09_PLAN DE AREA INGLES_ 2010

TABLA DE CONTENIDO
1. INTENSIDAD HORARIA
2. JUSTIFICACIÓN
3. DIAGNÓSTICO
4. ENFOQUE
5. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
6. ESTRUCTURA GENERAL DEL AREA
7. EJES TEMÁTICOS
8. LOGROS
9. COMPETENCIAS
10. ESTANDARES DE EVALUACION DE LENGUA EXTRANJERA
11. PROPOSICIONES GENERALES
12. CONTENIDOS TEMÁTICOS
13. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
14. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
15. CORRELACIÓN DEL ÁREA (INGLÉS) CON OTRAS ÁREAS
16. CORRELACION CON EL PLAN DE MEJORAMIENTO.
17. PROYECTOS PEDAGOGICOS DEL AREA
18. RECURSOS
19. LA EVALUACIÓN
20. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS: PROYECTO CANCION INGLESA
PROYECTO SPELLING BEE
PROYECTO DE BILINGUISMO
ACTA DE ELECCION DE JEFES DE AREA
ACTA DE ADOPCION O NO DE TEXTO GUIA
PG
3
9
13
15
19
20
21
24
29
30
31
35
71
73
74
78
79
80
81
83
85
86
88
91
2. JUSTIFICACIÓN
Las condiciones económicas del sistema mundial, las particularidades de
Colombia, la diversidad y el intercambio de cultura,
hacen necesario la
adquisición de una segunda lengua (el inglés), cuyo aprendizaje debe empezarse
a partir de la básica primaria y continuarse en la básica secundaria y media
vocacional. Dicho aprendizaje permite al estudiante apropiarse de herramientas
para la vida escolar, universitaria y el campo laboral; así como tener una visión
más amplia del mundo que lo rodea.
Debido a la internacionalización de la economía, el pluriculturalismo y el desarrollo
científico y tecnológico, la población estudiantil debe adquirir las herramientas
necesarias para enfrentar los retos de la post-modernidad y la dinámica de
globalización.
Es indudable que el manejo de al menos una lengua extranjera ha pasado de ser
una posibilidad de un pequeño grupo de personas con capacidad económica para
educarse en otro país, a ser una necesidad sentida de cada una de las personas
que de una u otra manera se han involucrado con los sistemas de globalización y
las nuevas tecnologías. Los sistemas de información y de comunicación han
logrado romper las fronteras y este proceso genera indirectamente una vinculación
de los países subdesarrollados con los países industrializados. De esta forma el
Inglés ha llegado a ser el lenguaje universal del mundo contemporáneo.
El aprendizaje de las lenguas extranjeras, por otro lado, propicia los procesos de
democratización de la educación, el deseo de asegurar el derecho de acceso y de
igualdad de oportunidades para todos. Adicionalmente, el estudio de diferentes
lenguas garantiza posibilidades de enriquecimiento y de desarrollo del individuo
así como su promoción social y cultural.
El conocimiento de las lenguas extranjeras permite también incrementar la
valoración de su propia cultura, base y elemento esencial de la educación, a
través de la apertura al mundo, a otras culturas y civilizaciones.
A partir de las consideraciones anteriores, es pertinente destacar que el
bilingüismo permite a los aprendices conquistar el rol que ellos están llamados a
jugar en la sociedad en la época de la globalización.
Las ventajas que aporta el estudio de una nueva lengua permite no sólo favorecer
el desarrollo de la personalidad sino también de la nueva cultura y civilización.
Adicionalmente el aprendizaje de las lenguas propicia la superación de una visión
etnocéntrica de la cultura y de la vida. Por tanto, permite concebir la unidad y el
universalismo de la civilización del mundo para llegar a la tolerancia y la
aceptación de otras lenguas, culturas y civilizaciones. Esta aceptación, en el futuro
conducirá al rechazo de los estereotipos, a una gran disponibilidad y participación
en el diálogo universal, al ideal del entendimiento y la comprensión en un mundo
en el cual hay que coexistir.
El aprendizaje de las lenguas permite a los aprendices liberarse de la esclavitud
de una sola mirada y percepción del mundo; las fronteras de ésta se abren, así
como se abren las puertas de las culturas. En realidad estamos conectados, más
que separados, con el resto del mundo. Esta conexión ofrece una nueva visión y
permite que las personas estén pensando diferente como si giraran en una órbita
superior. Adicionalmente, el conocimiento de las lenguas permite a las personas
tener un grupo selecto de maestros universales y les permite ser estudiantes
universales. Por tanto, este tipo de aprendizaje puede cambiar la realidad de las
personas hacia una nueva realidad trascendental plasmada en su proyecto de
vida. En consecuencia, aprender una lengua es la semilla que se debe sembrar en
la infancia, cultivar y cuidar en la juventud para ver como esta semilla se hace viva
en la vida profesional y personal de un adulto.
Efectivamente, a las instituciones educativas se exige una mayor profundización
en las metas que los educandos deben alcanzar en la apropiación de una lengua
extranjera y el respectivo desarrollo de las habilidades comunicativas. Además, se
exige mayor profesionalismo en la enseñanza, por cuanto se busca desarrollar un
proceso más comprometido y significativo que permita que los estudiantes actúen
sobre el mundo para transformarlo.
En consecuencia se trata de promover desde todos los ámbitos, y en particular
desde el educativo, la formación de ciudadanos competentes que asuman el
compromiso de participar en un nuevo mundo de interacción multicultural,
científica y tecnológica.
En el contexto colombiano, el Ministerio de Educación Nacional considera el
plurilinguismo como una prioridad educativa. Es por ello que promueve la
iniciación de la enseñanza de los idiomas extranjeros desde el ciclo de primaria. El
reto que actualmente propone el MEN
es que los jóvenes para el año 2015
deberán comunicarse en Inglés bajo estándares internacionales. Con estos se
unificarán en todo el país los criterios de las competencias comunicativas en la
segunda lengua.
3. DIAGNÓSTICO
El Área de Inglés tiene la siguiente intensidad horaria:
En La Básica Primaria: tres (3) horas semanales.
En La Básica Secundaria: cuatro (4) horas semanales.
En La Media Vocacional: tres (3) horas semanales.
Se cuenta con Licenciados capacitados para la enseñanza de la segunda lengua
a nivel de la Básica Secundaria y de la Media Vocacional, pero a nivel de Básica
Primaria se observa que los docentes no son lo suficientemente idóneos para
responder a las exigencias actuales de la enseñanza de la lengua extranjera.
En la sede A hay aulas que pueden ser dotadas de los elementos y materiales
necesarios para el óptimo desarrollo del proceso de aprendizaje y así convertirlas
realmente en aulas especializadas para el aprendizaje del Inglés. En las otras dos
sedes no hay todavía la distribución de las aulas para cada asignatura y docente.
La institución posee en la sede A dos video beam que puede utilizarse de acuerdo
a un horario establecido.
Sólo se cuenta con una grabadora, la cual puede ser utilizada por todos los
docentes del plantel de acuerdo a un horario manejado por la bibliotecaria.
Respecto al currículo, es bueno destacar que a nivel de básica primaria se cuenta
con un texto unificado de 1º a 5º, lo cual favorece la cohesión y secuencia en la
enseñanza de los temas. Este texto “CATCH”, fue donado por la Secretaría de
Educación de Floridablanca y consta de un libro guía y un cuadernillo de trabajo,
con la dificultad que no fue asignado uno para cada estudiante, como sería lo
ideal, sino uno para cada tres estudiantes.
Por el contrario en el
nivel de
secundaria, se desarrolla las actividades a partir de un sólo texto de 6º a 11º con
el fin de desarrollar una temática unificada y cohesionada en beneficio de los
mismos estudiantes.
Los cursos son muy numerosos, llegando incluso a superar los cuarenta y cinco
estudiantes por salón. Esto dificulta mucho la labor del docente y además,
desmotiva a los jóvenes para destacarse en la consecución de sus logros.
La institución no posee material didáctico especial para el área, láminas, audiocds,
ni ningún otro tipo de material audiovisual que mantenga al estudiante en contacto
con la producción oral de la segunda lengua.
Además, en estos momentos, esta segunda lengua es valorada para pasar el año
lectivo y no, como una necesidad para la vida. Sin embargo, el área de Idiomas
extranjeros busca espacios de interacción y más contacto, a través de estrategias
que despiertan la motivación de los estudiantes hacia el inglés, para que esta
lengua sea valorada como una opción de comunicación con el mundo, y como una
oportunidad de trabajo para el futuro.
4. ENFOQUE
El área de Idiomas Extranjeros, enmarcada dentro de la filosofía del Proyecto
Educativo Institucional, sienta sus pilares en un enfoque ECLECTICO que
relaciona a este SER pluridimensional que es el estudiante, con el idioma que se
ha constituido en una necesidad universal, el Inglés, a través de la mejor
herramienta que posee el hombre: EL LENGUAJE.
El proceso de adquisición de una segunda lengua se inicia a través de la oralidad
y el potenciamiento de la habilidad para escuchar y comprender instrucciones y
orientaciones; es importante mencionar que el aprendizaje mediante este enfoque
ecléctico se enriquece con otros enfoques como T:P:R: (Total Physical Response),
el cual se emplea, especialmente, durante los primeros años de formación. De la
misma manera, Whole Language, y Cooperative Learning, alimentan el programa,
el cual ofrece un gran número de alternativas y de estrategias cognitivas y
metacognitivas, que facilitan el acercamiento, en una primera instancia, y la
posterior adquisición de una segunda lengua, en este caso el Inglés.
Esta segunda lengua será presentada en contextos significativos y pletóricamente
comunicativos a través de actividades que desarrollan y potencian las habilidades
comunicativas del estudiante para escuchar, hablar, leer, y escribir.
Estos principios están estrechamente ligados a los Lineamientos Curriculares
propuestos por el MEN; a la Ley 115 de 1994, la cual fija como uno de los fines de
La
Educación
Colombiana,
la
formación
de
jóvenes
competentes
comunicativamente en su lengua materna y en un segundo idioma; y a los
Estándares Curriculares que establecen que “la adquisición del lenguaje es la
herramienta fundamental para que el individuo forme parte de la cultura y para que
aprehenda el conocimiento y se comunique”. Sólo mediante el lenguaje el hombre
comprende el mundo en todas sus dimensiones, lo conoce y lo transforma. Así, al
potenciar el desarrollo del lenguaje se desarrolla el pensamiento y por ende, el
conocimiento interdisciplinario.
La asignatura de Inglés esta orientada principalmente al fortalecimiento de
destrezas comunicativas básicas: hablar y oir, leer y escribir en una segunda
lengua, teniendo en cuenta que “comunicarse significa siempre decir algo a
alguien”. A través del Idioma Inglés los estudiantes comprenden, interpretan y
producen varias clases de textos, no solamente literarios, sino académicos, lo que
permite la integración de varias áreas del saber como ciencias, sociales, literatura,
arte, etc.
La asignatura de inglés fundamenta su trabajo en el desarrollo de destrezas
comunicativas que involucran el acercamiento a tópicos de interés para los
estudiantes como la música, el arte, el cine, los deportes, la historia, la
ciencia, la tecnología, los sitios turísticos del mundo. Conscientes de la
necesidad de estar a la vanguardia en un mundo globalizado en el que el
idioma Inglés abre o cierra las puertas hacia otros espacios que se
constituyen en posibilidades y exigencias para nuestros jóvenes educandos,
se propone un programa acorde con los intereses, expectativas y tiempos
establecidos para el desarrollo del programa.
La
metodología
propuesta
permite
al
estudiante
apropiarse
significativamente del vocabulario, emplear significativamente la gramática
en la interpretación y producción de diferentes clases de textos orales,
escritos y audiovisuales; a su vez, los proyectos propuestos en cada uno de
los períodos permiten que el estudiante, gradualmente, evolucione en la
comprensión del idioma Inglés y
a su vez, pueda expresarse
coherentemente y con fluidez, con una buena entonación y pronunciación.
Finalmente, es el deseo del área la formación de jóvenes líderes preparados
para asumir los retos y los desafíos de un mundo cada vez más exigente.
4.1.
FUNDAMENTOS GENERALES
Los procesos de globalización y de apertura de la economía, la comunicación
intercultural y el alto ritmo de progreso científico y tecnológico, ejercen presiones
sobre nuestras vidas, exigen el desarrollo de la competencia comunicativa en una
o más lenguas extranjeras para posibilitar la participación en igualdad de
condiciones en la cultura global, sin perder el sentido de pertenencia a nuestra
cultura.
Como respuesta a esta realidad se han establecido políticas educativas sobre
lengua extranjera, que incluyen su estudio desde el ciclo de primaria. Se pretende
brindar la posibilidad de tener mayor contacto y experiencia con otra lengua, otra
cultura y abordarla desde una perspectiva estratégica que la conciba como un
medio para acrecentar en cada estudiante sus competencias de comunicación y
sus habilidades para integrar saberes, para trabajar en equipo y para comprender
mejor la realidad mundial y sus efectos sobre el contexto colombiano.
Los Lineamientos de procesos curriculares en Idiomas Extranjeros son
orientaciones pedagógicas para que los docentes del área se apropien de los
elementos conceptuales básicos y hagan efectiva la autonomía para guiar los
procesos, para atender las necesidades del diseño curricular dentro del Proyecto
Educativo Institucional (PEI), buscar oportunidades de manejo innovador del área
y asumir y apropiarse de los avances científicos y tecnológicos. Así mismo se
busca que a partir de los Lineamientos y estándares según el marco común
europeo, los docentes puedan establecer logros alcanzables en el desarrollo de la
competencia comunicativa en lengua extranjera, efectuar evaluaciones continuas y
tomar decisiones que hagan que el currículo específico sea pertinente y eficaz y
los aprendizajes significativos.
En este sentido La Ley General de la Educación, Ley 115 de 1994, hace énfasis
en una concepción de currículo centrado en procesos
y competencias, con
carácter flexible, participativo y abierto que propende por el desarrollo integral de
las personas.
5. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

