[PDF]Evaluación psicoeducacional en las escuelas

Evaluación psicoeducacional en las escuelas
Tomàs, J.
La evaluación psicoeducacional se refiere al uso de pruebas psicológicas en la
educación, y otros procedimientos para evaluar las aptitudes, habilidades,
conocimientos, actitudes, y conductas que afectan la actuación y el ajuste escolar.
¿Cuáles son las controversias de una comprobación escolar?
Una larga historia de controversia rodea el uso de pruebas regularizadas en las
escuelas. Más recientemente, defensores y antagonistas, han vuelto a encender el
debate de la comprobación. Los catalizadores incluyen los altos niveles de
analfabetismo, las proporciones inaceptables de abandono de la escuela, las
crecientes proporciones de estudiantes identificados como incapacitados, y los
jóvenes desprevenidos de toda seguridad economía. Las altas proporciones de
analfabetismo, abandono, invalidez, e indisposición profesional evidente entre
comunidades (con variables sociales, culturales, y económicas), agravan la
intensidad de la discusión.
Los partidarios de medir el progreso académico en base a la comprobación de la
balanza obligatoria, razonan que es la única manera de comprobar los objetivos del
procedimiento y sostener a los estudiantes y educadores responsables para los
logros. Estos mismos defensores se adhieren a la premisa que la regularización de
metas y objetivos educativos llevará a la igualdad de oportunidad educativa, y por
consiguiente reforzará los resultados para todos. Los antagonistas, es decir, los
enemigos de la comprobación obligatoria, (que es de fiabilidad y validez
cuestionable), mantienen estos factores idiosincrásicamente apoyando que pueden
afectar al resultado de la prueba del estudiante. Los antagonistas señalan que
concretar los criterios del logro necesariamente estrecha el alcance de las
habilidades, conductas, y conocimiento que las pruebas pueden evaluar. La validez
de la prueba se reduce a la correlación entre la actuación de la prueba y el aula que
aprenden (la validez coexistente), junto con el futuro académico y los resultados
profesionales (la validez predictiva).
Establecer metas y objetivos educativos uniformes es contrario a la idea de
integración e diversidad de estudiantes. Muchos educadores se preocupan de la
comprobación de los programas y planes de estudios sin tener presente la
diversidad, expectativas, necesidades, y metas de cada estudiante y sus familias.
Los educadores y políticos que apoyan el uso frecuente de evaluaciones
psicoeducacionales dan importancia a los aprendizajes individuales, a la instrucción
y el plan de estudios. La valoración psicoeducacional individualizada comprensiva
también tasa de invalidez educativa que requiere la educación especial, y esta ha
aumentado durante las últimas 2 a 3 décadas. Este acercamiento asume que
cualquier intervención exige un análisis completo de resolución de problemas. El
diagnóstico exacto permite una intervención eficaz, sobre todo para desórdenes
asociados con la invalidez, como el retraso mental profundo. Los críticos del uso
regular de las valoraciones psicoeducacionales responden que esta evaluación toma
recursos de fuera de la instrucción. Ellos defienden la idea de relacionar la
instrucción con el plan de estudios y un estilo y actuación de aprendizaje mejorado.
Finalmente, dicen que estas pruebas se usan para justificar la exclusión de ciertos
estudiantes, (con pocas capacidades, conflictivos,…).
¿CUÁLES SON LAS PAUTAS
PSICOEDUCACIONAL?
FEDERALES
SOBRE
LA
EVALUACIÓN
El estado y las regulaciones de las leyes americanas, afectan al uso de pruebas
educativas y psicológicas respecto a la educación e invalidez.
La ley federal, en 1997, promueve seis principios diseñados para asegurar que todos
los estudiantes reciben una Educación Pública Libre y Apropiada. Los seis principios
son:
(a) cero desecho: todos los estudiantes se titulan a evaluaciones que rendirán los
datos educativos útiles.
(b) la evaluación no discriminatoria: adherir a las normas y mantener, procedimientos
que garantía que ningún estudiante se categorizará incorrectamente en el proceso
de identificación de educación especial.
(c) la educación apropiada: se refiere al desarrollo de un Plan de Educación
Individual (IEP). Esto tiene presente las fuerzas y debilidades del estudiante, y
proporciona servicios que aseguran su beneficio. Para los estudiantes de educación
especiales, se desarrolla o modifica el IEP, con las mensuras adecuadas de las
habilidades, conocimientos, actitudes y conductas del estudiante.
