Documento 3146018

El proyecto lingüístico de centro:
pautas de diseño y explotación
II Feria de Plurilingüismo Centro del Profesorado de Córdoba-­‐ 29 abril 2014 Alberto Lanzat García [email protected] ¿Cuál sería nuestro punto de partida?
What would be our starting point?
Quel serait notre point de départ?
Was wäre unser Ausgangspunkt?
¿…? CCBB Plan de Plurilingüismo PLC ICT Perfil del alumnado Pruebas externas de evaluación… Pruebas de diagnós5co Nueva legislación La columna vertebral de nuestro sistema educativo
ha experimentado cambios sustanciales en la última década
Dicho esto, y si nos centramos en el
PLC, nos surgen …
¿qué sabemos ya del PLC?
¿qué relación tiene con los centros bilingües
y no bilingües?
¿Qué sabemos del PLC? ¿Qué áreas se deben ¿Y qué integrar en el PLC? idiomas? De las 5 destrezas lingüís5cas básicas, •  comprensión lectora (CL), •  oral (CO), ¿Y en ANL?
•  expresión e interacción escrita (EIE), •  expresión oral (EO), •  e interacción oral (IO), ¿cuáles han tenido hasta ahora especial atención en AL? ¿Qué Ipos de textos son habitualmente incluidos en AL? •  narra5vos (NA) •  dialógicos (DI) •  argumenta5vos, (A) •  exposi5vos, (EX) •  instruc5vos, (IN) •  descrip5vos? (DE) ¿Y en ANL? ¿Qué géneros textuales se han venido explotando hasta ahora en AL? ej. No5cias Anuncios Cuentos Debates ArPculos Manuales, etc. ¿Y en ANL? Para una definición precisa del PLC, acudamos a las fuentes autorizadas… Un Proyecto LingüísIco de Centro es un intento sistemáIco de poner al servicio del desarrollo de la competencia en comunicación lingüísIca de nuestro alumnado todos los recursos y el potencial educaIvo de un centro. F. Trujillo Si comparamos la competencia en comunicación lingüística con la dieta de un
alumno…un tanto especial…
De la misma forma es necesario responder con una actuación coordinada en un PLC: •  de todos los agentes educa5vos •  y todos los recursos a su disposición. Especialmente a tenor de las últimas noticias
sobre nuestro sistema educativo …
Pero antes de nada, …
¿qué sabemos de la Competencia en
Comunicación Lingüística…?
Según el MCERL Comp. en com. lingüísIca –  Competencia lingüísIca • 
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Competencia léxica Competencia gramaIcal Competencia semánIca Competencia fonológica Competencia ortográfica Competencia ortoépica –  Competencia sociolingüísIca Ámbitos donde se
desarrollan
situaciones
Personal (casa,
familia, amigos)
Público (instituciones,
lugares públicos)
Educativo (escuela,
formación)
•  Marcadores lingüísIcos de relaciones sociales Profesional (trabajo)
•  Normas de cortesía •  Expresiones de sabiduría popular Actividades
•  Registros comunicativas
–  (formal, neutral, informal, familiar, ín5mo ) Recepción – leer, escuchar
•  Dialectos y acentos –  Competencia pragmáIca •  Competencia discursiva •  Competencia funcional Producción – escribir, hablar
Interacción – conversar
Mediación – traducción,
interpretación
Es decir, la CCL no proviene únicamente de…
esos dioses omnipotentes…
¡¡¡Los libros de texto!!!
¿Qué necesitamos para comenzar nuestro PLC?
Datos en relación con la CCL del alumnado.
