TX Sense Abilities Una Publicación Trimestral sobre Impedimentos Visuales y Sordoceguera para Familias y Profesionales Invierno 2008 Contenidos Volumen 2, Nº 1 Sabiduría Familiar Reuniones de ARD conducidas por Estudiantes… Un Pequeño Consejo .............................................................. 2 Texas Charger celebra su 2º retiro familiar anual ....................................................................................................... 3 LUCHA: La enfermedad no impide avanzar a Mouton de Cy-Fair – Luchadora parcialmente ciega también compite en judo ................................................................................................................................ 6 Cómo contratar a un proveedor de atención médica para su niño o adulto joven – Consejos de un padre que ha dado trabajo a asistentes durante años .............................................................................. 7 ¡Deténgase! La carreta está delante de la cebra: Un llamado para definir una “educación adecuada” para estudiantes con impedimentos múltiples o discapacidad visual cortical ........................................................ 11 ¿Qué hiciste durante tus vacaciones de verano? Conferencia de “Families connecting with Families” ......... 16 Prácticas Eficaces Observación de los estilos de aprendizaje de lactantes y niños pequeños impedidos visuales o sordociegos: Uso de la información sobre cómo aprenden los niños para planificar una intervención eficaz................................................................................................................................................... 19 Observaciones de los estilos de aprendizaje: lactantes y niños pequeños con impedimentos visuales ......... 21 Necesidades de aprendizaje individuales de los niños y jóvenes con impedimentos visuales desde el nacimiento hasta la adultez ............................................................................................................................... 26 Interacciones enriquecedoras con niños que tienen impedimentos múltiples que incluyen el impedimento visual ........................................................................................................................................................................ 30 Novedades y Perspectivas Preparando a los jóvenes de Texas para un futuro exitoso .................................................................................... 32 La reconstrucción de la TSBVI .................................................................................................................................... 33 Lanzamiento de nuevo Sitio Web con texto hablado… y es gratis ........................................................................ 34 Novedades de Bookshare.Org .................................................................................................................................... 36 Finalizadas Reglas del Comisionado de la TEA ....................................................................................................... 37 Ahora disponible manual actualizado de IDEA ......................................................................................................... 37 Anuncio de libro: Guía para los padres sobre la educación especial de niños con impedimentos visuales editada por Susan LaVenture ................................................................................................................ 38 Tablero de Anuncios Acontecimientos y Capacitación Regionales, Estatales y Nacionales .................................................................. 39 Las familias se reunieron para el 2º retiro anual de Texas CHARGERS en septiembre pasado. Léalo en la sección sobre Sabiduría Familiar que comienza en la página 3. Un esfuerzo conjunto de la Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas y la División de Servicios a los Ciegos de DARS 1 Reuniones de ARD conducidas por Estudiantes… Un Pequeño Consejo Por Courtney Stevens, Estudiante de Secundaria con Impedimentos Visuales, Houston, Texas Palabras claves: sabiduría familiar, ciego, autodeterminación, reuniones del programa de educación individualizado (IEP) conducidas por estudiantes Resumen: Una joven estudiante de 10º grado de secundaria comparte sus experiencias sobre aprender a conducir su propia reunión del IEP y entrega sugerencias a otros estudiantes con impedimentos visuales sobre cómo tener éxito con las suyas. Sabiduría Familiar Conducir sus propias reuniones de ARD no es algo que suceda de un día para otro para la mayoría de las personas. Toma tiempo. Realmente se necesita asistir a ellas, ocupar un puesto allí y observar cómo funcionan antes de que se pueda tener una idea sobre la forma de conducirlas. Cuando los estudiantes deciden o demuestran que pueden comenzar a intentar conducir sus propias reuniones de ARD, creo que algunos padres o profesores lo ven como que realmente no saben lo que es mejor para ellos. Algunos padres pueden no desear soltar aquel control por cualquier razón que puedan tener. Los profesores pueden no ver las cosas desde la misma perspectiva que el estudiante y no entender por qué piden lo que sea que pidan. Conducir las ARD es delicado; nunca se sabe en qué forma los profesores, los padres o realmente cualquiera responderá al hecho de que el estudiante se haga cargo. A veces todo puede estar bien sin que haya problemas y nadie se molestará o se sentirá amenazado. Yo mismo nunca he estado en una situación donde alguien se sienta así. Normalmente soy una persona muy callada, de modo que al principio, conducir mis propias ARD me pareció que era algo que no podría hacer. Estudiantes, aquí está mi consejo para ustedes. Uno, establezcan metas antes de comenzar con sus ARD y tengan buenas razones para apoyarlas. ¡No puedo explicarles cuán importante es esto! Dos, si quieren cambiar o modificar algo, cuéntenselo a los profesores o los padres, ya que si se lo guardan para ustedes, nunca cambiará por sí solo. Tercero, si piden cambiar algo y alguien amable sólo lo pasa por alto sin poner atención a lo que dijeron, menciónenlo nuevamente y expliquen por qué lo desean y por qué piensan que les ayudará. Si aún no los toman en cuenta, no teman luchar por lo que desean si realmente creen que les ayudará. Sólo pregunten a los demás miembros de la ARD por qué no consideran lo que dijeron o por qué no desean escuchar lo que ustedes sugirieron. Traten de convencerlos de que se trata de algo bueno, y si ellos no lo ven como ustedes lo hacen, convérsenlo con otros – sus padres, su profesor de impedimentos visuales, otros profesores, con cualquiera que ustedes piensen que puede ayudar. Comencé a asistir de joven a mis propias reuniones de ARD, cuando estaba en 4º grado. En mi primera reunión no hablé mucho, sólo asentí cuando fue necesario hacerlo. A medida que crecía, vi las fallas en ello y tuve que ser más ágil. Una vez que pasé a la escuela intermedia, mi madre ya no pudo asistir a mis ARD. La escuela lo vio como una apertura e intentó que fuese a clases en las que no deseaba estar. Así es que aceleré y comencé a defenderme contra las cosas que no me parecían bien porque, honestamente, creo que, en la mayoría de los casos, el estudiante sabe lo que es mejor para sus propias necesidades. Mi profesora de impedimentos visuales, Ms. Elizabeth Eagan, tenía una mejor idea que yo de cómo ayudarme en esta trayectoria. Ahora estoy por entrar a mi segundo año de secundaria y puedo conducir mi ARD de principio a fin. Entonces, padres, si ven que sus hijos comienzan a mostrar que pueden o quisieran 2 liderar sus propias ARD, ¡No los desanimen! Apóyenlos, ayúdenlos en todas las formas que puedan y, si ustedes necesitan ayuda, intenten hablar con el profesor de impedimentos visuales de ellos. Existe una razón para que sean profesores de impedimentos visuales. Además, si ustedes ven que ellos no dejan que su hijo conduzca sus propias ARD, pregúnteles por qué no lo hacen. Lo mismo se aplica a los profesores. Si ven que su estudiante está intentando conducir la ARD, no lo repriman, ¡sino que traten de ayudarlo! Es más que probable que los estudiantes necesiten toda la ayuda que puedan conseguir en algo como una reunión de ARD, ya que ellos realmente no sabrán lo que sucede o en qué forma decir lo que desean. Todo lo que de verdad puedo decir es: estudiantes, ábranse, no sean tímidos—digan lo que piensan. Profesores y padres, escúchenlos y ayúdenlos. Si ellos les dijesen algo que quieren que se haga, no lo digan ustedes por ellos. Dejen que ellos lo mencionen y ayúdenlos a decirlo a los demás. Texas Chargers Celebra su 2º Retiro Familiar Anual Por Cathy Springer, Presidenta de Texas Chargers, Round Rock, Texas Resumen: La presidenta de Texas CHARGERS, organización sin fines de lucro para las familias que tienen hijos con el síndrome CHARGE, comparte sus pensamientos sobre el 2º retiro anual familiar del grupo, el cual atrae a las familias de todo el estado de Texas para pasar un fin se semana de camaradería y aprendizaje. El 14 y 15 de septiembre, los Texas Chargers celebraron su segundo retiro anual en el centro de Texas. El refugio Peaceable Kingdom ocupa aproximadamente 125 acres en el Río Lampasas en el pintoresco Condado de Hill en el centro de Texas. 3 Sabiduría Familiar Palabras Claves: Sabiduría Familiar, sordoceguera, síndrome CHARGE, retiro familiar, capacitación Sabiduría Familiar El viernes en la tarde, el aroma de los enebros y del heno recién cortado impregnaba el aire; el ardiente sol de Texas dio paso a una hermosa puesta de sol a medida que los miembros llegaban al bello albergue rústico de troncos. Las familias eran recibidas por miembros de la junta y voluntarios que distribuyeron bolsas de regalos llenas con información y camisetas de colores. Los padres recibieron camisetas rojas; los niños, azules; y los abuelos, verdes, de modo que a medida que pasaba el fin de semana, fue fácil identificar a un padre, abuelo o hermano. Participaron treinta y seis familias de Texas con hijos con el síndrome de CHARGE cuyas edades iban de los 6 meses hasta los 22 años, incluyendo un total de 130 familias miembros. sido integrado a la escuela. Dane también realizó una breve presentación en la cual compartió lo que significa luchar contra los estereotipos que hace la sociedad de los niños con impedimentos. Su conocimiento de música y computadoras demostraron hasta dónde pueden llegar los niños con el síndrome de CHARGE. Deleitó a la audiencia cuando bromeó diciendo, “Bien, soy estudiante antiguo de secundaria, mi hermana es antigua en la universidad y mi mamá… buena, ella es sólo una ciudadana antigua”. Todos sintieron apoyo y consuelo con su sentido del humor típico de los adolescentes. El orador invitado al acontecimiento fue David Brown, de San Francisco, donde trabaja como especialista en educación para Servicios de California para la Sordeceguera. El aportó sus 25 años de experiencia trabajando con personas con CHARGE, y actualmente se encuentra trabajando con 44 niños con CHARGE. Se ha presentado ante audiencias de todo el mundo, incluyendo la Conferencia Nacional sobre el Síndrome CHARGE realizada en California este año. Su entendimiento sobre cómo los niños con CHARGE perciben el mundo y cómo la sociedad reacciona ante El sábado estuvo pleno de actividades para las familias, incluido un carnaval completo con casa de saltos, juegos, viajes en tren, conos de nieve y comidas campestres. Los voluntarios ayudaron a cuidar y entretener a los niños, mientras los padres tenían la oportunidad de participar en presentaciones realizadas por proveedores de servicios de diversos organismos, incluyendo el Centro Nacional Hellen Keller, Texas Parent to Parent, la Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas y Hands Free Entertainment. Una presentación fuertemente emotiva la realizó Judy Robertson, madre de Dane, una adolescente de 17 años con CHARGE que logró robar el corazón de todos con su interpretación en piano y sentido del humor. Judy compartió cándidas historias de sus esfuerzos y problemas y dio a todos una gran esperanza al compartir los triunfos de su hijo, tales como él haber 4 ellos fue muy esclarecedora. Los participantes se retiraron aquel día sabiendo que habían hecho un viaje que les cambiaría la vida, que se quedaría con ellos para siempre, cada uno de ellos un nuevo integrante de una familia ampliada. Juntos, enfrentan el futuro y, en este esfuerzo, a medida que se alejaban, uno nuevo acrónimo vino a la mente – CHARGE quiere decir Children Have Always Reminded us of the Goodness in Everything (Los niños siempre nos han recordado la parte positiva de las cosas). Los niños con CHARGE poseen un alto nivel de sensibilidad sensorial y, por lo tanto, pueden ser estimulados de maneras fisiológicas que no experimentan los niños que no sufren este síndrome. Brown aseguró a los participantes de la audiencia que cada niño con CHARGE es distinto y posee destrezas distintas. Cada uno avanza a su propio ritmo y no se los puede apurar para que logren lo que los padres, la familia o incluso la sociedad pudiera pensar que es apropiado. El acontecimiento podría no haber tenido tanto éxito sin la participación de voluntarios y patrocinadores. Texas Chargers agradeció sus innumerables horas de dedicación a esta iniciativa. También desea agradecer a varias organizaciones entre las que se incluyen Wednesday Review Club; la División de Servicios a los Ciegos de DARS; el Centro de Servicios Educativos de la Región 13; Alpha Phi Omega, la Southwestern University; y las numerosas personas que donaron su tiempo y dinero para este acontecimiento. Uno de los momentos que causó las mayores emociones se dio durante el Foro de Padres. Padres y madres compartieron sus temores, luchas y triunfos. Fue un momento en que se detuvo en el tiempo mientras cada palabra que se decía hacia vibrar los corazones con todas las emociones que las familias han experimentado. Texas Chargers son un grupo de familias, amigos y profesionales de Texas que se dedican a ayudar a niños y adultos que viven con el síndrome CHARGE. La función principal 5 Sabiduría Familiar Brown afirmó que él no opinaba que los chicos con CHARGE fuesen “mentalmente retardados”, sino que se enfrentaban a la carencia de ciertas funciones que podrían llevar a la sociedad a percibir que tienen un retardo mental. El acrónimo “CHARGE” se forma con las primeras letras de algunas de las características más comunes que se observan en este síndrome: C, por Coloboma o anormalidades del nervio Craneal; H, por malformaciones del corazón (Heart en inglés); A, por Atresia de las coanas, un bloqueo de las vías nasales; R, por Retardo del crecimiento o del desarrollo; G, por anormalidades Genitales o del sistema urinario; y, E, por anormalidades del oído (Ear en inglés) o pérdida de la audición. El síndrome CHARGE es una de las causas principales y el síndrome más comúnmente identificado causante de la sordoceguera en el estado de Texas. de nuestra organización es apoyar las necesidades emocionales y educativas de personas con el síndrome CHARGE y a las personas que trabajan con ellas, proveerles una mejor calidad de vida. para LUCHA: La Enfermedad no impide avanzar a Mouton de Cy-Fair – Luchadora parcialmente ciega que también compite en judo Por Todd Hveem, Correspondent de Chrnonicle Reimpreso con autorización de Houston Chronicle, 12-2-07. Palabras claves: ciego, atleta, judo, lucha, juegos paraolímpicos, distrofia de conos y bastones Resumen: Una niña que pierde su vista debido a distrofia de conos y bastones trabaja intensamente para hacer cambios en su vida. Al participar en natación, lucha y judo, usa y desarrolla sus dotes atléticas. Ella compite a escala regional y nacional y espera cumplir los requisitos para los Juegos Paraolímpicos en el 2008. Sabiduría Familiar Jordan Mouton era como la mayoría de las niñas. Le encantaba jugar con sus amigas. Le encantaba que la mimara su madre. Y simplemente adoraba la vida. Además Mouton también ha adquirido otro par de fascinantes cualidades. Hace poco calificó para el torneo regional de lucha después de ganar el título del distrito con 128 puntos. Entró a la cita regional con un destacado registro de 25-5. Pero un día, la actitud de Mouton ante la vida cambió por completo. No emocionalmente, sino que físicamente. Jordan Mouton estaba perdiendo su visión. Y sólo tenía 8 años. “Me dijeron que tendría una oportunidad bastante buena de ir al torneo estatal”, señaló Mouton, quien no pudo estar presente en la cita estatal después de finalizar tercera en el distrito con 110 libras como amateur. “Eso sería una gran ilusión. La promoción de los cuatro mejores”. “Ha estado empeorando lentamente desde ese momento”, dijo Mouton, quien estudia en 12º grado en la Escuela Secundaria de Cypress Falls. “Ha sido duro adaptarse. Se puede lograr, pero es difícil”. También le encanta el judo y la natación y es miembro de la Asociación de Atletas Ciegos de los Estados Unidos. “Realmente ha sido un desafío, pero aún conservo mi fe. Creo que hay que conservarla o uno no sería capaz de manejarlo”. Mouton señaló: “El judo es mi deporte principal. Estoy en el equipo que irá a Brasil. Si me va bien allí, calificaré para los Paraolímpicos de Beijing en el 2008. El año pasado fui a Francia por el judo. Me divertí mucho”. A Mouton se le diagnosticó distrofia de conos y bastones. La enfermedad, que es extremadamente rara, ha hecho que ella pierda su visión central y no pueda distinguir los colores, pero no ha logrado que pierda su gusto por la vida. ¿Cómo se inició en las artes marciales, lucha y natación? “Mi hermano comenzó en la lucha cuando era muy pequeño”, dijo. “Siempre quise hacerlo también. Mi papá no lo quería, pero después me autorizó luego de que me integré al judo”. Mouton, que tiene un promedio general de calificación (GPA) de 3,5 puntos en una escala de 4,0, señaló: “Es verdad que tus otros sentidos se agudizan. Mi oído es realmente bueno y mi sentido del olfato es el mejor”. 