Formar ciudadanos capaces de comunicarse en inglés con estándares
internacionalmente comparables, de tal forma que se inserte al país en los
procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura
cultural.

Valorar el idioma Inglés como un importante medio de comunicación y como
instrumento fundamentalmente útil en la adquisición de la ciencia, la cultura y
la tecnología.

Contribuir con la formación de líderes comunicativos, tolerantes, responsables,
investigadores y creadores de espacios significativos, facilitando el desarrollo y
fortalecimiento de la competencia comunicativa que le permite al estudiante
escuchar y hablar, leer y escribir significativamente en una segunda lengua.

Promover una educación integral que potencie las habilidades y destrezas
comunicativas y discursivas, teniendo como eje fundamental el lenguaje, en
una constante construcción y transformación del conocimiento, en procesos
plenos de significación y de sentido.
6. ESTRUCTURA GENERAL DEL AREA
ÁREA DE INGLÉS
CURRÍCULO
COMPETENCIAS
COMPETENCIA
LINGUISTICA
COMPETENCIA
PRAGMATICA
VALORES
TRASVERSALIDAD
ENFOQUE
ECLECTICO
COMPETENCIA
GRAMATICAL
COMPETENCIA
TEXTUAL
COMPETENCIA
ILOCUTIVA
COMPETENCIA
SOCIOLINGUISTICA
RESPETO
RESPONSABILIDAD
TOLERANCIA
CREATIVIDAD
RELIGION
SOCIALES
MATEMATICAS
CIENCIAS
LENGUA
TPR
WHOLE LANGUAGE
COMUNICATIVO
COOPERATIVO
PROYECTOS
FORMACION DE
ORACIONES
REGLAS DE
PRONUNCIACION
DELETREO
COHESION
COHERENCIA
NARRAR
DESCRIBIR
PERSUADIR
PREGUNTAR
DIALECTOS
REGISTROS
USO NATURAL
COMRENSION
DE CONTEXTOS
7. EJES TEMÁTICOS
Los ejes que se presentan dan cuenta de la forma como están organizados los
estándares curriculares. El eje referido a los procesos de desarrollo es transversal
a los demás.


7.1 PROCESOS DE

Procesos de interpretación de graficas.
procesos de construcción de construcción de
oraciones.
Procesos de construcción de párrafos.
DESARROLLO

Procesos de interpretación de textos
DEL PENSAMIENTO

Procesos de producción de textos

Principios de la interacción y los procesos
culturales
7. DIMENSIONES
7.2.1
Dimensión Cognitiva: En el aprendizaje del inglés se requiere del
conocimiento de estructuras a partir de la relación que hace la persona con el
medio y el mundo en el que se desenvuelve para comprender, interpretar e
interactuar en un contexto dado, para ejecutar los saberes en su expresión
personal y con los demás.
7.2.2 Dimensión Afectiva: El ser humano tiene la posibilidad de relacionarse
consigo mismo y con los demás siendo capaz de expresar su pensamiento de
una manera libre.
En el aprendizaje del idioma, el estudiante encuentra la
Posibilidad de fortalecer esta dimensión mediante la comunicación de sus Gustos
y necesidades, la asimilación de normas y la asertividad.
7.2.3 Dimensión Comunicativa: en el aprendizaje de una segunda lengua el
estudiante adquiere un nuevo código para establecer relaciones significativas,
expresando su sentir sus emociones, sus deseos, percepciones y conocimiento
acerca de su realidad.
7.2.4 Acciones y Estrategias
Dimensión
Acciones y estrategias
Cognitiva
Corporal











Afectiva



Presentación del contexto
Exploración de pre-saberes
Desarrollo de tareas
Presentaciones orales
Juegos de roles o puestas en
escena.
Presentaciones orales
Pantomimas
Actividades de escucha
Ejercicios de respuesta física.
Interpretaciones de rimas y
canciones.
Presentaciones individuales y en
grupo
Dramatizaciones
Diálogos
Trabajo
Comunicativa








Trascendente

Ética
Estética
Socio-política












Socialización de actividades
Diálogos y juegos de roles
Entrevistas
Repeticiones
Sustentaciones
Preguntas dirigidas.
Oración al inicio de clase
Dinámicas para fomentar el respeto
por las diferencias de los otros
Comparación de culturas
Diálogos
Dramatizaciones
Presentación de actividades
Trabajos y sustentaciones.
Organización de actividades
Selección y presentación de
información.
Presentación de trabajos en forma
creativa.
Interpretación de canciones.
Participación individual
Participación en grupo
Exposiciones
Presentación de trabajos
Juegos de roles.
ESTANDARES GENERALES
GRADO 1-3
1. Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
2. Desarrollo estrategias que nos ayudan a comprender algunas palabras,
expresiones y oraciones que leo.
3. Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
conocidos; si me hablan despacio y con pronunciación clara.
4. Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión
sobre lo que leo o me dicen.
5. Hablo en Inglés con palabras y oraciones cortas y aisladas para expresar
mis ideas, mis sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
6. Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
7. Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y a escribir en
mi lengua materna.
GRADOS 4 – 5
1. Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos,
personales y literarios.
2. Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.
3. Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras
predecibles.
4. Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con
oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún
se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar y escolar.
5. Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.
6. Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
7. Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
GRADOS 6 – 7
1. Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades
cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
2.
Escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la
información más importante.
3. Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar
del clima o de cómo me siento.
4. También sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y
explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas
relacionados con mi entorno e intereses.
5. Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y
claras y una pronunciación comprensible.
6. Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y
lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable aunque
cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.
7. El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los
que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores
básicos.
GRADOS 8 – 9
1. Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y
descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares, y
comprendo textos argumentativos, cortos y sencillos.
2. Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre,
comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro.
3. Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio
información sobre temas personales o de mi vida diaria.
4. Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar
brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y
ambiciones.
5. Mi pronunciación es clara, pero aún cometo errores y tengo acento
extranjero.
6. Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con
una ortografía y puntuación aceptables.
7. En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con
cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas
complejas, cometo errores.
GRADOS 10 – 11
1. Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e
ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
2. También puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de
mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente.
3. Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada.
4. Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.
5. Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias
para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo
aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi
lengua materna.
6. Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés
general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas
para el texto y la tarea.
7. En interacciones con hablantes nativos de Inglés reconozco elementos
propios de su cultura y puedo explicarlos a mis compañeros.
9. LOGROS
9.1 LOGROS CURRICULARES PARA LOS GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y
TERCERO DE LA EDUCACIÒN BÁSICA

Reconoce en otros códigos lingüísticos representaciones de realidades.

Reconoce relaciones entre sus costumbres y tradiciones significativas a
través de su lengua materna, con otras culturas que se expresan a través
de otras lenguas.

Comprende en otro idioma, códigos y formas para expresar la información
de la vida cotidiana y de las tecnologías a las cuales tiene acceso.

Hace conjeturas para comprender situaciones que se expresan en otros
idiomas por diferentes medios de comunicación.

Incorpora significados y palabras del idioma extranjero a su competencia
léxica.

Actúa en forma concordante con instrucciones simples otorgadas en lengua
extranjera, referidas a las actividades del aula.

Utiliza expresiones sencillas de la cotidianidad, en lengua extranjera, como
saludar, despedirse, presentar a alguien.

Describe en lengua extranjera algunas características físicas, sociales y
culturales de su región y las compara con las de otro sitio.

Pide y da información en lengua extranjera sobre nombres, direcciones y
teléfonos de personas y designa y ubica objetos.

Describe en lengua extranjera su casa y los miembros de su familia.

Indaga sobre la correcta pronunciación de las palabras en lengua
extranjera.