¿Qué nivel de CCL Iene el alumnado autóctono y extranjero? ¿En qué lenguas y acIvidades lingüísIcas? Obje5vos Actuaciones ¿En qué ámbitos y contextos? Responsables ¿En qué áreas de conocimiento? Recursos ¿Cuáles son sus principales problemas? Temporalización ¿Cómo aprende lenguas? Evaluación ¿Cómo desarrolla su CCL? ¿Cómo la usa? Concreción Compromiso Podríamos añadir que debe cumplir las 4 C: Constatacion Con5nuidad Con5nuidad Evaluación Renovación Plan de lectura, escritura e inves5gación Lengua Castellana Mapa de géneros textuales AICLE-­‐ CLIL y programas europeos Currículo Integrado de las Lenguas L2-­‐ L3-­‐ Lenguas ambientales Enfoque inclusivo y globalizador Atención a la diversidad y uso de las TIC ¿Cuáles son las líneas de actuación básicas de un PLC? Punto de par5da del PLC: análisis de situación Indicadores formales Indicadores informales •  Evaluación de diagnós5co •  Observación intra-­‐aula •  Pruebas obje5vas externas •  Observación extra-­‐aula (ej. PISA)
•  Observación en el centro •  Pruebas diseñadas ad-­‐hoc y/o en la comunidad •  Datos de evaluación final •  Reuniones de ciclo/ del curso anterior •  Datos del alumnado: –  nacionalidad –  lengua materna –  otras lenguas coordinación •  Reuniones con padres/
madres/ tutores Punto de par5da del PLC: análisis de situación Punto de par5da del PLC: análisis de situación Plan de lectura, escritura e inves5gación Volvemos a tirar de algunas
estadísticas…
Fuente: MEC
T kd klr?
Plan de lectura, escritura e inves5gación 1. ¿Qué acIvidades estás realizando actualmente para la mejora de la lectura, expresión escrita y oral, y comprensión lectora? ¿Cuánto Iempo empleas para desarrollar éstas? 2.¿Qué plan de trabajo propondrías para llevar estas iniciaIvas desde tu área? 3.¿Cómo distribuirías en tu área el Iempo de lectura exigido según legislación? 4.¿Cómo incluirías y evaluarías estos aspectos en tu programación? Acción y ritmo Estructura narra5va Adaptado de Gemma Lluch
Personajes y universo de ficción Conexión con el entorno y la actualidad Criterios de selección de la Lectura 3.0 lectura literaria por placer Otro uso clave de la biblioteca… el uso de la prensa en el PLC ¿Cómo podemos fomentar la oralidad a partir del PLEI?
•  Presentación de trabajos
complementarios en u.d. AICLE
•  Elaboración de un podcast, videocast o
screencast como material de repasoestudio- evaluación para sus
compañeros.
•  Informativo- Radio/ Televisión escolar
•  En colaboración con:
•  El profesorado de AL- ANL/ El
auxiliar de conversación
•  Otros miembros de la comunidad
educativa: padres y madres,
profesorado y alumnado de centros
E- Twinning
Adaptado de Consejería Ed. Navarra
Posibles actuaciones dentro del PLEI Especies animales y
vegetales, accidentes
geográficos, historia,
matemáticas… en
Robinson Crusoe
Proyección de la película
Castaway, con Tom
Hanks
Creación de un reportaje
tipo Informe Semanal
sobre el vuelo MH370
Plan de lectura, escritura e inves5gación Lengua Castellana Mapa de géneros textuales AICLE-­‐ CLIL y programas europeos Currículo Integrado de las Lenguas L2-­‐ L3-­‐ Lenguas ambientales Enfoque inclusivo y globalizador Atención a la diversidad y uso de las TIC ¿Cuáles son las líneas de actuación básicas de un PLC? Currículo Integrado de las Lenguas Mapa de géneros textuales Y ahora os hago una pregunta:
¿cuál es el último tipo de texto que habéis
trabajado en clase y cómo lo habéis explotado?
Actividades de producción- interacción oral y escrita
realizadas a partir de la comprensión lectora
•  Reconocimiento de vocabulario activo
•  Escuchar y completar
•  Completar tablas y diagramas
•  Distinguir
•  Seguir instrucciomes
•  Dibujar
•  Emparejar elementos
•  Predecir
•  Reordenar - Secuenciar
•  Etiquetar- emparejarSecuenciar
•  Preguntas de respuesta breve/ cerrada/ abierta
•  Transferencia de información
•  Juegos: bingo, dominó, barquitos, …
•  Crear un mapa conceptual
•  Preguntas de V/ F
•  Ordenar oraciones para
•  Pasapalabra
crear un párrafo.
•  Juegos de rol
•  Descripciones basadas en fotografías, PPTs
•  Resumir un texto breve oralmente
•  Relatar experiencias personales
•  Presentación con PPT, Prezi o video
•  Transferencia de información
•  Ordenar párrafos para crear un
texto.
