Grado 9° Área: Matemáticas Descripción:

INSTITUCION EDUCATIVA ISOLDA ECHAVARRIA
Grado 9°
Área: Matemáticas
Descripción:
Las pruebas Discovery evalúan la competencia matemática, referida al saber hacer en el contexto
matemático escolar, es decir, a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y
estructuras matemáticas. Basados en lo anterior los resultados de las pruebas aplicadas en los
cuatro periodos muestran:
Un nivel medio bajo en la competencia argumentativa, la cual Incluye procesos relacionados con
la verificación de resultados, hipótesis o conclusiones que se derivan de la interpretación y de
la modelación de situaciones. Evalúa desempeños como:
 Validar procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar solución a
problemas.
 Identificar las fallas o limitaciones de la información que se le presenta.
 Identificar fortalezas y debilidades de un proceso propuesto para resolver un
problema.
 Aplicar estrategias cuantitativas orientadas a validar, corregir, o descartar soluciones
obtenidas a problemas propuestos.
Un nivel deficiente en la competencia Interpretativa, la cual engloba la comprensión e
interpretación de datos presentados de diferentes formas (tablas, gráficas, esquemas, símbolos,
expresión verbal), así como la generación de representaciones diversas a partir de datos
dados. Evalúa desempeños como:
 Comprender y manipular la información presentada en distintos formatos.
 Reconocer y obtener piezas de información a partir de descripciones, series,
gráficas, tablas y esquemas.
 Comparar distintas formas de representar una misma información.
 Relacionar los datos disponibles con su sentido o significado dentro de la
información.
Un nivel deficiente en la competencia resolución de problemas, que involucra procesos
relacionados con la identificación del problema y la construcción/proposición de estrategias
adecuadas para su solución en la situación presentada; además del tratamiento de datos, la
modelación y el uso de herramientas cuantitativas (aritméticas, métricas, geométricas,
algebraicas elementales y de probabilidad y estadística). Evalúa desempeños como:
 Plantear procesos y estrategias adecuados para resolver un problema.
 Seleccionar la información relevante y establecer relaciones entre variables en la solución
(el análisis) de un problema.
 Diseñar planes, estrategias y alternativas para la solución de problemas.
 Utilizar herramientas cuantitativas para solucionar problemas (Tratamiento de datos).
 Realizar cálculos sencillos para la ejecución de un plan de solución de un problema.
 Proponer soluciones pertinentes a las condiciones presentadas en la información.
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Página web: www.instruimos.com • Correo electrónico: [email protected] • Medellín • Colombia
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Un nivel medio bajo en el componente numérico-variacional, que habla del Significado y
comprensión de los números; estructura del sistema de numeración; significado, comprensión,
relaciones, efecto y uso de las operaciones en situaciones problema; variación, funciones y
conceptos.
Un nivel deficiente en el componente geométrico-métrico, que habla de la construcción y
manipulación de representaciones mentales de los objetos del espacio, relaciones entre ellos, sus
transformaciones y sus diversas traducciones o representaciones materiales.
Un nivel deficiente en el componente aleatorio, que habla de la interpretación de datos,
reconocimiento y análisis de tendencias, cambio, correlaciones, inferencias y reconocimiento,
descripción y análisis de eventos aleatorios.

Con respecto al promedio de las competencias de todo el municipio, la institución educativa
en el grado noveno se encuentra por encima de la media, teniendo en cuenta que la media se
encuentra en un nivel bajo.
Recomendaciones:
Por competencias:
Por componentes:
 La resolución de problemas es el núcleo Se propone desarrollar los pensamientos
central del currículo matemático, que matemáticos haciendo énfasis en el análisis
fomenta el desarrollo de la competencia exploratorio de datos y sobre todo en los
procesos de razonamiento.
matemática.

Trabajar desde la competencia matemática
requiere ofrecer
experiencias que
estimulen la curiosidad de los estudiantes y
construyan confianza en la investigación, la
solución de problemas y la comunicación.