6 Hunter Mouton, quien asiste al Centro de Estudios Universitarios Blinn College, también padece distrofia de conos y bastones. Su enfermedad comenzó cuando tenía 6 años. A los 19, quedó totalmente ciego. definitivamente me hace estar concentrada. Creo que eso me ayuda en judo y lucha”. Su agarre favorito en la lucha es poner los brazos de un oponente detrás del cuello de éste y empujarlos cruzándolos sobre su rostro. “Lo uso mucho”, indicó Mouton. “No sé si obtiene consuelo de mí, pero definitivamente lo respeto”, dijo Jordan de su hermano. “Me imagino que si él puede hacerlo, yo también”. Mouton piensa seguir en el equipo de judo y vivir en la residencia de estudiantes de la Universidad Texas A&M. Realmente ella no necesita ningún tratamiento especial. “Nadie sabe por qué sucedió esto. Ninguno de mis padres lo sufre, pero no nos sentamos a quejarnos. Simplemente hacemos lo mejor que podemos”. “A veces mis amigos inclusos olvidan que tengo esta enfermedad y me gusta que sea así”, señaló Mouton. Sobre USABA: Miembro del Comité Olímpico de los Estados Unidos, la USABA es una organización sin fines de lucro que entrega capacitación a los atletas ciegos e impedidos visuales para que puedan competir en nueve deportes. Los miembros de la USABA van desde niños ciegos que desarrollan sus destrezas deportivas hasta atletas escogidos que entrenan para competencias tales como los juegos paraolímpicos, la segunda mayor competencia atlética mundial que congrega a más de 4.000 atletas impedidos. Si desea mayor información visite <www.usaba.org>. Jordan dijo que debe estar concentrada en todo momento en la escuela. “Tengo que esforzarme más en las cosas”, señaló. “Tengo que leer en Braille, así es que me toma 10 veces más hacer mis trabajos escolares, pero Cómo Contratar un Proveedor de Cuidados para su Hijo o Adulto Joven – Consejos de un Padre que ha dado Trabajo a Asistentes durante Años Por Rosemary Alexander, Coordinadora de Transición, Texas Parent to Parent Reimpreso con autorización del boletín informativo de invierno de Texas Parent to Parent. Si desea saber más sobre Texas Parent to Parent, visite su sitio Web en <www.txp2p.org>. Resumen: La autora entrega consejos valiosos a los padres para que éstos los sigan al emplear a personas que cuiden a sus hijos con impedimentos. Palabras Claves: Sabiduría Familiar, impedimentos, padres-empleadores, servicios de cuidadores, servicios de relevo para cuidadores, cuidado de niños, recursos para realizar contrataciones, consejos para capacitar, mantención de las relaciones laborales Tarde o temprano, muchos padres de niños y adultos jóvenes con impedimentos necesitan encontrar un proveedor de cuidados, que podría ser una niñera durante la noche de un 7 Sabiduría Familiar Después de terminar la secundaria, Jordan piensa asistir a la Universidad Texas A&M y especializarse en psicología. “Realmente me gusta escuchar a las personas y ayudarlas a intentarlo y entenderlas. Definitivamente me gusta tratar y ayudar a las personas”, señaló Jordan. Sabiduría Familiar sábado cuando los padres salgan de casa, un proveedor de servicios de relevo que esté con su hijo durante un fin de semana mientras usted va a la reunión de su escuela secundaria, una persona que cuide a los niños después de la jornada escolar o, después de la graduación, un asistente que ayude al joven con sus actividades diarias. No es fácil encontrar a alguien que a uno le agrade y en quien confíe, luego capacitarlo y mantenerlo como su empleado. Es probable que usted se considere como un padre y no como un empleador—pero cuando uno contrata un asistente, ¡pasa a ser un empleador! A continuación, entregamos algunas ideas para llevar a cabo esta nueva tarea. alguien en forma regular y un momento con él pudiera contar con anticipación fue un salvavidas —y lo que salvó nuestro matrimonio. Decidimos que tener un tiempo sin tener que cuidar a Will era más importante que comprar un automóvil nuevo. Y así ha sucedido, con Will yendo al campamento CAMP, pasando semanas en el hogar de un proveedor de cuidados, hasta el presente cuando cuenta con lo cuidados diarios de un asistente pagado por CLASS (Programa de Exención de Pagos de Medicaid). Entonces, suponiendo que usted está listo y deseoso de hallar a alguien que le ayude, ¿por dónde comenzar? Primero, tiene que encontrar personas que se interesen en un empleo de media jornada y tengan las aptitudes, la experiencia y el corazón para trabajar con alguien que tiene un impedimento. Piense en qué aptitudes se necesitan para cuidar a su hijo niño o joven, pero recuerde que la voluntad de aprender podría servir tanto como la experiencia previa. He encontrado varios asistentes muy capaces para mi hijo que no tenían experiencia en impedimentos pero eran personas buenas y capaces, dispuestas a aprender. En primer lugar, ¡hay que darse cuenta de que se necesita ayuda! Para algunos de nosotros, éste es un paso fácil o una necesidad, pero cada padre tiene sus propios plazos para buscar apoyo. Recuerdo bien los primeros pasos que di para permitir que alguien más cuidara a nuestro hijo Will (¡que ahora tiene 24 años!), aparte de la niñera ocasional. Mi esposo tuvo una oportunidad de impartir un curso de 2 semanas en Finlandia y nuestros gastos serían pagados. Realmente deseaba hacerlo pero Will sólo tenía 8 años y no podía imaginar dejarlo por 2 semanas. Llevarlo con nosotros era impensable debido al largo viaje en avión, sus ataques de epilepsia y todo lo que exigía su cuidado. Luego encontré una enfermera que era una buena amiga de una amiga mía y estuvo de acuerdo en vivir en nuestra casa por 2 semanas. Fue un tremendo acierto que me dio el valor para dejarlo con alguien, de vez en cuando. El siguiente paso se dio cuando mi segundo hijo comenzó a ser un poco más independiente, cuando los chicos tenían entre 10 y 12 años. En ese momento los cuidados básicos de Will me parecieron abrumadores, comparados con la independencia de mi otro hijo. Mi esposo y yo nos sentíamos despreciables al término de la semana, discutiendo sobre quién debería cambiar sus pañales o ayudarlo a comer. Así es que encontré a un tipo agradable, otra vez el pariente de una amiga, que vino todos los sábados desde la 1 a las 5 de la tarde y nos dio un descanso. El sólo hecho de tener a Dónde encontrar personas: Su propio círculo de amistades, parientes y conocidos; cuente a todos a los que conoce que está en busca de alguien y podría hallar al primo, hermana, hija, hijo o amigo de alguien, que se interese; El personal de los programas de educación especial de las escuelas públicas; Los estudiantes de las universidades y centros universitarios básicos, en particular aquellos que se especializan en educación, trabajo social, enfermería, servicios públicos de salubridad y asistencia, terapia ocupacional, fisioterapia, etc.; En la Internet, www.craigslist.com network.com ; 8 en o sitios como www.attendant Tableros de anuncios en zonas de alto que podrían llamar. Incluso si no puede emplear a esta persona en este momento, guarde el nombre y número telefónico para una referencia futura. tránsito tales como tiendas de abarrotes, bancos, centros comunitarios, iglesias; Oficinas de empleo locales o agencias de Agencias locales u organizaciones servicios, sin fines de lucro; de Avisos en periódicos locales; Boletines informativos de vecindades, iglesias, organizaciones de padres, organizaciones comunitarias. A menudo necesitará algún tipo de aviso para buscar a potenciales empleados. Trate de ser realista sobre los requisitos del empleo pero haga que éste sea atractivo. Comience con las necesidades, tales como las horas y días de la semana, una descripción básica del empleo, la tarifa a pagar, si la persona debe conducir, etc. Pero si hay espacio, tal vez pueda mencionar los beneficios, tales como lo divertido que puede ser el empleo o cómo éste ofrecerá nuevas oportunidades de crecer y aprender. No incluya su nombre o dirección u otra información privada, sólo cómo responder a través de un número telefónico o dirección de correo electrónico. Una de mis amigas tiene un sitio Web sobre su hijo donde un empleado potencial puede leer algo sobre el empleo y el impedimento del niño y decidir en ese momento si desea conseguir el empleo. Otro problema es cuando usted presenta esta persona a su hijo, ¿de inmediato o después de la entrevista? Nuevamente, si desea ser prudente, espere hasta haberla investigado. No olvide tratar la parte comercial del empleo. Hable sobre el dinero: cuál es la tarifa, cada cuánto tiempo se le pagará, si se le reembolsará por los kilómetros recorridos y comidas u otros ítemes que ella pueda proveer a su hijo. Anote la forma en que puede contactar a esta persona y otros datos básicos, tales como referencias. Obtenga autorización para revisar sus antecedentes penales; para hacerlo necesitará el nombre completo de la persona y su fecha de nacimiento. Supongamos que usted ha pasado por el proceso de búsqueda y ha encontrado a alguien que podría contratar. ¿Qué viene ahora? Podría comenzar con una entrevista telefónica que dejará fuera a aquellos que simplemente no servirán. Dé más detalles sobre el empleo (¡tendrá que cambiar pañales!) y vea si aún les interesa. Haga algunas preguntas para ver si a usted aún le interesan ellos, tales como cuál es su experiencia, posee algún transporte confiable, fuma, es alérgico a las mascotas (si usted tiene mascotas en su hogar). Si las cosas se ven prometedoras, programe una entrevista o dígales que llamará para darles la hora y el lugar de una entrevista, lo que le dará tiempo para pensar en ello o compararlos con otros Asegúrese de seguir el procedimiento: llamar a las referencias y revisar los antecedentes. Para hacer lo segundo, ingrese a www.txdps.state.tx.us, seleccione “online services” (servicios en línea) y luego “conviction records” (antecedentes de 9 Sabiduría Familiar Su próximo paso depende de lo que sabe sobre el posible empleado. Si la persona es la hija de su mejor amiga, el proceso puede ser más informal. Si es un desconocido que le envió un mensaje por correo electrónico desde la red centralizada Craiglist, deberá proceder con mayor precaución. La entrevista puede llevarse a cabo en su hogar o si desea ser más cauteloso, en un lugar neutral. Prepárese para la entrevista escribiendo una descripción del empleo y las preguntas que desea estar seguro de hacer. Trate de que la persona se sienta cómoda e intente conocerla un poco. Pídale que le cuente sobre ella, qué experiencia ha tenido, por qué desea el empleo. Cuéntele sobre éste y sobre su hijo. Déle tiempo para hacer preguntas. Sepa bien lo que busca y si esta persona cumple con lo que usted necesita. Trate de imaginarla con su hijo — ¿Se sentiría su hijo seguro y feliz? ¿Se sentiría usted tranquilo dejándolo con esta persona? rehabilitación; condena). Será necesario crear una nueva cuenta o registrarse con su nombre de usuario y contraseña. Cada búsqueda vale $3,75. Al ingresar el nombre y la fecha de nacimiento, aparecen los resultados. Lo que usted espera ver es la oración "NO Matching Records” (es decir, que la búsqueda NO arroje resultados); lo que significa que la persona no se encuentra en la base de datos penales. ¡Es sorprendente lo que se puede hacer a través de la Internet! en otra habitación y deje al nuevo empleado cerca con su hijo. Luego salga de la casa pero no vaya lejos, de modo que pueda volver con prontitud; esté alejado sólo por alrededor de una hora. Gradualmente extienda el tiempo que permanece fuera y la distancia a la que se aleja. Aumente poco a poco su confianza. Si le agrada la nueva persona y ésta hace bien su trabajo, probablemente deseará que siga trabajando con usted todo el tiempo que sea posible. Ya que necesitará sustentar y supervisar la relación laboral, a continuación le entregamos algunas pautas: Una vez que ya contrató a alguien, tiene que prepararlo para trabajar. A continuación le presentamos algunas ideas sobre orientación y capacitación: Efectúe una revisión o evaluación ocasional donde tanto usted como su empleado hablen sobre lo que sucede, qué está funcionando bien y qué no; déle una oportunidad de hablar. Asegúrese de que esta persona sepa de reanimación cardiopulmonar y primeros auxilios. Usted podría ofrecer pagarle la capacitación como incentivo para que acepte el empleo. Si está en un programa donde se necesite una evaluación formal (el programa CLASS, por ejemplo), diga al empleado con varios meses de anticipación en qué se basará la evaluación. Pase tiempo con el nuevo empleado; entréguele un programa escrito, procedimientos y la información para que él lo contacte a usted y usted a él. Sabiduría Familiar Asegúrese expectativas usted. de que entiende y cómo comunicarse sus con Déle un bono o regalo para el período de vacaciones. Déle un bono por quedarse y realizar un buen trabajo. Asegúrese de que conoce las técnicas para Reúnase ocasionalmente con sus empleados (si tiene más de uno) para conversar, trabajar en los programas, comer y disfrutar de estar juntos. Trabaje para formar un equipo. manejar la conducta de su hijo, las formas de comunicación y otros puntos esenciales para su cuidado. Ponga al nuevo empleado en contacto con otro que ya esté haciendo el trabajo, de modo que pueda aprender durante la realización de las tareas. Entregue a su empleado la práctica y el equipo para realizar un buen trabajo. Mantenga una bitácora para que cada Defina el primer mes como un período de empleado registre lo que sucedió durante el tiempo que pasó con su hijo y pídales que escriban allí todos los días. prueba y converse al final de mes sobre si el empleo funciona tanto para el empleado como para usted. Compruebe a menudo si el nuevo empleado comprende el empleo y que tenga una oportunidad de hacer preguntas y obtener más capacitación. Si no se siente cómodo al dejar a su hijo solo con una nueva persona, hágalo de manera gradual. Al principio, quédese en casa pero 10 Su actitud hacia el empleado hace una gran diferencia. Para retener a un empleado, debe siempre ser respetuoso con esta persona. Nunca le grite, regañe o critique demasiado. Si tiene que enfrentarlo para hacerle una crítica negativa, primero piense en cómo presentársela. Dígale lo que piensa en forma privada, nunca en público; no ataque a la persona sino que coméntele sobre su conducta; dígale cómo remediar el problema y lo que usted quiere que haga en vez de lo que viene haciendo. Como padres-empleadores, a veces nos encontramos en una situación difícil, ya que ésta no es una relación laboral común. Este empleado puede estar en su hogar y bañar a su hijo, vestirlo y alimentarlo, entretenerlo. El empleado llega a conocer de cerca a su hijo, hogar y familia. Puede que usted vea a su hijo muy vulnerable y confíe en que esta persona lo cuide con amor y respeto. Puede terminar cultivando una fuerte relación con el empleado, incluso una real amistad. Pero también es el empleador. A veces es duro señalar a un amigo cuando no está haciendo lo que usted necesita con respecto a un trabajo. De alguna manera usted tiene que mantener un equilibrio entre ser positivo, cercano, preocupado, respetuoso y aún poder tratar los requisitos del empleo en forma objetiva; tiene que poder hablar sobre dinero, desempeño o errores. Se trata de un equilibrio delicado para el que se requiere práctica. Usted adquiere las aptitudes para ser un empleador eficiente mientras realiza esta labor. Vale la pena dedicar el tiempo y energía para ser un buen empleador: obtendrá la ayuda que