Describe en lengua extranjera diferentes formas de transporte.

Disfruta de comunicaciones en un idioma extranjero.
9.2 LOGROS CURRICULARES PARA LOS GRADOS CUARTO Y QUINTO DE
LA EDUCACIÒN BÀSICA PRIMARIA Y SEXTO DE BASICA SECUNDARIA.

Reconoce y establece contraste entre expresiones idiomáticas de diferentes
lenguas.

Identifica e interpreta en otro idioma, códigos y formas de expresar la
información de la vida cotidiana y de las tecnologías a las cuales tiene
acceso.

Hace conjeturas para interpretar diálogos en otro idioma trasmitidos por
diferentes medios de comunicación.

Utiliza la lengua extranjera para describir oralmente acontecimientos del
pasado y del presente.

Compara en forma oral y escrita personas, objetos y situaciones, utilizando
el vocabulario aprendido en lengua extranjera.

Utiliza la lengua extranjera en la construcción de diálogos para
representaciones.

Lee y comprende instrucciones y secuencias de procesos simples como
búsqueda de lugares, manejo de equipos, órdenes de restaurante, recetas.

Comprende el significado básico de textos literarios, periodísticos,
tecnológicos, expresados en otro idioma.

Analiza textos literarios breves, identifica los personajes, el lugar, el tiempo,
las situaciones principales.

Hace preguntas en lengua extranjera para solicitar información básica
cotidiana.

Utiliza, en su cotidianidad, apropiadamente expresiones de uso corriente e
lengua extranjera.

Expresa en lengua extranjera sus deseos y planes.
9.3 LOGROS CURRICULARES PARA LOS GRADOS SÉPTIMO, OCTAVO Y
NOVENO DE LA EDUCACIÒN BÁSICA SECUNDARIA.

Usa lengua extranjera para describir y analizar diferentes contextos
culturales, en contraste con el propio.

Interpreta y analiza códigos y formas de expresión de la información de las
nuevas tecnologías, otorgadas en otro idioma.

Hace interpretación de situaciones, comentarios y diálogos que se difunden
en el idioma extranjero, a través de diferentes medios de comunicación.

Utiliza ideas y sentimientos en lengua extranjera, utilizando algunas formas
literarias.

Lee y comprende instrucciones y secuencias simples de procesos en
lengua extranjera, como m anuales para el manejo de equipos.

Narra eventos en lengua extranjera en forma oral y escrita, a partir de los
conocimientos adquiridos en otras disciplinas.

Encuentra
el
significado
básico
de
textos
literarios,
periodísticos,
tecnológicos y científicos.

Participa en actividades lúdico- sociales como la correspondencia,
intercambio de material informativo con personas de lengua extranjera.
9.4 LOGROS CURRICULARES PARA LOS GRADOS DÉCIMO Y UNDÉCIMO
DE LA EDUCACIÒN MEDIA VOCACIONAL

Reconoce en la superación de la barrera del idioma, un facilitador del
proceso de interculturalidad que se evidencia cuando desarrolla actividades
socioculturales, manifiesta intereses particulares, hace proyecciones
laborales y profesionales.

Interpreta y analiza códigos y formas de expresión de la información en un
idioma extranjero, de acuerdo con los avances científicos y tecnológicos.

Utiliza el idioma extranjero para narrar y describir en forma oral y escrita
acontecimientos del pasado, del presente y del futuro.

Comprende e infiere información de textos científicos, tecnológicos,
literarios, periodísticos.

Analiza y sigue instrucciones y secuencias de procesos en lengua
extranjera.

Crea textos en otros idiomas para la realización y participación en
actividades culturales, lúdicas y sociales.

Describe en lengua extranjera características físicas, sociales y culturales
de su región y del país y las compara con las de otro contexto.

Manifiesta adecuación entre el gesto, la modulación de la voz y lo que
expresa oralmente en un idioma extranjero.

Reconstruye y reseña en lengua extranjera, información emitida por los
medios de comunicación.

