APRENDIZAJE Y LOS PROCESOS DE DESARROLLO HUMANO
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APRENDIZAJE Y LOS PROCESOS DE DESARROLLO HUMANO: LA MOTIVACIÓN, LA PERCEPCIÓN, LA VOLUNTAD, EL INTERÉS, LA CONCEPTUALIZACIÓN, EL ANÁLISIS Y LA SÍNTESIS, LA GENERALIZACIÓN, EL JUICIO, RACIOCINIO, JERARQUIZACIÓN, LOS PROCESOS VOLITIVOS Y SOCIOAFECTIVOS. INTEGRANTES: YOVANA PATERNINA CÓRDOBA MARÍA ALEJANDRA LASCARRO JAMES CERVANTES ANDRÉS ESCORCIA NILDO CARBAL LIC. EN MATEMÁTICAS PROCESOS PEDAGÓGICOS UNIATLANTICO BARRANQUILLA – ATLÁNTICO 13/05/2013 APRENDIZAJE Y LOS PROCESOS DE DESARROLLO HUMANO Es la adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes dentro de una misma sociedad, que se van ejerciendo a medida del desarrollo intrapersonal-interpersonal para que el proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus miembros a través de un incremento de los bienes con los que puede cubrir sus necesidades básicas y complementarias, y de la creación de un entorno social en el que respeten los derechos humanos de todos ellos. También se considera como la cantidad de opciones que tiene un ser humano en su propio medio, para ser o hacer lo que él desea ser o hacer. El Desarrollo Humano podría definirse también como una forma de medir la calidad de vida del ser humano en el medio en que se desenvuelve Procesos fundamentales del aprendizaje: atención, retención, reproducción, motivación Condicionamiento clásico. (Ivan Pavlot) Estimulo condicionado e incondicionado Respuesta condicionada e incondicionada Ejemplo condicionamiento clásico. Cuando a un perro le dan alimento (estimulo incondicionado) empieza a salivar (respuesta incondicionada) y después de hace sonar una campana (estimulo condicionado) a la hora de alimentarlo esta hará que el sonido sea relacionado con el alimento y que el perro comience a salivar (respuesta condicionada) Condicionamiento operante. (Skinner) Evento reforzante (entrega de un premio) Estimulo reforzante (estimulo del ambiente) Percepción Que consiste en la interpretación y codificación de las sensaciones, incluyendo significado y organización, adquiriendo conocimientos de la realidad depende de la experiencia, lo social, afectivo, aprendizaje y experiencia. Fases del proceso de percepción Fase sensorial: Cada sentido dispone de un receptor a un tipo específico de energía. Fase perceptual: los receptores convierten la energía del estímulo en mensajes nerviosos. Fase cognitiva: cuando la energía electroquímica tiene la suficiente intensidad, desencadena estímulos nerviosos que transmiten la información codificada sobre las características del estímulo, hacia diferentes zonas del cerebro Agnosia: Incapacidad de identificar o reconocer estímulos por un sentido en particular. Ilusiones: Es una deformación del objeto percibido, debido a una percepción falsa o un error en reconocimiento. Falsa percepción en la cual existe un objeto que se percibe distorsionado Alucinaciones: Son percepciones sin objeto. Clasificación los órganos sensoriales Los sentidos ex receptores Los sentidos propio receptores Los umbrales sensoriales Factores Externos que influyen en la Percepción -La intensidad: Cualquier modificación estimular suele llamar nuestra atención, nos fijamos más en una fuerte explosión que en un ruido leve. -Repetición: tiene gran importancia en la propaganda comercial, de ahí la repetición de muchos anuncios en los medios audiovisuales. -Tamaño: Los objetos grandes, atraerán nuestra atención con mayor probabilidad que los objetos pequeños. -Novedad: La percepción de objetos o sucesos no habituales se fijan con mayor facilidad. Factores Internos que influyen en la Percepción -Atención: En todo momento somos conscientes de un número limitado de estímulos. Cuando jugamos al ajedrez, nuestra percepción está enfocada en el tablero y apenas notamos la temperatura de la habitación. -Motivos: Los motivos hacen que la percepción sea selectiva; por ejemplo, cada uno cuenta la fiesta según le haya ido en ella. -Intereses y valores: Atendemos los aspectos de la realidad que nos interesa. En un parque natural un pintor y un botánico percibirán cosas muy diferentes. -Características del observador: Los deseos y las actitudes, la personalidad y la situación afectiva del observador influye en la percepción. -Cultura: Ejerce un papel fundamental en la percepción; nos han enseñado a percibir de determinada forma y este aprendizaje condicionará nuestra perspectiva. Leyes de organización perceptiva. Describe la forma en la que tendemos a agrupar objetos o estímulos de acuerdo a ciertas características de éstos. (Gestalt) 1. Ley de proximidad: Se agrupan juntos los elementos que están más cercanos. 2. Ley de semejanza o similaridad: Las cosas semejantes se perciben juntas como parte de un conjunto se agrupan juntos los elementos que son parecidos. 