Las matemáticas no son un conjunto de Lo que se trata es contextualizar la enseñanza
temas aislados, sino más bien un todo bien de la estadística mediante proyectos
relacionados con problemas cercanos a los
integrado e interconectado.
estudiantes.
Discutir, escribir, leer y escuchar ideas
matemáticas profundiza el entendimiento Los talleres son propuestas, en la medida en
en esta área y ayuda a los estudiantes a ser que el estudiante puede modificarlos,
más competentes; para ello son necesarias cambiarlos, adaptarlos de tal manera que en lo
muchas oportunidades para poder usar el posible se puedan realizar de manera práctica.
lenguaje matemático.
Desarrollar talleres evaluativos, con el estilo de
El apropiarse de las ideas matemáticas es las pruebas objetivas, que busquen una
mucho más importante que el número de evaluación formativa (feedback) de los
habilidades y procedimientos matemáticos estudiantes. Estos talleres son colaborativos,
en la medida que el estudiante comparta sus
que puedan adquirir.
experiencias de manera práctica.


Para lograr lo anterior se propone trabajar por
proyectos, teniendo en cuenta los elementos
de un problema estadístico de investigación. La
selección de los temas se puede hacer por
consenso entre los estudiantes y el docente.
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




El Razonamiento y la argumentación son Realizar comparaciones entre las diferentes
necesarios para saber y hacer matemáticas. superficies descritas en actividades anteriores,
determinar y expresar de forma oral y escrita
Los
conceptos
sobre
números, las diferencias y semejanzas reconociendo las
operaciones, y cálculos deben de estar figuras planas que ha estudiado.
integrados en la resolución de situaciones
Ofrecer una figura en diferentes escalas, para
cotidianas.
que luego de observarlas puedan decidir si
Los conceptos de geometría y medición se tienen la misma forma, si las figuras son
aprenden mejor mediante experiencias que iguales, si tienen la misma superficie.
involucren la experimentación y el
descubrimiento
de
relaciones
con Efectuar teselaciones de superficies con
diferentes piezas de diferentes formas y
materiales concretos.
tamaños.
La comprensión y manejo de estadísticas,
datos, azar y probabilidad se aprenden Construcción de diferentes figuras a partir de
mejor en contextos de aplicaciones del una cantidad fija de otras ya dadas (ejemplos:
dos triángulos congruentes, el Tangram)
mundo real.
compara las áreas.
Las tecnologías de la información y
comunicación son recursos de primer Realizar obtención de fórmulas para el cálculo
de áreas de unas figuras a partir de otras ya
orden y deben ser utilizados en el aula.
conocidas u obtención de fórmulas en función
de diferentes elementos de las figuras (lados,
amplitudes
de
ángulos,
radios
de
circunferencias inscritas o seminscritas).
Proponer problemas de cálculo de cantidad de
pintura para una pared, de losas para cubrir un
piso, material para confeccionar un mural y de
áreas de superficies originadas por la
combinación de figuras geométricas.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ISOLDA ECHAVARRÍA
Grado 9°
Área: Lenguaje
En el área de Lenguaje, la institución presenta un mejoramiento notable en la competencia
lectora con respecto al promedio general de los grados noveno de las 24 instituciones del
municipio que fueron analizadas, teniendo en cuenta que dicho promedio es bajo a nivel
municipal. Se observó un ascenso en el desempeño de esta competencia, a nivel institucional, en
el resultado de la prueba del tercer periodo, con un descenso notorio en la prueba del cuarto
periodo en relación con el resultado del tercer periodo.
Recomendaciones:
 Por competencias:
 Por componentes:
Los estándares básicos de competencias
Se observa un mayor desempeño en el componente
están organizados en torno a cinco
pragmático, lo cual indica un dominio en procesos
factores (producción textual; comprensión reconocimiento y uso de reglas contextuales de
e interpretación textual; literatura, que