Participa
en
actividades
lúdicas
sociales
y
académicas,
como
correspondencia, clubes de conversación, tertulias literarias, seminarios,
concursos.
10.COMPETENCIAS
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
C
O
M
U
N
I
C
A
T
I
V
A
Competencia
Organizativa
Competencia
del
lenguaje
Competencia
Estratégica
Competencia
Intercultural
Competencia
Laboral
Competencia
Pragmática
Competencia gramatical
Competencia textual
Competencia ilocutiva
Competencia
Sociolingüística
Componente integrador donde se
conjugan las interrelaciones entre el
conocimiento
del
mundo,
el
conocimiento
del
lenguaje,
los
mecanismos sico-fisiológicos y el
contexto de la situación para la toma
de decisiones sobre el uso del
lenguaje comunicativo.
Desarrollo de la comprensión, de la
tolerancia y de la valoración de
otras identidades a culturales.
Apropiación del Inglés como
herramienta indispensable para
tener acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tecnología y al
contexto laboral.
11. PROPOSICIONES GENERALES
PROPOSICIONES QUINTO PERIODO
GRADO PRIMERO Y SEGUNDO
EXCELENTE
Implementa correctamente su vocabulario mediante la construcción de frases y
oraciones cortas para mejorar su producción textual.
SOBRESALIENTE
Implementa su vocabulario mediante la construcción de frases y oraciones cortas
para mejorar su producción textual.
ACEPTABLE
Algunas veces implementa su vocabulario mediante la construcción de frases y
oraciones cortas para mejorar su producción textual.
INSUFICIENTE
Con dificultad implementa su vocabulario mediante la construcción de frases y
oraciones cortas para mejorar su producción textual.
GRADO TERCERO
Es excelente en la pronunciación, escritura y realización de actividades
desarrolladas en la clase de inglés
Es sobresaliente en la pronunciación, escritura y realización de actividades
desarrolladas en la clase de inglés
Es aceptable en la pronunciación, escritura y realización de actividades
desarrolladas en la clase de inglés
Tiene dificultad en la pronunciación, escritura y realización de actividades
desarrolladas en la clase de inglés
GRADO CUARTO Y QUINTO
Maneja con propiedad el vocabulario y la gramática relacionados con los
diferentes temas estudiados
Maneja el vocabulario y la gramática relacionados con los diferentes temas
estudiados
Algunas veces maneja el vocabulario y la gramática relacionados con los
diferentes temas estudiados
Se le dificulta manejar el vocabulario y la gramática relacionados con los
diferentes temas estudiados
GRADO SEXTO
Es eficiente; comprende y dramatiza diálogos cortos; solicita información personal
básica y cotidiana; expresa ideas en presente simple y progresivo. Responde
interrogantes sobre textos cortos. Usa estructuras, patrones gramaticales y léxico
básico.
Comprende y dramatiza diálogos cortos; solicita información personal básica y
cotidiana; expresa ideas en presente simple y progresivo. Responde interrogantes
sobre textos cortos. Usa estructuras, patrones gramaticales y léxico básico.
Algunas veces comprende y dramatiza diálogos cortos; solicita información
personal básica y cotidiana; expresa ideas en presente simple y progresivo.
Responde interrogantes sobre textos cortos. Usa estructuras, patrones
gramaticales y léxico básico.
No comprende diálogos cortos; es errático al: solicitar información personal básica
y cotidiana; expresar ideas en presente simple y progresivo; responder
interrogantes sobre textos cortos; usar estructuras, patrones gramaticales y léxico
básico.
GRADO SEPTIMO
Es eficiente en: construcción y dramatización de diálogos; al: describir, comparar,
solicitar información básica y cotidiana, expresar ideas usando conectores en
presente simple, progresivo, pasado simple. Usa estructuras y patrones
gramaticales básicos.
Construye y/o dramatiza diálogos; describe, compara, solicita información básica y
cotidiana, expresa ideas usando conectores en presente simple, progresivo,
pasado simple. Usa estructuras y patrones gramaticales básicos.
Algunas veces: construye y/o dramatiza diálogos; describe, compara, solicita
información básica y cotidiana; expresa ideas usando conectores en presente
simple, progresivo, pasado simple; usa estructuras y patrones gramaticales
básicos.
Es errático en: construcción y dramatización de diálogos; al: describir, comparar,
solicitar información básica y cotidiana; expresar ideas usando conectores en
presente simple, progresivo, pasado simple; usar estructuras y patrones
gramaticales básicos.
GRADO OCTAVO
Su desempeño en el área fue óptimo, alcanzo todas las metas propuestas maneja
correctamente los tiempos presente y pasado simples: identifica los tiempos
futuros en ejercicios escritos y orales, usa adjetivos en oraciones comparativas y
superlativas.
Su desempeño fue satisfactorio, alcanzo las metas propuestas maneja
correctamente los tiempos presente y pasado simples, identifica los tiempos
futuros en ejercicios escritos y orales, usa adjetivos en oraciones comparativas y
superlativas.
Su desempeño en el área fue mínimo, identifica con dificultad los tiempos presente
y pasado simples, identifica los tiempos futuros en ejercicios escritos y orales, usa
adjetivos en oraciones comparativas y superlativas.
Su nivel
de desempeño no alcanzo el mínimo esperado, no
maneja
correctamente los tiempos presente y pasado simples, no identifica los tiempos
futuros en ejercicios escritos y orales, usa adjetivos en oraciones comparativas y
superlativas.
GRADO NOVENO
Su desempeño fue óptimo, alcanzo todas las metas propuestas maneja
correctamente los tiempos simples, maneja correctamente los tiempos futuros en
actividades orales y escritas, amplió su competencia léxica, trabaja oraciones
utilizando tiempos perfectos.
Su desempeño fue satisfactorio, alcanzo las metas propuestas maneja
correctamente los tiempos simples, maneja correctamente los tiempos futuros en
actividades orales y escritas, amplió su competencia léxica, trabaja oraciones
utilizando tiempos perfectos.
Su desempeño en el área fue mínimo, identifica con dificultad los tiempos simples,
maneja correctamente los tiempos futuros en actividades orales y escritas, amplió
poco su competencia léxica, trabaja oraciones utilizando tiempos perfectos.
Su nivel de desempeño no alcanzo el mínimo esperado no maneja correctamente
los tiempos simples, no maneja correctamente los tiempos futuros en actividades
escritas. No amplio su competencia léxica. Trabaja erráticamente oraciones
utilizando tiempos perfectos.
GRADO DECIMO
Su desempeño fue óptimo. Cumplió con todas las metas propuestas para este
nivel. Identifica con facilidad tiempos simples en actividades escritas. Maneja
correctamente tiempos perfectos. Usa tag questions y utiliza correctamente la voz
pasiva.
Su desempeño fue satisfactorio. Cumplió metas propuestas para este nivel.
Identifica tiempos simples en actividades escritas. Maneja tiempos perfectos. Usa
tag questions y utiliza la voz pasiva.
Alcanzo su nivel mínimo de desempeño identifica con dificultad tiempos simples
en actividades escritas. Algunas veces maneja correctamente tiempos perfectos.
Usa con poca eficiencia tag questions y utiliza correctamente la voz pasiva.
No alcanzo el nivel mínimo esperado. No identifica tiempos simples en actividades
escritas. No maneja correctamente tiempos perfectos. No usa tag questions y no
utiliza correctamente la voz pasiva.
GRADO ONCE
Felicitaciones, maneja correctamente tiempos simples, usa tiempos progresivos en
actividades, identifica, tiempos perfectos en ejercicios escritos, usa verbos
irregulares aumentando su competencia gramatical, trabaja con voz pasiva.
Su desempeño fue satisfactorio, maneja tiempos simples, usa tiempos progresivos
en actividades, identifica, tiempos perfectos en ejercicios escritos, usa verbos
irregulares aumentando su competencia gramatical, trabaja con voz pasiva.
Algunas veces maneja tiempos simples, usa tiempos progresivos en actividades,
identifica, tiempos perfectos en ejercicios escritos, usa verbos irregulares
aumentando su competencia gramatical, trabaja con poca eficiencia en ejercicios
con voz pasiva.
No alcanzo el nivel mínimo esperado. No maneja tiempos simples, no usa tiempos
progresivos en actividades, no identifica, tiempos perfectos en ejercicios escritos,
no usa verbos irregulares, no aumentó su competencia gramatical, no trabaja
ejercicios con voz pasiva.
12. CONTENIDOS TEMÁTICOS
(PRESCHOOL)
*PROJECT ONE: I AM IN MY SCHOOL
Greetings: ¡ HELLO!
Leave-takings: ¡Bye- Bye!
Polite Expressions: Thank you.
Classroom Commands: Stand up, Sit down, Be quiet, …
Structures: My name is______
I am student.
I am a boy/girl
He/ She is a boy /girl /my teacher /my partner.
Vocabulary: School supplies (book, color, crayon, notebook, pencil…)
Toys (car, ball, doll)
Shapes (circle, triangle, square)
*PROJECT TWO: MY BODY
Other Classroom Instructions: Clap your hands, Raise your hands, up, down,
left, right
Structures: This is my__________
It is my___________
It is a (color) + (cloth)
I am/She is/He is happy, sad, angry
Vocabulary: Parts of the face
Parts of the body (head, arms, legs)
Clothes
Feelings (happy, sad, angry)
Primary Colors (yellow, blue, red)
Numbers 1-5
*PROJECT THREE: NATURE
Other Classroom Commands: listen, touch
Structures: I like________
This is__________
It is _____________
Vocabulary: Fruits (banana, apple, orange)
Pets (cat, dog, bird, fish)
Plants (flowers, trees)
Sun, moon, sky, stars
Big, small
Numbers 1-5
*PROJECT FOUR: MY FAMILY IS HAPPY
Other classroom Commands: Sing, play, act
Structures: I am___________
This is my family.
I love my ___________
She is ________/She is my__________
He is_________/He is my___________
It is ___________
Vocabulary: Family members (mother, father, children, brother, sister, baby) and
jobs.
Costumes (ballet dancer, clown, cowboy, Indian, pirate, princess)
FIRST GRADE
GREETINGS:
Informal:
¡ HELLO! ¡ HI
Good bye!, I’ll see you.
LEAVE-TAKINGS: Informal:
¡Bye- Bye! Good bye! I’ll see you.
POLITE EXPRESSIONS: Thank you, Excuse me, Please.
CLASSROOM COMMANDS: Stand up, Sit down, Be quiet, stop, write, erase,
read, listen, repeat,
STRUCTURES:
(REVIEW PRESCHOOL STRUCTURES)
My name is______
I am student.
I am a boy/girl
He/She is a boy/girl/my teacher/my partner.
This is my__________
It is my___________
It is a (color) + (cloth)
I am/ She is/He is happy, sad, angry
I like________
this is__________
It is _____________
This is my family.
I love my ___________
She is ________/She is my__________
He is_________/He is my___________
*¿WHAT IS IT?
It is a/an_______
*¿IS IT A/ AN____?
Yes/no
Yes, it is. // No, it is not.
*¿WHAT ARE THEY?
They are_______
*¿WHAT COLOR IS IT?
It is ___________.
*¿WHAT DAY IS TODAY?
Today is _________.
*¿ARE THEY____?
Yes, they are// No, they are not.
*¿HOW MANY____?
(Number ) + (Name)
*AFFIRMATIVE AND NEGATIVE SENTENCES
(I am__, I am not___; It is __, It is not a/an__; She is___, He is ___// She is not__,
He is not___//They are___, They are not___)(I /he/she/ it/they can; I /he/she/
it/they can not)
(I like___//I don´t like)
VOCABULARY:
