Ficha para los participantes

Ficha para los participantes
Título de la actividad (para poder
identificarla)
Nombre del/de la autor/a
Herramientas necesarias
Preparación necesaria
Si se usa el Internet, ¿qué páginas
web son necesarias?
Objetivo de la actividad
Medio ambiente: consumo de energía
Anna María Rentería-Szász
ordenador con proyector
sala multimedia para estudiantes
conexión a Internet
sonido
pizarra digital
televisor
teléfono
CD-rom
DVD
teléfono
otras:
www.idae.es
www.climatechange.eu.com
Reflexionar sobre la necesidad de desarrollar la
conciencia ecológica en el tema del gasto de energía
Nivel
A1
Edad de estudiantes
Tiempo que exige el ejercicio en
clase
Contenido
cultural/gramatical/funcional/léxico
Menores de 14
45 minutos
Desarrollo de la actividad
(descripción breve)
A2
B1
Entre 14 y 18
B2
C1
Mayores de 18
Cultural: Los estudiantes descubren la existencia de una
entidad pública comprometida con la construcción de
un nuevo modelo energético.
Gramatical/funcional: Practican la construcción de
oraciones para expresar proporción, porcentaje
Léxico: Aprenden y practican palabras y expresiones
relacionadas con el medio ambientey el uso de las
energías
Buscar la página web www.idae.es y aclarar de qué
entidad se trata. Buscar en Información al ciudadano la
Guía práctica de la energía y ver qué capítulos tiene.
Se reparten las hojas con las preguntas y los estudiantes
buscan en los capítulos indicados la información
necesaria para poder responderlas.
Para hacer una lista de lo que pueden hacer
personalmente para contribuir a controlar el cambio
climático consultar la página web
www.climatechange.eu.com
CONSUMO DE ENERGÍA
I. Trabajo en la red: www.idae.es
¿Qué es IDAE?
En Información al ciudadano busca Guía práctica de la energía y resuelve los ejercicios:
Capítulo: Energía. Consumo y abastecimiento energético
a) Existen dos tipos de fuentes de energía. ¿Cuáles son?
A.____________________
B._____________________
b) ¿Qué porcentaje del consumo de energía le corresponde a cada uno de estos sectores?
Transporte:
Industria:
Hogar:
Comercio, hoteles, oficinas:
Agricultura y otros:
c) ¿Cómo se reparte el consumo eléctrico doméstico?
Calefacción:
Agua caliente:
Frigorífico:
Cocina eléctrica:
Iluminación:
Aire acondicionado:
Televisor:
Lavadora:
Capítulo: La basura y el aprovechamiento energético
d) ¿Qué son los RSU?
e) ¿Qué porcentaje le corresponde a cada uno de los componentes de la basura?
Papel
Plásticos
Vidrio
Recipientes metálicos
Textiles
Orgánica
Otros
f) ¿Cómo pueden contribuir los consumidores a minimizar los problemas originados por
las basuras domésticas?
Capítulo: Consecuencias del consumo de energía
g) ¿Por qué debemos ahorrar energía y cambiar el modelo energético actual?
h) ¿Cuándo se firmó el Protocolo de Kioto y cuál es su principal objetivo?
i) ¿Qué es el desarrollo sostenible?
II. ¿Cómo puedes controlar tú el cambio climático?
Encuentra la respuesta consultando la página web www.climatechange.eu.com. Puedes
ver cortos de animación, leer artículos, participar en un concurso, probar la calculadora
de carbono y muchas otras actividades divertidas.
Ficha para los participantes
Título de la actividad (para poder
identificarla)
Nombre del/de la autor/a
Los verbos españoles (Concurso de la conjugación)
Herramientas necesarias
Preparación necesaria
ordenador con proyector
sala multimedia para estudiantes
conexión a Internet
sonido
pizarra digital
televisor
teléfono
CD-rom
DVD
teléfono
otras:
ninguna
Si se usa el Internet, ¿qué páginas
web son necesarias?
http://www.verbos.org/verbos-espanoles/verbosespanoles.htm
Objetivo de la actividad
1. Enseñanza/Aprendizaje de cómo practicar la
conjugación de los verbos españoles con el
programa de una página web
2. Concurso/Evaluación de los conocimientos
A1
A2
B1
B2
C1
Nivel
Anna Győri
Edad de estudiantes
Menores de 14
Entre 14 y 18
Mayores de 18
Tiempo que exige el ejercicio en
10-15 minutos (en función del número de alumnos)
clase
Contenido
Desarrollo de las competencias gramaticales.
cultural/gramatical/funcional/léxico
Desarrollo de la actividad
(descripción breve)
El uso de los verbos españoles en sus variados tiempos
y modos representa una de las mayores dificultades para
los húngaros. La actividad en cuestión ayuda a los
alumnos a obtener esta competencia.