necesita para entregar una atención de calidad a su hijo niño o joven. ¡Aprenda a compartir con otra persona las alegrías y desafíos de criar a una persona discapacitada! Por Karen Farnum, Madre, Coppell, Texas Resumen: Una madre comparte su opinión sobre la educación es pecial y el efecto que los últimos cambios han tenido sobre los niños que tienen impedimentos poco comunes. Palabras Claves: sabiduría familiar, ciego, impedidos múltiples, discapacidad visual cortical, impedimentos poco comunes, procedimiento basado en evidencias, educación adecuada, Que Ningún Niño se Quede Atrás, Agenda Nacional para Estudiantes con Impedimentos Visuales, IDEA Mi hija es una cebra. Bien, por supuesto no literalmente, y realmente no en verdad. En realidad, es más preciso decir que las necesidades educativas especiales de mi hija semejan una cebra. ¿Qué quiero decir con esto? En mi trayectoria previa como enfermera titulada y como enfermera especializada, aprendí a no buscar cebras (las manifestaciones raras que requieren atención médica) cuando los caballos (las usuales, comunes y corrientes) estaban todas cercanas. Las necesidades educativas de mi hija no son, en ningún caso, usuales, comunes o corrientes. Sus necesidades educativas realmente semejan cebras o según palabras de la Ley para la Educación de las Personas Discapacitadas (IDEA), mi hija posee impedimentos “poco comunes”. La educación pública está mayormente destinada a satisfacer las necesidades educativas de lo usual, común y corriente ya que, en esencia, su finalidad es educar a las masas. Pienso que la educación especial, tal como fue su propósito en sus comienzos en 1975, se suponía que debía satisfacer las necesidades de las cebras. Pero según ha evolucionado durante los últimos 30 años, hoy en día parece estar más centrada en satisfacer las necesidades de las poblaciones 11 Sabiduría Familiar ¡Deténgase! La Carreta está delante de la Cebra: Un Llamado para Definir una “Educación Adecuada” para los Estudiantes con Impedimentos Múltiples y Discapacidad Visual Cortical Sabiduría Familiar de estudiantes que reciben más servicios y no menos servicios. Algunas poblaciones de estudiantes con necesidades educativas poco comunes, tales como los estudiantes con ceguera, sordera o sordoceguera, hasta cierto punto se han beneficiado de haber ya sido ampliamente reconocidos por tener necesidades educativas “especiales” dentro de la comunidad educativa. Pero qué sucede con todas las demás poblaciones con necesidades poco comunes, las cebras, tales como los estudiantes con impedimentos múltiples junto con discapacidad visual cortical (CVI). ¿Están siendo adecuadamente satisfechas sus necesidades educativas? Creo que la respuesta a esta pregunta es no y debido a ello, pienso que ha llegado la hora de definir exactamente qué constituye una “educación adecuada” para los estudiantes que tienen impedimentos múltiples graves y específicamente, impedimentos múltiples y discapacidad visual cortical. Planteo la pregunta anterior ahora debido, en parte, a tres sucesos importantes ocurridos durante los dos últimos años. Primero, finalmente se publicaron los reglamentos de la Ley para la Educación de las Personas Discapacitadas, IDEA 2004. IDEA 2004 parece “corregir” eficazmente muchos de los escollos para poner en práctica la educación especial que surgieron en la práctica después del caso de la Junta de Educación contra la decisión de Rowley de 1982. Las charlas sobre maximizar el potencial de un estudiante dentro de la educación especial ya no se consideran un tabú, sino que más bien ahora son lo que se espera. Debido a que en la actualidad las altas expectativas son la norma para todos los estudiantes, hay que agradecer que la norma de la educación especial de desempeño y competencia del 70% debiera ya haber desaparecido para siempre de la práctica. Y además, IDEA 2004 agrega la expectativa de contar con una preparación profesional para una formación y capacitación “intensivas y de alta calidad previas a ejercer” para todo el personal que trabaja con estudiantes con impedimentos, incluyendo a aquellos que tienen impedimentos poco comunes. El segundo cambio importante es mi despertar al desafío del mundo real que significa mantener en el tiempo un programa de educación especial de alta calidad. En el pasado, mi hija y su escuela se han beneficiado de la participación e intervención expertas del personal de divulgación comunitaria de la TSBVI. Pero, como el tiempo lo ha demostrado, el mantener la integridad, continuidad y alto nivel de competencia de un programa es un inmenso y constante desafío debido a los infinitos cambios en la dotación del personal escolar. Y el último cambio importante fue que Texas entendió que ya no podría usar métodos alternativos de evaluación desarrollados localmente para determinar el progreso anual adecuado de acuerdo a la ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB), de modo que así comenzó el desarrollo de la herramienta de medición TAKS-ALT. El proceso de ensayos en terreno de la TAKSALT 2007 fue una pesadilla de papeleo y aprendizaje autodirigido en línea para la profesora de mi hija que desvió su atención de las actividades diarias de enseñanza y aprendizaje de la sala de clases para, en su lugar, elaborar papeleo vacío, sin sentido y disociado, sin relación ninguna con las actividades diarias reales de la sala de clases. Creo firmemente en las medidas de cumplimiento responsable y las apoyo, pero también creo que este ejercicio demoroso y vacío en particular ejemplifica simple y perfectamente cuán “por delante está la carreta con respecto a las cebras”. En julio del 2000, Mary Morse, doctora y consultora en educación especial, escribió “Learning and Educational Babysitting are Incompatible: Working with Students who have Severe Multiple Challenges” (El cuidado de niños con fines de aprendizaje y educativo son incompatibles: El trabajo con estudiantes que tienen impedimentos múltiples graves), donde esbozó un programa adecuado para esta población específica de estudiantes. Pienso que es tiempo de volver a recurrir a esta obra, y a otras como ella, para en primer lugar lograr entenderla y luego llegar a un consenso amplio en cuanto a “qué” merece una “educación adecuada” para los estudiantes con impedimentos múltiples graves, tales como los impedimentos 12 múltiples y la discapacidad visual cortical. Parece lógico que sólo una vez que se dé este paso, debiera comenzar el proceso de evaluar la eficacia de la educación. La necesidad de contar con profesores de educación especial para que elaboren documentos que evidencien que esta población específica de estudiantes con necesidades poco comunes tiene un progreso anual adecuado, mediante la realización de ejercicios de papeleo sin sentido bajo el pretexto de que corresponden a ensayos del cumplimiento con la TAKS-ALT antes de definir qué es lo que “implica la educación apropiada” es justamente eso, un hecho sin sentido. La comunidad educativa podría aprender algo de los procesos y experiencias utilizadas por la comunidad proveedora de atención médica con el fin de desarrollar normas de cuidados reconocidas nacionalmente para la entrega de atención médica. Si se emplea un modelo similar al utilizado en la atención médica, se podría crear una plantilla de “procedimiento educativo estándar” para las poblaciones con necesidades poco comunes. Esta plantilla deberá incluir todos los componentes, características y elementos críticos que, en forma generalizada, se considera que son 13 Para las personas con impedimentos múltiples y visuales, tal plantilla ya existe y se puede encontrar en la sección de Recursos para la Ampliación del Plan de Estudios Obligatorio (RECC) del sitio web de la TSBVI, www.tsbvi.edu/recc/mivi.htm#mivi44. Esta página ofrece un portal con una gran cantidad de recursos, herramientas, información de soporte, y más, todo lo que respecta a estos tipos de impedimentos. A pesar de todo, desafortunadamente, a veces los grupos de trabajo del IEP no tienen experiencia o información acerca de estos procedimientos eficaces basados en pruebas, y, en consecuencia, no pueden aplicarlos. Cuando ello sucede, son los estudiantes los que finalmente se ven perjudicados. Creo que los expertos vanguardistas en este campo en la TSBVI y en cualquier otro lugar han estado reuniendo, comparando y publicando los procedimientos basados principalmente en las investigaciones que la IDEA ha ordenado aplicar en nuestras escuelas y salas de clases. Tal como se sostuvo primero en la IDEA 97 y Sabiduría Familiar Cuando el Dr. Phil Hatlen, ex Superintendente de la TSBVI, habló ante la Asociación para la Educación y Rehabilitación de los Ciegos e Impedidos Visuales (Association for Education and Rehabilitation of the Blind and Visually Impaired; AER) en julio del 2000, compartió sus convicciones personales en cuanto a satisfacer las necesidades de los ciegos e impedidos visuales en el siglo 21. El punto 12 de su lista fue, “Creo que los niños con impedimentos múltiples graves son niños de un inmenso valor, que se merecen lo mejor de lo mejor que la educación les puede ofrecer”. Con cada fibra de mi ser, comparto la convicción del Dr. Hatlen. Para continuar la evolución en busca de ofrecer realmente lo mejor que la educación tiene para ofrecer y lograr medidas genuinas de cumplimiento con la TAKS-ALT, creo que es tiempo de repensar en el proceso de desarrollo de ARD y del IEP para las poblaciones con necesidades poco comunes. absolutamente esenciales para entregar un programa educativo apropiado para estos estudiantes. El propósito de ello sería garantizar que ningún estudiante tenga que confiar en un comité de ARD y del IEP cuyos integrantes pueden no estar informados sobre lo intrincado de una educación adecuada para estudiantes con impedimentos poco comunes, o en la capacidad de sus padres para estar bien informados y poder trabajar como defensores diligentes, con el fin de recibir la programación altamente especializada que exigen sus impedimentos poco comunes. En la atención médica está bien documentado que los resultados en los pacientes son más significativos desde el punto de vista estadístico en aquellas instituciones donde ciertos procedimientos no habituales o de alto riesgo son comunes y se aplican con frecuencia. La educación puede aprender de este modelo. Creo que los resultados académicos en la población con necesidades poco comunes se pueden mejorar observando con mayor atención a los expertos y las prácticas ya probadas para guiar el programa de educación individualizado (IEP). luego se volvió a mencionar en la IDEA 2004, los procedimientos que se basan en investigaciones no han sido muy utilizados en lo que se refiere a la educación especial. Para solucionar este problema, los grupos de trabajo del IEP deberían hacer un uso más eficiente de los recursos, tales como los RECC y otros centros de intercambio de información que ofrece la Web, asesorías de la TSBVI sobre divulgación comunitaria y de especialistas en visión de los Centros Regionales de Servicios Educativos. A fin de continuar el impulso para entregar lo mejor que la educación puede ofrecer, creo que hace mucho tiempo debían haberse puesto en debate los siguientes temas en el ámbito local, estatal y federal: MALA INTERPRETACIÓN Sabiduría Familiar PREPARACIÓN DE LOS PROFESORES ¿Pueden los profesores de educación especial general cumplir de manera adecuada y apropiada con las necesidades educativas únicas de las poblaciones de estudiantes con impedimentos poco comunes? En caso de no ser así, específicamente entonces, ¿qué tipo de “capacitación profesional y preparación intensiva y de alta calidad previa al ejercicio de la docencia” necesitan completar antes de trabajar con estudiantes que presenten discapacidades poco comunes, tales como impedimentos múltiples y visuales, para poder impartir una educación pública gratuita apropiada? Por ejemplo, las enfermeras recién egresadas están preparadas para seguir procedimientos básicos de enfermería, pero no se encuentran preparadas para desempeñarse en una UTI, una sala de operaciones, una unidad de quemados o un centro traumatológico hasta no haber logrado un nivel de capacitación avanzado. Es necesario definir a las poblaciones de estudiantes normales cuyos profesores de educación especial poseen los conocimientos y la preparación óptima para enseñar, de la misma forma en que se necesita delinear a las poblaciones de estudiantes cuyos profesores de educación especial requieren de una capacitación “especializada” junto con las especificaciones de dicha capacitación 14 Durante los últimos 5 años, más o menos, la puesta en práctica del “Aprendizaje Activo” tal como lo describió Lillie Nielsen, ha ido abarcando todo el estado de Texas, hecho que considero tanto positivo como negativo. Es positivo ya que este método es muy adecuado para algunos estudiantes, pero a la vez creo que es negativo, debido a que si el Aprendizaje Activo se utiliza por sí solo, no está completo, lo que representa un riesgo substancial para el estudiante. Una educación adecuada para los estudiantes que padecen de impedimentos múltiples y visuales implica mucho más que tan sólo el planteamiento de Nielsen. Al formar parte de las reuniones del comité de ARD y del IEP, los padres poco informados pueden, desafortunadamente, verse influidos por la presentación visual novedosa del equipamiento vinculado al aprendizaje activo. Sin embargo, el hecho de tener un bello equipamiento no se compara con el disponer de un programa educativo adecuado. Más bien, en realidad es el grado de conocimientos y la experiencia de las personas que llevan a la práctica el programa, la mejor forma de predecir el futuro éxito de éste. El método propuesto por Nielsen es sólo uno de los tantos utilizados para entregar una educación adecuada a algunos estudiantes con desafíos múltiples graves, incluyendo los impedimentos múltiples y visuales. Antes de que las Dependencias Locales de Educación continúen con sus programas de aprendizaje activo, se deben realizar las diligencias oportunas para garantizar que los programas incluyan algo más que dicha metodología y que existan las salvaguardias apropiadas, tales como los criterios de inclusión y exclusión, para evitar que los estudiantes sean asignados de manera inadecuada a este tipo de actividades. Por ejemplo, consideren la siguiente pregunta, “En caso de que un estudiante no cumpla con los requisitos para ser considerado como impedido visual según la IDEA, ¿sigue siendo apropiado el Aprendizaje Activo?” LA PARADOJA DEL CONJUNTO DE OPCIONES DE ASIGNACIÓN continúan proporcionando una educación individualizada dentro del programa especializado. Tal como se detalló al inicio de la sección de Objetivos y Resultados de la IDEA 97 y que volvió a ser señalado en la IDEA 2004, históricamente se ha demostrado que toda asignación educacional especial que no corresponda a la sala de clases común, posiblemente puede convertirse en una especie de “vertedero” para cualquiera o todos los estudiantes que tengan necesidades educacionales únicas, pero sin que se les proporcione educación “especial” alguna. Yo confío y apoyo la serie o conjunto de opciones de asignación pero SÓLO cuando una dependencia local de educación ha tomado las medidas necesarias para no repetir los errores del pasado en cuanto a la educación especial, instituyendo procedimientos preventivos, tales como: INTERVENCIÓN A FAVOR DE LOS IMPEDIDOS VISUALES Cuando la institución define y promociona normas de preparación y desempeño profesional de calidad para TODOS sus programas especiales, identifica y adquiere materiales de enseñanza y aprendizaje para el programa especial y desarrolla guías curriculares para cada una de las partes de la educación especial. Cuando se establecen procedimientos de observación o supervisión permanentes para garantizar que se estén realizando sólo asignaciones correctas a los programas especiales, y que las normas de desempeño de calidad estén siendo proporcionados tal como se sostuvo desde el inicio. Cuando los padres y los miembros del comité de ARD se centran en estar al tanto del conocimiento, preparación y capacitación única del personal de un programa especial, y cómo dicho conocimiento específico satisface las necesidades únicas del estudiante al momento de tomar decisiones con respecto a una asignación, más que enfocarse en la ubicación del programa o su equipamiento. ALTERNATIVAS OPORTUNAS DE CAPACITACIÓN LOCAL ¿Están nuestros centros de servicio regional proporcionando suficientes oportunidades de aprendizaje de verano previas al ejercicio de la profesión y programas actuales de educación continua para suplir las necesidades educativas únicas de las poblaciones con necesidades “poco comunes”, y, Cuando