School Objects: board, bookshelf, chair, notebook, pen, pencil, table, erase,
sharpener.
People in my school: boy, girl, teacher, partner
Colors:
blue, red, brown, yellow, green, black, white.
Shapes: circle, square, triangle, rectangle, star.
Body parts and face parts
Clothes: hat, pants, shoes, skirt, socks, t-shirt, sweater.
Toys: Balloon, bike, board game, car, doll, teddy bear.
Feelings: happy, sad, scared, sick, angry, sleepy
Numbers 1-20
Fruits (grapes, apples, pears, bananas, tangerine, orange)
Pets (cat fish, parrot, rabbit, spider, turtle) and wild animals
Big, small, beautiful, ugly
Family members: dad, mom, brother, sister, baby, grandma, grandpa
Nature: day, moon, night, sun, star, sky
Food and drink: chocolate bar, hamburger, hot dog, potato chips, tomato, bread,
cheese, eggs, lemonade, milk, salad, watermelon
Actions: Climb, fly, jump, run, swim.
Days of the week.
SECOND GRADE
GREETINGS:
Informal:
¡ HELLO! ¡ HI!
Formal:
Good morning, Good afternoon, Good Evening
LEAVE-TAKINGS: Informal:
Formal:
¡Bye- Bye!, ¡Good bye!, I’ll see you
So long
POLITE EXPRESSIONS: Thank you, Excuse me, Welcome, Please, I am sorry.
CLASSROOM COMMANDS:, Stand up, Sit down, Be quiet stop, write, erase,
read, listen, repeat, open, close, go…
STRUCTURES:
*¿WHAT IS IT?
It is a/an_______
*¿IS IT A/ AN____?
(REVIEW PRESCHOOL AND FIRST GRADE STRUCTURES)
Yes/no
Yes, it is. // No, it is not.
*¿WHAT ARE THEY?
They are_______
*¿ARE THEY____?
Yes, they are// No, they are not.
*¿WHERE IS IT?
IT IS preposition( in, on, under) + place
*¿HOW MANY____?
(Number ) + (Name)
*AFFIRMATIVE AND NEGATIVE SENTENCES
( I am__, I am not___; It is __, It is not a/an__; She is___, He is ___// She is not__,
He is not___// They are___, They are not___) (I /he/she/ it/they can; I /he/she/
it/they can not)
(I like___//I don´t like)
*(appearance) I HAVE___, SHE HAS_____, HE HAS________, IT HAS______
*LIKES AND DISLIKES : ¿DO YOU LIKE ___?
YES/ NO
* HE/SHE IS WEARING_____
*¿WHAT´S HE/SHE DOING?// ¿WHAT ARE THEY DOING?
VOCABULARY:
School Objects: (Review first grade and: glue, stick, paint, paintbrush, pencil
case)
People in my school: boy, girl, teacher, partner, principal, secretary
Colors: (Review first grade and: gray, pink, purple, orange)
Shapes: circle, square, triangle, rectangle, star, oval, pyramid, heart.
House parts
Body parts and face parts (using adjectives)
Clothes: (Review first grade and: boots, coat, dress, mittens, shorts, swimsuit,
tennis shoes)
Cardinal Numbers 1-50 And Ordinal numbers First to fifth.
Animals: (Review first grade and: cow, crocodile, duck, eagle, elephant, giraffe,
hen, hippo, horse, lion, monkey, penguin, pig, rooster, sheep, snake)
Ocean animals (dolphin, jellyfish, octopus, sea horse, shark, whale)
Big, small, beautiful, ugly and other adjectives.
Family members: dad, mom, brother, sister, baby, grandma, grandpa, aunt,
cousin, uncle
Nature: day, moon, night, sun, star, sky
Food and drink: (Review first grade and: cake, ice cream, juice, pizza, sandwich,
water, soda water)
Actions: (Review first grade and: drink, eat, dance, paint, ride)
Costumes: (ballet dancer, clown, cowboy, Indian, pirate, princess, Witch)
THIRD GRADE
GREETINGS:
Informal:
¡ HELLO!, ¡ HI!, ¿WHAT´S UP?
Formal:
Good morning, Good afternoon, Good Evening
LEAVE-TAKINGS: Informal:
¡Bye- Bye!, ¡Good bye!, I’ll see you, See you
soon
Formal:
So long, Good night
POLITE EXPRESSIONS: Thank you, Excuse me, Welcome, Please, I am sorry,
You are very kind, sure, okay.
CLASSROOM COMMANDS:
Stand up, Sit down, Be quiet, stop, write, erase,
read, listen, repeat, open, close, go, work in group, cut
and paste…
STRUCTURES:
(REVIEW PRESCHOOL, FIRST GRADE AND SECOND
GRADE STRUCTURES)
*SPELLING
* THIS
*A, AN
*¿WHERE IS IT? (Using places of the school and places of the city)
IT IS preposition( in, on, under, over, behind, between) + place
*¿HOW MANY____IS THERE/ARE THERE?
(Number ) + (Name)
THERE IS number
THERE ARE number
*¿WHAT TIME IS IT? (with routines)
IT IS __ O´CLOCK
IT IS __ TEN, FIFTEEN, TWENTY, THIRTY, FORTY, FIFTY.
*¿WHAT TIME DO YOU routine?
*¿WHAT´S HE/SHE DOING?// ¿WHAT ARE THEY DOING?
*(PERSONAL DESCRIPTION –appearance and emotional characteristics-)
¿WHAT´S YOUR NAME?
¿WHERE ARE YOU FROM?
¿HOW OLD ARE YOU?
LIKES AND DISLIKES
HABILITIES AND HOBBIES
¿HOW TALL ARE YOU?
¿WHEN IS YOUR BIRTHDAY?
¿DO YOU HAVE_____?
*AFFIRMATIVE AND NEGATIVE SENTENCES
( I am__, I am not___; It is __, It is not a/an__; She is___, He is ___// She is not__,
He is not___// They are___, They are not___)
(I /he/she/ it/they can; I /he/she/ it/they can not) (I like___//I don´t like)
*ANIMAL DESCRIPTION, TOY DESCRIPTION
*¿WHEN IS___/WHEN ARE___?
¿WHEN DO YOU VISIT YOUR family member?
¿WHEN DO YO VISIT Place?
¿WHEN DO YOU Hobbies and sports?
VOCABULARY:
Days of the week ,months of the year and some time expressions
School Objects (Review first grade and second grade)
Personal belongings (calculator, camera, CD player, cell phone, clock, computer,
video camera, video game, watch)
People in my school: (Review first grade and second grade)
Places of my school and places of the city (building, bus stop, city, country, forest,
hill, hospital, movie theater, police station, post office, street, supermarket,
swimming pool, Park)
Prepositions ( in, on, under, over, behind, between)
Countries
Colors: (Review first grade and second grade)
Shapes: (Review first grade and second grade)
Body parts and face parts (using adjectives) (Review first grade and second
grade)
Clothes: (Review first grade and second grade)
Numbers 1-100 And Cardinal numbers first to tenth.
Animals: (Review first grade and second grade; INSECTS: ant, bee, beetle,
butterfly, carpillar, fly, grasshopper, ladybug, stick insect)
OPPOSITES (beautiful/ugly, tall/short, thin/fat…) (boring/fun,
responsible/irresponsible, intelligent/silly…)
House parts
Family members: (Review first grade and second grade)
Nature: (Review first grade and second grade)
Food and drink: (Review first grade and second grade, candy, cereal, fish, fruit,
meat, rice, vegetables)
Actions: (Review first grade and second grade)
Routines: (brush my teeth, do my homework, get dressed, get up, go home, go to
school, have breakfast, take a shower)
Hobbies: (collecting coins, doing karate, listening to music, playing soccer, playing
video games, reading comics, riding a bike, skateboarding, swimming, watching
T.V.)
Sports
Vacations and activities
Costumes: ((Review first grade and second grade)
FOURTH GRADE
GREETINGS:
¿What´s up?,
Informal:
Formal:
¡Hello!, ¡Hi!, ¿What´s new?, ¿How are you?,
¿What´s going on?
Good morning, Good afternoon, Good Evening
LEAVE-TAKINGS: Informal:
¡Bye- Bye!, ¡Good bye!, I’ll see you, I’ll see you
tomorrow, I’ll see you soon, I’ll see you later
Formal:
So long, Good night, have a nice day, have a nice
weekend.
POLITE EXPRESSIONS: Thank you, Excuse me, Welcome, Please, Pleased to
meet you, very well, thank you, likewise, I am very sorry,
I am sorry, You are very kind, sure, okay.
CLASSROOM COMMANDS:
Stand up, Sit down, Raise your hand, put away
your notebook, take out your_____, Look at, Repeat, Be
quiet, stop, write, erase, read, listen, repeat, open,
close, go, work in group, cut and paste,…
STRUCTURES:
(REVIEW FIRST GRADE , SECOND GRADE AND THIRD
GRADE STRUCTURES)
AN - A
*SPELLING
*THIS
*TOY DESCRIPTION, ANIMAL DESCRIPTION, PLACE DESCRIPTION
*(PERSONAL DESCRIPTION –appearance and emotional characteristics-)
¿WHAT´S YOUR NAME?
¿WHERE ARE YOU FROM?
¿HOW OLD ARE YOU?
LIKES AND DISLIKES
HABILITIES AND HOBBIES
¿HOW TALL ARE YOU?
¿WHEN IS YOUR BIRTHDAY?
¿DO YOU HAVE_____?
*STUDENT IDENTIFICATION CARD
*AFFIRMATIVE AND NEGATIVE SENTENCES (USING TO BE VERB, LIKE,
CAN, EAT, LIVE, HAVE)
*TRANSFORM SENTENCES USING TO BE VERB IN SIMPLE PRESENT TENSE
(AFFIRMATIVE,
NEGATIVE,
INTERROGATIVE,
AFF.
ANSWER,
ANSWER)
*¿WHERE IS IT? / (Using places of the school and places of the city)
IT IS
preposition( in, on, under, over, behind, between) + place
*¿WHERE DO ANIMALS LIVE ?
*¿HOW MANY____IS THERE/ARE THERE?
(Number ) + (Name)
THERE IS number
THERE ARE number
*¿HOW MUCH DO THEY COST?
*¿HOW MUCH DOES IT COST?
*COMPARATIVES
NEG.
*¿WHAT TIME IS IT?
IT IS __ O´CLOCK
IT IS __ TEN, FIFTEEN, TWENTY, THIRTY, FORTY, FIFTY.
IT IS HALF PAST__, IT IS QUARTER TO___.
*¿WHAT TIME DO YOU routine and every day activities?
*¿WHAT´S HE/SHE DOING?// ¿WHAT ARE THEY DOING?
*¿WHO IS? / ¿WHO ARE?
*¿WHEN IS___/WHEN ARE___?
¿WHEN DO YOU VISIT YOUR family member?
¿WHEN DO YOU VISIT Place?
¿WHEN DO YOU Hobbies and sports?
VOCABULARY
Date, Days, Months, Days of the week ,months of the year and some time
expressions
Every day activities
School and classroom Objects (Review)
People in my classroom and my school: (Review)
Places of my school: (Computer room, gym, lab, library, playground…)
Prepositions :(next to, between, in front of, in, on, under, over, behind)
School subjects: (Art, English, Math, Music, P.E., Science, Spanish…)
Colors and Shapes: (Review)
Body parts (bone, brain, elbow, heart, knee, neck, stomach, teeth) and face parts
(using adjectives)
Clothes: (Review)
Numbers (hundreds and thousands)
Animals: (Review)
OPPOSITES (DIFFICULT/EASY)(DRY/WET, FAR/NEAR, HEAVY/LIGHT,
LONG/SHORT, STRONG/WEAK) ( (beautiful/ugly, tall/short, thin/fat…) (boring/fun,
responsible/irresponsible, intelligent/silly…) AND SYNONIMS.
House part and Family members: (Review )
Occupations
Nature: (Review)(Grass, island, lake, ocean, rock, sand, volcano, waterfall)
Space: (astronaut, comet, Earth, Planets, satellite, spaceship, space station)
Food and drink: (Review) (beef, butter, cherries, chicken, corn, lollipops, onions,
strawberries, yogurt…)
Actions: (Review) (buy, sell)
Sports (baseball, catch a ball, do gymnastics, do high jump, do long jump, hit a
ball, kick a ball, run and race, throw a ball, volleyball…)
FIFTH GRADE
GREETINGS:
¿What´s up?,
Informal:
¡Hello!, ¡Hi!, ¿What´s new?, ¿How are you?,
¿What´s going on?
Formal:
Good morning, Good afternoon, Good Evening
LEAVE-TAKINGS: Informal:
¡Bye- Bye!, ¡Good bye!, I’ll see you, I’ll see you
tomorrow, I’ll see you soon, I’ll see you later
Formal:
So long, Good night, have a nice day, have a nice
weekend.
POLITE EXPRESSIONS: Thank you, Excuse me, Welcome, Please, Pleased to
meet you, very well, thank you, likewise, I am very sorry,
I am sorry, You are very kind, sure, okay.
CLASSROOM COMMANDS:
Stand up, Sit down, Raise your hand, put away
your notebook, take out your_____, Look at, Repeat, Be
quiet, stop, write, erase, read, listen, repeat, open,
close, go, work in group, cut and paste,…
STRUCTURES:
*SPELLING
¿HOW DO YOU SPELL IT?
¿HOW DO YOU SAY IT IN ENGLISH?
GIVING PERSONAL INFORMATION (Using to be, to have, to go, to want, to love,
to like, to hate, to like, to live)
*STUDENT IDENTIFICATION CARD
*SICKNESSES AND REMEDIES (USING SHOULD AND SHOULDN´T)
*FREQUENCY WORDS
*COMPARATIVES
*THESE, THAT, THIS
*A, AN, THE
*SENTENCES WITH TO BE VERB IN SIMPLE PRESENT TENSE, PRESENT
PROGRESSIVE TENSE, SIMPLE PAST TENSE, PAST PROGRESSIVE TENSE
*¿WH? QUESTIONS
 ¿WHAT ?
 ¿WHERE ?
 ¿WHEN ?
 ¿WHO?