Concurso/Evaluación: (disponiendo de un solo
ordenador con cañón)
Elegir el tiempo/modo verbal recién aprendido
Los alumnos pasan al ordenador uno por uno.
El programa les sortea 10 infinitivos.
El alumno tiene que escribir la forma verbal correcta.
Los otros alumnos siguen su producción.
Al terminar se aprieta el botón RESULTADO y se
conocerá el número de aciertos.
Ficha para los participantes
Título de la actividad (para poder
identificarla)
Nombre del/de la autor/a
Instrucciones para...
Herramientas necesarias
ordenador con proyector
conexión a Internet
sonido
televisor
Preparación necesaria
Preparar las fotocopias para los alumnos, descargar el
vídeo si no hay conexión a Internet en el aula,
comprobar que los medios técnicos funcionan
correctamente.
http://www.youtube.com/watch?v=NuQHifSl21A
Si se usa el Internet, ¿qué páginas
web son necesarias?
Objetivo de la actividad
Nivel
Edad de estudiantes
Tiempo que exige el ejercicio en
clase
Contenido
cultural/gramatical/funcional/léxico
Desarrollo de la actividad
(descripción breve)
Elena Otero Reinoso
Practicar las cuatro destrezas, trabajar contenidos
culturales (cine independiente español), fomentar la
imaginación del alumnado y el trabajo en equipo.
B1/B2
Todas las edades
Una sesión de 1 hora y media
Practicar las cuatro destrezas, trabajar contenidos
culturales (cine independiente español), fomentar la
imaginación del alumnado y el trabajo en equipo.
Imperativo. Vida en el campo y en la ciudad: ventajas e
inconvenientes.
1. Comprensión auditiva: rellenar huecos.
2. Comprensión auditiva con apoyo visual: rellenar
huecos.
3. ¿Para qué hay o no hay instrucciones en la vida?
4. Escribir las instrucciones para una actividad
para la que normalmente no hay instrucciones
(por ejemplo, instrucciones para no hacer nada,
instrucciones para dejar a tu novio, etc.). Aquí
se puede aprovechar para hacer un ejercicio de
expresión oral y exposición ante la clase.
5. Comprensión escrita.
6. Expresión escrita / intercambio de opiniones /
debate.
Ficha para los participantes
Título de la actividad (para poder
identificarla)
Nombre del/de la autor/a
El uso del Museo Virtual de Arte Publicitario del
Instituto Cervantes para clase de ELE
Federico Escudero Álvarez
Herramientas necesarias
ordenador con proyector Sí
sala multimedia para estudiantes
conexión a Internet Sí
sonido
pizarra digital Sí
televisor
teléfono
CD-rom
DVD
teléfono
otras:
20 minutos
Preparación necesaria
Si se usa el Internet, ¿qué páginas
web son necesarias?
http://cvc.cervantes.es/artes/muvap/sala1/default.htm
www.consumehastamorir.com
Objetivo de la actividad
Nivel
Hacer reflexionar al alumno sobre las diferentes
técnicas de persuasión publicitarias.
Usar la publicidad para ampliar vocabulario
Uso del imperativo
A1
A2
B1
B2
Edad de estudiantes
Menores de 14
Entre 14 y 18
Tiempo que exige el ejercicio en
Dos sesiones de 45 minutos
clase
Contenido
Culturales, gramaticales y léxicos
cultural/gramatical/funcional/léxico
Desarrollo de la actividad
(descripción breve)
C1
Mayores de 18
A partir de los anuncios incluidos en el Museo Virtual
de Arte Publicitario y mediante la manipulación a través
de pizarra digital, trataremos que el alumno reflexione
de forma crítica sobre el mensaje publicitario (uso de
colores, técnicas de persuasión, contenidos culturales,
estereotipos sexistas…)
Ficha para los participantes
Título de la actividad (para poder
identificarla)
Nombre del/de la autor/a
Juegos de civilización
Herramientas necesarias
ordenador con proyector
sala multimedia para estudiantes
conexión a Internet
sonido
pizarra digital
televisor
teléfono
CD-rom
DVD
teléfono
otras:
5 minutos
Preparación necesaria
Orsolya Barcsa
Si se usa el Internet, ¿qué páginas
web son necesarias?