todos los programas incluídos en el conjunto de opciones de asignación 15 Sabiduría Familiar Mary Morse, quien posee un doctorado y es consultora en educación especial y autora sobre la discapacidad visual cortical, sostiene que las actividades “típicas” de estimulación visual son nocivas para los niños con este tipo de deficiencia. Christine Roman-Lansky, doctora, autora, catedrática e investigadora de la afasia o trastornos graves del habla (APH) y de la discapacidad visual cortical, sostuvo durante una cátedra que no ha podido sobreponerse a los errores que cometió al principio de su carrera cuando “intimidaba” a los niños que padecían de dicha discapacidad con las típicas actividades visuales. ¿Cómo los servicios visuales pueden ser los mismos para todos los estudiantes que tienen impedimentos visuales, y más importante aún, cómo los servicios para los impedidos visuales pueden ser diferentes a los de los estudiantes con discapacidad visual cortical? Y aún más ¿cómo los servicios visuales pueden ser diferentes para los estudiantes que padecen tanto de impedimentos múltiples como de discapacidad visual cortical? ¿Pueden entregarse en 30 minutos de consultoría itinerante cada semana aquellos servicios destinados a los impedidos visuales descritos como esenciales para los estudiantes con impedimentos múltiples y visuales según el trabajo de Silberman y Sack: “Extensión del Rol del Profesor para Estudiantes con Impedimentos Visuales: Atención a Estudiantes con Impedimentos Graves y Múltiples?” específicamente, con impedimentos múltiples y discapacidad visual cortical? ¿Qué Hiciste Durante tus Vacaciones de Verano? Conferencia de “Families Connecting with Families” Revisado con autorización de Connections, Otoño del 2007, una publicación de American Foundation for the Blind (Fundación Estadounidense para los Ciegos), www.afb.org Abstracto: Tres padres describen sus experiencias al llevar a sus niños con impedimentos visuales a una conferencia nacional de familias. Palabras Claves: ceguera, impedimentos visuales, niños, conferencia de familias, viajar con un niño, NAPVI Sabiduría Familiar Nota del Editor: En el artículo original sólo se incluía la historia de Shawna Tausch. La TAPVI ha agregado las perspectivas de otras dos familias para el deleite del lector. “¿Qué hiciste durante tus vacaciones de verano?” solía ser una tarea de escritura común para muchas personas durante su educación. ¿Qué escribirían los 186 niños que este verano asistieron a la conferencia de “Families Connecting with Families” en la zona central de los Estados Unidos en Omaha, Nebraska, acerca del fin de semana que pasaron allí? ¿Comentarían sobre el posillo de postre de chocolate del viernes por la noche, de la visita al zoológico, los bailes indios del sábado por la noche, las antiguas canciones interpretadas en harmónica, la aventura de conocer nuevos amigos durante las actividades para niños, o las historias contadas por los adolescentes? No les pedimos a los niños que asistieron a la conferencia que escribieran sus historias. Sin embargo, sí les solicitamos a tres madres de Texas que asistieron que contaran las experiencias de sus familias. Sus relatos se los presentamos a continuación. de “Families Connecting with Families” de la NAPVI. Lauren tiene seis años de edad y es legal y funcionalmente ciega debido a una retinopatía del prematuro (ROP). Mi mayor preocupación para asistir era el comportamiento que tendría Lauren durante el vuelo, en la habitación de hotel y durante el cuidado infantil. ¿Gritaría Lauren, “¡El avión se va caer!” y nos harían descender antes de que despegara? ¿Dormiría ella o me tendría en pie toda la noche? ¿Iría alguien durante la conferencia a buscarme y pedirme que fuera a buscar a mi rebelde hija? A pesar que ésta era la primera vez que viajaba en avión, Lauren me sorprendió. Se comportó muy bien en el aeropuerto y en el avión, la mayor parte del tiempo escuchando DVD, CD de audio y música, y leyendo libros en braille. Aprendí por experiencia que tanto para los padres como para un niño ciego es más fácil llevar una mochila que una maleta con ruedas. De esta forma, se puede orientar de manera rápida y ocasional al niño cuando se encuentra dentro de una multitud en un aeropuerto. POR MICHELE CHAUVIN, PRESIDENTA ELECTA DE LA TAPVI, SUGARLAND, TEXAS En la conferencia, Lauren tuvo un sin fin de oportunidades para afinar sus habilidades sociales y su destreza con el bastón. Compartimos una habitación en el hotel con otra mamá y su hija provenientes de Recientemente, mi hija Lauren y yo asistimos juntas a nuestra primera conferencia de familias en Omaha, Nebraska, la conferencia 16 Houston, y disfrutamos las fiestas de pijamas de niñas cada tarde. ¡Me sorprendió ver lo bien que cuatro mujeres compartieron un solo baño! Se puede lograr. Lauren se divirtió aprendiendo técnicas de desplazamiento con el bastón y canciones que se las enseñó su compañera de habitación adolescente. Cada día, practicaba cómo subir y bajar en los ascensores y las escaleras mecánicas, cuando nos dirigíamos a la zona de cuidados infantiles de la conferencia. Ella también pasó una tarde en el Zoológico de Omaha, lo que significó un gran paso hacia la autonomía, ya que la dejé en las buenas manos de las personas encargadas de cuidar a los niños en la conferencia. En especial, me beneficié durante una sesión de Preguntas y Respuestas de un pequeño grupo, al igual que de la sesión general con la Dra. Linda Lawrence. Ella se refirió a las enfermedades visuales y sus tratamientos en el mundo. Efectivamente, fue un gran aporte el colocar las cosas en perspectiva, ya que me di cuenta de lo muy afortunados que somos en nuestro país con respecto a los cuidados de la salud visual. También aprendí cosas nuevas durante una sesión de recreo dirigida por un terapeuta musical que analizó la forma en que nuestro cerebro procesa la música. mismos desafíos e A pesar de que al regresar a casa, nuestro vuelo se retrasó levemente, nos alegramos al llegar finalmente. Ahora podíamos continuar con la mejor parte de la conferencia: compartir todo lo aprendido con nuestros amigos, familiares, profesores, terapeutas, etc. Si tuviera que volver a vivirlo, lo haría enseguida. Gracias al Programa de Divulgación de la TSBVI por haber hecho todo lo posible para que mi familia asistiera. POR KIM CUNNINGHAM, MADRE, PEARLAND, TEXAS A mi hija de quince años, Kayleigh y a mí, realmente nos encantó haber asistido a la conferencia de “Families Connecting with Families” en Omaha. Fue un verdadero placer conocer a las familias “más jóvenes” y sus niños. Había tantas personas tan ansiosas por aprender. Kayleigh y yo conocimos a una maravillosa mujer que compite en triatlones. Ella alentó a Kayleigh para que continuara mejorando sus destrezas atléticas. Ambas disfrutamos escuchar hablar a Carl Augusto, Presidente y Director General de la Fundación Estadounidense para los Ciegos. Él es un gran motivador. Comentó cómo su madre lo motivaba cuando joven y cuán importante fue en su vida. Aparentemente, Kayleigh se sintió muy emocionada por sus palabras y las lágrimas se deslizaron por sus mejillas. Alguien en el público se dio cuenta de esto y le ofreció presentárselo después de su exposición. ¡Ella estaba ilusionada con conocerlo! Espero que Kayleigh y yo hayamos servido de motivación para otras familias, y que se hayan dado cuenta de que no hay que sentirse apesadumbrado o condenado por padecer de ceguera, sino que hay que considerarlo como una forma diferente de vida en la cual se puede encontrar la felicidad. Ambas tratamos de contestar la mayor cantidad de preguntas que pudimos. Durante la conferencia, conocimos a distintas familias con niños que tenían la edad de Lauren o que padecían de la misma enfermedad visual. Lo que más valoré fue el tiempo que pasamos con estas familias, ya que fue una oportunidad excepcional para comunicarse con otras personas que 17 Sabiduría Familiar Admito que me preguntaba si yo aprendería algo nuevo o valioso después de haber asistido por años a diferentes capacitaciones. Una vez más, me vi gratamente sorprendida. Mientras los niños se encontraban ocupados, los adultos asistíamos a una amplia variedad de sesiones incluídas en la conferencia. Tuvimos la oportunidad de escuchar a todos, desde Carl Augusto, Presidente y Director General de la AFB; a Mike May, Presidente de Sendero Group; y a Linda Lawrence, oftalmólogo pediátrico. Disfruté cada minuto. comparten los inconvenientes. Ambas fuimos entrevistadas y esperamos hacer el “corto” para el video que la AFB está preparando para las familias. ¡Eso fue muy divertido! ellos no pudieran participar en las actividades grupales pero los días estaban estructurados de manera tal que no tuvimos ningún tipo de problemas (al menos ninguno que se nos haya informado). Sabiduría Familiar La mayor parte de las sesiones de recreo estaban orientadas a las familias con niños menores, y no aprendí mucho de éstas. Esperábamos también que asistieran más adolescentes, pero Kayleigh sólo conoció a otros dos. Me sentí un poco desorientada con respecto al margen de edades que asistirían a la conferencia. Espero que en la próxima conferencia existan más actividades para los adolescentes que asistan, tales como un baile o alguna otra. Kayleigh y yo hemos ofrecido nuestra colaboración si fuese necesario. Este tipo de conferencias son una gran oportunidad para que nuestros niños conozcan nuevos amigos. En relación con las sesiones, éstas igualmente fueron variadas. Tengo bastantes conocimientos, en especial, en leyes de educación, la IDEA, el ECC, etc. Mi esposo, que ha participado en estas actividades por menos de 2 años, es más bien un novato al respecto. Ésta era su primera experiencia en conferencias. Él regresó con la suficiente información para comenzar a ayudarme en las reuniones de ARD (Admisión, Remisión y Expulsión) y dedicarse a nuestros niños. De hecho, mañana tenemos dos reuniones de ARD para la cual ya tiene un listado de objetivos relativos a la ampliación del plan de estudios obligatorios que desea tratar. Por último, el viaje a Omaha fue fantástico, ya que nos brindó la oportunidad de estar juntas y disfrutar la compañía de la otra. Normalmente, este tipo de eventos nos permite estar más relajadas y tratar temas que en la vida diaria no los analizamos. También pudimos ponerlos al tanto de la tecnología durante una exhibición. Kayleigh encontró varios artículos que le podrían servir de ayuda en la escuela. ¡Estén atentos quienes viven en la Región IV! ¡Tocaremos a sus puertas! Los vendedores también nos brindaron mucho apoyo. El personal de Humanware nos orientó de muy buena forma con respecto al uso de la tecnología en los niños. Estos también se divirtieron con la gran cantidad de artículos gratuitos que había disponibles. (Aunque como padres, no disfrutamos mucho los yo-yo silbadores en el viaje de 22 horas de vuelta a casa). Las noches en familia fueron fantásticas. Al parecer todos nuestros hijos se divirtieron con las actividades y practican las canciones del Viejo Oeste en sus harmónicas casi todos los días. (De regreso a casa, el escuchar 6 harmónicas en el RV durante 22 horas fue una experiencia única). Los niños decidieron crear una “banda”. Los voy a enviar a la oficina de Bill Daugherty cuando lo hagan. POR SHAWNA TAUSCH, PRESIDENTA DE LA TAPVI, LOCKHART, TEXAS Comenzaré desde el inicio, un viaje de 22 horas a Omaha en un RV alquilado con seis de nuestros siete niños. Eso, por sí solo, ya era una aventura. El acomodar a los niños ya mencionados y dos adultos en dos habitaciones de hotel, fue otra aventura; Fue divertido en la manera extraña y familiar en que se hizo. Lo más importante con respecto a esta conferencia es que nos volvió a enfocar sobre lo que debemos hacer con los niños. Habíamos cambiado el braille por el aprendizaje auditivo. Después de varias sesiones y conversaciones con diferentes adultos con impedimentos visuales, hemos decidido aumentar el tiempo dedicado al braille con el objetivo de que ellos se conviertan en lectores de braille. En la conferencia, todos tenían algo que hacer. Cada niño encontraría a alguien con quien relacionarse en diversos grupos. Las personas encargadas del cuidado de los niños eran increíblemente agradables y atentas. Varios de mis queridos niños tienen problemas de comportamiento y temía que 18 Esta conferencia también nos proporcionó el conocimiento, la motivación y los medios para adaptar nuestros objetivos para el plan de estudios individualizado) a fin de hacer lo que consideramos que es conveniente para nuestros hijos. Podemos ofrecer estudios documentados y estadísticas en nuestros análisis acerca de lo que es mejor para ellos. resultaron ser unas vacaciones en familia fantásticas. Nota del Editor: Michelle, Kim y Shawna desean agradecer a All Blind Children of Texas (Todos los Niños Ciegos de Texas) por su generoso apoyo para permitir que Texas tuviese una gran presencia en esta conferencia de familias. La Fundación Estadounidense para los ciegos (AFB), The Seeing Eye, Inc., y la Asociación Nacional de Padres de Niños con Impedimentos Visuales (NAPVI) se unieron para auspiciar este evento, que reunió a 689 personas. Si no pudieron asistir este año, comiencen a organizarse para Los Angeles el 2009. ¡Ahí nos vemos! Mi esposo y yo hemos comentado mucho, desde julio, acerca de la conferencia de familias y, realmente, no encontramos nada importante que hubiésemos cambiado. Nos hubiese encantado que hubiera durado algunos días más. Debo reconocer que sí nos perdimos de los momentos de esparcimiento familiar debido a que todos nos encontrábamos agotados. Estamos planificando llegar un día antes a LA. En fin, Observación de los Estilos de Aprendizaje de los Lactantes y Niños pequeños Impedidos Visuales o Sordociegos: Uso de la Información sobre Cómo Aprenden los Niños para Planificar una Intervención Eficaz Resumen: En este artículo se analiza la importancia de determinar los factores que influyen en el aprendizaje del niño. Se incluye una guía para ayudar a identificar estos factores de modo que puedan ser estudiados para ofrecer un programa más eficaz. Prácticas Eficaces Por Deborah Gleason, Coordinadora Regional, Programas Asia y Pacífico, Programa Milton/Perkins, Escuela para Ciegos Perkins, Watertown, MA. Observaciones introductorias y Volante reimpreso con autorización de Deborah Gleason y el Centro de Capacitación de Intervención Oportuna para Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos Visuales Palabras Claves: estilo de aprendizaje, evaluación, autorregulación, exploración, lactantes, niños pequeños La evaluación de los lactantes y niños pequeños con impedimentos visuales o sordociegos debe incluir información sobre la manera en que los niños aprenden y no tan sólo lo que ellos puedan realizar. A fin de que las evaluaciones conduzcan a una intervención apropiada y centrada en la familia que ayude al desarrollo del niño, tanto las familias como los interventores deben conocer el modo en que los niños aprenden de manera más eficiente. Los interventores pueden instruirse acerca de los estilos de aprendizaje, observando el comportamiento del niño o entrevistando a la familia, a la persona que le brinda cuidados o a la persona que le proporciona servicios. Tal evaluación no requiere materiales especializados, sino que más bien se basa en procedimientos de observación exhaustivos y estrategias de entrevistas planificadas. De esta manera, 19 estas pautas de observación de los estilos de aprendizaje son apropiadas para utilizarlas en diversas culturas. Se han usado como una herramienta para orientar la planificación de estrategias de intervención eficientes para niños pequeños en una amplia gama de programas, incluyendo programas bien establecidos en los Estados Unidos, como en programas recientemente diseñados en Asia. través del Centro de Capacitación de Intervención Oportuna para Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos Visual, el Instituto de Desarrollo para Niños Frank Porter Graham, y la Universidad de Carolina del Norte-Chapel Hill. El objetivo de este proyecto de cinco años fue desarrollar recursos que otorgaran a las universidades la capacidad de preparar al personal que prestará servicios a los lactantes y niños pequeños con impedimento visual y sus familias. Se crearon cinco cursos universitarios: Los niños son observados dentro de diversos ambientes y actividades. Este tipo de observaciones se realizan en las siguientes áreas: Prácticas Eficaces Intereses, motivación y preferencias del niño Cosas que al niño le desagradan Tiempo para procesar Autorregulación Estrategias de exploración Atención prestada a las actividades Ambientes de aprendizaje Reacción a las rutinas de trabajo Transiciones Reacción