Área: MATEMÁTICAS Grado: 11

INSTITUCION EDUCATIVA LICEO CONCEJO MUNICIPAL
Área: MATEMÁTICAS
Grado: 11
De las tres competencias que se evaluaron en los simulacros aplicados a los estudiantes de 11° de
la institución, estos tuvieron un mejor desempeño en la competencia de comunicación. El
promedio de esta competencia está por encima de la media de los colegios del municipio de
Itagüí, aun así, es medio. Esto da cuenta de deficiencias en la interpretación del lenguaje
matemático, a la vez que de la interpretación de tablas y gráficas. En la competencia que
tuvieron un más bajo desempeño fue la competencia argumentativa, Esto da cuenta de
deficiencias en el proceso de la argumentación, la exploración de ejemplos y contraejemplos, la
identificación de patrones, la generalización de propiedades y el dar razones del cómo y el porqué
de los caminos que se siguen para llegar a las conclusiones correctas.
De los tres componentes, los estudiantes de 11° tuvieron un mejor desempeño en el Métrico –
geométrico, aunque el promedio fue bajo. Este resultado expresa las dificultades que los
estudiantes tienen para la manipulación de representaciones de objetos bidimensionales y
tridimensionales; además no identifican las regularidades y patrones que representan el plano y
el espacio, también presentan debilidad en la formulación de razonamientos geométricos y la
solución de problemas de medición.
El componente con más bajo desempeño es el numérico – variacional. Esto implica que, el
estudiante evaluado, no alude al significado de número ni a sus diferentes usos; no comprende la
estructura de numeración ni conoce el significado y uso de las operaciones; se le dificulta el
reconocimiento de patrones y regularidades; no identifica el concepto de función ni de variable;
no puede aludir a la descripción de fenómenos de cambio y dependencia.
Un punto a favor para los estudiantes es que estos se han familiarizados con la solución de
pruebas objetivas.
Recomendaciones:
Por competencias:
Para mejorar la competencia argumentativa, se
propone la realización de actividades que
propicien espacios para la justificación y
distinción de los tipos de razonamiento, así
como el encadenamiento de argumentos para
llegar a determinadas conclusiones y que
permitan fortalecer el desarrollo de la
competencia.
Establecer, de manera sencilla, el origen de las
ideas matemáticas como respuesta a una
necesidad de la vida cotidiana con el fin de
acercar al estudiante al entendimiento de
dichas ideas e identifique así la validez o no de
los conceptos usados.
Fortalecer la relación entre la lectura de
expresiones cotidianas y su escritura en
lenguaje matemático, para facilitar así el
manejo de fórmulas y expresiones que
Por componentes:
Para mejorar el componente numérico –
variacional Se debe fortalecer la identificación
de los números, los conjuntos numéricos, y las
operaciones entre los números de manera
comprensiva, relacionando estos conceptos en
un contexto propio que corresponda con
necesidades de la vida cotidiana.
Fortalecer el dominio de las operaciones
aritméticas básicas para que sirvan como
fundamento para inferir una noción de número
y las relaciones entre estas.
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1
contengan símbolos y formulas.
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2
Grado:11
Área: LENGUAJE
En el área de Lenguaje, la institución presenta un mejoramiento notable en la competencia
lectora con respecto al promedio general de los grados once de las 24 instituciones del municipio
que fueron analizadas, teniendo en cuenta que dicho promedio es bajo a nivel municipal. Se
observó un ascenso en el desempeño de esta competencia, a nivel institucional, en el resultado
de las pruebas del segundo y tercer periodo, con un leve descenso en la prueba del cuarto
periodo.