¿HOW?
VOCABULARY
Languages and nationalities (American, Brazilian, Colombian, English, French,
German, Italian, Portuguese, Spanish)
Date, Days, Months, Days of the week, months of the year and some time
expressions
Every day activities
School and classroom Objects (Review)
People in my classroom and my school: (Review)
Places of my school: (Computer room, gym, lab, library, playground…)
Phrasal verbs: Get off, get on, look for, put away, put on, take off, turn on)
Prepositions :(next to, between, in front of, in, on, under, over, behind)
School subjects: (Art, English, Math, Music, P.E., Science, Spanish…)
Colors and Shapes: (Review)
Body parts (bone, brain, elbow, heart, knee, neck, stomach, teeth…) and face
parts (using adjectives)
Sicknesses (cold, fever, flu, headache, sore throat, stomachache, toothache)
Remedies (band-aid, compress, herb tea, medicine)
Clothes: (Review)
Numbers (hundreds and thousands)
Animals (cheetah, hummingbird, ostrich…)
Extincted animals (dodo, giant, sloth, mammoth, saber-toothed cat…)
OPPOSITES (DIFFICULT/EASY) (DRY/WET, FAR/NEAR, HEAVY/LIGHT,
LONG/SHORT, STRONG/WEAK) (beautiful/ugly, tall/short, thin/fat…) (boring/fun,
responsible/irresponsible, intelligent/silly…) AND SYNONIMS.
House parts and Family members: (Review )
Occupations (Journalist, photographer, pilot, police officer, salesperson, soccer
player, taxi driver…)
Nature: (Review) (Grass, island, lake, ocean, rock, sand, volcano, waterfall)
Space: (Review)
Food and drink: (Review)
Actions: (Review)
Sports (Sports)
SIXTH GRADE
UNIT No. 1: YOUNG AMBASSADORS.

Vocabulary:

Names of people and countries, nationalities..:

Characteristics

Informal greeting

Grammar:

Singular subject pronouns.
Verb to be (singular).
Indefinite article (a-an).
UNIT No. 2: DESCRIBING PEOPLE.

Vocabulary:

Adjectives for physical characteristics.

Adjectives for expressing possession.

Colors.

Grammar:

Plural subject pronouns.
Verb to be in affirmative, negative and interrogative forms.
UNIT No. 3: SPECIAL DATES.

Vocabulary:

Months, days and time.

Adjectives for feelings and personality

Celebrations

Cardinal and ordinal numbers

Grammar:
Verb to be.
Prepositions of time: in, on, at.
Wh questions
UNIT No. 4: I LIKE SPORTS.

Vocabulary:

Sports.

Sport equipment.

The weather.