3. Ley de la continuidad: Los estímulos tienen una continuidad de forma, serán percibidos como parte de una misma figura. O se agrupan juntos los segmentos lineales que forman líneas rectas o curvas. 4. Ley del cierre: Tendemos a llenar los huecos en las líneas rectas o en las curvas, los observadores tienen la tendencia de agrupar los elementos que están localizados en la misma región percibida. 5. Ley de simetría: Consiste en la percepción de la totalidad de un objeto a partir de las características simétricas que se tengan de la mitad de dicho objeto. 6. Ley de movimiento: Se da cuando un observador se mueve en relación con el ambiente espacial, las imágenes de la retina sufren una serie de cambios y los objetos ubicados a distancias diferentes en el campo visual parecen moverse en sentidos y velocidades diferentes Motivación Es la fuerza que actúa sobre un organismo en su interior para que inicio o dirija una conducta estimulada por una necesidad. 1. Biológicos Son aquellos que surgen de la necesidad de cosas que nos mantienen vivos (alimento, agua, calor, sueño, motivación sexual, etc.); son también considerados motivos primarios porque sin ellos morimos. 2. Psicosociales Son necesidades cuando consideramos que la felicidad y el bienestar dependen de la satisfacción de dichas necesidades detectadas por la experiencia personal. Algunos pueden compartirse en todos los individuos y parecen ser natos, mientras que otros parecen ser completamente aprendidos. -Tipos de Motivación-Motivación intrínseca: Deseo por realizar una conducta que se origina en el interior del individuo. Motivación extrínseca: Deseo por realizar una conducta para obtener una recompensa o para evitar el castigo. Pulsión primaria: Motivo innato de origen fisiológico, como el hambre. Frustración Se le define como el bloqueo de algún comportamiento dirigido a alcanzar una meta LA VOLUNTAD La voluntad es la capacidad del ser humano de autodeterminación, de llevar a cabo aquello que la inteligencia le presenta como un bien. Una primera premisa para profundizar y comprender el funcionamiento de la voluntad es ponerla en relación con el bien. La voluntad busca el bien, está relacionada con el bien y no se entiende sin él, pues entonces no existiría. Para la perfección de las actitudes en la vida necesaria implicar las potencias intelectuales de la persona humana, como son el razonamiento y la voluntariedad. Se da por supuesto que las capacidades mentales, la percepción y la memoria, se disponen espontáneamente siguiendo la exigencia de la actividad intelectual. La razón y la voluntad son dos facultades libres de la personal, aunque para las actividades de primera necesidad de subsistencia y relación operen al modo de hábitos adquiridos. Cuando el fin de la actividad es adiestrarse en una materia aleatoria, tanto la razón como la voluntad actúan de modo libre haciendo que ese adiestramiento sea proporcional al interés de la razón y a la determinación de la voluntad. Esto hace que la disposición de cada persona en aprender condicione los conocimientos con los que desarrollar su trayectoria profesional. El querer saber no es una intención suficiente para ampliar el conocimiento si no va acompañado del querer aprender, que supone el esfuerzo de la voluntad y el acertado ejercicio de la razón para lograrlo. Esta diferencia se aprecia muy claramente en los estudiantes, pues los hay que quieren ser ingenieros, así lo desean, y los que se determinan a estudiar para ser ingenieros. Todos ellos se apuntan en la universidad, pero sólo los segundos, llegan a graduarse. La voluntad de aprender no se identifica con un genérico afán por saber, sino que debe estructurarse como una disposición para organizar toda la actividad de la persona para lograr el fin efectivo de progresar constantemente en la adquisición de esa perfección intelectual. Ello implica, por ejemplo, la disposición del tiempo efectivo dedicado al estudio, el acceso a los recursos técnicos que requiera la materia, la adquisición de los manuales donde se explique la ciencia y la técnica específica de la materia a aprender. Si la voluntad no se apresta a ello muestra su debilidad para alcanzar el objetivo. Como estudiar consiste fundamentalmente en aplicarse a razonar, es necesario que la voluntad exija del intelecto de la persona que se experimente en el hábito de la conclusividad racional, que consiste esencialmente en descubrir las causas y las aplicaciones del interrogante que plantean las progresivas y complejas proposiciones de cada materia. Tanto la voluntad como la capacidad de la razón para abstraer y deducir en cada persona están marcadas en una horquilla en su intensidad y en su cualidad, de modo que aunque la voluntad de aprender es común a todos los seres inteligentes, el cuánto, el cómo y el modo de aprender debe ser ajustado a su personal modo de ser, de forma que la voluntad se oriente en primer lugar a conocerse y en evaluar la idoneidad de la propia razón para