(d) el ambiente restrictivo: la implicación de este mandato para la evaluación
psicoeducacional se debe a los resultados y recomendaciones de regular los datos
de las aulas.
(e) el debido proceso procesal: los padres tienen el derecho de desafiar los
resultados de las evaluaciones basadas en los aprendizajes escolares, o puede
pedir una evaluación independiente.
(f) la participación del padre: los padres toman parte de los aspectos de la educación
de su niño, y a su vez, son informadores del proceso de evaluación.
El Acto de Invalidez de Educación (IDEA), define varias categorías de invalidez que
incluye:
(a) el autismo
(b) el retraso mental
(c) la invalidez de aprendizajes específicos
(d) la seria perturbación emocional
(e) el discurso y deterioro del lenguaje
(f) el deterioro ortopédico
(g) la lesión traumática del cerebro
(h) otro deterioro de salud
(i) el deterioro visual incluso la ceguedad
(j) el deterioro auditivo incluso la sordera
(k) las invalideces múltiples.
La ley requiere la identificación de los niños preescolares con un retraso en el
desarrollo o que tienen un desorden o invalidez diagnosticada, y aquellos que
requieren especial atención para su educación. Los estudiantes dotados y talentosos
serán identificados, pero no es obligatorio. La evaluación psicoeducacional puede
ser un componente importante para la detección de las necesidades especiales del
estudiante. Un componente esencial de la identificación, es la clasificación y el
proceso de planificación del programa de los estudiantes con autismo, retraso
mental, invalidez de aprendizajes, seria perturbación emocional, otro deterioro de
salud (ADHD), y retraso del desarrollo, traumatismo cerebral y, daños neurológicos.
¿CUÁLES SON LOS
PSICOEDUCACIONAL?
PROPÓSITOS
Y
LOS
TIPOS
DE
EVALUACIÓN
La evaluación psicoeducacional básicamente sirve para tres grandes funciones o
propósitos:
- Se aplica universalmente a todos los estudiantes para medir y documentar el
progreso académico. En cuanto apunta las metas curriculares que han logrado los
estudiantes, a su vez aseguran que las escuelas están sirviendo adecuadamente a
la comunidad. Es una manera de proteger al estudiante que experimenta dificultades
académicas.
- La identificación de estudiantes con necesidades de educación especial. Las
pruebas psicológicas y educativas dan información estableciendo posibles
diagnósticos diferenciales y una clasificación educativa apropiada.
- La valoración psicoeducacional es el desarrollo de IEPs.
El uso de los instrumentos regularizados por psicólogos y especialistas educativos
puede perfilar dificultades neuropsicológicas, mientras que los estilos, las fuerzas y
debilidades cognoscitivas pueden dar llaves a los maestros para adaptar los planes
de estudios a los estudiantes individuales.
Para un diagnóstico y la clasificación de educación especial sólo son apropiadas
aquellas pruebas individuales, administradas por profesionales certificados y
autorizados.
¿Cuáles son los dominios de evaluación que funcionan?
El juego, las habilidades y las conductas se pueden evaluar para la planificación
educativa. Para los propósitos prácticos, se pueden categorizar los dominios: la
aptitud, el logro, el desarrollo durante la niñez temprana, y el comportamiento.
La aptitud y el logro:
Las teorías psicológicas y educativas distinguen entre aptitud y logro. La aptitud se
refiere a las habilidades y capacidades que un estudiante tiene frente la instrucción.
El logro se refiere al repertorio de conocimiento adquirido y habilidad que el
estudiante demuestra como experiencia educativa.
Las estrategias de valoración que distinguen entre la aptitud (o habilidad) y el logro
siguen siendo en base a la comprobación escolar. La búsqueda para encontrar la
relación de la aptitud en las interacciones del tratamiento continúa.
¿Cuál es la evaluación de la aptitud?
Las pruebas de habilidad o aptitud se continúan usando en las escuelas. Hay un
grupo de medidas que detectan o ayudan a resolver aptitudes diferentes de las
habilidades académicas y los planes de estudios educativos. Estas medidas también
protegen a los estudiantes que no logran su potencial o que son muy dotados
intelectualmente. La interpretación de estas pruebas con sólo la mesura del cociente
de inteligencia (CI) no es apropiado. Determinar el potencial intelectual de un
estudiante es una parte íntegra de las evaluaciones psicooeducacionales más
comprensivas e individuales. En la escena escolar, la administración de pruebas de
inteligencia generalmente se usan con tres propósitos: predecir el potencial
académico y hacer los juicios sobre su rendimiento; determinar el criterio para los
desórdenes como el retraso mental, la invalidez de aprendizajes específicos, y tomar
la decisión de la posible necesidad de una educación especial; finalmente, los
puntos fuertes y débiles se pueden usar para facilitar un estilo de aprendizaje.