ante las oportunidades de aprendizaje Generalización de las habilidades Sentido de orientación y movimiento Conductas desafiantes Procedimientos centrados en la familia para Lactantes y Niños pequeños con Impedimento Visual Condiciones Visuales y Capacidad Funcional de la Vista: Temas de Intervención Oportuna Orientación y Movilidad Apropiada que ayude al desarrollo del niño. Comunicación y Alfabetización Emergente: Temas de intervención Oportuna. Evaluación de los Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos visuales Los cursos también incluyen información relacionada con los menores que padecen de impedimentos visuales y discapacidades múltiples. El material para los cinco cursos se encuentra disponible en: http://www.fpg.unc.edu/~edin/Resources/mo dules/index.cfm. Luego continúa el texto completo de las Observaciones de los Estilos de Aprendizaje. Las copias electrónicas pueden obtenerse en http://www.fpg.unc.edu/~edin/Resources/mo dules/AM3.cfm. Se encuentran disponibles en línea otros materiales relacionados a este tema. Estos materiales fueron diseñados a Centro de Capacitación de Intervención Oportuna para Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos visuales Módulo: Evaluación de los Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos visuales Sesión 3: Áreas de evaluación 20 Volante I: Observaciones del Estilo de Aprendizaje: Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos visuales Gleason, D. (2006). Observaciones del estilo de aprendizaje: Lactantes y niños pequeños con impedimentos visuales. Chapel Hill: Universidad de Carolina del Norte, Instituto de Desarrollo para Niños Frank Porter Graham, Centro de Capacitación de Intervención Oportuna para Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos visuales SE DEBE OBSERVAR A LOS NIÑOS En actividades conocidas y desconocidas, Con juguetes y objetos conocidos y desconocidos, En actividades que ellos hayan aprendido, En actividades nuevas o que les planteen desafíos, En actividades individuales o grupales, En actividades en lugares cerrados o al aire libre, Durante tareas con la ayuda de adultos, Durante tareas sin la ayuda de nadie, En actividades de movimiento, En actividades en que estén sentados, En ambientes estimulantes, y En ambientes silenciosos, sin distracciones. CONSIDERE LOS SIGUIENTES FACTORES Y EL EFECTO QUE CADA UNO DE ÉSTOS PUEDE TENER EN ALGÚN ASPECTO ESPECÍFICO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS: Temas de salud (por ejemplo, condiciones médicas actuales, enfermedades), Medicamentos (por ejemplo, tipo de medicamento, hora para suministrarlos), Ataques, Horarios de sueño, Temas nutricionales (por ejemplo, ingesta adecuada de alimentos y líquidos, tubo gastrointestinal), y Asistencia física (por ejemplo, crecimiento de los dientes, gripe, gases). Los interventores deberían hablar con las familias, las personas que le brindan cuidado al niño u otros profesionales acerca de los estilos de aprendizaje de los niños en el hogar y diversos ambientes (por ejemplo, en las guarderías infantiles, casa de familiares y amigos, localidades comunitarias). Normalmente, las familias pueden proporcionar información exclusiva sobre sus niños. Se puede identificar el estilo de aprendizaje, observando los intereses, la motivación y las preferencias del niño; las cosas que no le agradan; el tiempo para procesar información; la autorregulación; las estrategias exploratorias; la atención a las actividades; los ambientes de aprendizaje; la reacción ante las rutinas de trabajo, transiciones, y reacción ante las oportunidades de aprendizaje; la generalización de las habilidades; sentido de orientación y movimiento; y el comportamiento. Las siguientes preguntas se pueden utilizar para llevar a cabo este tipo de evaluación. INTERESES, MOTIVACIÓN Y PREFERENCIAS cirugías, ¿Qué es lo que le interesa o motiva al niño? ¿Qué le gusta? Por ejemplo, personas, actividades, música, objetos 21 Prácticas Eficaces En las evaluaciones de los lactantes y niños pequeños con impedimentos visuales se debería incluir información sobre el modo en que los niños aprenden y no tan sólo lo que ellos puedan realizar. A fin de que las evaluaciones conduzcan a una intervención apropiada y centrada en la familia que ayude al desarrollo del niño, tanto las familias como los interventores deben entender cómo los niños aprenden de manera más eficiente. Los interventores pueden instruirse acerca de los estilos de aprendizaje de los niños mediante observaciones y entrevistas. Prácticas Eficaces ¿Qué actividades, si es que las hay, evita favoritos, y las características sensoriales de objetos y actividades de su preferencia. ¿Qué tipo de reafirmación resulta ser más eficiente para el niño? Por ejemplo, la aceptación social, los alimentos, el juguete preferido, la música, las caricias o el movimiento. ¿Cuáles son las actividades favoritas del niño? Por ejemplo, sentarse en las piernas de los padres con un libro en la mano, cantar una canción, jugar juegos muy divertidos, o entretenerse con juguetes musicales. ¿Cuáles son los objetos favoritos del niño? ¿Cuál es la mejor manera de presentarle un objeto al niño? Por ejemplo, tocarle una parte del cuerpo con un objeto, entregarle una indicación sonora, o presentarle un objeto en el cuadrante visual izquierdo. ¿Cómo reacciona el niño ante la música, los juegos con los dedos, o los poemas con un ritmo o sonido intenso? Por ejemplo, el niño tolera las actividades perceptibles cuando van acompañadas de una canción o un poema con ritmo. ¿Tiene el niño algunas canciones favoritas? De ser así, ¿cuáles son? ¿Cuáles son sus alimentos favoritos? ¿Qué lo hace feliz? Por ejemplo, participar de juegos interactivos con su abuelo, jugar con esferitas de Mardi Gras con la hermana, o quedarse quieto en las piernas de mamá. TIEMPO PARA PROCESAR INFORMACIÓN Describa el tiempo de procesamiento del niño en diferentes situaciones. Cuente los segundos que tarda el niño en reaccionar ante una indicación o una orden de un adulto. ¿Cuánto tiempo necesita para reaccionar en las siguientes situaciones? En situaciones o actividades conocidas En situaciones o actividades desconocidas Cuando sólo recibe una indicación verbal Cuando recibe una indicación verbal y con señales visuales Cuando recibe una señal perceptible al tacto o un estímulo físico con una indicación verbal ¿Se le otorga al niño el tiempo suficiente para procesar y reaccionar ante la información? AUTORREGULACIÓN ¿Qué estrategias utiliza el niño para calmarse a sí mismo? Por ejemplo, se las manos a la boca, empuja los contra los laterales de la cuna u superficie firme, o cierra los ojos disminuir la estimulación ambiental. ¿Cómo demuestra el niño que disfruta de realizar? ¿Qué objetos, si es que los hay, rechaza tocar? ¿Qué alimentos, texturas o temperaturas, si es que los hay, especialmente le desagradan? ¿A qué objetos, actividades, personas, sonidos, etc., si es que los hay, le teme? una actividad, interacción, movimiento, canción u objeto? Por ejemplo, se da puntapiés, vocaliza, sonríe o da carcajadas, emite sonidos alegres, escucha o se queda quieto para mostrar que está atento, o se aferra a un juguete. ¿Existe alguien en particular con quién se sienta más cómodo? lleva pies otra para ¿Cómo calma al niño la persona que le brinda cuidados o apoya los intentos de éste para calmarse a sí mismo? Por ejemplo, envuelve al bebé en una frazada, le ayuda a ponerse la mano en la boca, lo mece con suavidad, lo sujeta con firmeza de los hombros, aminora los ruidos de la habitación, o restringe la manipulación y los movimientos del niño. COSAS QUE LE DESAGRADAN ¿Cuáles, si es que las hay, son las actividades más desagradables para el niño? 22 ESTRATEGIAS EXPLORATORIAS Describa la forma en que el niño explora o reconoce objetos, lugares y personas que le son familiares. Describa la forma en que el niño explora nuevos objetos, lugares, juguetes y materiales. ¿Qué tipo de objetos examina el niño? Considere Sus cualidades táctiles (por ejemplo, textura, peso y vibración) Su forma y tamaño (por ejemplo, un juguete lo suficientemente pequeño para caber con facilidad en la mano de un niño, una forma que sea fácil de tomar) Las características visuales (por ejemplo se refleja, es brillante, tiene colores fuertes) y ATENCIÓN A LAS ACTIVIDADES 23 ¿Cómo se obtiene de mejor manera la atención del niño? (por ejemplo, a través del contacto visual, cantando/haciendo gestos, sonidos, lenguaje hablado, claves táctiles, claves visuales, una combinación de ellas)? ¿Cómo se mantiene de mejor forma el interés del niño por una actividad o interacción? Si el niño pierde interés durante una actividad, ¿Cómo se puede volver a obtener su atención? ¿Cómo puede volver a involucrarse en la actividad? Prácticas Eficaces Las cualidades auditivas (por ejemplo un juguete musical, un juguete que emite un sonido continuo, un juguete que emite un sonido de tono bajo). ¿Cómo es el niño más incentivado a explorar? ¿El niño inicia la exploración en forma independiente? ¿Cuánta y qué tipo de ayuda de los adultos necesita el niño (por ejemplo permitir un período de pausa adecuado, entregar estímulos para incentivar al niño a explorar)? ¿ Cómo usa el niño los diversos sentidos para explorar (por ejemplo visión, tacto, audición, movimiento, aproximación oral)? Describa el sentido de curiosidad del niño. Por ejemplo, cuando se le presenta un sonido en alguna parte de la habitación, como responde el niño? Si se le presenta algo en una caja, ¿Cómo se aproxima el niño a ese objeto? ¿El niño usa estrategias compensatorias particulares para explorar? Por ejemplo ¿El niño mira cuando explora con sus manos? ¿Pone una mano sobre sus ojos y mira entre sus dedos cuando observa algo nuevo? Describa la forma en que el niño interactúa con otras personas ¿Qué estrategias de comunicación, estrategias sensoriales o estrategias de apoyo al comportamiento son efectivas para reforzar los intentos del niño para auto-controlarse? ¿Hay intervenciones que se hayan implementado y que no funcionaron? ¿Qué señales y claves entrega el niño para indicar lo siguiente? ¿“Necesito un descanso o un cambio de actividad” “Puedo calmarme” “¿Necesito calmarme?" ¿El niño se altera o se sobrestimula fácilmente? ¿Cómo sabe usted que el niño está sobrestimulado? Por ejemplo, el niño se vuelve irritable, se queda dormido, cierra los ojos o evita los estímulos visuales. ¿En qué ambientes o contextos el niño se sobrestimula? Por ejemplo, en lugares nuevos, durante grandes reuniones familiares, en el centro comercial o en lugares bulliciosos Cuando el niño se altera, ¿Puede calmarse fácilmente? sentado en su silla de comer en casa, pero también está acostumbrada a comer en el regazo de un adulto cuando visitan a algún familiar. Otro niño puede alterarse cuando se cambia su rutina. Está acostumbrado a la rutina a la hora de dormir de leer un cuento con sus padres antes de quedarse dormido en su cuna. Aunque sus padres conservan la rutina de leer el cuento cuando visitan la casa de sus abuelos por el fin de semana, el niño no se duerme en su cuna portátil, reconociendo que es diferente a la cuna de su casa. Cuando la familia regresa a su casa, les toma una semana que el niño vuelva a dormirse solo en su cuna después de interrumpir por una noche su rutina de dormir. Describa la atención del niño a actividades basadas en El tipo de actividad, La familiaridad de la actividad La hora del día Las condiciones ambientales (por ejemplo nivel de ruido, iluminación), Características sensoriales de la actividad, Componentes motores (por ejemplo movimiento o actividad estacionaria) Participación de los adultos o pares Medicación (por ejemplo, hora, dosis. (Nota: Los niños pueden estar somnolientos y menos atentos durante la primera hora en que se le administró algún medicamento). TRANSICIONES ¿Las transiciones son difíciles para el niño? Si es así, describa las formas en las que las transiciones son difíciles para él. ¿Qué estrategias ayudan a que el niño tenga una transición tranquila de una actividad a la siguiente? Por ejemplo, tener una secuencia predecible de actividades diarias, una advertencia verbal antes de cambiar de actividad, una “caja de terminado” donde poner materiales de una actividad ya finalizada o una “canción de transición” Prácticas Eficaces AMBIENTE DE APRENDIZAJE Describa los ambientes que facilitan la participación activa del niño en actividades e interacciones con las personas. Por ejemplo, un ambiente tranquilo, una iluminación controlada, un espacio claramente organizado con un mínimo de desorden. ¿El niño se distrae fácilmente en ambientes particulares? Si es así, qué le causa distracción (por ejemplo estímulos visuales, auditivos, táctiles o de movimiento? ¿Qué aspectos del ambiente físico atrae especialmente al niño? RESPUESTA A APRENDIZAJE RESPUESTA A LAS RUTINAS ¿El niño tiene rutinas consistentes para sus actividades diarias como comer, bañarse, vestirse, dormir y jugar? ¿El niño anticipa sus rutinas diarias consistentes? ¿Cómo demuestra el niño anticiparse a las rutinas diarias? ¿Cómo responde el niño a cambios de rutinas? Por ejemplo, un niño puede estar cómodo con cambios de rutina; acostumbra a comer mientras está 24 OPORTUNIDADES DE ¿Cómo responde el niño a las demostraciones físicas como poner su mano sobre la de él? ¿Cómo responde el niño a claves táctiles? ¿Cómo responde el niño a claves visuales o a la demostración y el modelamiento visual? ¿Cómo responde el niño a las claves de apuntar? ¿Cómo responde el niño a las instrucciones verbales? ¿Cómo responde el niño a las claves gestuales o a las instrucciones con signos? ¿Cómo responde el niño a las claves con imágenes? ¿Cómo pueden los adultos comunicarse más efectivamente con el niño? ¿Cómo responde el niño a las experiencias de alfabetización emergentes Por ejemplo, ¿Tiene oportunidades de compartir libros de historias? ¿Cómo responde el niño? ¿Cómo responde el niño a imágenes o ilustraciones táctiles?¿Cómo responde el niño a compartir la lectura de historias? GENERALIZACIÓN DE HABILIDADES ¿El niño es capaz de generalizar habilidades para situaciones nuevas u objetos nuevos? Por ejemplo, si al niño le gusta jugar con su tambor favorito en casa, es capaz de generalizar cuando juega con un nuevo tambor en la casa de un vecino? ¿Puede generalizar la actividad para tocar un xilófono con una varilla o un mazo? Si es posible, observe al niño realizando una actividad familiar en un lugar nuevo. Esta observación puede entregar información sobre la generalización de actividades, estrategias de resolución de problemas y la forma en que el niño se aproxima y aprende en un nuevo ambiente. Por ejemplo, si el niño ha aprendido a lavarse las manos en el sumidero del baño, ¿Cómo acerca sus manos al sumidero en la guardería o en el baño de la biblioteca local? COMPORTAMIENTOS DESAFIANTES POSICIÓN/MOVIMIENTO ¿Qué posiciones son más efectivas para actividades específicas del niño? Por ejemplo sentarse en una silla adaptada con una bandeja y apoyo bajo los codos para que sea más fácil para él acercarse y manipular juguetes en la bandeja, sentarse apoyado en los 25 ¿El niño tiene comportamientos que interfieran con las interacciones con las personas, la exploración de objetos o la participación en actividades y rutinas diarias? Describa los comportamientos ¿Con qué frecuencia ocurre el comportamiento? ¿Cuánto dura el comportamiento? (¿Cuál es la duración?) ¿Cuándo ocurre con más frecuencia el comportamiento? ¿Cuándo es menos probable que ocurra el comportamiento? ¿Qué propósito parece tener el comportamiento para el niño? Prácticas Eficaces brazos de su padre mientras escucha una historia y mira imágenes claras y siente la textura de las páginas, recostado hacia arriba con el apoyo de una toalla o almohada bajo los hombros mientras se acerca a objetos que cuelgan de un móvil? O recostado sobre su lado derecho para facilitar el uso de ambas manos. ¿Hay posiciones que deberían evitarse? ¿El niño aprende efectivamente durante actividades de movimiento? Por ejemplo, el niño aprende los movimientos de juegos interactivos de movimiento o juegos con los dedos o se comunica en forma más frecuente y clara cuando participa en actividades de balancearse y brincar. ¿El niño aprende efectivamente durante actividades estacionarias? Por ejemplo, ¿El niño pone atención por más rato cuando está sentado en una silla con una bandeja? ¿El niño se beneficia de espacios de juego claramente definidos? Si es así, describa. Por ejemplo, esquina de juegos, juguetes adheridos a una bandeja/atril/espacio de juegos, silla con bandeja/mesa o área de juegos en el piso definida con una manta. ¿Hay posiciones o actividades de movimiento que el niño evite? ¿Cómo responden las personas al comportamiento? ¿Existen