acometer unas y otras tareas intelectuales. La voluntad, por tanto, no debe regir sólo la intensidad del aprendizaje, sino también el ajustar la proporcionalidad de la tarea que se acomete a las cualidades innatas de cada individuo. Muy posiblemente la voluntad necesaria en el esfuerzo por aprender no se pueda medir objetivamente por la categoría de conocimientos del fin propuesto, sino por la constancia para progresar en el estudio de cualquier materia cualificándose en la misma como un eficiente perito. EL INTERÉS Definición: El término interés proviene del latín interés se (“importar”) y tiene tres grandes aceptaciones. Por un lado, hace referencia a la afinidad o tendencia de una persona hacia otro sujeto, cosa o situación. Se denomina interés, por otra parte, a la utilidad o conveniencia que se busca a nivel moral o material. En este caso, su acepción es peyorativa, ya que nombra a la actitud de una persona que busca aprovecharse de otra: “Néstor está contigo sólo por interés”, “Ese es un regalo realizado por interés”, “Creo que me llama sólo por interés para que le consiga entradas para la fiesta”, a esta clase de personas se las nombra como interesadas. En general todos los chicos quieren aprender y ésta tarea la realizan espontáneamente. El niño pequeño tiene un gran sentido de la curiosidad, es decir; le gusta explorar, investigar y descubrir cómo funcionan las cosas. Un niño en edad escolar está ansioso por aprender; pero en particular, lo que más le interesa es adquirir destreza física; aprender a montar bicicleta, nadar, carreras de maratón fútbol o cualquier deporte. Lejos de odiar la tarea de aprender, muchos no están interesados en el aprendizaje escolar. Lo que enseña la escuela, no les brinda ningún placer inmediato y la mayoría de los contenidos de las asignaturas académicas les parecen desvinculadas de sus problemas o intereses inmediatos. Tal vez, mientras el maestro explica un tema, el alumno molesta en el fondo de la clase, no presta atención, está resolviendo un problema totalmente distinto. Quizás esté pensando cómo convencer a sus padres para que le compren la bicicleta que siempre ha deseado tener, esperando la hora de salida para ver su programa de tele favorito o simplemente abrazar a su mamá. Para los niños, gran parte de la tarea escolar parece carecer de importancia y de la relación con la vida, como ellos la perciben. Por lo anterior y buscando que el aprendizaje escolar sea de interés para el niño debemos tener en cuenta los interese s naturales de éste, relacionar el trabajo escolar con su mundo y destinar tiempo y oportunidades para actividades físicas y creativas, tanto en el aula como fuera de ella… Queremos enseñarles el amor a los niños por la escuela; cuanto más les guste más aprenderán. ¿QUÉ ES APRENDIZAJE Y CÓMO SABEMOS QUE ESTÁ OCURRIENDO? El proceso Enseñanza- Aprendizaje, debe darse de forma tal que capacite al escolar para modificar su conducta con cierta rapidez y en forma más o menos permanente. El maestro podrá reconocer que ha ocurrido el aprendizaje cuando se percate de una transformación en la conducta y también de la persistencia de esta transformación. A partir de la observación se infiere un nuevo “estado persistente” que el niño ha logrado. No obstante, existe, una clase de transformación persistente en la conducta, que no es aprendizaje sino la maduración: modificaciones que resultan del crecimiento de sus estructuras internas. Por ejemplo el desarrollo físico progresivo y su coordinación muscular etc. mientras que aprender a leer se puede atribuir aprendizaje. LA CONCEPTUALIZACIÓN: La conceptualización es una perspectiva abstracta y simplificada del conocimiento que tenemos del "mundo", y que por cualquier razón queremos representar. Esta representación es nuestro conocimiento del “mundo”, en el cual cada concepto es expresado en términos de relaciones verbales con otros conceptos y con sus ejemplos “del mundo real” (relaciones de atributo, etc., no necesariamente jerárquicas), y también con relaciones jerárquicas (la categorización, o asignación del objeto a una o más categorías) múltiples (el objeto pertenece a diversas jerarquías contemporáneamente, lo que quita totalmente el aspecto exclusivamente jerárquico a la conceptualización). Conceptualizar, por lo tanto, puede ser considerado como “el desarrollo o construcción de ideas abstractas a partir de la experiencia: nuestra comprensión consciente (no necesariamente verdadera) del mundo”. Un mapa conceptual (o red semántica) o una base de conocimiento, o una ontología (todas asociaciones lógicas y cognitivas de datos), son expresiones concretas, explícitas (gestionables también con la computadora) de la conceptualización. Esto se puede verificar con un ejemplo: El perro: Se determina su categoría cuando se dice que: -es un cánido. -es un animal doméstico. -puede ser un animal salvaje. Se determina un atributo cuando