Objetivo de la actividad
http://estpanol.jimdo.com/
Nivel
A1
C1
Ampliar los conocimientos culturales de los
estudiantes a través de actividades lúdicas
A2
B1
B2
Edad de estudiantes
Menores de 14
15-45
Entre 14 y 18
Mayores de 18
Tiempo que exige el ejercicio en
clase
Contenido
cultural/gramatical/funcional/léxico Países de lengua española, ciudades famosas de
España, personas famosas del mundo hispano
Desarrollo de la actividad
(descripción breve)
Originalmente he preparado estas actividades para la
semana cultural iberoamericana que celebramos en
nuestro instituto el año pasado. Estas actividades
fueron alcanzables para mis estudiantes a través de
Internet ya antes de un concurso cultural como
ejercicios preparativos así tuvieron tiempo para
hacerlas en casa. Sin embargo, pienso que se puede
utilizarlas en cualquier clase de civilización cuando
queremos hacer algo más divertido que lo normal. Así
nuetros estudiantes pueden activar sus conocimientos
culturales sobre países de habla castellana. Si tenemos
sala de ordenadores en la escuela, podemos darles
tiempo para buscar ayuda en Internet para resolver los
ejercicios. Si no hay accesso a Internet, podemos darles
ayuda sugeriendo que usen sus libros de español o otro
fuente informativo.
Ficha para los participantes
Título de la actividad (para poder
identificarla)
Nombre del/de la autor/a
Moodle (no es una actividad, sino una plataforma de
trabajo)
Sebastián Santos-Petroff
Herramientas necesarias
Preparación necesaria
ordenador con proyector
sala multimedia para estudiantes
conexión a Internet
sonido
pizarra digital
televisor
teléfono
CD-rom
DVD
teléfono
otras:
Ninguna.
Si se usa el Internet, ¿qué páginas
web son necesarias?
http://lauder.wordpress.com/
http://www.lauder.hu/moodle/login/index.php
Objetivo de la actividad
Utilizo el “Moodle” para gestionar la tarea de los
alumnos, y los exámenes a partir del material trabajado
en clase.
A1
A2
B1
B2
C1
Nivel
Edad de estudiantes
Tiempo que exige el ejercicio en
clase
Menores de 14
Entre 14 y 18
Mayores de 18
Los exámenes suelen ser de una hora. El tiempo de los
ejercicios depende de la dedicación de los alumnos.
Cada tarea, según el nivel podría hacerse en por lo
menos 15 minutos.
Contenido
cultural/gramatical/funcional/léxico
Varía.
Desarrollo de la actividad
(descripción breve)
Los alumnos por unidad tienen que realizar 4 ejercicios
a través del Moodle, cada uno relacionado con una de
las distintas habilidades, escribir, escuchar, hablar y
leer. Además cada mes y medio tienen un examen.
Ficha para los participantes
Título de la actividad (para poder
identificarla)
Nombre del/de la autor/a
Películas y ordenador
Herramientas necesarias
ordenador con proyector
sala multimedia para estudiantes
conexión a Internet
sonido
pizarra digital
televisor
teléfono
CD-rom
DVD
teléfono
otras:
fotocopias
Preparación necesaria
Dra. Zsuzsanna Lakatos
Si se usa el Internet, ¿qué páginas
web son necesarias?
no
Objetivo de la actividad
Creación activa de texto oral + interacción
Nivel
A1
A2
B1
Edad de estudiantes
Menores de 14
Entre 14 y 18
Tiempo que exige el ejercicio en
20 mins
clase
Contenido
cultural/gramatical/funcional/léxico Sociocultural: realia culturales
B2
C1
Mayores de 18
Ficha para los participantes
Título de la actividad (para poder
identificarla)
Nombre del/de la autor/a
La creatividad del haiku
Herramientas necesarias
ordenador con proyector
sala multimedia para estudiantes
conexión a Internet
sonido
pizarra digital
televisor
teléfono
CD-rom
DVD
teléfono
otras: proyector o pizarra digital
Ninguna
Preparación necesaria
Ferran Andreu Martínez
Si se usa el Internet, ¿qué páginas
web son necesarias?
Diccionarios en línea.
Objetivo de la actividad
Escribir e ilustrar poemas creados a partir de un
texto.