posibles problemas médicos relacionados con el comportamiento? EN RESUMEN ¿Cómo pueden los adultos apoyar mejor y facilitar el aprendizaje del niño? ¿Qué condiciones ambientales apoyan mejor y facilitan más el comportamiento del niño? ¿Cómo aprende más efectivamente el niño? Necesidades de Aprendizaje Individuales de los Niños y Jóvenes con Impedimentos Visuales desde el Nacimiento hasta la Adultez Prácticas Eficaces Dra. Natalie Barraga, Professor Emeritus, Universidad de Texas en Austin Resumen: Este artículo describe seis etapas del aprendizaje y la educación de estudiantes con impedimentos visuales y la experiencia de su familia a medida que crecen y se desarrollan. Se discuten sus problemas educativos y familiares. Palabras claves: ceguera, impedimento visual, desarrollo infantil, problemas educativos en impedimentos de la visión. Nota del editor: La Dra. Barraga es una experta en impedimentos visuales reconocida internacionalmente. Ella dirigió el programa de capacitación de profesores de impedidos visuales en la Universidad de Texas en Austin desde 1963 hasta que jubiló en 1984 y se ha mantenido activa en el área. Fue incorporada al Pasillo de la Fama de la American Printing House for the Blind en 1992. Lea más sobre ella en el sitio web de la APH: <www.aph.org/hall_fame/bios/barraga.html>. Desde su nacimiento y durante toda su vida, los bebés, niños y jóvenes con impedimentos visuales enfrentan numerosos desafíos. Los padres junto a los demás miembro del equipo son responsables de entregar oportunidades en las diferentes etapas para identificar las variables a considerar y las decisiones a tomar a medida que el desafío es mayor. A medida que los niños progresan y son más responsables, el foco gradualmente se traslada a que el individuo participe más en las decisiones educativas y personales. Hay seis etapas del desarrollo en las que participan los padres y diversos miembros del equipo a medida que los niños crecen. ETAPA 1. BEBÉS Y PADRES, NACIMIENTO HASTA LOS DOS AÑOS DESDE necesitarán buscar información a través de sistemas de apoyo y también deberán leer y aprender qué hacer. El personal médico y clínico (de preferencia pediatras, oftalmólogos infantiles y especialistas en baja visión) entregan sus conocimientos sobre las condiciones de la vista, las posibles intervenciones médicas/quirúrgicas y los aparatos de adaptación indicados. Es fundamental que se realicen exámenes regulares para controlar la salud del ojo y la retina. Los profesores de los estudiantes con impedimentos visuales (TVI) pueden establecer una comunicación y afinidad con los padres, entregar un apoyo positivo, interpretar la información clínica y tratar de responder preguntas honestamente o derivar a las personas adecuadas o al material de lectura correspondiente. Ellos pueden modelar técnicas de enseñanza para los padres durante sus visitas y dejar instrucciones escritas respecto a tareas que los padres pueden realizar diariamente. Pondrán énfasis en la estimulación táctil, EL Los padres se enfrentan a problemas emocionales de schock, trauma y aflicción asociados al primer diagnóstico de impedimento visual. La confusión y la incertidumbre nublan su razonamiento hasta que pueden comenzar a entender y aceptar la realidad de la situación. Para entonces, 26 necesidad. El equipo de IFOP debe tomar decisiones sobre si habrá una instrucción en casa exclusiva o una mezcla de instrucción en casa y en una guardería. En Texas, los programas que funcionan en el hogar son el modelo más frecuente para niños de 0 a 2 años. A los tres años, la elección de una asignación educativa es determinada por un Comité de Admisión, Revisión y Salida (ARD), que incluye a los miembros de su familia y dependerá de las necesidades individuales. Los niños pueden recibir instrucción en una institución preescolar regular, educación especial en una escuela pública en una sala de clases PPCD, educación general de prekindergarten o posiblemente una clase especial para niños con impedimentos visuales. Los profesores de la etapa preescolar comienzan siendo los líderes para el desarrollo del aprendizaje y las evaluaciones de diagnóstico e informan sus resultados a los padres y a los terapeutas. Puede ser mejor para el estudiante que sea asignado a una sala de clases regular con un profesor que asesore a los estudiantes con impedimentos visuales (TVI) o a una sala de clases especial, lo que sea más adecuado para el niño. Los desafíos son seleccionar y utilizar una ampliación adecuada cuando sea necesario, concentrarse en el desarrollo de habilidades importantes como el lenguaje y la narración de historias; estimular todos los sentidos, las habilidades motoras gruesas y finas; establecer conceptos e incentivar la independencia y la responsabilidad. El Especialista Certificado en Orientación y Movilidad (COMS) enseña habilidades de orientación sensorial involucradas en el movimiento, aumenta el alcance de las habilidades motoras gruesas y algunas habilidades motoras finas como las técnicas de protección. El COMS puede introducir dispositivos de movilidad para el movimiento independiente usando objetos para empujar y más tarde enseñar la utilización del bastón. Los pares se transforman en compañeros de juegos y en importantes miembros del equipo; al comienzo participan en juegos paralelos, luego modelan juegos de imitación y otras acciones de movimiento. Son ETAPA 2. INFANTES Y PREESCOLARES, DE 2 A 4 AÑOS DE EDAD Esta es la etapa en la que el niño lucha por su independencia. Los padres (o cuidadores) siguen siendo los miembros más importantes del equipo. La principal decisión es determinar quién entrega el cuidado regular durante el día: los padres, otro miembro de la familia o una guardería. La enseñanza individual de habilidades y el lenguaje es una 27 Prácticas Eficaces visual y auditiva e incentivarán que se hable a los bebés nombrando objetos, sonidos y acciones. Los Especialistas Certificados en Orientación y Movilidad (COMS, por sus siglas en inglés) comienzan a enseñar a los bebés orientación al tacto, el sonido y los objetos visuales. Entregan listas de verificación que los padres deben seguir y modelan la enseñanza a entregar, aprender a sentarse solo, a gatear y más tarde incentivarlo a caminar. También les enseñan las partes del cuerpo, el posicionamiento del cuerpo, los conceptos espaciales y los movimientos del cuerpo. Pueden incentivar a los padres a mantener un registro de cada movimiento y comportamiento voluntario que indica el uso de la visión. Puede ser necesario agregar otros profesionales al equipo, como un trabajador social que entregue información y ayude a los padres a asegurar que obtengan los recursos que necesitan, un neurólogo en caso de anomalías en el sistema nervioso central; terapeutas físicos, ocupacionales y/o del habla para bebés con discapacidades motoras y posiblemente un especialista en baja visión para enseñar a los padres cómo incentivar el uso de la visión con luces, materiales y actividades adecuados. Los profesionales en impedimentos visuales comienzan a realizar a los bebés las evaluaciones funcionales de la visión y las pruebas de medios de aprendizaje que guiarán las decisiones de acceso sensorial durante los años en la escuela. El programa de Intervención en Infancia Temprana trabaja con la familia en un Plan Individual de Servicios Familiares (IFOP) en coordinación con el TVI y el COMS del distrito escolar para asegurar la asesoría necesaria de estos miembros del equipo. verdaderos profesores cuando se involucran en actividades como correr, brincar y saltar. La interacción con el lenguaje estimula la curiosidad y es una fuerza que motiva a explorar y acercarse al mundo que está más allá del alcance táctil y visual. táctiles, para evaluar la coordinación motora fina y gruesa; para evaluar el lenguaje receptivo y expresivo y notar las preferencias sensoriales y su eficiencia. El encargado del Diagnóstico Educativo forma parte del equipo para desarrollar las medidas educativas y cognitivas que se indiquen y compartir los datos de la evaluación con los padres y profesores para desarrollar el programa educativo individualizado (IEP). Los profesores, los TVIs y los padres están en comunicación constante respecto a las opciones de asignación y planes educativos. Las habilidades especiales pueden formar parte de la jornada escolar o programadas después de la escuela o durante los fines de semana. Estas habilidades especiales pueden incluir escritura a mano, selección de medios primarios de aprendizaje, uso adecuado de aparatos de amplificación, monoculares y/o otros dispositivos para lograr una mayor independencia. El Especialista en Orientación y Movilidad enseña a recorrer el edificio de la escuela o el vecindario local y la ubicación en el espacio o patio y la seguridad en el uso del bastón. Los miembros del equipo médico/clínico reciben informes de los demás integrantes del equipo y siguen monitoreando la condición visual y los lentes o dispositivos adecuados. Prácticas Eficaces ETAPA 3. KINDERGARTEN Y LOS GRADOS DE PRIMARIA, DE 5 A 7 AÑOS Esta etapa involucra a varios de los miembros del mismo equipo además de otros que se recomienden. Los padres, con la asesoría de los profesores, tienen importantes decisiones que tomar respecto a la asignación y entrega de servicios educativos dependiendo de la disposición del niño y de sus avances en el plan de estudios general y en el plan de estudios expandido para impedidos visuales. La condición visual del niño no es lo único que determina su asignación. Una asignación puede ser adecuada inicialmente pero dependiendo del progreso y las necesidades del niño, esta situación puede cambiar más tarde. Si se necesita una mayor intensidad en el servicio a los impedidos visuales, se podría considerar aumentar el tiempo con el TVI local y/o asignaciones a largo o corto plazo en la escuela residencial. En casa, los padres enfrentan el desafío de incentivar una mayor independencia en las actividades personales y las que se realizan en casa. Las oportunidades de jugar con los compañeros son especialmente críticas como lo es el tiempo que dedican los padres a conversar sobre los incidentes del día. Los niños a menudo tienen preguntas y deberían ser incentivados a hablar libremente sobre ellos y a recibir respuestas abiertas y cándidas. Ellos necesitan saber exactamente cuál es su condición visual y ser capaces de explicarla a sus compañeros y profesores. Si usan dispositivos especiales, deberían explicar cómo los ayudan a hacer su trabajo (y dejar que los demás prueben el dispositivo). Los niños pueden aprender a expresar sus necesidades visuales y pedir ayuda amablemente cuando la necesitan pero a rechazar educadamente las ofertas de ayuda cuando no las necesitan. El TVI trabaja en forma cercana con el personal instruccional y de evaluación para evaluar los conceptos visuales, auditivos y ETAPA 4. MEDIADO A FINES DE LA ESCUELA PRIMARIA, DE 8 A 12 AÑOS Esta es una etapa fundamental para los estudiantes y los miembros del equipo, cuando los problemas y las decisiones a tomar requieren de una comunicación y cooperación entre todos los miembros que tienen responsabilidades individuales y dentro del equipo. El desafío clave es desarrollar el enfoque para el aprendizaje y la eficiencia de los estudiantes como una prioridad para lograr el máximo progreso posible. Las decisiones instruccionales basadas en el rendimiento de los estudiantes determinarán el tipo y la cantidad de instrucción especializada en VI. Se pueden recomendar cambios de asignación si el progreso no es satisfactorio, por ejemplo trasladarse de una clase regular a una auto-contenida o a una clase con 28 respecto a la condición visual relacionada con la presión de los pares. 7. Poner énfasis en las habilidades de búsqueda de trabajo y la realización de trabajo voluntario y/o pagado. 8. Postular a admisión a la educación superior o capacitación profesional. Los compañeros pueden tener una fuerte influencia durante estos años, pero los estudiantes siguen necesitando valores, estándares de comportamiento y conocimiento sobre cómo ser respetuoso con los padres y otros adultos cuando interactúan con otras personas. Los clubes interactivos y la participación en deportes pueden reforzar la auto-estima y entregar una identidad única, ayudando a compensar el hecho de no poder conducir un automóvil. ETAPA 6. TRANSICIÓN A LA ADULTEZ, DE 18 AÑOS Y MÁS Las principales decisiones se concentran en “¿Qué hago ahora?”, “¿Dónde vivo?”, “¿Dónde puedo trabajar?”,”¿Debo seguir educación superior?” Cuando un individuo tiene otras condiciones que lo incapacitan, estas decisiones requieren de la asesoría de los miembros del equipo respecto a la situación óptima para cada individuo. Algunos pueden ser incapaces de vivir lejos de su casa o de otros ambientes protegidos. La vida personal creativa y las situaciones de trabajo, incluyendo el empleo protegido o apoyado, pueden ser adecuadas para quienes tienen una independencia limitada. Si se indica capacitación adicional, puede ser una escuela comercial para asignarlo como aprendiz de habilidades; el colegio comunitario puede preparar a un estudiante como ayudante de profesor o como cuidador infantil o como un empleador o propietario de un pequeño negocio. La universidad puede ser una meta para aquellos que han logrado un más alto nivel de independencia en actividades de rutina, viajes, hábitos de trabajo y la toma de decisiones madura en cuanto a las relaciones, la auto-evaluación y la auto-defensa y quienes tengan planes futuros realistas. La meta ideal es el máximo desarrollo de cada individuo de acuerdo a sus habilidades físicas y su desarrollo cognitivo. ETAPA 5. ESCUELA INTERMEDIA Y SECUNDARIA, DE 8 A 12 AÑOS Los primeros y los últimos años de la adolescencia indican la necesidad de tener miembros adicionales de los equipos previos para asegurar un enfoque más amplio de consideraciones académicas, vocacionales y de búsqueda de empleo. Los consejeros de rehabilitación y/o los entrenadores de trabajo, los adultos con impedimentos visuales que sirven como modelos de roles y los miembros de la familia extendida son valiosos miembros del equipo. Es fundamental poner énfasis en lo siguiente: 1. Refinar las habilidades académicas y personales. 2. Aprender a adquirir, evaluar y organizar la información. 3. Seleccionar, usar y mantener equipos y herramientas que incluyan la tecnología. 4. Plantear metas personales y vocacionales. 5. Analizar y resolver problemas en la escuela, la casa y la comunidad. 