior.
Retos de la evaluación educativa en México.

Plantea retos importantes para el futuro. El primero es que diseñen un
sistema en el que diferentes acercamientos aporten elementos específicos,
complementarios y que valoren adecuadamente la evaluación a cargo de
los maestros, como elemento clave del conjunto.

Un segundo desafío consiste en el desarrollo de una cultura de la
evaluación entre todos los actores del sistema educativo, así como entre
los padres de familia, los medios de comunicación y la sociedad en
general, para que sus legítimas exigencias de mejor calidad y
transparencia no se orienten por rumbos inadecuados.

Un tercer reto se refiere al uso de los resultados: tanto por las autoridades
para sustentar mejor el diseño y la implementación de políticas, como
también por los maestros, para retroalimentar su práctica docente, y por
alumnos y padres de familia, para que sus acciones apoyen el trabajo de
las escuelas.

Por último, subsiste el permanente reto de mejorar las evaluaciones, para
que sus resultados sean cada vez más válidos y confiables y, por lo tanto,
más útiles para sustentar buenas decisiones.

Es fundamental formar a los ciudadanos pensantes y comprometidos con
el futuro que el país necesita. Valorar la medida en que un propósito tan
importante y complejo se cumple es un reto mayúsculo, que los
Reflexión.

Es deseable contar con métodos que
consideren los resultados tanto el proceso
que llevo a ellos y que combinen estudios
transversales y longitudinales buscando
precisión y eficacia crecientes en sus
resultados y procedimientos.

“La evaluación es un factor imprescindible para
orientar el cambio en las escuelas.”
EXPOSITORES
PROFR. GILBERTO M. GUERRERO
ANDRADE.
PROFRA. LUCERO E. CEBALLOS
ABREGO.
25/09/12