Nivel
A1
A2
B1
B2
C1
Para A1 y A2 hay que seleccionar y/o adaptar el
texto.
Menores de 14
Entre 14 y 18
Mayores de 18
Edad de estudiantes
Tiempo que exige el ejercicio en
clase
Contenido
Se trabajan las destrezas
cultural/gramatical/funcional/léxico
Desarrollo de la actividad
(descripción breve)
A partir de un texto y seleccionando palabras de este se
crean pequeños poemas de tres versos (haikus – poema
japonés) sin atender a la métrica, con una selección de
estos se crea un poema mayor, los haikus pueden
dibujarse para ilustrar el poema y parecerse más a los
japoneses.
Ficha para los participantes
Título de la actividad (para poder
identificarla)
Nombre del/de la autor/a
Secuenciación didáctica de los verbos IR y VENIR a
partir de la teoría del procesamiento del input
David Sánchez
Herramientas necesarias
ordenador con proyector
sala multimedia para estudiantes
conexión a Internet
sonido
pizarra digital
televisor
teléfono
CD-rom
DVD
teléfono
otras:
Preparación necesaria
Si se usa el Internet, ¿qué páginas
web son necesarias?
Objetivo de la actividad
Enseñanza de los verbos IR y VENIR y su diferencia
desde una perspectiva cognitiva
Nivel
A1
A2
Edad de estudiantes
Menores de 14
Tiempo que exige el ejercicio en
40 minutos
clase
Contenido
cultural/gramatical/funcional/léxico gramatical
Desarrollo de la actividad
(descripción breve)
B1
Entre 14 y 18
B2
C1
Mayores de 18
En primer lugar se explica el funcionamiento del
verbo ir, para hacer lo propio a continuación con venir.
En las explicaciones, los personajes representan seis
ejemplos en los que se describe una situación concreta
de uso en la que se utiliza el verbo en cuestión. Tras
esta presentación, se refuerza el significado del verbo
con una nota explicativa sobre la situación presenciada
en la diapositiva, en la que se subrayan en distinto
color las palabras que representan los distintos
elementos que intervienen en la situación. De forma
más visual, también se presenta conceptualmente el
significado del verbo mediante su representación
gráfica por medio de flechas que simulan la trayectoria
seguida por el personaje en cada caso.
Por otro lado, cabe decir que ambas
explicaciones (ir y venir) se estructuran en relación al
número de hablantes que aparecen en la situación (a.
un solo hablante; b. hablante plural) y el lugar en que
estos se encuentran (a. mismo lugar; b. distinto lugar),
por ser relevantes para la distinción del significado de
ambos verbos.
Una vez que se han expuesto ambas secuencias,
mediante una serie de cuatro actividades de toma de
conciencia se contrasta el uso de ir y venir. Aquí, el
estudiante tiene que hacer un esfuerzo mayor de
atención a los datos gramaticales para poder
procesarlos. Ante la problemática que se le plantea
tiene que actuar, ha de elegir entre dos opciones
idénticas, diferenciadas únicamente por la inclusión del
verbo ir o de venir.
Ficha para los participantes
Título de la actividad (para poder
identificarla)
Nombre del/de la autor/a
Ejercicios “a vista de pájaro”
Herramientas necesarias
ordenador con proyector
sala multimedia para estudiantes
conexión a Internet
sonido
pizarra digital
televisor
teléfono
CD-rom
DVD
teléfono
otras:
5 minutos
Preparación necesaria
Gabriella Gidró
Si se usa el Internet, ¿qué páginas
web son necesarias?
www.maps.google.es
Objetivo de la actividad
Dar direcciones
Orientarse en la ciudad
Buscar piso
A1
A2
B1
B2
C1
El ejercicio se puede adaptar a diferentes niveles
Menores de 14 Entre 14 y 18 X Mayores de 18X
15-20 minutos
Nivel
Edad de estudiantes
Tiempo que exige el ejercicio en
clase
Contenido
Léxico:
cultural/gramatical/funcional/léxico Direcciones, descripción del barrio,
Funciones:
Buscar información
Concertar una cita
Dar y pedir información
Contrastar información
Dar instrucciones
Definir e identificar
Describir
Localización y ubicación
Desarrollo de la actividad
(descripción breve)
Cómo aprovechar las diferentes funciones de los mapas
en Google en el aula de E/LE?
Cómo preparar mapas personalizados para la clase?