•  Insertar información en un
texto.
•  Dividir un texto en párrafos.
q Tipología de textos a emplear
u Continuos:
ü  Narrativos
ü  Expositivos
ü  Descriptivos
ü  Argumentativos
ü  Dialógicos
ü  Instruccionales
u  Discontinuos:
ü  Diagramas, gráficos, tablas y esquemas
ü  Mapas
ü  Formularios
ü  Anuncios
u  Hipertextos
Fase de reconocimiento textual y reflexión lingüís5ca en un texto cienPfico en L1 Rasgos lingüísIcos -­‐ Empleo de oraciones copula5vas en las definiciones. -­‐ Uso de oraciones impersonales con se. (“Se pueden dis5nguir…) -­‐ Predomina el uso del sustan5vo sobre el verbo, más propio de los textos narra5vos. -­‐ Predomina el sustan5vo abstracto: materia, funciones, sustancias… -­‐ Uso de adje5vos especifica5vos pospuestos: Células vegetales, moléculas inorgánicas -­‐ Empleo de fórmulas Estrategias de comprensión lectora ü Estudiar la formación de palabras y el análisis de sus componentes
ü Anticipación y predicción del contenido
ü Identificación de información nuclear (skimmimg)
ü Identificación de información específica (scanning)
ü Inferencia del significado de una palabra, frase o expresión
idiomática a partir del contexto
ü Búsqueda de similitudes con L1-L2- L3…: p.ej.: Biodiversidadbiodiversity- biodiversité
ü Localización de anáfora y catáfora, anticipando el contenido
intratextualmente
Cognición Cultura Enseñanza y aprendizaje de lenguas CLIL-­‐ AICLE-­‐ EMILE Contenido Coyle (2002) Comunicación Algunos factores a tener en cuenta…
¿Cómo se están integrando las programaciones de AL y ANL en muchos centros ? •  ANL, AL, niveles y grupos incluidos •  Profesorado par5cipante: –  Nivel L2 (B2 ), formación L2 (CAL-­‐ CAL online), metodología •  Auxiliares de conversación:-­‐ formación recibida –  tareas a realizar: •  parIcipación en las clases de ANL y AL •  Lectura en voz alta de textos •  Exposición de temáIca sociocultural de sus países de origen •  elaboración de materiales •  mejora de la competencia lingüísIca del profesorado de ANL •  Líneas de coordinación: –  De las AL entre sí –  De las AL con las ANL –  Entre los grupos bilingües y no bilingües –  Con la comunidad •  Nivel de competencias del alumnado en L1-­‐ L2: A2-­‐ 4º ESO / B1-­‐ Bachillerato •  Recursos disponibles: textos adaptados, textos auténIcos, audio, video, podcasts, videocasts, web, plataformas, PDI…) •  Criterios de evaluación y at. a la diversidad: AL, ANL, materiales, metodología… Programaciones
Contenidos
mínimos
globalizadas
Destrezas cogni5vas ANL 3 Ac5vidades y tareas ONL OL CL / CE EIO/ EIE ANL 2 ANL 1 CL Funciones y estructuras Pronunciación Conexión cultural / con el entorno PLC Vocabulario Textos Tema marco CNL Obje5vo de aprendizaje-­‐ Tarea final Comprensión oral Textos lingüís5camente accesibles Input en ANL Con desarrollo de destrezas cogni5vas pero adecuados al nivel del curso Producción en ANL Producción escrita Destrezas lingüís5cas básicas Comprensión escrita Contextualizados al alumnado, al centro y a la localidad Ejemplos de temas marco para proyectos AICLE- CLIL
•  El cuerpo humano •  La Tierra y el Universo •  El ciclo del agua •  Mi ciudad Ejemplos de temas marco para proyectos AICLE- CLIL
•  Our town & region
•  Climate change
•  The melting pot
•  You are what you eat
Glogster: hjp://www.glogster.com/ • 
Fotos de excursiones • 
Trabajos de plás5ca •  Lluvia de idieas Diseño de camisetas • 
Día de ____ • 
Compe5ciones • 
Eventos benéficos Excursiones: • 
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• 
Historias de la Judería de Córdoba Parque de las Ciencias, Granada Selwo, Estepona Parque Natural de Cazorla Sierra Nevada Principia, Málaga Leyendas y misterios del casco an5guo de Málaga Museo Picasso, Málaga CAC Málaga Museo Carmen Thyssen, Málaga Role-­‐plays reales De compras: reclamaciones, cambios de productos,… Trabajos Debates guiados Encuestras y estadís5cas e.g. Uso de móviles
• 
Tonos • 
Aplicaciones • 
Tarifas • 
Tutoriales Gráficos dieté5cos Programas de televisión y series Folletos y tríp5cos: e.g. Guía del ocio: jp://www.whatmalaga.com/malaga-­‐spain.html Cazas del tesoro Videos Lip dubs Tema
Tiempo y clima
Objetivo de aprendizaje/
Tarea final
Objetivos
de ANL
Sesiones
Plástica: 2- L1: 4 – Mate:
2- Conoc. Med: 4
Temp.