se dice que: -es un animal que puede desarrollar una excelente relación con el hombre. Es un ejemplo cuando se dice que: -se llama Boby (el nombre de un perro específico). Por lo tanto se puede definir como una red semántica o un mapa conceptual como una expresión explícita y concreta de la conceptualización. En cuanto a la habilidad de conceptualizar es la capacidad que tiene una persona para percibir un asunto, problema, organización, temática como un todo, y a su vez visualizar la interrelación entre sus partes. Esta habilidad es una de las más difíciles de desarrollar porque se da a partir de la manera de pensar de cada individuo. Si la utiliza adecuadamente esto da un pensamiento que enfoca sus prioridades en términos relativos, en vez de criterios rígidos y probabilidades; en probabilidades en vez de certidumbres; y genera patrones generales con cierta aproximación en vez de enunciar relaciones definidas de causa y efecto. Entre las habilidades de conceptualización se hallan: -planear la sucesión administrativa. -formular estrategias. -conocimientos de política internacional, entre otras. Ejemplos de uso y frases “En el marco de la investigación se han realizado varias reuniones para comenzar con la conceptualización y la elaboración de la metodología a aplicar”. Aquí, se emplea en el sentido de conceptualizar el método de investigación. “Explicando el tema, el profesor dejó en claro que la categorización es una función principal de la conceptualización pero no es suficiente para conceptualizar”. Se refiere en este caso, a su aplicación práctica. “La nueva conceptualización de lo que antes se denominaba programa académico ahora se llama ‘formación’”. ANÁLISIS Y SÍNTESIS: Los conceptos de análisis y síntesis se refieren a dos procesos mentales o actividades que son complementarias entre sí, nos sirven para el estudio de problemas o realidades complejas: El análisis consiste en la separación de las partes de esos problemas o realidades hasta llegar a conocer los elementos fundamentales que los conforman y las relaciones que existen entre ellos. La síntesis, se refiere a la composición de un todo por reunión de sus partes o elementos, que se puede realizar uniendo las partes, fusionándolas u organizándolas de diversas maneras. 1. El análisis es una operación intelectual que separa las partes que componen un todo y la síntesis reúne las partes del todo y las convierte de nuevo en una unidad. 2. Análisis y síntesis son opuestos entre sí, el final del análisis marca el inicio de la síntesis. Los dos procesos se encuentran reunidos en el estudio de realidades o problemas complejos 3. La capacidad de análisis y síntesis, nos permite conocer mejor las realidades a las que nos enfrentamos, describirlas de una mejor forma, descubrir relaciones entre sus componentes, construir nuevos conocimientos a partir de otros que ya poseíamos Los procesos de análisis y síntesis son utilizados por lo tanto por el método científico para construir nuevos conocimientos y teorías. El análisis y la síntesis están relacionados con el pensamiento crítico, la capacidad de resolución de problemas, la organización y planificación, la toma de decisiones, entre otros. Todo conocimiento científico es la síntesis de muchos otros conocimientos anteriores (3), todos estos conocimientos previamente han sido analizados para poder incorporarlos en un nuevo todo que constituye el nuevo conocimiento. Los procesos de análisis y síntesis dependen en gran medida de tres elementos: La información y conocimientos previos que posee el individuo o grupo que llevará a cabo la tarea. Su habilidad en la 2 percepción del detalle y las relaciones entre elementos propios de la realidad objeto de estudio y de otros ajenos a ella. Los objetivos del estudio o lectura, que ayudarán a establecer criterios para seleccionar la información relevante y organizarla en la construcción de la síntesis. Estos elementos determinan variabilidad del contexto en el que se realiza el proceso de análisis y síntesis. Además la persona o grupo de personas que realicen el proceso de análisis y síntesis deben poseer habilidades tales como curiosidad, agudeza de percepción sensorial, atención, capacidad de discriminación, lectura comprensiva y eficaz. La misma lectura comprensiva y eficaz, requiere en su proceso tener capacidad de análisis y síntesis. Durante la lectura, estos procesos se dan en forma simultánea, lo que permite reconocer una serie de letras (símbolos gráficos) que se integran para formar una palabra, que se constituye en un significado abstracto que es interpretado en forma sintética en nuestra mente. Los procesos de análisis y síntesis son interdependientes entre sí, el análisis nos proporciona elementos de juicio, conocimientos, información significativa y argumentos, que reunidos al realizar la síntesis nos permiten reconstruir el todo o construir un nuevo todo cuando sumamos