ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencias integradas de
procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propósito de desarrollar
en los estudiantes capacidades para la adquisición, interpretación y procesamiento
de la información; y la utilización de estas en la generación de nuevos
conocimientos, su aplicación en las diversas áreas en las que se desempeñan la
vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes significativos. Las estrategias
deben ser diseñadas de modo que estimulen a los estudiantes a observar, analizar,
opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí
mismos. Para que una institución pueda ser generadora y socializadora de
conocimientos es conveniente que sus estrategias de enseñanza sean
continuamente actualizadas, atendiendo a las exigencias y necesidades de la
comunidad donde esté ubicada. Existen varias estrategias metodológicas para la
enseñanza de la matemática. En la guía desarrollamos algunas, como resolución
de problemas, actividades lúdicas y modelaje. Las cuales están desarrolladas con
la preocupación de proponer el uso de recursos variados que permitan atender a
las necesidades y habilidades de los diferentes estudiantes, además de incidir en
aspectos tales como:
• Potenciar una actitud activa.
• Despertar la curiosidad del estudiante por el tema.
• Debatir con los colegas.
• Compartir el conocimiento con el grupo.
• Fomentar la iniciativa y la toma de decisión.
• Trabajo en equipo.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento
escolar
y,
en
particular
se
articulan
con
las
comunidades.
Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar
y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio
para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia
y las competencias para actuar socialmente.
TIPOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEGÚN LOS PILARES DE LA
EDUCACIÓN.
Estrategias-Saber conocer. (Estrategias cognitivas):
Resúmenes • Elaboración de ejemplos• Ensayos o monografías • Conferencias•
Elaboración de esquemas, • Entrevistas• Identificación de palabras claves o • Visitas
ideas principales • Debates• Gráficas de relación • Simposios• Mapas conceptuales•
Juegos de anónimos /sinónimos• Analogías.
Estrategias-Saber hacer (son individuales y trabajo grupal colaborativo):
Juego de negocios• Juego de roles• Simulación y juego• Aprendizaje basado en
problemas• Método de caso• Método de proyecto• Trabajo de campo.
Estrategias-saber ser (depende del valor o actitud que se quiere logar en los
estudiantes):
Discusión de dilemas morales• Diagnostico de situaciones• Habilidades sociales.
Estrategias- saber convivir (competencias genéricas estrategias con enfoques
intercultural , de género y medio ambiente):
Enfoque intercultural -Convivencia -Discusión de dilema -Asamblea• Enfoque de
género -Diagnostico de situaciones• Enfoque medio ambiente -Role-Pla ying.
Ahora bien, el docente en su papel como facilitador y orientador del proceso de
enseñanza-aprendizaje, puede utilizar alguno de los siguientes ejemplos de
estrategia:
Estudio de caso
Es la descripción de una situación concreta con finalidades pedagógicas, que
acerca una realidad concreta a un grupo de personas en formación. El caso debe
analizarse, definir los problemas, llegar a conclusiones sobre las acciones a
emprender, buscar o analizar información, contrastar ideas, defenderlas con
argumentos y tomar de decisiones.
Características
• La situación que se presenta ha de ser real o parecerlo porque es lógica y
admisible.
• Debe ser relevante para el alumnado, para que pueda darle sentido y implicarse
en su resolución.
• Ha de presentarse inacabada, sin resolver, relatando una situación problemática
en la que el alumnado deberá tomar decisiones.
• No debe tener una situación única, pues la polémica y la discrepancia han de tener
un espacio.
• La decisión que se tome ha de argumentarse desde la perspectiva del
conocimiento de las ciencias sociales.
Resolución de problemas o "aprendizaje basado en problemas" (ABP)
Los estudiantes resuelven situaciones-problema organizados en pequeños grupos
de trabajo.
El proceso consiste en identificar la demanda, plantear una hipótesis de resolución,
identificar los conocimientos que ya se tienen, buscar información complementaria,
analizar la información recopilada, discutir en grupo y resolver el problema.
Características
• Las situaciones-problema han de ser lo más cercanas posibles a la realidad y a la
tipología de cuestiones que se plantean los profesionales frente a las ciencias
básicas.
 Los problemas seleccionados están relacionados con objetivos del curso.
• El problema tiene una solución mejor que otras posibles, aunque deje margen a la