4º
2 semanas
Diseñar símbolos meteorológicos y usarlos para presentar
un pronóstico del tiempo al estilo de TV
Contenidos de ANL
El tiempo- El clima- Símbolos meteorológ.Las estaciones- Accidentes geográficosEscalas Celsius y Farenheit
Contenidos lingüísticos
Estructuras
Audición de un pronós5co del 5empo para numerar imágenes. Audición de una canción sobre el 5empo para rellenar huecos. Cantar una canción sobre el 5empo. Describir el 5empo a par5r de un gráfico. Hacer y responder preguntas acerca de diferentes climas. Presentar un pronós5co del 5empo. ¿Cómo está el tiempo en .?
Hace sol- Hace viento- Está
lloviendo / nevando – Está
nublado.
Hace már frío en ___- Hace
más calor en ___ - Me gusta el
verano- prefiero la primaveraNo me gusta el invierno
Lecrura y emparejamiento de términos meteorológicos Redacción de oraciones sobre el 5empo. Lectura de un pronós5co meteo. para numerar huecos Redacción de un texto breve sobre el clima en tu Lectura de un texto breve sobre una niña finlandesa. zona-­‐ país. Tiempo y clima: frío, sol, lloviendo, nevando, nublado,,, mediterráneo- oceánico- atlántico …
Accidentes geográficos: montaña, desierto, bosque, Brasil,
España, África, Reino Unido, Antártica.
Estaciones: Verano, otoño, invierno, primavera.
Vocabulario
Destrezas cognitivas
ANL
Conoc. Med.-Plástica- Matemáticas
Identificar vocabulario relacionado con el tiempo y el clima
Describir el tiempo a partir de un gráfico-Reconocer y comparar diferentes
tipos de clima- Describir diferentes accidentes geográficos
Destrezas lingüísticas
CCBB: 8
Curso
Identificación, análisis, descripción, comparación
Criterios de evaluación
Nivel de consecución de los objetivos marcados para la
unidad y realización de la tarea final
Textos
DescriptivoExpositivo
Pronunciación
Diferencia entre ll- y/ ga-gue-guigo-gu- ja-je- ji- jo- ju
Aspectos culturales
Influencia del clima en nuestra vida
y en la de otros pueblos
Sistemas de medidas de temper.
Instrumentos de evaluación
Cuadernos, actividades, portfolio personal , tarea final, participación in clase,
producción e interacción oral espontáneos y planificados
TOPIC WEATHER & CLIMATE Sessions Art: 2-­‐ L2: 4 – Maths 2 Geography/Science: 4 Course Timing 4th 2 weeks Learning outcome / The students will make weather symbols and use them to
present a TV channel- style weather forecast
Final task Content subject aims Subject contents Weather- Climate- Weather symbolsSeasons- Geographical features
Celsius and Farenheit systems
Language contents Structures Listening to a weather forecast and numbering pictures Listening to a song about the weather and comple5ng gaps Singing a song about the weather Describing the weather from a chart Reading the weather terms and match Reading a weather forecast & number the pictures Reading a short text about the life of a girl in Finland Write sentences about the weather Write a short text about the climate in your area Asking & answering quest. about climates. Performing a weather forecast Weather and climate: cold, snowing, cloudy, sunny,
raining, - Mediterranean- oceanic- polar …
Geographical features: Mountain, jungle, desert, forest,
Brazil, Spain, Africa, England, Antarctica.