los elementos de una situación, información o problema a nuestros conocimientos y experiencias anteriores y en un momento dado poder utilizar esos nuevos conocimientos para resolver un problema de nuestra realidadLas capacidades de análisis y síntesis se desarrollan a partir de la lectura, la investigación, discusiones grupales, evaluación de procesos, prácticas de laboratorio, casos y problemas entre otras actividades. El proceso de análisis-síntesis, pasa a formar parte de nuestra vida cotidiana y también del método científico y va a ser determinante en la toma de decisiones e interpretación de situaciones, información e investigaciones. Existen herramientas que nos facilitan el análisis de una situación, de un problema o de una lectura, tales como: 1. Señalar las ideas más importantes 2. Comparar ideas 3. Identificar puntos de controversia 4. Identificar relaciones 5. Buscar palabras clave 6. Señalar distintos aspectos del tema que se han considerado. 7. Revisar datos, esquemas, figuras, conceptos. También existen gráficos y diagramas que son herramientas que nos permiten visualizar el análisis de los componentes de una lectura, de una situación o de un problema, tal como los diagramas de causa y efecto, la lluvia de ideas, el árbol de problemas, entre otros. A su vez, existen herramientas o técnicas para la síntesis, que tienen como objetivo captar lo esencial e importante, dar un orden jerárquico a las ideas, disminuir la extensión del texto, facilitar el repaso y el estudio activo. Entre las herramientas que permiten la síntesis, se encuentran las siguientes: El subrayado El resumen Esquemas Cuadro comparativo Mapas conceptuales Fichas de resumen Mapas mentales Glosarios de términos Fórmulas científicas Cuadro sinóptico GENERALIZACIÓN Se denomina generalización a un proceso mediante el cual se establece una conclusión de índole universal desde una observación u observaciones particulares. La generalización es generalmente infundada por el hecho que es inviable un tipo de paso lógico entre lo particular y o universal o general. Es por ello que sus usos están acotados desde el punto de vista científico. Así, por ejemplo, puede servir como un modo de generar una hipótesis, siempre y cuando se tenga la plena noción de que este tipo de planteo será una mera conjetura; en efecto, siempre y cuando este tipo de planteo se considere parcial y esté sometido a la experimentación, podrá utilizarse. La generalización ofrece algunos vicios en el campo del discurso, sobre todo cuando se emplea de modo inapropiado; es un tipo de circunstancia muy extendida, sobre todo cuando se tocan temas polémicos desde el punto de vista social y público. El ser humano continuamente realiza evaluaciones subjetivas del mundo que le toca vivir, de sus experiencias, de los fenómenos que percibe. Este tipo de circunstancia es cierta tanto desde el punto de vista social como desde el punto de vista individual. El fenómeno se debe principalmente al hecho de que para tomar decisiones se necesita de un mapa mental de cómo se comporta la realidad. Este tipo de circunstancia es uno de los motivos de los continuos avances de la ciencia o del conjunto de conocimientos sistematizados que tenemos acerca de diversos fenómenos del universo. Cuando se generaliza, empero, se realiza un tipo de procedimiento que difícilmente genere por sí mismo un tipo de modelo de la realidad válido. En efecto, un procedimiento de este tipo se caracteriza por el hecho de carecer de un tipo de pasaje lógico entre observaciones particulares y consideraciones generales, circunstancia que hace posible que los modelos construidos sean inapropiados. EL JUICIO: El término juicio, que proviene del latín iudicĭum, tiene diversos usos. Se trata, por ejemplo, de la facultad del alma que permite distinguir entre el bien y el mal o entre lo verdadero y lo falso. El juicio es, por otra parte, una opinión, un dictamen o un parecer. El juicio está formado por un sujeto (el concepto de objeto del juicio), un predicado (el concepto que se aplica al sujeto) y la cópula (lo que establece si lo pensado es propio o no del objeto del juicio). “El ser humano es malo” es un ejemplo de juicio, donde “ser humano” es el sujeto, “malo” es el predicado y “es” la cópula. El Juicio es una manifestación psíquica de valores variables en condiciones normales, aún en el mismo sujeto. Algunas personas manifiestan paralelamente a juicios vigorosos otros de menor cuantía y, en ocasiones, hasta pueriles. El valor de los juicios depende, en gran parte, de la capacidad intelectual y del grado de cultura general o parcial que posean los individuos. Así, a mayores inteligencias y grados de cultura corresponderán juicios de mayor valor; inteligencias y grados de cultura menguados producirán juicios más pobres y concretos y disparidad entre inteligencia y cultura, darán por resultado juicios mediocres. El juicio constituye una