discusión.
• En el ABP primero se presenta el problema, se busca información directamente
relacionada con la cuestión planteada y se resuelve. En cambio, en una clase
expositiva es frecuente que primero se exponga la información y posteriormente se
aplique a la realización de algún ejercicio.
Las simulaciones
Bajo esta denominación se designa una amplia gama de actividades (simulación
social o dramatización, empatía, rol, juegos u otras) que permiten reproducir o
representar de forma simplificada una situación real o hipotética. Los juegos
incorporan además un componente de competición y a veces de azar.
Características
• Las actividades basadas en la empatía son muy útiles para ayudar al alumnado a
comprender las intenciones y las motivaciones de los agentes históricos. También
para ayudarles a explicitar sus concepciones y entender el relativismo.
• Las dramatizaciones son simulaciones en la que la empatía y la adopción de roles
tienen un papel relevante. Pueden utilizar técnicas teatrales.
Las investigaciones
Se trata de que el alumnado realice trabajos de investigación muy acotados sobre
cuestiones propias de las ciencias sociales a modo de iniciación a la investigación,
utilizando la metodología propia de estas disciplinas.
Por ejemplo, trabajando con fuentes en la clase de historia utilizando fuentes orales,
materiales (objetos, edificios, instrumentos, etc.), iconográficas (fotografías, dibujos,
grabados) u otras.
Características
• El objetivo no es tanto conseguir resultados, sino familiarizarse.
• Entrever cómo se construye el conocimiento social.
• Plantearse e intentar responder a interrogantes, elaborando hipótesis, buscando
información, comprobando evidencias, etc.
Los proyectos
Responden a la idea de que el aprendizaje implica el contacto directo con el objeto
de estudio y culminan con resultados reales como la materialización por parte de
los estudiantes de un trabajo, de una propuesta, de una exposición, de un objeto,
etc.
A través de la realización de un proyecto de trabajo propuesto por el alumnado o
por el docente se desarrollan y se aplican habilidades y conocimientos.
Características
• Requiere la comprensión de la tarea, la planificación, la búsqueda de diversas
fuentes de información, el trabajo en equipo y la materialización del proyecto.
• Los estudiantes, llevan la incitativa, trabajan de manera autónoma con la ayuda
del profesor que les provee de recursos y colabora con ellos.
• A menudo se trabaja sobre problemas reales y se involucran diversas disciplinas.
• La enseñanza por centros de interés, el trabajo sobre conceptos clave o la
investigación del medio adoptaron enfoques cercanos a trabajo por los proyectos.
• Aparece como una estrategia adecuada para motivar a los estudiantes poco
académicos.
• También permite globalizar contenidos.
Mesa Redonda
La Mesa Redonda es una estrategia de trabajo socializado basada en las técnicas
expositiva y de demostración que potencia el desarrollo de habilidades
comunicativas, de búsqueda de información, organizativa, de toma de decisiones y
sociales.
Esta estrategia permite conocer y comparar diferentes puntos de vista respeto una
misma temática. Esto facilita la posibilidad de que el alumnado amplíe su
conocimiento respecto a dicha temática.
Lluvia de ideas
La lluvia de ideas o brainstorming es una herramienta de trabajo grupal que facilita
el surgimiento de ideas sobre un tema o problema determinado. El resultado
deseable en una sesión de brainstorming es que se creen un gran número de
soluciones o ideas, sean estás posibles o imposibles de aplicar en la realidad. Para
conseguirlo, es necesario establecer una serie de normas de conducta: todas las
ideas son aceptables y nadie puede someter a crítica las ideas de otros.
Portafolios
Podemos definir el portafolio como una técnica de recopilación, compilación y
colección de evidencias (informes, ejercicios, problemas resueltos, planos,
grabaciones, etc.) que permiten al alumnado demostrar el cumplimiento de los
objetivos y el logro de las competencias profesionales necesarias para superar la
asignatura con éxito.
En este sentido, el Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación
a través del cual el profesorado puede juzgar las capacidades de los alumnos en el
marco de una asignatura o materia de estudio; puede valorar cómo cada alumno ha
aprovechado los aprendizajes, qué proceso ha seguido para alcanzar los logros; y
puede valorar, no sólo lo aprendido, sino también las capacidades y habilidades de
aprendizaje. Los alumnos, por su parte, durante el proceso de elaboración del
portafolio son concientes de sus esfuerzos y logros en relación a los objetivos de