Topics:

Activities that are in progress while speaking.

Clothes.

Grammar:

Present Progressive Tense in affirmative, negative and interrogative forms.
Time expressions for the present progressive tense.
UNIT No. 5: WHAT A BEAUTIFUL TOWN!

Vocabulary:

Names of places.

Names of buildings.

Grammar:

Prepositions of place (I): in, on, at.
Prepositions of place (II): between, next to, across from, in front of, near.
UNIT No. 6: BUSY LIVES.

Vocabulary:

Names of jobs.

Verbs to express daily activities and general actions.

Activities.
Daily activities - Routines.
Grammar:
Simple present tense: affirmative, negative and interrogative forms.
Wh - words.
Action verbs in the simple present.
Frequency adverbs.
SEVENTH GRADE
Unit No. 1: ROUTINES

Vocabulary:

Adjectives for physical appearance and personality.
Nationalities.
Places and direction adverbs.

Topics:

Occupations

Routines -Daily activities.

Favorite artists

Physical description

Grammar:

Personal pronouns with verb to be in the simple present tense.
Present progressive
Wh -questions.
UNIT No. 2: TIME TO EAT

Vocabulary:
Food.
Units of measurement.
Eating habits.
Shopping expressions.


Topics:

Shopping and cooking.

Grammar:

Countable and uncountable nouns.
Quantifiers: much, many, some, any.
Questions and answers using there is -there are.
UNIT No. 3: WHAT CAN THEY DO?

Vocabulary:
Wild and domestic animals
Animal’s abilities
People’s abilities

Topics:

Animal kingdom

Talking about abilities and disabilities

Grammar:

Verb Can in affirmative, negative and interrogative forms.

Action verbs

Wh Questions using WHY and BECAUSE
UNIT No. 4: THE WAY WE WERE !

Vocabulary:

Objects

Places of the city
Life in the country
Precolombian cultures
Prepositions of place.

Topics:

Life in the past and life now

Places in the city

Mayans, Incas and Aztecs

Grammar:

Verb to be in the past (affirmative, negative and interrogative form)
There is /there are

There was/ there were
UNIT No. 5: I REALLY HAD A GOOD TIME!

Vocabulary:

Past activities

Traveling

London

Topics:

Last weekend

On vacation.
Talking about historical characters

Talking about past events.
Grammar

Simple past affirmative, negative, and interrogative forms

Connectors of sequence

Time expressions for the past

Object pronouns
UNIT No. 6: IT’S AMAZING

Vocabulary:

Adjectives

General knowledge

Oddities

Topics:

General knowledge

Amazing things

Grammar:

Comparative adjectives
Superlative adjectives
EIGHTH GRADE
UNIT No. 1: CELEBRATIONS

Vocabulary
Regular verbs
Irregular verbs

People and Customs

Holidays and celebrations.

Grammar:
Simple present and simple past tense.
Wh -questions.
UNIT No. 2: DISASTERS

Vocabulary:

Adverbs

Irregular/ regular Verbs

Talking about disasters

Grammar:

Simple past and past progressive

There was/ there were
UNIT No. 3: A HEALTHY LIFE

Vocabulary

Health

Sports

Food:

Asking and answering about future plans.

Asking for and offering food.

Agreement and disagreement expressions

Grammar:

Modals: should/ must / have to/ going to/ will.
UNIT No. 4 SAVE THE PLANET
Vocabulary:
Animals
Verbs
Nouns
Adjectives
Animal Life
Endangered species

Grammar:

Comparatives and superlatives

Comparatives of equality and similarity
UNIT No. 5: MILLENNIUM

Vocabulary:

Word formation

Suffixes

Word families

Adjectives

Inventions

Chinese Zodiac

Grammar:

Future: will, be going to

First conditional
UNIT No. 6: TRAVELING

Vocabulary:

Traveling

Regular and irregular verbs

Traveling

Tourism

Grammar:

Present perfect tense.
Time expressions used in the Present Perfect Tense.
NINTH GRADE
UNIT No .1: THE AGES OF A PERSON

Vocabulary:

Word formation

The past tense of irregular verbs

Time expressions
Descriptive adjectives

Topics:

Games and hobbies

Future plans

Grammar:

Future and Past tenses review

Reflexive pronouns
UNIT No .2: IN THE NEWS.

Vocabulary:

Synonyms

Regular and irregular verbs
Topics:

News

Headlines

Grammar:

Present Perfect Tense.

Reflexive pronouns
Adverbs of time.
UNIT No. 3: STRANGE EVENTS

Vocabulary:

Words related to haunting and UFOs.

Topics:

Unusual events

Hauntings

UFOs

Grammar:

Past Perfect tense

Real/Unreal conditionals
UNIT No. 4: LOST IN TIME AND SPACE

Vocabulary:

Geographical terms
Adjectives
Much - very

Topics:

Landmarks.

Travel

Giving directions

Grammar:

Embedded questions

Tag questions
UNIT No. 5: FAMILY RECIPES

Vocabulary:

Cooking terms

Process words

Topics:

Recipes

Processes

Grammar:

Passive Voice
UNIT No. 6: CULTURAL EXCHANGE

Vocabulary:

Verbs.

Words that have to do with oral traditions.

Topics:

Myths

Proverbs

Folk songs

Grammar:

Phrasal Verbs

Adjective Clauses
TENTH GRADE
UNIT No .1: PEOPLE AND CAREERS

Vocabulary:

Word formation: verbs, adjectives and nouns.
Topics:

Nobel Prize winners

Occupations

Likes and aptitudes

Grammar:

Review of the Present and Past Perfect tenses.
UNlT No. 2: LIFE AFTER SCHOOL

Vocabulary:
Word formation: adjectives

Topics:

Plans for the future

University classes

Applications

Grammar:

Tag questions with future and perfect tenses.
UNIT No. 3: MACHINES AND INVENTIONS

Vocabulary:

Words related to different kinds of materials.

Connectors

Topics:

Simple machines

Inventions

Grammar:

Passive voice with perfect tenses

Used to
UNIT No. 4: MUSIC AND INSTRUMENTS

Vocabulary:

Instruments families

Words related to music.

Topics:

Instruments

Music styles

Musicians

Grammar:

Modals: should, could, might, may, must.

Relative clauses
UNIT No. 5: EXPLORING THE UNIVERSE

Vocabulary:
Silent consonants
Planets
Prefix astrWords related to the universe

Topics:

The solar system

Stars and astronomy

Telescopes

Grammar:

Present real and unreal conditionals
Past unreal conditional
Wish
UNIT No. 6: TEEN MAGAZINE
Vocabulary:

Phrasal verbs with get, take, do and make.

Topics:

Magazine articles

Advice columns

Recycling

Grammar:

Phrasal verbs

Sentence patterns.
ELEVENTH GRADE
UNIT No. 1: NARRATIVES.

Vocabulary:

Synonyms and antonyms.
Connectors of sequence.

Topics:

Aesop Fables.
Fairy tales.

Grammar:

To review basic tenses.
To express sequence.
UNIT No. 2: ISSUES OF LIFE AND DEATH.

Vocabulary:

Words related to rituals of life and death.

Topics:

Rituals of life and death.

Grammar:

To review the second conditional.
To understand the use of reference words, connectors and conjunctions.
UNIT No. 3: CLICHES.

Vocabulary:

Types of people, believes, activities, personal appearances.

Topics:

Stereotypes.

Lifestyles.

Grammar:

To use gerunds or infinitives.

To review relative pronouns.
UNIT No. 4: VITAL PROCESSES.

Vocabulary:

Compound nouns.
Specialized glossary related to the topics studied.

Topics:

Food processing.

Pollution

Alcohol and drug abuse.

Grammar:

To use and understand the passive voice in different tenses.
To understand compound nouns.
UNIT No. 5: SPECULATIONS.

Vocabulary:

Historical inventions, people and events.

Topics:

Historical events.

Inventions.

Personal matters.

Grammar:

To understand and use the third conditional.
To understand some prefixes and suffixes.
UNIT No. 6: FUN AND SAFETY.

Vocabulary:

Phrasal verbs.

Words related to camping and first aid.

Topics:

Camping.
First aid.

Grammar:

To report instructions, to give advice and reminders.
To understand and use phrasal verbs.
13. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Para la adquisición del Inglés como segunda lengua se tendrán en cuenta las
siguientes estrategias metodológicas:
PRIMARIA

Organizar representación de títeres para motivar a los niños y las niñas para
que se expresen oralmente sobre los temas que se están viendo.

Diseñar un libro donde se haga un recuento de lo trabajado en clase,
acompañado de ilustraciones hechas por los estudiantes.
SECUNDARIA

Propiciar actividades significativas de aprendizaje en las cuales el estudiante
interactúe y use las estructuras de la lengua con sentido.

Facilitar instrucciones, comandos, órdenes con el fin de lograr un aprendizaje
más efectivo y activo por parte del educando.

Ejecutar tareas simples y sencillas que le permitan al estudiante adquirir el
lenguaje a través de una práctica controlada en su etapa inicial, y más
independiente a medida que avance en su aprendizaje.

Implementar tareas y proyectos desde el aula de clase que le permitan al
estudiante aplicar integradamente los conocimientos adquiridos.

Por medio del juego crear una atmósfera afectiva en el aula para conducir a los
estudiantes a procesos de socialización y de construcción del conocimiento.

Permitir un acercamiento a otras culturas y así crear mayor familiaridad,
comprensión, aprecio, respeto por lo foráneo.
14. CRITERIOS DE EVALUACION

Se tendrá en cuenta la observación objetiva mediante evidencias del progreso
individual de aprendizaje de los estudiantes.

Los estudiantes aprenderán por sí mismos a través de qué, cómo, cuánto y con
cuánto éxito.

Se evaluarán los logros mediante los indicadores de logro que nos llevarán al
éxito de los estándares.

Se tendrán en cuenta las fortalezas de los estudiantes y su interacción con los
demás.

Se identificarán las dificultades para ofrecer a los estudiantes una temprana
orientación a través de actividades de refuerzo y recuperación.

Valoración
de
asistencia,
participación,
cumplimiento,
puntualidad
y
creatividad.

Preparación y sustentación de trabajos.

Esfuerzo personal extraclase (evidencias).