manifestación de la actividad psíquica en la elaboración del pensamiento a través de cuya jerarquía se vislumbra el caudal intelectual y cultural de cada individuo. Cuando analizamos los juicios de una persona recogemos de inmediato, el informe sobre su capacidad, y se hable de Capacidad de Juicio, en definitiva el juicio trasunta la noción de cantidad que es señalada por el quantum de inteligencia y por el quantum de cultura. Se hace las comparaciones y la selección de los conocimientos aportados a la conciencia. Posteriormente se hace la valoración de todo lo seleccionado para llegar a una conclusión definitiva. El juicio realiza un análisis minucioso antes de resumir sus conclusiones en una síntesis. PSICOPATOLOGIA DEL JUICIO: Las alteraciones del juicio son cuantitativas y cualitativas. Juicio insuficiente: alteración cuantitativa que se observa en los casos de incompleto desarrollo psíquico Síndrome Oligofrénico. Juicio debilitado: disminución del juicio, el juicio es deficiente con respecto a su capacidad anterior, es una alteración cuantitativa: Síndrome Demencial. Juicio Suspendido: en los casos de obnubilación de la conciencia, que se encuentra dificultada o impedida en su función. Alteración cuantitativa: confusión Mental. Juicio desviado: alteración cualitativa debido a la interferencia de una intensa carga afectiva: Delirio, Manía, Melancolía. El juicio se encuentra alterado en forma parcial. Juicio disgregado: alteración cualitativa de efracción o rotura de las estructuras del juicio: Esquizofrenia. Es importante recordar que el Juicio también es utilizado para clasificar las enfermedades mentales; de acuerdo a ello decimos que los que tienen el juicio conservado son los no alineados y lo que tienen el juicio alterado son los alienados. EL RACIOCINIO: Se designa con el término de raciocinio a la facultad de pensar que poseen todos los seres humanos y que es sin dudas la característica que distingue a los mismos del resto de las especies. Gracias a esta las personas podemos identificar conceptos, cuestionarlos, encontrar contradicciones o coherencias en los mismos y entonces así poder inducir o deducir otros conceptos diferentes de los ya conocidos. Contrariamente a lo que comúnmente se cree, el raciocinio es más que un descubridor de certezas, se trata de una capacidad que nos permitirá establecer o descartar nuevos conceptos o conclusiones en función de la coherencia que los mismos presentan. Para poder lograr el objetivo mencionado, es decir, su misión, la razón se valdrá de una serie de principios que por su naturaleza las personas asumen como universalmente ciertas, estos son: principio de identidad (pone en evidencia que un concepto es ese concepto), principio de no contradicción (propone que un concepto no puede ser y no ser al mismo tiempo) y principio del tercero excluido (supone que entre el ser y no ser de un concepto no se acepta una situación intermedia. Existen tres tipos de razonamiento, los dos primeros tipos de razonamiento son analíticos, mientras que el tercero es global. El deductivo, por un lado, que considera que la conclusión está implícita en las premisas, el inductivo que obtiene conclusiones de tipo general a partir de algo particular. Por otra parte, el término se emplea para referirse a las ideas o pensamientos pensados por una persona y el tercer razonamiento que es el por analogía. Los dos primeros tipos de razonamiento son analíticos, mientras que el tercero es global. TIPOS DE RAZONAMIENTOS: 1. Razonamiento por deducción: Acepta como verdadera una proposición llamada “consecuencia”, cuando otras proposiciones llamadas premisas también lo son: Razonamiento matemático Los silogismos. 2. Razonamiento por inducción: Afirma una verdad basándose en la observación de determinado número de hechos. Se trata de una afirmación de orden general o sea que pasa de los hechos a la ley. Es el razonamiento empleado en las ciencias experimentales. 3. Razonamiento por analogía: Cuando la verdad que se afirma es de observar en uno de los términos caracteres semejantes a los observados en el otro. LA JERARQUIZACIÓN: La de la jerarquización es una acción o práctica común que se lleva a cabo en varios campos, áreas, materias, entre otros, y que consiste en organizarlos o clasificarlos en distintos niveles o jerarquías. Básicamente la jerarquía es la organización a través de categorías que presentan diversa importancia y que por ende le atribuyen a las personas o cosas jerarquizadas diferente relevancia y valores. Se establecen diversos criterios para llevar a cabo la jerarquización, que pueden tener que ver con la clase, la tipología o cualquier otra cuestión determinante que permita desarrollar la clasificación. Siempre, la jerarquización, implicará una organización que va de abajo hacia arriba, es decir, las posiciones que se encuentran más abajo en la escala serán las menos importantes y valoradas, entonces