Recomendaciones:
 Por competencias:
Los estándares básicos de competencias están
organizados en torno a cinco factores
(producción textual; comprensión e
interpretación textual; literatura, que supone
un abordaje de la perspectiva estética del
lenguaje; medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos; y ética de la
comunicación, que es un factor transversal a
todos los demás. Todos ellos se fundamentan
en la comprensión y la producción textual, para
el caso de nuestras pruebas se tendrá en
cuenta el primer aspecto, es decir, la
comprensión textual. En el cual se espera que
los estudiantes respondan a una lectura global
amplia de los contenidos para inferir, deducir y
categorizar la información, tanto a nivel local
como global. Aparte de lograr lo establecido
en lo pertinente a los textos narrativos,
argumentativos, expositivos y poéticos de
mediana complejidad, el estudiante promedio
de este nivel responde a una más elaborada
interpretación de lo que lee, utilizando
conocimientos no habituales y especializados
para juzgar, valorar y explicar contenidos,
relaciones presentes en el texto, estructuras
cohesivas que le permiten planear, revisar y
corregir escritos, empleando para ello las reglas
de la gramática, usos del lenguaje y pertinencia
social de los textos
 Por componentes:
Se observa un mayor desempeño en el
componente pragmático, lo cual indica un
dominio en procesos que involucran el
reconocimiento y el uso de reglas contextuales
de comunicación;
la identificación de
intencionalidades y variables del contexto
como el componente ideológico y político que
está detrás de los enunciados; el
reconocimiento de variables dialectales,
registros diversos y códigos lingüísticos
presentes en los actos comunicativos.
También se destaca un buen desempeño en el
componente sintáctico, lo cual indica un
dominio en procesos que involucran el
conocimiento de las reglas sintácticas que rigen
la producción de los enunciados lingüísticos; el
reconocimiento y correcta aplicación de los
mecanismos que garantizan coherencia y
cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los
textos (nivel macro). Este componente está
asociado también con el aspecto estructural del
discurso, jerarquías semánticas de los
enunciados y uso de conectores.
Para el componente semántico se recomienda
realizar actividades que permitan profundizar
la capacidad para identificar el propósito del
autor, el posible título para un texto y el
sentido global del texto como tal.
Se trata de un acercamiento con el texto, en el
cual el estudiante logre enriquecer de manera
significativa su léxico y fluidez verbal, utilice
nuevas palabras, frases, extranjerismos y
locuciones latinas de uso frecuente, entre
otros.
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Grado 11°
Área: Física
Descripción :
Competencia C1: uso comprensivo del conocimiento científico.
Competencia C2: explicación de fenómenos.
Competencia C3: indagar.
Recomendaciones:
 Por competencias:
 Por componentes:
Competencia C1: uso comprensivo del
TERMODINÁMICA
conocimiento científico.
Esta primera competencia está ligada a la
El objeto de estudio de la física térmica trata
capacidad de comprender, usar conceptos,
con los fenómenos que comprenden
teorías y modelos para la resolución de
transferencia de energía entre cuerpos que
problemas, buscando que el estudiante
están a diferentes temperaturas. La
desarrolle habilidades analíticas mas no
termodinámica requiere una descripción
mnemotécnicas; esto quiere decir que el
cuantitativa de los fenómenos térmicos,
concepto físico tiene un papel preponderante a también de una definición clara de los
la hora de resolver un problema.
conceptos de temperatura, calor y energía
Una de las dificultades que presenta su
interna. Para mejorar en la comprensión,
institución educativa es en esta competencia;
observación y análisis de los fenómenos
un mecanismo para mejorar tal falencia es
termodinámicos se recomienda que los
generar en los docentes herramientas
estudiantes aprendan a inferir las leyes básicas
pedagógicas y didácticas que faciliten la
a partir de los principios que de la
observación y comprensión del entorno físico.
termodinámica se desprenden.
Competencia C2: explicación de fenómenos.
Esta competencia tiene que ver con la
capacidad para construir explicaciones y
argumentos de forma analítica que den cuenta
fenómenos físicos.
Para mejorar esta competencia se recomienda
que por parte de los docentes halla un estímulo
y motivación al cuestionamiento de tales
fenómenos, para que con esto el estudiante
formule posibles soluciones a los problemas
que lo llevaron a cuestionarse.
Uno de los grandes problemas que se han
venido presentando en esta competencia es el
desconocimiento por parte del estudiantado,
de las herramientas básicas de las matemáticas
ya que estas son el pilar fundamental para dar
solución a los diferentes problemas físicos.
Competencia C3: indagar.