Aplicación de los principios y valores propios del alumno puyanista en su
proceso de interacción (respeto, responsabilidad, honestidad)
15. CORRELACIÓN DEL ÁREA (INGLÉS) CON OTRAS ÁREAS
Ser bilingüe es esencial en el mundo globalizado. Los procesos de globalización y
de apertura de la economía, la comunicación intercultural y el alto ritmo de
progreso científico y tecnológico, ejercen presiones sobre nuestras vidas; exigen el
desarrollo de la competencia comunicativa en una o más lenguas extranjeras para
posibilitar la participación en igualdad de condiciones en la cultura global, sin
perder el sentido de pertenencia a nuestra cultura.
Como respuesta a esta realidad, se han establecido políticas educativas sobre la
lengua extranjera, que incluyen su estudio desde el ciclo de primaria. Se pretende
brindar la posibilidad de tener mayor contacto y experiencia con otra lengua, otra
cultura, y abordarla desde una perspectiva estratégica que la conciba como un
medio para acrecentar en cada estudiante sus competencias de comunicación y
sus habilidades para integrar saberes, para trabajar en equipo y para comprender
mejor la realidad mundial y sus efectos sobre el contexto colombiano.
El aprendizaje de los idiomas extranjeros, contribuye a ampliar el horizonte cultural
del estudiante. Le permite en efecto, entrar en comunicación con un universo
diferente del suyo en el cual va a encontrar nuevos valores, formas de
pensamiento y realizaciones, todo lo cual completa su mundo interior y es un
elemento de calidad de vida.
El estudio del inglés permite al estudiante hallar puntos de encuentro o
transversalidad con las diversas áreas del saber y entrar en contacto con una
cultura diferente a la suya, disponer de un instrumento de estudio e investigación
que le será útil, y muchas veces necesario en su vida académica y ocupacional.
Correlaciones:
Con Ética y valores humanos, Educación Física y
Educación Artística al
entrar en contacto emocional con culturas diferentes a la propia para valorar más
objetivamente su propia cultura y a partir de Aportes como la música, la danza, las
manifestaciones y costumbres extranjeras, explorar y explotar la expresión
corporal y la estética, desarrollando la creatividad, enriqueciendo la visión propia
del mundo, disminuyendo el etnocentrismo, fomentando el respeto y la valoración
de la pluralidad y de las diferencias, tanto en el entorno inmediato como en el
globalizado.
*Con Ciencias sociales y Educación Religiosa, al entrar en contacto cultural e
ideológico con una cultura extranjera, para formar elementos de juicio sólidos y
aprender a respetar los principios, valores y creencias de otros grupos culturales,
apoyando a los estudiantes en la práctica de la interacción social, mejorando su
capacidad para entablar relaciones con otras personas y para desenvolverse en
situaciones nuevas. Estimular al estudiante a abrir su mente, a aceptar y
comprender nuevas culturas y a promover el intercambio entre diferentes
sociedades.
*Con Tecnología e Informática, Comercio, Ciencias Naturales y Matemáticas,
al entrar en contacto personal directo, usando la lengua extranjera como medio de
adquisición, de ciencia, tecnología y cultura; y adaptar y aplicar en su medio los
avances científicos y tecnológicos que las culturas extranjeras puedan aportar de
acuerdo con las necesidades reales del país y momento histórico, contribuyendo a
la formación de conceptos y al razonamiento lógico. Facilitar el intercambio de
conocimientos y experiencias con otros países.
*Con Lengua Castellana, ya que, todo contacto cultural, no puede darse sino a
través del Lenguaje, que es la fuente más rica de comunicación entre los seres
humanos y fundamentalmente incentivando el desarrollo del hábito permanente de
la lectura, la escritura y la comunicación de saberes adquiridos en otra lengua para
enriquecer la propia. Por otra parte, aprender otra lengua, favorece el desarrollo
de un mayor grado de conciencia metalingüística (se refiere a la capacidad para
pensar en la lengua como objeto de estudio. Casi siempre uno habla sin fijarse en
la forma como usa su lengua materna. Pero, cuando aprende otro idioma, se
detiene a pensar en detalles a los que antes no había prestado atención. Por
ejemplo, se pregunta cómo se conjugan los verbos, se fija en diferencias de
género y número... y descubre claves para entender las convenciones y secretos
del lenguaje). Así por ejemplo, un estudiante puede hacer uso de publicaciones
de las diferentes áreas del conocimiento escritas en inglés para estar más al tanto
de la realidad nacional y mundial y ello le permite tomar decisiones que inciden en
su realidad.
16. CORRELACION CON EL PLAN DE MEJORAMIENTO.
METAS PARA EL AÑO
 Potenciar el proyecto de bilingüismo a nivel de primaria a través de la
ambientación de las aulas con los temas trabajados por periodos, la
utilización de material audiovisual y la dotación de los equipos requeridos
en cada sede.
 Incrementar el uso del idioma inglés en el aula de clase, motivando la
actitud de los estudiantes a una practica del mismo.
 Institucionalizar los proyectos de Spelling bee y de la canción inglesa lo
que exigirá una preparación de actividades previas y desarrollo de
habilidades en cuanto a lectura, escucha y pronunciación en inglés.
 Reforzar el plan de comprensión de lectura a nivel de los grados 10 y 11
lo cual permitirá incrementar el vocabulario en los estudiantes y su grado
de interpretación de textos.
 Aplicar simulacros tipo ICFES por nivel para reconocer el manejo del
idioma en el estudiantado.
17. PROYECTOS PEDAGOGICOS DEL AREA
Dentro del área se han planteado tres proyectos pedagógicos así:
 Proyecto de Bilingüismo.
 Proyecto de Spelling Bee
 Proyecto de Canción Inglesa.
*Nota: Ver anexos de los formatos de proyectos de cada uno de ellos.
18.
RECURSOS
A nivel de recursos se encuentran los siguientes:
1. Recursos fisicos:
3. Recursos humanos:
Textos guías
Docentes
Vídeos
Estudiantes
Cassettes
Grabadora
Letras de canciones
Láminas
Juegos didácticos
Películas
Fotocopias
CDs.
2. Recursos Institucionales
4. Recursos Financieros
Biblioteca
Los recursos financieros para los
proyectos dependerán del rubro
económico de la institución.
19. LA EVALUACIÓN
La evaluación implica detectar las fallas del aprendizaje en el momento en que se
producen, no para sancionar sino para aclarar confusiones, y facilitar el desarrollo
del proceso de aprendizaje. La evaluación en el área de inglés incluirá elementos
cualitativos y cuantitativos que ofrezcan datos significativos acerca del desarrollo
del estudiante y de sus resultados.
La evaluación de conceptos en el área de inglés involucrará técnicas como: La
exposición temática, la identificación y clasificación de ejemplos, la aplicación a la
solución de ejercicios planteados, la relación del concepto con otros conceptos del
área o de otras áreas.
La evaluación de procedimientos en el área de inglés involucrará técnicas como:
La selección de un proceso para solucionar una tarea, la aplicación de un
procedimiento en diferentes contextos, la explicación verbal de un procedimiento,
la elaboración de producciones escritas, la corrección o terminación de
producciones mal elaboradas o incompletas, la ejercitación o práctica continua.
La evaluación de actitudes en el área se realizará a partir de la observación de las
acciones del estudiante frente a los diversos compromisos que asume en el
aprendizaje del inglés.
Por otra parte, se evaluará, haciendo uso de actividades como proyectos,
exposiciones,
portafolios,
contextualizados,
solución
de
problemas
o
ejercicios
prácticos
desarrollo de pruebas piloto con miras a Pruebas Saber e
ICFES.
NOTA:
En la jornada nocturna se tendrán en cuenta los mismos criterios de
evaluación, los contenidos, logros, indicadores y competencias planteados,
pero teniendo en cuenta lo fundamental de cada una de las unidades, ya
que en esta jornada se labora por ciclos lectivos integrados y su intensidad
horaria es dos (2) horas semanales.
En cuanto al desarrollo de competencias y habilidades se hará énfasis
principalmente en la comprensión de lectura y en el mejoramiento de la gramática
para facilitar la interpretación de diferentes tipos de texto.
Se desarrollarán las clases con la realización de guías de trabajo y con el
acompañamiento y asesoría permanente del docente para su corrección durante
la puesta en común de cada una de las actividades.
20. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO
Las actividades de recuperación y refuerzo tienen como propósito ayudar a que
todos los estudiantes alcancen los logros que se consideren indispensables en un
nivel determinado. Por eso, antes de preparar o seleccionar dichas actividades, se
hará un diagnóstico detallado sobre el estado de cada estudiante en cuanto a su
proceso de aprendizaje. Para hacer ese diagnóstico se tendrá en cuenta:
*Cuál es el logro que el estudiante no ha alcanzado?
*Cuál es la razón por la que el estudiante no alcanzó el logro esperado?
*Cuáles son los aspectos de este logro que son indispensables para el proceso del
estudiante?
*De acuerdo con lo anterior, Qué interesa que el estudiante refuerce y hasta qué
nivel de profundidad?
Serán procedimientos e instrumentos para la recuperación y refuerzo en el área de
Inglés:
TUTORÍAS INDIVIDUALES
-Con el docente.
-Con otro estudiante más aventajado.
TRABAJOS EN GRUPO
-Relacionados con los proyectos del área.
-Relacionados con un tema específico.
-Relacionados con la realización de material para el área.
TRABAJOS ESCRITOS
-Desarrollo de ejercicios prácticos.
-Desarrollo de guías temáticas.
EJERCICIOS Y PROBLEMAS
-De respuesta cerrada.
-De respuesta abierta.
EXPOSICIONES ORALES
-Exposiciones grupales.
-Explicaciones individuales de temas específicos.
PROYECTOS DE TRABAJO
ACTIVIDADES CON EL APOYO DE LA FAMILIA
BIBLIOGRAFÍA
LINEAMIENTOS CURRICULARES, BASICA, MEDIA. Idiomas extranjeros,
Ministerio de Educación Nacional. 1998. Estándares curriculares. Básica,
media, idioma extranjero. Editorial Unión Limitada. 2003.
GOODMAN, K, SMITH MEREDITH , Language and Thinking in School. 1987.
HERNANDEZ AYALA, Isabel. Olimpiadas. 6º a 11º grado. Editorial Voluntad.
1998.
IBAGON BARRETO, Olga Lucía. Opening doors de 6 a 9 grado. Editorial
Voluntad. Ediciones Cumbre. 2003.
MAY MILLER, Cynthia, RODRÍGUEZ, Elizabeth. Teenagers 6-11. Editorial
Norma. 1999.
ANEXOS
PROYECTO DE ACTIVIDAD CANCION INGLESA 2010
TÍTULO DEL
PROYECTO
ENGLISH DAY
IDIOMA
JORNADAS MAÑANA Y
SEDES A, B, C
TARDE
EXTRANJERO
Jefes de área de las diferentes
jornadas.
PERSONAL Docentes de Inglés de todas las
jornadas y sedes.
Jefe general de área.
Salones de clase (Pre-selección) – Auditorio (Eliminatorias) y Patio Central de
la Sede A (Final) Y Sede C
ÁREA
RESPONSABLES
LUGAR EJECUCIÓN
TIEMPO DE
EJECUCIÓN
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
POBLACIÓN Y/O
BENEFICIO OBTENIDO
RECURSOS A
UTILIZAR
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
FECHA: SEPTIEMBRE 2010
HORARIO: 8 – 10 A.M.
DURACIÓN: Dos horas diarias
durante una semana para las
eliminatorias y tres horas el día
de la final.
Ante el hecho de que los jóvenes tienen que enfrentar cada día más de cerca
el proceso de globalización se hace necesario que los educandos se
familiaricen con las expresiones culturales de los diferentes países de habla
inglesa y para ello estimulamos el ENGLISH DAY como una integración a nivel
artístico del educando con una de las culturas extranjeras más
internacionales.
Incentivar el desarrollo de las aptitudes artísticas de los
GENERAL educandos por medio de diferentes actividades desarrollando las
cuatro habilidades básicas escucha ,habla, escritura y lectura.
1- Promover los valores artísticos de la comunidad estudiantil
2- Motivar en forma lúdica al interés por la segunda lengua.
ESPECÍFICOS
3- Desarrollar las habilidades básicas del la segunda lengua.
Tendrán oportunidad de mostrar sus aptitudes todos los estudiantes de todas
las sedes y jornadas y destacar los mejores para representar al colegio en
eventos similares en otros planteles.
- Docentes del área y estudiantes.
HUMANOS
- Jurados y comunidad puyanista
Salones de clase, grabadoras, equipo de sonido, auditorio,
INSTITUCIONALES
patio central.
Los aportados por la institución para premios transporte y
FINANCIEROS
refrigerios.
1. Motivación: Informar a los estudiantes a través de carteleras, carteles
y charlas.
2. Cada grupo esta en cargado de un tema en particular el cual será
mostrado a la comunidad en general.
3. Se encontrara diversas actividades como: lecturas en ingles, escritura
de poemas, canciones entre otros
4. De manera creativa los estudiantes mostrara su desempeño en la
lengua extranjera.
5. Cada sede traerá su representación para ser expuesta en este
magnífico evento.
6. La sede “c” tendrá su ENGLISH DAY CON LA COLABORACION DE
TODO ELESTUDIANTADO.
PLAN B
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CRONOGRAMA
RECOMENDACIONES
- Si no se puede realizar en la fecha establecida se escogerá otra fecha para
su realización.
INDICADORES DE EVALUACIÓN L
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD. (Según Formato del colegio)
- Motivación
-Eliminatorias por niveles
- distribución del os diferentes
ANTES temas y actividades por grados
- Pre-selección de representantes
por cursos.
- Ambientación y decoración del patio principal y de todo el plantel.
- Instalación de equipos y organización de asistentes, jurados y
participantes.
- Inicio: Bienvenida, recomendaciones a los asistentes – Lectura del
DURANTE programa.
- Desarrollo: Presentación de los diferentes participantes y las
diferentes actividades a desarrollar.
- recomendaciones finales
- Premiacion
- Recomendaciones para retirarse a los salones.
DESPUÉS - Recoger los equipos.
- Organizar y asear las instalaciones del plantel.
- Se solicita de parte de las directivas y profesores de otras áreas toda la
colaboración posible para el cumplimiento del proyecto en el sentido de
aceptar ceder algunas horas y ayudar a controlar la disciplina de los
estudiantes.
- También se solicita al rector del colegio el aporte económico para los gastos
que implica el alquiler y transporte de equipos, la atención a los jurados y la
premiación a los ganadores.
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
OBSERVACIONES
FIRMAS PERSONAL ENCARGADO.
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
PROYECTO DE ACTIVIDAD SPELLING BEE CONTEST 2010
TÍTULO DEL
PROYECTO
SPELLING
LUGAR EJECUCIÓN
TIEMPO DE
EJECUCIÓN
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
POBLACIÓN Y/O
BENEFICIO OBTENIDO
INGLÈS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
JORNADA
clase
SEDE
“A”,”B”, “C”
DURACIÓNO:
semestre
Primer
Mejorar la pronunciación a partir de ejercicios de deletreo e incrementar
el Léxico para alcanzar un nivel superior en las habilidades comunicativas (
Escuchar - Hablar ).
Alcanzar un mejor nivel de pronunciación y enriquecer el
GENERAL
vocabulario.
- Identificar el sonido de cada letra del alfabeto.
- Pronunciar adecuadamente cada palabra
- Desarrollar la habilidad comunicativa de escucha a través de
ESPECÍFICOS
ejercicios de
deletreo y de pronunciación.
Estudiantes de todos los grados de bachillerato de ( 6º a 11º) .
Jurados invitados
Docentes
Estudiantes
Recursos tecnológicos, carteles, salones de clase,
INSTITUCIONALES
auditorios.
FINANCIEROS Premiación y estímulos.
- A partir del grado octavo explicar y aplicar el uso de las reglas de fonética
inglesa.
- Afianzar la pronunciación del abecedario en inglés por medio de diferentes
ejercicios como
clasificación de las letras según el sonido final.
- Uso de la canción del alfabeto-repetición.
- Ejercicio práctico de competencia : Hangman ( ahorcado).
- Deletreo de nombres , meses , días, números.
- Deletreo de palabras por parte del profesor para que el estudiante
identifique la palabra.
- Pronunciación de palabras por parte del profesor para que el estudiante
deletree la
palabra .
- Ejercicio de Forward and Backwards ( Deletreo de palabras hacia
adelante y hacia
atrás ).
NOTA :
Las palabras utilizadas para el concurso de Spelling Bee son tomadas del
texto guía que se trabaja en clase.
Se realizan 3 listados de palabras de acuerdo al nivel; de la siguiente manera
para que los estudiantes participen por categoría .
HUMANOS
ºRECURSOS A
UTILIZAR
CONTEST
Mañana y
Tarde. Noche.
Profesores J. mañana
PERSONAL Profesores J. Tarde
Profesores J. Noche
Salón de clase , Auditorio.
HORARIO: Horas de
FECHA ABRIL 2010
ÁREA
RESPONSABLES
BEE
PRIMARIA
1º y 2º
3º y 4º
5º
20 palabras
30 palabras
40 palabras
BACHILLERATO
6º y 7º 150 palabras
8º y 9º 200 palabras
10º y 11º 250 palabras
PLAN B
- Practicas de deletreo de nombres, días, meses, números, vocabulario en
general.
- Ejercicios práctico de competencia Hangman ( ahorcado )
- Clasificación de las letras según el sonido final.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
- Participación de los estudiantes en las diferentes actividades
programadas (interno en
cada salón de clase)
- Evaluación en clase de actividades orales, escritas, y de escucha.
- Preselección de 5 estudiantes por grupo para la semi- final del
concurso (A nivel
interno).
- Selección de 5 estudiantes por nivel para la final en el Auditorio del
colegio.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD. (Según Formato del colegio)
ANTES
- Entrega de listados de palabras
por
niveles así: 6º y 7º ( 150
palabras)
8º y 9º (200 palabras)
10º y 11º ( 250 palabras ).
- Instrucciones para realizar el
concurso.
CRONOGRAMA
DURANTE
RECOMENDACIONES
En los salones de clase se trabajan las palabras con diferentes
ejercicios
y se iràn, haciendo las respectivas eliminaciones para llegar a los
5 estudiantes
seleccionados de cada salón; para que concursen en el auditorio
por un primer lugar.
Dejar el colegio en perfecto orden y aseo .
Evaluar cómo fuè el desarrollo obtenido del concurso y dar
DESPUÉS
posibles
sugerencias para el siguiente.
Pedirle a los coordinadores su colaboración para un mejor desempeño, al
igual que a los docentes en general que en ese momento nos estén
acompañando en las diferentes actividades que requiere el concurso.
BIBLIOGRAFÍA
Textos de TEENAGERS DE 6º A 11º GRADO, Diccionario de
Fonética Inglesa.
ANEXOS
OBSERVACIONES
FIRMAS PERSONAL ENCARGADO.
___________________________
TÍTULO DEL
PROYECTO
___________________________
___________________________
___________________________
BILINGUISMO. “INGLES ENTRE LOS NIÑOS”
IDIOMA
JORNADAS MAÑANA Y
SEDES B, C
TARDE
EXTRANJERO
Jefes de área de las diferentes
jornadas.
PERSONAL
LEIDY TRIANA- EDNA RINCON
GILMA CARVAJAL
Jefe general de área.
DOCENTES DE PRIMARIA
Salones de clase primaria
ÁREA
RESPONSABLES
LUGAR EJECUCIÓN
TIEMPO DE
EJECUCIÓN
FECHA: Febrero – Noviembre
2008
HORARIO: Normal de clases
DURACIÓN: trabajo durante
todo el año.
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
POBLACIÓN Y/O
BENEFICIO OBTENIDO
El proyecto de Bilingüismo contribuye al aprendizaje del inglés y debe partir
de una preparación desde los primeros grados por ello requiere una
colaboración de parte de todas las sedes y en todos los niveles.
Generar condiciones que permitan promover el aprendizaje dl
GENERAL
inglés en estudiantes de Básica primaria de la institución.
1- Realizar una ambientación en cada sede que motive a los
estudiantes hacia el programa de bilingüismo.
ESPECÍFICOS 2- Institucionalizar los proyectos de área por sede.
Niños y Niñas de Preescolar Primaria – Jóvenes de secundaria
Docentes del área y estudiantes.
Asesores pedagógicos.
INSTITUCIONALES Salones de clase, libros Match, Material didáctico.
FINANCIEROS Dinero requerido para la señalización del colegio.
Explicación acera del programa de bilingüismo
Ambientación del aula
Creación de cartelera Institucional.
Lúdica de la lengua
HUMANOS
RECURSOS A
UTILIZAR
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
PLAN B
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN Al finalizar el año todas las sedes contaran con los espacios de
ambientación en cada salón de clases, implementación de proyectos del área y uso real del texto CATCH.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD. (Según Formato del colegio)
ANTES
CRONOGRAMA
DURANTE
DESPUÉS
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
Información sobre el proyecto de bilingüismo a toda la comunidad
educativa el dia 16 de enero.
Enero- Febrero: ambientación de aulas y sedes.
Marzo: creación de horarios y señalización en inglés
Creación de carteleras sobre los temas vistos para retroalimentar el
aprendizaje esto se llevara a cabo durante todo el año.
Revisión y retroalimentación para el proyecto
Ajustes al proyecto para el año 2009
- Se solicita de parte de las directivas y profesores de otras áreas toda la
colaboración posible para el cumplimiento del proyecto en el sentido de
permitir la decoración de los espacios en el salón de clase y cuidado de los
mismos.
- Compromiso firme frente al desarrollo de este proyecto en transición y
Primaria.
- Acompañamiento de los jefes de área de cada una de las sedes.
Texto “Catch” Editorial Richmond
Parámetros del ministerio de educación. ( secretaria de educación de
Floridablanca)
ANEXOS
OBSERVACIONES
___________
___________________________
___________________________
___________________________