comunicación, así como también se hace evidente
supone un abordaje de la perspectiva
la
capacidad
de
establecer
diferentes
estética del lenguaje; medios de
interpretaciones las cuales posibilitan distintos
comunicación y otros sistemas simbólicos; sentido y puntos de vista en el texto, y permiten la
y ética de la comunicación, que es un
identificación de intencionalidades y variables del
factor transversal a todos los demás.
contexto.
Todos ellos se fundamentan en la
También se destaca un buen desempeño en el
comprensión y la producción textual, para componente sintáctico, lo cual indica un dominio en
el caso de nuestras pruebas se tendrá en
procesos que involucran el conocimiento de las
cuenta el primer aspecto, es decir, la
reglas sintácticas que rigen la producción de los
comprensión textual. En el cual se espera
enunciados lingüísticos; el reconocimiento y
que los estudiantes respondan a una
correcta aplicación de los mecanismos que
lectura global amplia de los contenidos
garantizan coherencia y cohesión a los enunciados
para inferir, deducir y categorizar la
(nivel micro) y a los textos (nivel macro). Este
información, tanto a nivel local como
componente está asociado también con el aspecto
global. Aparte de lograr lo establecido en
estructural del discurso, jerarquías semánticas de
lo pertinente a los textos narrativos,
los enunciados y uso de conectores.
argumentativos, expositivos y poéticos de Se observa un menor porcentaje en el componente
mediana complejidad, el estudiante
semántico, por lo que se recomienda realizar
promedio de este nivel responde a una
actividades que permitan profundizar la capacidad
más elaborada interpretación de lo que
para identificar el propósito del autor, la idea
lee, utilizando conocimientos no
central o el hilo conductor que se desarrolla en todo
habituales y especializados para juzgar,
el texto, el posible título para un texto y el sentido
valorar y explicar contenidos, relaciones
global del texto como tal.
presentes en el texto, estructuras
Se trata de un acercamiento con el texto, en el cual
cohesivas que le permiten planear, revisar el estudiante logre enriquecer de manera
y corregir escritos, empleando para ello las significativa su fluidez verbal y su léxico, a nivel
reglas de la gramática, usos del lenguaje y connotativo y denotativo, utilice nuevas palabras,
pertinencia social de los textos.
frases, extranjerismos y locuciones latinas de uso
frecuente, entre otros.
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INSTITUCION EDUCATIVA ISOLDA ECHAVARRIA
Grado 9°
Área: Ciencias Naturales
Descripción:
En el área de Ciencias Naturales, la institución presenta un nivel medio con tendencia baja en el
desempeño de las competencias interpretativa, propositiva y argumentativa. Lo anterior se
refleja en los resultados de esta institución en las competencias mencionadas que están por
debajo del promedio de los grados noveno de las 24 instituciones del municipio analizadas,
resaltando además, que dicho promedio municipal tiene un nivel medio - bajo de desempeño.
No se observó una mejoría de las competencias a lo largo de cada periodo.
El resultado global de los componentes de acuerdo a las pruebas Discovery Saber, muestra que se
logró un nivel medio al finalizar los periodos, logrando comprender la composición del entorno
vivo y las relaciones existentes entre medios físicos y bióticos de manera básica y comprender
aspectos fundamentales sobre las fuerzas físicas, y las características de la materia y del entorno
de un modo muy general.
Recomendaciones:
Por competencias:
Por componentes:
Mejorar el uso de fuentes informativas como
páginas web y videos especializados,
empleando
las
matemáticas
como
herramientas para modelar, analizar y
presentar datos. Propiciar espacios para la
indagación de situaciones cotidianas.
Por una parte, identificar los contenidos
específicos y las recomendaciones didácticas
presentes en los materiales educativos (plan y
programas, libros de texto, libros para el
maestro); por la otra, reconocer las habilidades