Esta competencia se asocia con la capacidad de
formular preguntas y de proponer
procedimientos que permitan buscar, organizar
e interpretar información pertinente para dar
EVENTOS ONDULATORIOS
Las ondas son parte viva de la naturaleza,
cuando vamos al mar y vemos las olas, cuando
vemos un guitarrista interpretar su
instrumento, cuando una piedra golpea un
estanque; los anteriores son ejemplos de la
manifestación de fenómenos ondulatorios. Uno
de los problemas que se han evidenciado es la
comprensión del concepto de onda ya que este
al ser un poco abstracto genera en el
estudiante dificultades para plantear en
función de los principios básicos del
movimiento ondulatorio, soluciones a tales
cuestionamientos. Para mejorar en este
componente se recomienda que el estudio de
la física ondulatoria se lleve a cabo en la
práctica, es decir en laboratorios adecuados
para que el estudiante mediante la observación
comprenda mejor dichos fenómenos.
EVENTOS ELECTROMAGNÉTICOS
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respuesta a las mismas. El proceso de
indagación conlleva a elaborar una
representación de la situación, a identificar
variables y relaciones causa-efecto, a plantear
y hacer procedimientos, a realizar predicciones
y por último a organizar y analizar resultados.
La fuerza electromagnética entre partículas
cargadas es una de las fuerzas fundamentales
de la naturaleza mediante el estudio de la ley
de Coulomb. El concepto de campo eléctrico y
campo magnético unificados dan como
resultado el electromagnetismo, que se genera
con el movimiento de cargas eléctricas o con la
interacción de campos magnéticos en
movimiento.
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Grado 11
Área: Química
Descripción:
De acuerdo a las pruebas saber realizadas en el colegio en pasadas fechas, se observa que el nivel es
medio bajo en lo referente a las competencias, uso comprensivo del conocimiento, bajo en explicación de
fenómenos y medio bajo en planteamiento de preguntas. A demás, el promedio que presenta la
institución a nivel de competencias está por encima del promedio general de los 24 colegios evaluados en
Itagüí. Cabe resaltar que el promedio general de los colegios de Itagüí correspondiente a las
competencias, está en un nivel medio bajo según la escala que maneja el ICFES.
El nivel que obtuvo la institución en consideración a los componentes es medio bajo. Es de tener en
cuenta que el promedio general que obtuvieron los 24 colegios de Itagüí con respecto a los componentes
el nivel es medio bajo según la escala del ICFES y la institución se encuentra por encima de ese nivel.
Recomendaciones:
 Por competencias:
Diseñar un plan en el cual se concientice al
estudiante de aprender las diferentes
competencias como lo son: Identificar, explicar
e indagar en las ciencias químicas.
Emplear el trabajo de laboratorio que incentive
la curiosidad de los estudiantes, para
comprender de una manera más didáctica los
fenómenos fisicoquímicos de las sustancias y
mezclas.
 Por componentes:
Diseñar estrategias en donde el estudiante se
relacione de una manera más amigable con la materia
ayudándole a fortalecer y comprender mejor la
química en los aspectos fisicoquímicos de las
sustancias y las mezclas.
Mejorar la competencia lectoescritura que haga
comprensible los enunciados de leyes y problemas,
para hacer más fácil los análisis fisicoquímicos de
sustancias y aspectos analíticos y fisicoquímicos de
mezclas.
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Grado 11
Área: Filosofía
Descripción (consideración):
Los resultados arrojados por las pruebas DISCOVERY-SABER aplicadas a la institución, develaron
un reducido nivel (Medio-Bajo) en el área de filosofía, evidenciado en las competencias y
componentes propios de la misma. Mayoritariamente, en estos resultados se perciben falencias
en todas las competencias, a saber, interpretativa, argumentativa y propositiva. Es obvia la
incapacidad para hallar el sentido implícito y explícito a los textos filosóficos, para argüir
claramente y de modo razonable sobre ciertas posturas filosóficas, y también para concebir
hipótesis sobre problemas en cuestión.
En los componentes se evidencian flaquezas para abordar las temáticas ya que los resultados no
son satisfactorios en ninguno de los dos aspectos. En cuestiones referentes a la ética, la historia,
la política, el arte, el conocimiento, la lógica, la compresión de las mismas es escasa para estar en
un rango suficiente respecto a los requerimientos solicitados por el ICFES.