dispondrán de menor importancia en relación a las de más arriba o a la que se encuentra inmediatamente arriba, que obviamente dispondrá de una mayor importancia. Cabe destacarse que aquellas posiciones que se encuentran en el tope máximo de la jerarquización dispondrán de un poder o autoridad superior con respecto a aquellas que se encuentran en niveles inferiores. Por ello es que quien se encuentre en una jerarquía superior podrá en la medida de lo permitido ordenar a quien se halla en una posición menor la realización de alguna actividad o el cumplimiento de alguna tarea. LOS PROCESOS AFECTIVOS: La afectividad es aquel conjunto del acontecer emocional que ocurre en la mente del hombre y se expresa a través del comportamiento emocional, los sentimientos y las pasiones. Esta es el conjunto de sentimientos inferiores y superiores, positivos y negativos, fugaces y permanentes que sitúan la totalidad de la persona ante el mundo exterior. Características de la Afectividad Polaridad.- Consiste en la contraposición de direcciones que pueden seguir de los positivo a lo negativo. Del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atracción a la repulsión. Intimidad.- Expresa subjetividad como una situación profunda y personal Profundidad.- Grado de significación o importancia que le asigna el sujeto al objeto. Intencionalidad.- Porque se dirige hacia un fin sea positivo o negativo. Nivel.- Unos son más bajos y otros elevados Temporalidad.- Está sujeto al tiempo; inicio y un final. Intensidad.- Los afectos experimentan distinto grado o fuerza: risa, sonrisa, carcajada. Amplitud.- Los procesos afectivos comprometen a toda la personalidad del individuo Manifestaciones Afectivas 1) EMOCIONES: es una reacción afectiva que surge súbitamente ante un estímulo, duran un corto tiempo y comprende una serie de repercusiones psicocorporales. Características: - Corta duración y elevada intensidad Genera modificaciones fisiológicas significativas Aparecen por un estímulo en un contexto específico Comunes al hombre y al animal Clasificación de las Emociones: - Asténicas o pasivas: Se caracterizan por la inhibición o disminución de la actividad del sujeto - Esténicas o activas: Se produce un incremento de la actividad y excitación por parte del sujeto Componentes de las Emociones - Componente subjetivo - Respuesta fisiológica -Conducta expresiva Según Ekman, son seis las emociones básicas del ser humano: ira, temor, tristeza, disgusto, felicidad y sorpresa. Siguiendo a este autor, Daniel Goleman encuentra ocho emociones básicas que se subdividen en verdaderas familias de emociones y pueden generar diversidad de combinaciones. LAS EMOCIONES SEGÚN DANIEL GOLEMAN En base en las investigaciones realizadas por los dos investigadores anteriores y comparándole con las Inteligencias Múltiples, Goleman afirmó en su última conferencia en Madrid, que la inteligencia emocional, este término incluye dos tipos: 1. La Inteligencia intrapersonal: está compuesta a su vez por una serie de competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos. Esta inteligencia comprende tres componentes cuando se aplica en el trabajo: Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y entender en uno mismo las propias fortalezas, debilidades, estados de ánimo, emociones e impulsos, así como el efecto que éstos tienen sobre los demás y sobre el trabajo. Autorregulación o control de sí mismo: es la habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios prematuros. Auto-motivación: es la habilidad de estar en un estado de continua búsqueda y persistencia en la consecución de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones. 2. La Inteligencia Interpersonal: al igual que la anterior, esta inteligencia también está compuesta por otras competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con los demás: Empatía: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en su lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales. Habilidades sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con los demás, en saber persuadir e influenciar a los demás. 2) SENTIMIENTOS: Procesos afectivos relativamente estables adquiridos en el proceso de la socialización, experimentados por seres humanos. Son profundos porque amamos, odiamos, admiramos, envidiamos a personas relacionadas con acontecimientos importantes en nuestra vida. Son relativamente estables; su estabilidad es producto de la formación de un vínculo. Son adquiridos en el proceso de socialización: amor a nuestra pareja, el odio a nuestros enemigos, el cariño hacia algún familiar, el rencor hacia un vecino. Características de los Sentimientos: Es subjetivo Surge en forma lenta y progresiva Promueve conductas 3) PASIONES: Son procesos afectivos muy profundos de gran intensidad y que son capaces de dominar las actividades personales del individuo. Se diferencia de las emociones en que son estados de mayor duración Clasificación: Superiores.