Las medidas de inteligencia pueden derivarse de una gran variedad de instrumentos
psicométricos; sin embargo, la mayoría se usa en la escena educacional. Quizás la
prueba más ampliamente usada es la Escala de Inteligencia de Wechsler para los
Niños, (WISC). El WISC muestra los rendimientos en una medida global de la
inteligencia o CI, así como el cociente verbal y no-verbal (la actuación) de las
habilidades intelectuales. Las diferencias entre inteligencia y logro, o entre las
habilidades verbales y no-verbales, pueden indicar el potencial de aprendizaje o el
deterioro del lenguaje.
Otra medida de inteligencia frecuentemente usada es la Batería de Kaufman para
Niños (K-ABC). Esta prueba proporciona una medida de la habilidad intelectual
global del niño, similar al WISC. En el K-ABC, se expresa a través del Proceso
Mental Compuesto. Comparado con el WISC, el K-ABC cuenta menos en las
habilidades verbales del niño y el conocimiento adquirido, y esta más enfocado a la
resolución de problemas. El K-ABC tiene la base neuropsicológica de Luria, plantea
la inteligencia y la cognición, con el proceso secuencial y simultáneo del niño.
Además, intenta separar el logro académico y el conocimiento adquirido con las
habilidades. El K-ABC puede ser una herramienta útil para determinar el potencial
intelectual de los niños muy jóvenes, evidencia el retraso en la adquisición del
lenguaje, el empobrecido fondo cultural.
En las escuelas se han usado muchos sistemas, otra medida de habilidad
intelectual, es con la prueba de Stanford-Binet. Esta prueba se usaba para la
inteligencia en edades muy tempranas y todavía se usa en muchas escuelas. Sin
embargo, el diseño más riguroso y ampliamente normalizado es el WISC, aunque el
K-ABC es el instrumento de opción para muchos evaluadores.
Los niños con problemas de aprendizaje o con invalideces severas, a menudo
presentan un desafío a los psicólogos que desean evaluar la aptitud intelectual de
estos niños. Muchos niños con dificultades motoras severas, con problemas
visuales, auditivos, o con problemas emocionales, pueden requerir formas
alternativas de evaluación. Las entrevistas clínicas estructuradas, la observación del
aula, las valoraciones conductuales, y el plan de estudios basado en la valoración,
son ejemplos de alternativas para los estudiantes desafiantes a la evaluación. Es
estos casos, quizás la herramienta de valoración más importante es que un
profesional bien entrenado, especializado y con experiencia haga la valoración
clínica del niño en base a las relaciones y actuaciones de la escuela.
¿Cuál es la evaluación del logro?
La valoración del logro académico se obtiene con la evaluación psicoeducacional
que proporciona información importante sobre la habilidad y el nivel del estudiante
en las distintas áreas relacionadas con los programas específicos de instrucción. Los
resultados de la prueba del logro también se usan para determinar la posible
necesidad de una educación especial, o de un programa dotado y talentoso, u otros
planes de estudios académicos. También se usan los resultados del logro para
medir la efectividad de los maestros, escuelas, y los distritos escolares, aunque esta
práctica es polémica y dificultosa. Más ampliamente, la meta de logro es facilitar el
proceso de aprender.
El logro académico puede medirse de varias maneras, es común evaluar la habilidad
y el conocimiento adquirido usando un estudio o una batería del logro. Estas
pruebas se administran por el personal escolar en el aula y están diseñadas para
evaluar un rango de competencias académicas: El nivel escolar elemental:
generalmente el enfoque valora las habilidades académicas de leer, las
matemáticas, y el lenguaje escrito. El nivel secundario: se continúan mesurando la
comprensión de la lectura, las matemáticas, y las habilidades de la escritura.
Las baterías para evaluar el logro permiten una comparación del estudiante
particular con el rango de su edad, y de logro individual como estudiante que
progresa gradualmente su calidad. Estas pruebas psicométricas no hacen un
diagnóstico detallado, ni prescriben el nivel de fuerzas y debilidades que hagan
necesario la identificación de un programa educativo alternativo.