y actitudes que se pretende fortalecer en los
alumnos.
Realizar experimentaciones de manera
controlada y con la ayuda permanente de Reflexionar acerca de las características de los
fuentes informativas que faciliten la explicación seres vivos, para poder comprender las
relaciones que se establecen entre ellos dentro
de los procesos naturales.
de los ecosistemas y que mantienen el
Proponer respuestas a preguntas cotidianas equilibrio del ambiente.
que incentiven la capacidad investigativa.
Diseñar experimentos que faciliten la Analizar la relevancia de algunos aspectos
formulación de preguntas que lleven a la relacionados con la planeación de las clases y la
explicación
provisional
de
fenómenos organización secuencial de actividades, con el
fin de favorecer el desarrollo de conocimientos,
cotidianos.
habilidades y actitudes en los alumnos
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Grado 9°
Área: Ciencias Sociales
Descripción (consideración):
El grado tiene un nivel medio en las competencias interpretativa y argumentativa. El grado
presenta un nivel medio en los componentes relacionados con la aproximación al conocimiento
científico-social y al desarrollo de compromisos personales y sociales, así como al de
afianzamiento de los conocimientos propios de las Ciencias Sociales. En competencias, el nivel del
grado está por encima con respecto al promedio de las 24 instituciones educativas analizadas en
el Municipio de Itagüí, sin embargo, en cuanto a componentes el nivel presentado por el grado
está nivelado con el promedio de las instituciones educativas ya mencionadas.
Recomendaciones:
 Por competencias:
 Por componentes:
Apoyar la enseñanza de la Ciencias Sociales con facilitar a los estudiantes actividades de lectura
recursos dinámicos que permitan el continuo y análisis de imágenes que sigan brindando una
mejoramiento
de
las
capacidades mejor comprensión de las distintas
interpretativas.
organizaciones sociales y dando crédito a las
Realizar continuos seguimientos a la distintas fuentes analizadas (textos, mapas,
comprensión de textos con el fin de ampliar la fotografías, tablas, etc.), permitiendo así un
capacidad interpretativa.
adecuado acercamiento al conocimiento
Evaluar
constantemente
la
capacidad científico-social
argumentativa de los discentes, para aportar Realizar actividades que propicien el manejo de
elementos que ayuden a los estudiantes a los conocimientos propios de las Ciencias
sustentar y explicar hechos o acontecimientos Sociales como investigaciones, debates y
sociales.
reflexiones en el aula. Continuar el
Propiciar espacio para el debate que permitan fortalecimiento de conocimientos propios del
a los estudiantes discutir entorno a área que favorezcan el rendimiento del área.
problemáticas sociales.
Continuar realizando actividades que
incentiven las responsabilidades de los
estudiantes que como personas y como
miembros de la sociedad deben asumir.
Asimismo, fomentar espacios que permitan el
reconocimiento de derechos y deberes básicos.
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Grado 9°
Área: Inglés
Descripción:
- El nivel es MEDIO en las competencias 1, 3 y 7
-El nivel es BAJO en las competencias 2, 4, 5, y 6
- El nivel es ALTO en el componente 1.
- El nivel es MEDIO en el componente 4
- El nivel es BAJO en las competencias 2, 3 y 5
1. Fortalezas y debilidades por competencias:
Los estudiantes comprenden textos simples.
2. Fortalezas y debilidades por componente:
Los estudiantes construyen párrafos con sentido completo.
3. Comparativo con el promedio de Itagüí por grado:
COMPETENCIAS
I.E. Isolda Echavarría
C1
C2
3,44
C3
2,50
4,92
Municipio de Itagüí
5,73
5,87
6,46
C4
2,52
5,85
C5
2,42
6,22
C6
2,71
6,15
C7
3,29
5,10
COMPONENTES
I.E. Isolda Echavarría
C1
5,02
C2
2,46
C3
2,54
Municipio de Itagüí
6,11
6,29
6,63

C4
3,32
C5
2,40
6,11
6,41
Recomendaciones:
Por competencias:
 Por componentes:
- Mejorar el léxico y la sintaxis en un
- Mejorar la comprensión lectora.
escrito corto.
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