- Encaminadas al desarrollo personal y moral del individuo; son valoradas por elgrupo social. Ej. Pasión de la música por parte de Beethoven, pasión de Einstein hacia la ciencia. Inferiores.- Impiden u obstaculizan el desarrollo personal y social. Ej. Pasión desmedida por el poder, la fama la riqueza, afanes explotadores, de aprovechamiento y utilización de otros en beneficio propio PROCESOS VOLITIVOS En la actividad del ser humano es posible distinguir dos tipos de acciones, las involuntarias y las voluntarias. Las primeras son aquellas que no presentan una regulación premeditada en su ejecución la cual tiene un carácter impulsivo (relación incondicionada Ej.: Retirar la mano de una superficie caliente). Las acciones voluntarias son las que se realizan con un fin consciente ejemplo: Elaborar un proyecto de investigación. El materialismo dialéctico niega el “libre albedrío”, el ser humano decide, determina y regula de forma consciente y esto no responde a una fuerza sobrenatural, es consecuencia de la vida en sociedad, de conocer sus necesidades y sus formas de satisfacer en dependencia de las condiciones específicas en que vive. Ejemplo: Un fumador. Me gusta el cigarro, esto me puede llevar a ser una persona enferma, mi decisión cambiaría mi vid. 1. La Actividad Volitiva: Es una forma de actividad voluntaria que supone la previa conciencia de un fin. Se diferencia de la actividad involuntaria porque en ésta no hay plena conciencia de su personalidad. La actividad volitiva es propia sólo del ser humano, surge y se desarrolla en la interacción del sujeto con el mundo social. La actividad volitiva está estrechamente ligada a la actividad cognitiva, la afectiva y la motivación. Ejemplo: Joven que quiere ser científico. - Tiene una idea clara de lo que es ser científico (cognitiva) La labor en el campo de la ciencia está ligada asentimientos afectivos positivos Debe jerarquizar entre sus motivos, la dedicación y la entrega a las ciencias. Como vemos la actividad volitiva está ligada a la regulación de acciones como la inhibición de aspiraciones, la jerarquización de motivos, la solución de conflictos, la toma de decisiones transcendentales para el sujeto y la fuerza para persistir en un propósito a pesar de las dificultades. La actividad volitiva comprende los siguientes aspectos: Toma de conciencia de una necesidad o un fin. Planificación de las acciones que permiten el alcance de este. Puesta en práctica de lo planificado. Enfrentamiento con obstáculos y dificultades que pueden encontrarse en el curso de la acción Ejemplo: Me gusta el trabajo social, siento el deseo de ayudar a los demás y aspiro a ser médico. Causa: Necesidad de ayudar a los demás (necesidad social) Fin: Ayudar a la salud del individuo. Decisión: Ser médico. Particularidades de la Actividad Volitiva: La conciencia de libertad del hombre para tomar decisiones, él elige sus propios objetivos. Su responsabilidad ante la decisión tomada es decir, él es responsable del resultado de sus actos. La decisión la toma el hombre en última instancia, como ente social, sobre la base de sus motivaciones, las cuales están socialmente condicionadas. 2. Cualidades volitivas de la personalidad: La actividad no se expresa de la misma manera en todos los hombres. Los idealistas explican la actividad volitiva apelando a una fuerza de origen desconocido, o divino así plantean que, el hombre cuando persiste en la acción y se sobrepone a los reveses lo hace porque tiene “mucha fuerza de voluntad”, en cambio, el apocado tiene poca o ninguna. Esta explicación de las diferencias de la actividad volitiva es inaceptable. La fuerza de voluntad no existe como algo de origen misterioso, que conforma la acción volitiva del sujeto. Las diferencias en cuanto a la voluntad están dadas por la existencia de cualidades volitivas que surgen en el hombre como consecuencia de su actividad en el medio social y caracterizan las peculiaridades de la regulación consciente de la acción. Estas cualidades no pueden juzgarse a partir de la evaluación aislada de un acto volitivo. Estos tienen estabilidad relativa y se expresan en los métodos o formas habituales de desarrollar los actos volitivos. Por eso, es necesario conocer con cierta profundidad, a las personas. Existen múltiples cualidades de este tipo, entre las más importante están. Independencia: Determinación por el sujeto de su propia actuación, guiándose por sus convicciones, conocimientos e ideas. Dependencia: El sujeto se somete fácilmente a influencias ajenas. Firmeza: Cuando se adopta sin vacilación y oportunamente decisiones bien fundamentadas que lleva a cabo. Indecisión: Se manifiesta en dudas, vacilaciones durante la lucha de motivos y la ejecución. Perseverancia: Se manifiesta no sólo en la seguridad de la toma de la decisión sino en la constancia con que se lleva a cabo a pesar de los obstáculos.
