La ense anza y el aprendizaje de la psicolog a: estudio de la pr ctica docente en profesores y principiantes

Proyecto de Investigación: La enseñanza y el aprendizaje de la psicología: estudio de la práctica
docente en profesores y principiantes.
Investigadores: Compagnucci, Elsa; Cardós, Paula; Denegri, Adriana; Iglesias, Irina;
Scharagrodsky, Carina; Zarratea, Verónica
Unidad Académica: Facultad de Psicología. Universidad Nacional de La Plata.
El proyecto se enmarca en el programa de investigación sobre el mejoramiento de la enseñanza de
la Psicología en la Universidad Nacional de La Plata que se realiza desde 19981. El contexto en el
que se lleva a cabo la investigación es el espacio de la cátedra “Planificación didáctica y práctica
de la enseñanza en psicología“ correspondiente al Profesorado en Psicología.
Los estudios sobre la formación del profesorado nos fueron situando en los aspectos problemáticos
vinculados a la asunción del rol profesional del profesor, representaciones y concepciones acerca de
la psicología, transposición didáctica del conocimiento disciplinar, construcción de la pericia y
lugar de la experiencia en la práctica profesional.
El proyecto focaliza en los procesos de desarrollo/ cambio que tienen lugar durante el
período de las prácticas de la enseñanza. Se intenta reconocer las particularidades de
profesores y principiantes a la hora de enseñar, el posicionamiento frente al conocimiento y
la relación intersubjetiva que se configura en las situaciones de aula.
El avance de la investigación nos llevó a abordar el proceso de construcción del conocimiento
profesional tanto en profesores de la disciplina como en psicólogos que ejercen la docencia,
visualizando el papel que en dicho proceso asumen los conocimientos construidos en los ámbitos
académico y profesional y la relación entre ambos.
La aproximación a las prácticas docentes permite captar las representaciones y concepciones que
mediatizan y significan la acción del docente en el aula. Así como los alumnos poseen ideas
previas, más próximas al conocimiento cotidiano que al académico, que se ponen en juego en el
momento de aprender, los docentes portan creencias que mas allá de la intencionalidad impregnan
sus prácticas. En este sentido se hace necesario identificar y explicitar las características de estas
ideas a la hora de enseñar; resulta fundamental en la formación y capacitación de los docentes
propiciar la reflexión y resignificación de las propias prácticas considerando el papel que estos
conocimientos asumen.
1
“La formación de profesores en psicología en la UNLP” (1998-2000); “La transposición del conocimiento psicológico: el saber, sus
mediaciones y los actores” (2000-2003); “ La enseñanza yel aprendizaje de la psicología: estudio de la práctica docente en profesores y
principiantes” ( 2004-2007) Directora: Elsa Compagnucci
1
Son objetivos del estudio: Identificar y analizar las características que asumen las prácticas docentes
en los alumnos (“principiantes”) tratando de dar cuenta de la problemática específica que enfrentan
a la hora de investirse del rol de profesor. Investigar el pensamiento del profesor de la disciplina
(experto y principiante) considerando su posicionamiento frente al conocimiento a partir de su
praxis (discurso y acción). Brindar aportes a la construcción del conocimiento didáctico con
especificidad en el dominio de la psicología.
La propuesta de investigación responde fundamentalmente a una perspectiva cualitativa en tanto se
tiende a rescatar las acciones y discurso de los sujetos implicados con el propósito de acceder a las
estructuras de significación que subyacen y le dan sentido. La información sistematizada, analizada
e interpretada se recaba en las distintas instancias que constituyen el dispositivo de formación
propuesto, a saber: registro de observación áulica e institucional, entrevista de corte genético a
profesores, autoevaluaciones de las propias prácticas. El interés que en la investigación cobran las
epistemologías personales e ideas sobre la enseñanza y el aprendizaje (pensamiento del profesor)
orienta el estudio hacia una labor conjunta con los docentes expertos y principiantes más que a un
trabajo acerca de ellos.
En los futuros profesores hemos observado que en la mayor parte de los casos los procesos de
reflexión toman como objeto el currículo y los contenidos de enseñanza, centrándose
fundamentalmente en el carácter abstracto y complejo del conocimiento psicológico. Ello genera la
necesidad de dar respuesta a partir de la elaboración de estrategias didácticas, atendiendo a la
transposición didáctica. No obstante en muy pocos casos los sujetos logran un nivel de reflexión
crítica en la que se visualice su implicación en la situación.
Asimismo se ha puesto en evidencia que los contextos de enseñanza y las representaciones que los
alumnos practicantes poseen sobre los mismos, influyen en el proceso de transposición didáctica y
se constituyen en obstáculo para la enseñanza. De ahí la importancia
de tomar dichos
conocimientos y creencias como objetos de reflexión que ayuden a transformar el conocimiento
profesional docente.
2