6. Desarrollar valores personales y del comportamiento como la honestidad 29 Prácticas Eficaces recursos didácticos especiales o a una escuela residencial. La evaluación continua de la eficiencia del medio de aprendizaje principal de los estudiantes (visuales, táctiles o ambos) complementado por la audición es crítica. Como la naturaleza de los materiales visuales a los que el estudiante necesitará tener acceso cambia, el TVI refinará la evaluación del medio de aprendizaje y determinará la eficiencia del uso de letra impresa regular, amplificación y/o braille. Un CTV puede ser útil para algunas actividades específicas, como mejorar las habilidades de escritura o buscar palabras en el diccionario o leer pasajes cortos. Las nuevas habilidades que hay que enfatizar son el uso del teclado de la computadora y otro tipo de instrucción relacionada con la tecnología. Las habilidades sociales son importantes para mejorar la comunicación y la interacción con los compañeros y profesores, y como un medio de lograr la independencia natural como un preludio para la escuela intermedia y secundaria. Interacciones Enriquecedoras con Niños que Tienen Impedimentos Múltiples que Incluyen el Impedimento Visual Por Sara Kitchen, Asesor Educativo de Enlace de la Escuela para los Ciegos e Impedidos Visuales de Texas para los estudiantes con impedimentos visuales. Prácticas Eficaces Resumen: Este artículo describe la estructuración de interacciones positivas en torno a las preferencias y respuestas de niños y jóvenes. Se incluye una descripción de la estructura de una rutina interactiva para fomentar la comunicación. Palabras claves: ceguera, impedimento visual, discapacidades múltiples, sordoceguera, comunicación, rutinas. La interacción es a menudo difícil y temida por los jóvenes que presentan impedimentos múltiples que incluyen el impedimento visual. A menudo es impredecible, en cuanto los demás entran y salen sin aviso previo. Las interacciones positivas ayudan a crear un lazo, lograr confianza y fomentar la comunicación. Un adulto que es confiable tendrá más posibilidades de tener éxito en lograr la participación de un niño. Cuando se interactúa con un niño que tiene impedimentos visuales y múltiples, especialmente cuando se establece un lazo, es importante poner atención en las sutilezas de la personalidad del niño. Este tipo de conocimiento puede ayudar a desarrollar una interacción que el niño disfrutará y tratará de mantener. CONSEJOS PARA AYUDAR INCENTIVAR LA INTERACCIÓN - Las voces bobas Cantar/Seguir el ritmo Balbuceos suaves para calmar al niño. Sonidos de bufón/Homero Simpson Imitación A Estar en silencio (inicialmente). Escuchar y observar qué tipo de interacción verbal le agrada al niño, por ejemplo: Observar el comportamiento. Observar el tipo de experiencia sensorial que tiene el niño, por ejemplo: Mecerse Saltar Dar una palmadita con las manos Chocar la cabeza Movimientos pequeños Movimientos grandes - 30 Crear juegos que sean divertidos para el niño y no ofensivos para su sistema sensorial. Relacionar el comportamiento motor y auditivo para crear un juego interactivo simple que se pueda jugar, por ejemplo: A un niño le gusta cantar y mecerse: remar el bote es un gran juego que involucra cantar y mecerse. Se puede jugar a diversas intensidades de acuerdo a las necesidades del niño. - A un niño le agradan las voces bobas y saltar: el niño sostiene la mano del adulto mientras saltan en un trampolín (o en el piso si no hay trampolín). El adulto dice “saltar” en voz alta y entonces el niño salta alto. El adulto dice “saltar” en voz baja y entonces el niño salta bajo. - A un niño le gusta chocar la cabeza y que lo imiten. A menudo a los niños que les agrada chocar la cabeza ansían más presión profunda. Esto puede darse en forma de abrazos. Cuando el niño hace un ruido, el adulto puede hacer ese ruido y apretar al niño simultáneamente. Esperar que el niño señalice que quiere más. Esto le da un rol; de otra manera no es realmente una interacción. El niño puede señalizar que continúe de diversas maneras, por ejemplo: - Pueden mirar al adulto cuando él ha hecho una pausa. - Pueden mover su cuerpo después de que el adulto ha hecho una pausa. - Pueden hacer un sonido cuando el adulto ha hecho una pausa. Una vez que ha establecido una interacción divertida y positiva, hacerla una rutina. Hacerla a menudo y de la misma manera. Introducir el juego de la misma manera: Señalizar al niño que el juego comenzará tocándolo de una manera en particular. - Introducir la interacción diciendo su nombre de la forma en que lo llama cuando se está preparando para una interacción divertida. - Llevar un objeto si hay alguno en el juego y dejar que el niño lo explore antes de comenzar. Seguir las etapas del juego en el mismo orden. Usar los mismos materiales (si hay objetos incluidos). Finalizar el juego de la misma manera, por ejemplo: Seguir el mismo número de turnos y luego decirlos (decir o finalizar) que está terminado. Decir “adiós” al final Poner un objeto que se usó lejos en un contenedor. Las rutinas entregan una capacidad de predicción que disminuye la tensión. Las interacciones positivas establecen un lazo. Cuando un niño se siente seguro, la tensión disminuye y las oportunidades de aprendizaje aumentan ¡Se obtendrán resultados positivos y todos se divertirán en el proceso! - Prácticas Eficaces 31 Preparando a los Jóvenes de Texas para un Futuro Exitoso Por Barbara J. Madrigal. Comisionada Asistente, DARS – División de Servicios a los Ciegos Novedades y Perspectivas Resumen: Este artículo describe las actividades que realiza la División de Servicios a los Ciegos para promover el empuje y la confianza en sí mismos de jóvenes de Texas que son ciegos o que tienen impedimentos visuales. Palabras claves: ceguera, impedimento visual, confianza en sí mismos, autoestima, empuje, auto-defensa, Texas Confidence Builders, American Council of the Blind (ACB) Durante varios años, la División de Servicios a los Ciegos del DARS (DBS) ha desarrollado una filosofía conocida como Texas Confidence Builders. Esta filosofía es la piedra angular de actividades planificadas que están diseñadas para ayudar a nuestros clientes a adquirir las habilidades necesarias para desarrollar una confianza en sí mismos y un empuje positivo y representa a un componente especialmente crítico para los consumidores más jóvenes a medida que exploran el mundo que los rodea y comienzan a tomar decisiones personales que tendrán un duradero impacto en su futuro. adultos jóvenes incluyen talleres, conferencias y otras actividades para ayudar a los consumidores jóvenes a participar en la gama de experiencias que crean una base sólida para sus metas futuras. Una de estas actividades, la Conferencia de Liderazgo Legislativo de Carolyn Garret, es una colaboración continua entre el Programa de Transición de la DBS y la cámara de Texas del American Council of the Blind (ACB) (Consejo Norteamericano de Ciegos). Catorce consumidores jóvenes de todo el estado se desplazaron en forma independiente a Austin para asistir a la conferencia 2007. que estaba basada en el tema “La Defensa Construye Líderes”. Los eventos incluyeron un discurso de apertura del Secretario de Estado Roger Williams sobre la importancia de ejercer el derecho a voto además de una discusión sobre las responsabilidades y tareas que involucran sus deberes como representante elegido, una presentación de Vince Morvillo basada en sus diversos logros como marinero ciego, incentivando a los jóvenes a trabajar siempre para lograr que sus sueños individuales se transformen en realidad y diversas sesiones más pequeñas que se centraron en las habilidades de autodefensa en diferentes situaciones como reuniones del ARD, lugares de trabajo y comunidades locales. Los participantes en la conferencia también disfrutaron de una excursión por el edificio del capitolio estatal y una visita al asesor legislativo del Representante Silvestre Turner, quien discutió un rango de legislaciones actuales y entregó una descripción de las tareas que realizan los asesores legislativos. Los principios incorporados en esta filosofía incluyen el desarrollo de sólidas habilidades de vida independiente como comunicación personal y habilidades de auto-defensa, habilidades de orientación y movilidad que permiten que el individuo se desplace en forma segura en diferentes ambientes y las habilidades para la vida diaria que todos usamos en nuestra vida cotidiana para preparar comidas nutritivas, seleccionar y cuidar nuestra ropa, hacer nuevos amigos y desarrollar un estilo de vida saludable a través de un balance entre el trabajo y la recreación. En el centro de todas estas habilidades está el desarrollo de una confianza en sí mismo y una autoestima positiva, características que todos los jóvenes necesitan cultivar para convertirse en un adulto realmente independiente. Si usted es padre, usted está muy conciente de que éstas pueden ser características muy difíciles de ser adquiridas por los adolescentes. Es por esa razón que los servicios de la DBS para adolescentes y 32 Otra conferencia muy exitosa, la Cuarta Conferencia Anual de Foundation for Life (Fundación para la Vida) de Texas Confidence Builders (Desarrolladores de Confianza de Texas). Esta conferencia se realizó en Corpus Cristi y a ella asistieron más de 50 consumidores de todo el estado junto a sus padres y hermanos. El tema central en la conferencia de este año fue que las familias deberían tener las mismas altas expectativas para un niño que es ciego o que presenta impedimentos visuales que para cualquiera de sus hermanos. Una variedad de presentaciones cubrieron diversos temas como la importancia de adquirir habilidades de vida independiente sólidas, desarrollar un currículum para la universidad o el trabajo y el valor del trabajo voluntario en la comunidad para ganar experiencia y promover la confianza en sí mismos. A los consumidores y a sus familias también se les mostraron diversas actividades prácticas y la oportunidad de escuchar a talentosos oradores quienes compartieron sus perspectivas personales sobre la ceguera. Como comentó uno de los padres, “El programa completo fue fundamental para mi familia. Nos entregó una mirada a la confianza que nos ayudará a concentrarnos en lo que es importante para tener una vida exitosa”. Estos tipos de actividades ayudan a nuestros consumidores jóvenes a internalizar la creencia de que el éxito es una meta alcanzable. Nunca es fácil ser adulto joven, pero desarrollar un sentimiento de empuje y confianza en sí mismo a través de experiencias positivas ayuda a abrir puertas, crea una base sólida para los sueños y metas de cada joven y comienza a preparar a nuestros jóvenes de Texas para el exitoso futuro que en realidad merecen. Por William “Bill” Daugherty, Superintendente, Escuela para los Ciegos e Impedidos Visuales de Texas Novedades y Perspectivas La Reconstrucción de la TSBVI Resumen: Superintendente Daugherty describe los proyectos de construcción de la TSBVI que utilizan el concepto de Diseño Universal. Palabras claves: Escuela para los Ciegos e Impedidos Visuales de Texas, TSBVI, Superintendente Bill Daugherty, ceguera, impedimento visual, Novedades y Perspectivas, Diseño Universal El campus de la Escuela para los Ciegos e Impedidos Visuales de Texas será totalmente reconstruido durante los próximos seis años con el dinero de los bonos aprobado por los votantes de Texas. Esta increíble oportunidad viene con diversos desafíos relativos al diseño de los edificios y terrenos, el manejo de la construcción del enorme proyecto y las diversas etapas que se deberán seguir para asegurar la seguridad de los estudiantes y evitar interrupciones a la enseñanza. Pero quizás el problema más crítico que abordar es cómo estas nuevas instalaciones apoyarán y mejorarán la instrucción y el aprendizaje. En las reuniones mensuales para planificar las instalaciones ha participado una muestra representativa de educadores, personal de apoyo y administrativo en una revisión intensiva de cada etapa y detalle del proceso de diseño arquitectónico. Nuestro arquitecto, Paul Woodward de Halff Associates, ha hecho un trabajo destacable al responder al amplio rango y a los diversos diseños propuestos por el personal de OT/PT, los Especialistas de Orientación y Movilidad, los profesores y otras personas que tienen perspectivas únicas nacidas de sus disciplinas profesionales y responsabilidades de trabajo. El único principio unificador es construir una escuela que maximice la independencia de los 33 estudiantes y minimice las barreras de todos los tipos. Estos dos principios tienden a ubicarse convenientemente en lo que en general se denomina Diseño Universal – ambientes interiores y exteriores que funcionan bien para todos, cualesquiera sean sus características individuales. Entonces ¿La nueva TSBVI será “proyectada” de manera de crear un ambiente no realistamente accesible de modo que los estudiantes al abandonar la escuela tendrán dificultades para volver a adaptarse al mundo real? Yo diría que no. Simplemente serán mejores defensores quienes, como muchas de las personas que usan sillas de rueda, quienes han luchado por mucho tiempo en forma dura y efectiva para tener acceso físico a los edificios, insistirán en que los principios de Diseño Universal beneficien a todo el público. Lo que emergerá con el tiempo serán edificios y terrenos dispuestos de una manera lógica y placentera, una iluminación y una acústica que promueve las entradas sensoriales de alta calidad y espacios flexibles que se adaptan bien a los diversos planes de estudio que entrega la escuela a un amplio rango de necesidades de los estudiantes. Lanzamiento de Nuevo Sitio Web con Texto Hablado....Y es Gratis Novedades y Perspectivas Por Christine Sweeton, Carleton University, Ottawa, Notario Reimpreso con autorización de The Charlatan, Periódico Independiente de la Universidad de Carleton, 14 de septiembre de 2007 Resumen: Un graduado de la Universidad de Carleton lanza un sitio web gratis www.spokentext.net, que permite a los miembros convertir archivos de texto en grabaciones de voz. Palabras claves: Ceguera, impedimento visual, incapacidad para leer letra impresa, The Charlatan, Carleton University, texto hablado, lectura en pantalla, Mark McKay, Escuela de Psicología– Laboratorio de Tecnología Orientada a los Humanos de Carleton Una brillante estudiante joven de una universidad norteamericana esperaba con ansias el comienzo del año escolar. Ella empezó a asistir a sus clases y a disfrutar de sus cátedras. Fue sólo cuando fue a comprar sus textos de estudio para sus cursos que su carrera universitaria chocó con un obstáculo devastador. atrás en sus cursos, se preguntó si esto significaba el fin de su carrera universitaria. Mientras buscaba en Internet, uno de sus profesores llegó a spokentext.net. Creado a través de una asociación entre el graduado de Carleton Mark McKay y el Laboratorio de Tecnología Orientada a los Humanos (HOT) de la Escuela de Psicología, el sitio web está diseñado para ayudar a las personas con impedimentos visuales de todo el mundo. El sitio web, spokentext.net, es gratis para todos los usuarios y permite que los miembros conviertan fácilmente archivos de texto en grabaciones de voz. Luego, las grabaciones se pueden escuchar directamente o ser transferidas a itunes o a un iPod. Esta estudiante era ciega y sus textos de estudio no estaban disponibles en libros con audio. La universidad se apresuró en adquirir la información en otro formato. Con reticencia, las editoriales publicaron los textos como archivos digitales en un CD. Las palabras escritas en la pantalla de la computadora no eran más fáciles de leer que las de una pantalla. Como se quedó 34 Poder transformar en forma rápida y fácil libros de textos digitales en grabaciones ayudó a salvar la educación de esa estudiante norteamericana. cuanto a texto impreso buscan otras formas de recibir información. McKay dice que espera que el sitio web llegue aún más lejos. Los estudiantes han comenzado a usar el sitio para convertir sus notas de estudio en grabaciones que puedan escuchar mientras hacen cosas como ejercitarse. McKay se graduó de Carleton en el año 2000 con un grado en comercio, especializándose en sistemas de información. El también es impedido visual y trabajó con el gobierno en la accesibilidad a la red antes de comenzar la construcción de este sitio. Con el objetivo de ayudar a otras personas, su meta fue crear una forma más sencilla para que las personas tengan acceso a los textos en forma hablada. McKay actualmente está concentrado en promocionar el sitio, poniendo énfasis a aquellos que necesitan este servicio que está disponible y que es gratis y simple de usar. El ya se ha reunido con el Paul Menton Centre de Carleton para compartir información sobre el sitio. Sin un auspiciador oficial, el sitio es financiado por McKay, Biddle y una donación mediante Paypal en la página de inicio. “Quiero que las personas que usen este sitio ayuden a financiarlo”, dice McKay. Ellos actualmente están recolectando dinero para agregar una voz femenina, que costará $260. “No es una gran suma”, dice McKay, quien observa que le encantaría agregar otras voces e idiomas aunque el financiamiento aún no está disponible. Tanto la interfaz como los archivos de voz están disponibles sólo en inglés, pero McKay dice que finalmente desea convertirlo a diversos idiomas. Spokentext.net cobró vida en diciembre de 2006 y ahora incluye a miembros de más de 80 países. Después de su lanzamiento, McKay y Biddle comenzaron a investigar la reacción de los usuarios frente al sitio. Ellos trataron de mantener spokentext.net lo más simple posible, pero se agregaron muchas características a solicitud de los usuarios. Después de seis meses en línea, Spokentext.net sigue creciendo y cambiando. McKay dice que espera que la membresía en Spokentext.net siga creciendo y el sitio obtendrá popularidad. “Sabemos que no es perfecto, sabemos que no tiene todas estas características, pero que se puede usar y que es útil”. “Creo que la tecnología debería inclinarse al usuario y no el usuario a la tecnología. El diseño del sitio está impulsado por el usuario”, dice McKay. “Quería eliminar el dolor de convertir texto. El sitio permite hacer muchas cosas. No hay necesidad de esperar por los archivos”. El sitio fue originalmente diseñado para los discapacitados en cuanto a texto impreso, pero ahora incluye a muchos miembros no discapacitados. Los discapacitados en cuanto a texto impreso es una categoría amplia, que incluye a los ciegos, a los impedidos visuales, a los analfabetos y a todas las personas que estudian inglés como segundo idioma. Incapaces de leer palabras escritas, los discapacitados en 35 Novedades y Perspectivas “Tuve la idea por años”, dice McKay. Cuando su contrato con el gobierno terminó y conoció a Robert Biddle, un profesor del laboratorio HOT, el sitio web comenzó a tomar forma. McKay escribió todo el código computacional y diseñó la interfaz. Novedades