Recomendaciones:
 Por competencias:
 Por componentes:
Es necesario que los estudiantes tengan  Proporcionar
las
herramientas
claridad acerca de cada una de las
interpretativas que requieran para
competencias a evaluar (interpretativa,
distinguir el ámbito, componente o rama
argumentativa y propositiva) y desarrollen
de la filosofía (ontología, epistemología,
las capacidades que exige la prueba a este
ética, etc.) al que pertenecen los diversos
respecto para su resolución.
problemas o temas tratados en el área.
Ejercitar las habilidades argumentativas en  Considerando que el ámbito de la filosofía
justificación y contradicción de ideas y
es la abstracción, es imprescindible que los
posturas se hace también una necesidad
estudiantes adquieran la habilidad de
imperiosa.
razonamiento requerido para comprender,
desarrollar y reconocer la conclusión de
Deben llevarse a los estudiantes también a
una idea o planteamiento dado, así como
un espacio propicio para la generación de
sus implicaciones.
hipótesis y el desarrollo pleno de la
resolución de problemas filosóficos.
 Hacer énfasis en la indagación acerca de
preguntas fundamentales para la historia
Cultivar en los estudiantes la comprensión
del pensamiento filosófico como ha sido la
lectora mediante ejercicio continuo y
pregunta por el Ser, por el conocimiento,
exigente de la mano de textos apropiados
por la función social del mismo y de la
según sus capacidades y necesidades.
filosofía.
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Área: Inglés
Descripción:
- El nivel es ALTO en las competencias 1, 2 Y 4.
- El nivel es MEDIO en las competencias 3, 5, 6 y 7.
- El nivel es ALTO en el componente 4.
1. Fortalezas y debilidades por competencias:
Los estudiantes asocian imágenes con vocabulario simple.
2. Fortalezas y debilidades por componente:
Los estudiantes interpretan de manera adecuada las gráficas
3. Comparativo con el promedio de Itagüí por grado:
COMPETENCIAS
I.E. Liceo Concejo Municipal de Itagüí
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
5,91
5,37
4,72
5,41
3,50
4,35
4,20
Municipio de Itagüí
5,73
5,87
6,46
5,85
6,22
6,15
5,10
COMPONENTES
I.E. Liceo Concejo Municipal de Itagüí
C1
4,72
C2
4,29
C3
3,66
Municipio de Itagüí
6,11
6,29
6,63

C4
5,66
C5
4,35
6,11
6,41
Recomendaciones:
Por competencias:
 Por componentes:
- Continuar con este nivel
- Continuar con el nivel haciendo énfasis
implementando juegos didácticos y
en vocabulario básico.
empleando medios audiovisuales
como material de información.
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Área: Ciencias Sociales
Grado: Once
Descripción:
El grado tiene un nivel medio en las competencias interpretativa y argumentativa. El grado
presenta un nivel medio en los dos componentes relacionados con la aproximación al
conocimiento científico-social y al afianzamiento de los conocimientos propios de las Ciencias
Sociales. En competencias, el nivel del grado está por debajo con respecto al promedio de las
24 instituciones educativas analizadas en el Municipio de Itagüí, por otra parte, el nivel en
cuanto a componentes está por encima respecto al promedio de las instituciones educativas ya
mencionadas.
Recomendaciones:
Por competencias:
Por componentes:
Continuar la enseñanza de las Ciencias Continuar la estimulación respecto al
Sociales a través de ayudas visuales (mapas, planteamiento de problemáticas que
imágenes, esquemas, tablas, etc.), para conlleven el desarrollo de proyectos de
desarrollar capacidades de interpretación y investigación con sus respectivas
análisis.
conclusiones, permitiendo una aproximación
Reforzar actividades de lectura con el fin de adecuada al conocimiento científico-social.
afianzar la capacidad de comprensión y Seguir generando herramientas de análisis
análisis de textos.
(cuadros sinópticos, tablas, diagramas, etc.)
Continuar incentivando la capacidad de que permitan comprender y analizar los
argumentación entre los discentes, con el fin distintos cambios políticos, económicos,
de aportar herramientas que permitan a los culturales y sociales del siglo XX en Colombia y
estudiantes una apropiada sustentación y el mundo, implicando el manejo de
explicación de un hecho o acontecimiento conocimientos propios de las Ciencias
histórico y social.
Sociales.
Reforzar la capacidad de argumentación
mediante la retroalimentación de los
contenidos evaluados en las pruebas
aplicadas
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