Se han diseñado pruebas del logro que ayudan a diagnosticar y evaluar áreas
específicas de conocimiento, habilidad, y procesos cognitivos que están debajo de la
competencia académica esencial. Estas pruebas se administran individualmente y
permiten la identificación del problema, el déficit de conocimientos o la dificultad en
la habilidad para aprender.
Las pruebas de diagnóstico generalmente van enfocadas a la valoración de
habilidades como la lectura básica, el conocimiento fonético, la comprensión lectora,
el razonamiento matemático, el cálculo aritmético. Las pruebas como la Escala de
Wechsler y los Test de Kaufman también evalúan múltiples áreas académicas,
considerando que otras pruebas como la lectura de Woodcock-Johnson o la prueba
de Matemáticas permiten un examen más detallado de una sola área de habilidad.
Generalmente, las pruebas de logro de diagnóstico tienen excelentes propiedades
psicométricas, se administran por un psicólogo o un especialista educativo
certificado, y son parte de una evaluación psicoeducacional comprensiva. En base a
unas referencias, percentiles, calidad de las respuestas y los equivalentes de edad
se describe la actuación académica y las habilidades cognoscitivas del individuo.
El desarrollo de la conducta maladaptativa del niño pequeño:
En los años noventa se daba un énfasis creciente a la valoración del desarrollo
temprano del niño y a la valoración de los disturbios conductuales que influyen en el
aprendizaje. Este enfoque refleja los cambios de la ley federal y reconoce a los
estudiantes que presentan dificultades más penetrantes o complejas, sus aptitudes,
habilidades y logros. La IDEA tiene educación especial para el niño, desde su
nacimiento hasta los 5 años. La clasificación de la educación especial incluye el
autismo como una categoría distinta. Se han hecho revisiones de los distintos
desórdenes disociadores, y se plantean necesidades distintas para cada uno de la
clasificación.
La educación especial obligatoria para el estudiante preescolar ha exigido el uso de
instrumentos psicométricos para documentar el retraso del desarrollo y las
necesidades especiales. Las pautas delinean cinco esferas de desarrollo que
requieren especial consideración: el nivel cognitivo, el lenguaje (incluyendo receptivo
y expresivo), la adaptabilidad (el nivel de ayuda), la motricidad (gruesa y fina), el
personal y social. Se han desarrollado numerosos instrumentos para evaluar estas
áreas de funcionamiento. Las Escalas de Bayley del Desarrollo Infantil, las Escalas
de Mullen de Aprendizaje Temprano, y las Escalas de Conducta Adaptativa de
Vineland, son tres escalas psicométricas del desarrollo. Estas pruebas no se
diseñaron para evaluar dificultades sociales, emocionales, conductuales, o
problemas de atención, que pueden afectar a la educación. Sino, que las pautas e
instrumentos preescolares son para determinar las necesidades específicas y dar
énfasis al criterio de desarrollo tardío. A veces, es necesaria la valoración del
psiquiatra para confirmar las necesidades y dificultades del niño, sobre todo para los
problemas conductuales, de atención, sociales y emocionales.
La necesidad de esta evaluación, es porque a menudo es el maestro u otro
profesional de la escuela quien identifica o detecta los problemas potenciales del
niño. Las herramientas de valoración pueden ser útiles para proporcionar la
evidencia de las invalideces que requieren la educación especial. Las medidas
usadas más frecuentemente para evaluar las dificultades sociales, emocionales y
conductuales son listas de control, encuestas que tasen la frecuencia, intensidad y
número de conductas específicas. Pero hay dos inventarios completos que se usan
a menudo en escenas escolares, son la Lista de Control de la Conducta del Niño de
Achenbach y las Escalas de Valoración de la Conducta para Niños (BASC). Los
estudios han documentado la excelente fiabilidad, validez, y utilidad funcional del
BASC y de la prueba de Achenbach. Ambos pruebas tienen la versión para padres y
maestros. El BASC también tiene una misma versión del informe para los niños
mayores de 8 años. Las respuestas de los inventarios son conceptos regularizados y
con numerosas dimensiones que relacionan la internalización, externalización, y la
relación con las dificultades. Estos datos pueden ayudar a los educadores y médicos
a determinar si la conducta de un estudiante se desvía significativamente de las
normas de su edad.