de Bookshare.Org Extracto del Sitio Web de Bookshare.org Novedades y Perspectivas Resumen: Bookshare.org anuncia un premio de cinco años que les permitirá entregar libros y materiales educativos de alta calidad a los estudiantes con necesidades especiales. Palabras claves: Ceguera, impedimento visual, Bookshare.org, Benetch, alfabetización, IDEA, incapacidad para leer letra impresa. esos estudiantes acceso a toda la colección de Bookshare.org de libros electrónicos accesibles y a programas para leerlos. En octubre del año 2007, dejamos de cobrar nada para que las escuelas y los estudiantes usaran los recursos de Bookshare.org. También esperamos agregar más de 100000 nuevos títulos educativos en formatos DAISY y Braille de alta calidad durante los próximos cinco años, entregando a los estudiantes los textos de alta calidad que necesitan para tener éxito en el área académica. Creado en el año 2002 por la organización sin fines de lucro Benetech, Bookshare.org es un servicio basado en suscripciones usado por casi 6000 residentes en Estados Unidos. Bookshare.org entrega a los incapacitados de leer texto impreso de Estados Unidos acceso legal a más de 3500 libros y 150 periódicos que están convertidos a Braille, letra impresa grande o archivos de audio de texto a voz. Bookshare.org anuncia: Estamos felices de compartir increíbles noticias que transformarán a Bookshare.org. El viernes, la Oficina de Programas de Educación Especial del Departamento de Educación federal de Estados Unidos entregó un premio mayor de $32 millones por cinco años a Bookshare.org. Esto fomentará los objetivos de la Ley de Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA), entregando textos de estudio y materiales educativos de alta calidad a los estudiantes con necesidades especiales. Bookshare.org se complace en anunciar la apertura de Bookshare.org a usuarios internacionales con discapacidades para leer texto impreso que califiquen. Hemos expandido el número de libros donde hemos recibido una autorización generosa de las editoriales y los autores para que sus trabajos estén disponibles en todo el mundo. Sugerimos que usted revise los libros que tenemos disponibles mundialmente como explicamos en nuestra página de búsqueda internacional. Si usted no puede leer libros impresos o conoce una persona con dificultades para leer textos impresos, la comunidad de Bookshare.org está aquí para servirle. Este financiamiento va a apoyar totalmente a todas las escuelas y estudiantes con discapacidades para leer texto impreso que califican en los Estados Unidos. Se aplica a todos los estudiantes, de cualquier edad, en grados K-12 o superiores. Entregaremos a 36 Finalizadas Reglas del Comisionado de la TEA Extracto del Sitio Web de la TEA Palabras claves: Ceguera, impedimento visual, discapacidad, IDEA, TEA, Reglas del Comisionado, educación especial. especial, la 19 TAC Capítulo 89, Adaptaciones para Poblaciones Especiales, Subcapítulo AA, Servicios de Educación Especial fue enmendada para reflejar estos cambios a fin de asegurar el cumplimiento del distrito escolar con los nuevos requerimientos de procedimientos e informe. Para revisar las reglas finalizadas, visite <www.tea.state.tx.us/special.ed/guidance/r ules/index.html> Ahora Disponible Manual Actualizado de IDEA Extracto de www.advocacyinc.org Palabras claves: Ceguera, impedimento visual, discapacidad, IDEA, TEA, Reglas del Comisionado, educación especial. La recientemente actualizada versión de agosto del año 2007 de nuestro Manual de Padres: It’s a New IDEA: The Manual for Parents and Students About Special Education Services in Texas (Es una Nueva Idea: Manual para los Padres y Estudiantes sobre los Servicios de Educación Especial en Texas) (Tanto la versión en inglés como la en español) está ahora disponible en línea en este sitio web www.advocayinc.org/handoutEducation.cfm y además en el sitio web de The Arc of Texas www.thearcoftexas.org. Todas las personas son bienvenidas para descargar y reproducir esta versión en línea. Novedades y Perspectivas El 3 de diciembre de 2004, el Presidente Bush firmó las Enmiendas 2004 de la Ley de Mejora de la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA), las que contienen muchos cambios a la ley federal relativa a la educación de estudiantes con discapacidades. El 14 de agosto de 2006, el Departamento de Educación de Estados Unidos, Oficina de Programas de Educación Especial, publicó reglamentos federales relacionados. Estos reglamentos se hicieron efectivos el 13 de octubre de 2006. Como resultado de los cambios a la ley y a los reglamentos federales de educación El nuevo manual incorpora cambios en la IDEA hechos en el Congreso en el año 2004, los reglamentos federales que comenzaron a tener efecto en octubre del 2006 y los cambios a la ley estatal de la sesión legislativa de Texas 2007. La Agencia de Educación de Texas publicó nuevas reglas que entraron en vigencia el 11 de noviembre de 2007. Hemos hecho referencia a las reglas propuestas en el manual y dirigido a los lectores al sitio web de la TEA, www.tea.state.tx.us/special.ed para obtener versiones en idiomas específicos y documentos de Pautas de la TEA. 37 Anuncio de Libro: Guía para Los Padres sobre la Educación Especial de Niños con Impedimentos Visuales Editado por Susan LaVenture Extracto del sitio web de la American Foundation for the blind <http://www.afb.org/store> Palabras claves: Ceguera, impedimento visual, American Foundation for the Blind, educación especial, Asociación Nacional de Padres de Niños con Impedimentos Visuales Novedades y Perspectivas Este manual para los padres, miembros de la familia y cuidadores de niños con impedimentos visuales explica los servicios de educación especial que estos niños podrán necesitar y a los cuales tienen derecho y la forma de asegurarse que los reciban. visual en la capacidad de aprender que tiene el niño y los servicios y programas educativos que son esenciales para un aprendizaje óptimo. Este es un manual muy valioso, que pretende ayudar a los padres a asegurar que sus hijos reciban la mejor educación posible. Editado por el Director Ejecutivo de la Asociación Nacional de Padres de Niños con Impedimentos Visuales y escrito por padres y profesionales experimentados, este útil recurso aborda el efecto del impedimento Escuela para los Ciegos y Discapacitados visuales de Texas – Programa de Extensión (Outreach) rinde un homenaje a Los Camaradas de Texas Reconociendo a los profesionales de los impedidos visuales en su rol de reclutadores Traiga un compañero al baile – Reclute a un profesional VI Para obtener información sobre cómo transformarse en Compañero de Texas (Texas Fellow) o trabajar como profesional de los impedidos visuales, contáctese con KC Dignan en <[email protected]) 38 Tablero de Anuncios Anuncios / Acontecimientos y Capacitación Regionales, Estatales y Nacionales Envíe su artículo para el Boletín por correo electrónico o regular a Beth Bible: TSBVI Outreach, 1100 W. 45th Street, Austin, TX 78756 o <[email protected]> Encontrará un Calendario actualizado del Desarrollo de Personal Estatal en: <http://www.tsbvi.edu/Outreach/vi.htm> Conferencia TAER 2008: Descubriendo un Sueño – Haciéndolo Realidad “Alcanzado Nuevas Cumbres” 10 – 12 de abril, 2008 Sheraton Dallas North por la Galería 4801 LBJ Freeway 26 y 27 de abril, 2008 Dallas, TX Drury Inn & Suites N. Austin 6711 I.H. 35 North Austin TX Tarifa: Miembros $100, no miembros $120, Padre/Tutor legal $50 Tablero de Anuncios Planificando Vidas Adultas Significativas y Satisfactorias para los Estudiantes con Sordoceguera Sin costo La conferencia incluirá Para obtener información, contáctese con: Brian Sobeck (512) 206-9225 Pre-conferencia de O&M: Nuevos Diseños de Intersección / Viajando en el Tren Ligero Cena de O&M [email protected] Subasta en Vivo o Mesa Redonda con Desayuno David Wiley Para averiguar sobre los materiales de inscripción en la conferencia u obtener más información, visite: (512) 206-9219 [email protected] http://www.txaer.org/Conferences.htm 39 Texas Focus 2008: Aprendiendo a Facilitar la Planificación del Futuro Personal Entregando Acceso a un Mundo de Aprendizaje: Eva Lavigne, Especialista en Transición de VI, TSBVI Outreach Aceso al Plan de Estudios General para Estudiantes con Impedimentos Visuales DoubleTree Hotel Austin Kate Moss, Coordinadora de Desarrollo de Personal del Estado, TSBVI Outreach 6505 IH-35 North Viernes 28 de marzo de 2008 Austin, Texas 9:00 AM – 4:30 PM Centro de Conferencias de la TSBVI en Austin 17 y 18 de junio Tablero de Anuncios Eventos principales de la Conferencia Lunes 16 de junio Pre-conferencia para Padres, Auspiciada por la Asociación de Padres de Niños con Impedimentos Visuales La Planificación del Futuro Personal es una valiosa herramienta para ayudar a los individuos con ceguera o sordoceguera y a sus familias a prepararse para el futuro. Los participantes aprenderán los detalles del proceso y las ventajas y desventajas de facilitar un Plan de Futuro Personal a una persona con discapacidades. Se invita a asistir a los padres, profesionales, para-profesionales y miembros de la comunidad. Fecha límite para la inscripción: 1 de junio, 2008 Descuento si se recibe antes del 15 de mayo, 2008 Hemos postulado a ACVREP CEUs y SBEC CPEs. Anticipamos la aprobación de 9 horas de contacto para la conferencia. La tarifa de inscripción de $50 incluye una libreta con materiales de capacitación Se puede entregar ayuda financiera limitada para las familias en el orden en que la soliciten. Se dispone de ayuda financiera limitada para traslados e inscripción Contacténse con Kate Moss en el (512) 206-9224 [email protected] Para obtener información contáctese con: Kate Moss (512) 206-9224 - <[email protected]> O con Paula Effenger en el (512) 206-9344 [email protected] Regístrese en línea en: <www.tsbvi.edu/Outreach/oncamp us-workshop.htm> 40 TETN de TSBVI Outreach – Transmisiones de Educación a Distancia Primavera, 2008 Contáctese con su Centro de Servicios Educativos regional (Educación a Distancia o Asesor de VI) en su ubicación más cercana. Para obtener información contáctese con Kate Moss, 512206-9224 o <[email protected]>. Lo sentimos pero en este momento las transmisiones de educación a distancia solo se pueden ver en tiempo real y dentro del estado de Texas. Una Mirada al Modelo de Equipo Interventor (TETN #30917) Discusiones sobre la Transición (TETN #25271) Jenny Lace, Especialista en Educación y David Wiley, Especialista en Transición, Texas Deafblind Outreach Facilitadores: Eva Lavigne, Especialista en Transición de VI y Kate Moss, Coordinador de Desarrollo de Personal del Estado, TSBVI Outreach 26 de Marzo, 2008 (1:30 – 3:30 PM) Análisis de Datos de la Lista Maestra QPVI (TETN #25262) 23 de Abril, 2008 (2:30 – 4:00) Este TETN es la segunda de una serie de dos discusiones facilitadas sobre problemas de transición que enfrentan los estudiantes con impedimentos visuales y sordoceguera. Los profesores de TVI y O&M y los padres pueden aprender y compartir ideas para ayudar a trabajar para obtener resultados más exitosos en la transición de la escuela a la vida adulta. Si tiene algún interés respecto a la forma de mejorar el proceso de transición para sus estudiantes sordociegos o con impedimentos visuales, por favor únase a este grupo de discusión informar. (Se ofrecerá CPE 1.5). Síndrome de Charge: Problemas Médicos, Problemas Educativos y Recursos (TETN #25263) Nancy Toelle, Asesor de Impedidos Visuales TSBVI Outreach Presentador : A ser anunciado 14 de Mayo, 2008 (10:00 – 12:00) Analizar su Lista Maestra de Estudiantes puede ser una parte útil de un proceso de asumir responsabilidades en la programación. Representaremos gráficamente sus datos de la Lista Maestra para facilitar el análisis y la presentación a los compañeros y administradores. (Se ofrecerá un CPE 1.5, CPU académico en espera de aprobación) 41 21 de Mayo, 2008 (1:30 – 3:30) El Charge es un síndrome muy complejo que requiere grandes modificaciones al programa educativo del niño. Los miembros de la familia participan intensamente en un manejo médico continuo. También pueden necesitar participar intensamente en su equipo educativo para lograr una programación adecuada. Esta transmisión compartirá cierta información básica sobre el síndrome, discutirá recursos estatales y nacionales para los padres y analizará brevemente problemas educativos que deben ser abordados para estos niños. Tablero de Anuncios Una Mirada al Modelo de Equipo Interventor especialmente diseñada para administradores y equipos que trabajan con estudiantes sordociegos. Esta sesión resumirá la peculiaridad de los sordociegos y abordará las adaptaciones necesarias para esta población. Se introducirá una lista de verificación: “Interventores en la Sala de Clases: Guía para los Equipos que Trabajan con Estudiantes Sordociegos” para ayudar a los administradores, profesores, interventores y padres a comprender los roles y responsabilidades de los interventores en el ambiente educativo. Equipo de Capacitación Nacional HKNC (NTT) Programa de Seminarios 2008* Todos los seminarios se realizan en el Centro Nacional Hellen Keller en Sands Points, NY. Costo de los seminarios 2008 Semana completa: $500 incluye alojamiento, comidas, capacitación profesional y manual. Costo de Seminario de Orientación y Movilidad - $550 13 - 18 de abril, 2008 – “Los mismos pero diferentes” Técnicas de Orientación y Movilidad para los Sordociegos 19 - 23 de mayo, 2008 – “Lo mejor está por venir” Mejorando los Servicios para Adultos Mayores con Pérdida de Visión y Audición 16 – 20 de junio, 2008 – “Empleo – La Última Meta” Desarrollo Profesional para Especialistas en Capacitación de Empleados Tablero de Anuncios 21 – 25 de Julio, 2008 – “Tocando las Vidas” Técnicas de Interpretación para la Población Sordo-ciega 22 – 26 de septiembre, 2008 – “Transformación” Enfoque Centrado en la Persona para la Habilitación 17 - 21 de noviembre, 2008 – “La Magia de la Tecnología” Tecnología Adaptiva para la Enseñanza de los Individuos Sordo-ciegos *Fechas sujetas a cambio Para obtener más información contáctese con: Equipo de Capacitación Nacional (NTT) Centro Nacional Hellen Keller para Jóvenes y Adultos Sordociegos (HKNC) 141 Middle Neck Road Sands Point, NY 11050 Teléfono: (516) 944-8900 Ext. 233/239 TTY: (516) 944-8637 Fax: (516) 944-7302 E – mail: [email protected] http://www.hknc.org/FieldServicesNTTSchedule.htm 42 TX SenseAbilities Publicada trimestralmente: Febrero, mayo, agosto y noviembre Disponible en español e inglés en el sitio Web de la TSBVI en <www.tsbvi.edu> Los aportes al boletín se pueden enviar a TSBVI Outreach 1100 West 45th Street Austin, Texas 78756 O por correo electrónico a los editores de sección. Personal de Producción Si ya no desea recibir este boletín, comuníquese con Beth Bible al (512) 206-9103 o al correo electrónico <[email protected]>. Plazos para enviar Artículos: 1 diciembre para la edición de invierno, 1 marzo para la de primavera, 1 junio para la de verano y 1 septiembre para la edición de otoño Editor Jefe David Wiley (512) 206-9219 <[email protected]> Editor Sitio Web Jim Allan (512) 206-9315 <[email protected]> Editor Asistente Beth Bible (512)206-9103 [email protected] Editor Edición en Español Jean Robinson (512) 206-9418 <[email protected]> Editor de DARS-DBS Beth Dennis (512) 377-0578 [email protected]> Transcriptor Braille de TCB B.J. Cepeda (512) 377-0665 [email protected] Editores de Secciones Vida Familiar • Edgenie Bellah (512) 206-9423 <[email protected]> Prácticas Efectivas • Ann Adkins (512) 206-9301 <[email protected]> • Holly Cooper (512) 206-9217 <[email protected]> Novedades y Perspectivas • Beth Dennis (512) 377-0578 <[email protected]> La versión de audio de TX SenseAbilities es proporcionada por Recording for the Blind and Dyslexic, Austin, Texas Este proyecto es apoyado por el Departamento de Educación de U. S., Oficina de Programas de Educación Especial (OSEP). Las opiniones expresadas aquí pertenecen a los autores y no representan necesariamente la opinión del Departamento de Educación de los U.S. Los Programas de Extensión son financiados en parte por la Fórmula IDEA-B y por asignaciones federales IDEA-D para la Sordoceguera. Los fondos federales son administrados a través de la Agencia de Educación de Texas, División de Educación Especial, para la Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas. La Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas no hace discriminación en cuanto a raza, color, origen, sexo, religión, edad o discapacidad en el aspecto laboral o en la entrega de servicios. Texas School for the Blind & Visually Impaired Outreach Program 1100 W. 45th Street Austin, TX 78756 NON-PROFIT ORG. U.S. POSTAGE PAID AUSTIN, TEXAS PERMIT NO. 467 43