aprendizaje y criterios de evaluación que han sido establecidos previamente por el
profesor.
DIDACTICAS
Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos
y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de
la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a
plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Además, es una
disciplina que se encuentra estrechamente asociada a otras disciplinas
pedagógicas tales como la organización escolar y la orientación educativa y que se
encuentra en la búsqueda de fundamentación y regulación, tanto de los procesos
de aprendizaje como de enseñanza. Los componentes que actúan en el acto
didáctico son: El docente, estudiante, el contexto social del aprendizaje y el
currículo, tiene cuatro elementos que lo constituyen: objetivos, contenidos,
metodología y evaluación.
La didáctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son,con
referencia a su campo de actividades: el alumno, los objetivos, el profesor, la
materia, las técnicas de enseñanza y el medio geográfico, económico, cultural y
social.
EL ALUMNO. El alumno es quien aprende; aquél por quién y para quién existe la
escuela. Siendo así, está claro que es la escuela la que debe adaptarse a él, y no
él a la escuela.
LOS OBJETIVOS. Toda acción didáctica supone objetivos. La escuela no tendría
razón de ser si no tuviese en cuenta la conducción del alumno hacia determinadas
metas, tales como: modificación del comportamiento, adquisición de conocimientos,
desenvolvimiento de la personalidad, orientación profesional, etc
EL PROFESOR. El profesor es el orientador de la enseñanza. Debe ser fuente de
estímulos que lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso del
aprendizaje. El deber del profesor es tratar de entender a sus alumnos.
LA MATERIA. La materia es el contenido de la enseñanza. A través de ella serán
alcanzados los objetivos de la escuela.
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA. Tanto los métodos como las técnicas
son fundamentales en la enseñanza y deben estar, lo más próximo que sea posible,
a la manera de aprender de los alumnos.
MEDIO GEOGRÁFICO, ECONÓMICO. CULTURAL Y SOCIAL. Es indispensable,
para que la acción didáctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en
consideración el medio donde funciona la escuela, pues solamente así podrá ella
orientarse hacia las verdaderas exigencias económicas, culturales y sociales.
Según Comenio, en su Didáctica Magna, la didáctica se divide en:
1. Matética: se refiere a quién aprende, esto es, al alumno. Es fundamental
saber quién aprende, hacia quién va a ser orientado el aprendizaje, a fin de
que se logre la adecuación de la enseñanza, ya que no es posible enseñar
todo a todos.
2. Sistemática: se refiere a los objetivos y a las materias de enseñanza. Así, la
didáctica confiere mucha importancia a las metas a alcanzar y al vehículo
utilizado para alcanzarlas, es decir, a las materias del plan de estudios.
3. Metódica: se refiere a la ejecución del trabajo didáctico, al arte de enseñar
propiamente dicho.
Muy esquemáticamente se describen tres modelos de referencia para la didactica:

El modelo llamado «normativo», «reproductivo» o «pasivo» (centrado en el
contenido). Donde la enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos.
Por lo que, la pedagogía es, entonces, el arte de comunicar, de «hacer pasar un
saber».



El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.

El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita,
se entrena, se ejercita y al final, aplica.

El saber ya está acabado, ya está construido.
El modelo llamado «incitativo» o «germinal» (centrado en el alumno).

El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar
fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor
motivación.

El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera
próxima a lo que es la enseñanza programada).

El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura
propia de ese saber pasa a un segundo plano).
El modelo llamado «aproximativo» o «constructivo» (centrado en la construcción
del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones
existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o
construir unas nuevas.

El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos
obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las
diferentes fases (acción, formulación, validación, institucionalización),
organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los
elementos convencionales del saber (notaciones, terminología).

El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus
compañeros, las defiende o las discute.

El saber es considerado en lógica propia.