Es frecuente el diagnóstico de desorden disociador, y afecta al nivel académico del
niño ya que funciona como un TDAH. Una parte de la valoración del TDAH se
estructura con la observación de la conducta del niño en diferentes ámbitos. Los
padres y el maestro utilizan las mismas versiones del informe para medir los
síntomas. Normalmente se usan las Escalas de Connor y las Escalas de Barkley.
Estas escalas permiten al observador cuantificar las dificultades de atención, el nivel
de actividad, e impulsividad, y se pueden comparar con valoraciones normativas.
Aunque esto es significativo, clínicamente no es suficiente para hacer el diagnóstico
de TDAH. Es necesario completar la historia, la entrevista clínica y, a veces, el
empleo de otras pruebas para establecer el diagnóstico, y esto lo realiza el
psicólogo, psiquiatra, o pediatra. Los niños diagnosticados de TDAH a menudo
presentan invalidez por aprender, y puede ser por otros desórdenes psiquiátricos
que pueden interferir con su funcionamiento académico.
Los niños que presentan perturbaciones conductuales, problemas atípicos del
desarrollo o grandes dificultades en habilidades sociales, pueden evidenciar los
trastornos del desarrollo más penetrantes o severos, como el autismo o en menor
grado el desorden de Asperger. Estos niños presentan desafíos en la escuela que
pueden confundir y frustrar a los maestros y médicos que se esfuerzan en evaluar
los aspectos de aprendizaje. Aunque la valoración psicoeducacional es útil para
describir conductas y aptitudes, la valoración completa del psiquiatra o el psicólogo
del niño especifica los desórdenes del desarrollo y las invalideces sociales.
Los desórdenes como la ansiedad, la depresión, el síndrome de la Tourette, el
trastorno obsesivo compulsivo, y la psicosis pueden comprometer profundamente el
ajuste académico. La evaluación psicoeducacional apropiada al estudiante incluye la
colaboración con los profesionales clínicos fuera de la escuela, que pueden usar la
entrevista clínica y las pruebas específicas y descriptivas para establecer el
diagnóstico y las metas del tratamiento.
¿EXISTEN OTRAS TÉCNICAS DE VALORACIÓN?
La tendencia actual da énfasis a la valoración funcional, pero esto requiere un
acercamiento empírico hacia el estudiante, para las interacciones de la intervención.
En la valoración funcional, el entorno educativo es un asunto de evaluación para ver
como es desarrolla el estudiante. La valoración tiene presente el desarrollo
medioambiental, curricular, y personal, así como sus atributos y habilidades. Hace
observaciones en el aula, resaltando las relaciones, las consecuencias, y el progreso
del estudiante. Son métodos esenciales de la evaluación funcional, al igual que los
informes de los padres y maestros. Esta valoración obtiene datos cualitativos y
cuantitativos. Para el diagnóstico se utilizan pruebas de la enseñanza prescriptiva,
métodos instruccionales, diferentes materiales, y modificaciones de los sucesos, así,
son procedimientos que permiten una evaluación psicoeducacional comprensiva. Al
final se une la valoración e intervención, y junto con el progreso dinámico del
estudiante se obtiene el resultado. El juicio clínico tiene una base de valoración
profesional específica, pero es muy importante la evaluación de la escuela.
CONCLUSIONES:
Los propósitos e influencias determinan la naturaleza de la evaluación
psicoeducacional de las escuelas. La urgencia de mejorar los resultados, y las
responsabilidades de los mandatos estatales con respecto a la educación especial
de estudiantes inválidos, todos convergen para formar metas, métodos, y filosofías
de programas de evaluación de base escolar.
Históricamente, la valoración psicoeducacional daba énfasis a los tests
psicométricos de aptitud y logro. Más recientemente, los dominios evaluados
incluyen el desarrollo de la niñez temprana, los desórdenes disociadores como
TDAH, y el desarrollo de desórdenes psiquiátricos que causan invalidez social, y los
trastornos emocionales.
Las técnicas de valoración también han aumentado, actualmente incluyen la
evaluación del funcionamiento global de las actividades de la vida cotidiana, la
observación del niño en el aula, el informe del maestro y de los padres, la valoración
de las pruebas y del juego, el diagnóstico de la enseñanza prescriptiva, y el juicio
clínico profesional. Todos los profesionales que están con el niño, (monitores,
maestro, psicólogo, psiquiatra,…), tienen un papel esencial en la evaluación, y su
colaboración refuerza los propósitos sociales, escolares, y en definitiva, la facilitación
de un mejor proceso evolutivo para el niño.