Seasons: Summer, autumn, winter, spring.
Vocabulary CogniIve skills Identification, analysis, description, comparison
EvaluaIon criteria Subject to the level of achievement of the aims
detailed above and the completion of the final task.
Content subjects Science- Geography- Art- Maths
To identify vocabulary related to the weather and climate
To describe the weather from a chart- To recognise and compare
different types of climate- To describe different natural locations
Language skills Key competences: 8 Texts Descrip5ve-­‐ Expository What’s the weather like
in...? It’s ____ Is it raining?
How’s the weather today?
It’s cold, It’s raining.
It’s colder in _____ - It’s
warmer in ____
I like summer- I prefer
spring- I don’t like winter
PronunciaIon Unit’s vocabulary- Words
containing the sound /iŋ/: raining,
snowing.
Finding out about the influence of
Cultural aspects the climate on our lives and those
EvaluaIon tools of people around the world
Different systems of measures
Notebooks, activities, personal portfolio, final task, participation in class,
spontaneous and planned oral production and interaction
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• 
• 
Análisis de carteles,
vídeos, anuncios, obras
de arte
Relación de obras de
arte con aspectos
históricos y/o con la
biografía del autor
Visitas a museos reales o
virtuales y creación de
guías adaptadas
Comprensión y creación de textos
sobre ciencias
Comprensión y creación de textos
sobre la localidad: costumbres,
patrimonio, festividades, etc.
Artículos y noticias que incluyan
contenidos de tipo científico o social,
con valoración crítica de los mismos
Interpretación de textos conectados
con actividades ligadas a la ciencia o
a lo social, habituales en la vida
cotidiana: gráficos, tablas, mapas,
recibos, etc.
Tareas “lingüísticas” en ANL
• 
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• 
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Críticas musicales
Letras de canciones
Escribir o relatar biografías de
músicos
Representar un musical
Incorporar el lenguaje matemático a la
expresión habitual
Descripción verbal de los razonamientos y
de los procesos
Plantear problemas que provoquen
discusiones, conjeturas, etc.
Actividades donde el alumnado tenga que
“escribir” sobre matemáticas:
planteamiento de problemas,
interpretación de datos, gráficas etc.
MI CIUDAD, TU CIUDAD, NUESTRA CIUDAD MA VILLE, VOTRE VILLE, NOTRE VILLE MY CITY, YOUR CITY, OUR CITY Unidad integrada 3
L1-L2-L3- ATAL- Mates- Sociales
IES Los Manantiales
Curso 2010-2011
A
n
d
a
m
i
a
j
e
lingüístico
mediante
sustitución
perífrasis
elipsis
comentarios
textos breves en paralelo
textual
mediante
sinónimos
frases similares en L2/ L3…
imágenes
visual
mediante
animaciones
vídeos
gráficos
Conceptos
básicos
Más
cortos
Simplificación
léxica
Principalmente,
Menos
palabras en
cada oración
Textos
simplificados/
reelaborados
Adecuada
complejidad
cognitiva
textos
descriptivos,
expositivos y
argumentativos
Más
oraciones
Altamente
redundantes
Menor número
de referencias
anafóricas y
catafóricas
Étnica
Lingüística
Estilos de
aprendizaje e
inteligencias
múltiples
Cultural
Diversidad en el PLC Altas
capacidades
Incorporación
tardía al sistema
educativo
Necesidades específicas de apoyo educa5vo Problemática
socioeconómica
Necesidades educativas
especiales
Trastornos graves
de conducta
Discapacidades
Rocks are accumulations of minerals and they form
the main part of the Earth.
The crust is the outside layer of the Earth. Rocks
from the crust of the Earth are called crustal rocks.
The main classification of crustal rocks is based on
their origin.
Igneous rocks come from molten rock. This molten
rock is called magma, and it is moved into and onto
the crust during volcanic activity.
When the rocks come up to the surface of the Earth
and they are exposed, they can be affected by
erosion. Then the rocks separate into smaller grains
and these smaller grains are transported and
deposited as sediments. The sediments are
compressed, and sedimentary rocks are formed.
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