Taller para profesores, El burgués gentilhombre ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE SECCIÓN: DRAMATURGIA

Taller para profesores, El burgués gentilhombre
SET DE ACTIVIDADES TAT 2012
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
SECCIÓN: DRAMATURGIA
OBRA: EL BURGUÉS GENTILHOMBRE
AUTOR: MOLIERE
VERSIÓN LIBRE: FELIPE CASTRO
DOCUMENTO: TALLER PARA PROFESORES
TALLER PARA PROFESORES
EL BURGUÉS GENTILHOMBRE
1. OBJETIVOS DEL TALLER
Este taller está orientado a profesores de enseñanza básica y media que deseen utilizar
los materiales pedagógicos proporcionados por el programa Todos al Teatro (TAT) para
los niveles de 7º Básico a 4º Medio.
Los materiales se encuentran divididos en tres sets para 7°-8° básico, 1°-2° y 3-4° medio,
respectivamente. Cada uno de los sets está escrito y desarrollado para el nivel indicado,
teniendo en cuenta los aprendizajes esperados y los objetivos transversales para el área
de Comunicación y Lenguaje, específicamente en lo referente a la unidad de Dramaturgia
y los objetivos transversales del ramo, pudiendo utilizarse incluso para apoyar los
contenidos de otros como ciencias o historia.
Este taller para profesores se ha estructurado fundamentalmente alrededor de las
actividades presentes en el set para 1º-2º medio, por considerarse el más general de los
tres actuales. No obstante, se espera que la asistencia a este taller dote igualmente con
las herramientas necesarias para sus actividades a docentes cuyos cursos sean de 7º-8º
básico o 3º-4º medio.
El objetivo de este taller es familiarizar a los profesores con los métodos de trabajo
propuestos y afinar sus destrezas para el uso de estos materiales en el salón de clase. Se
espera mejorar así la transmisión a los alumnos de las técnicas formales proporcionadas,
tanto para el área de dramaturgia como para el análisis, comprensión y creación de textos
con carácter literario ubicados adecuadamente dentro de su contexto histórico y
sociocultural, sin perder de vista el nivel del estudiante.
En cada uno de los sets se proporciona el mínimo de material teórico que se considera
necesario para cada actividad propuesta. Sin embargo, el profesor podrá, de acuerdo con
su criterio, incorporar otros que considere necesarios dentro de su propio programa de
actividades para el curso específico. Adicionalmente, nada impide al profesor utilizar las
actividades de los demás niveles, si lo considera adecuado
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2. CONFIGURACIÓN DE LOS SETS DE ACTIVIDADES
Cada set de actividades se encuentra organizado, en general de la siguiente forma:
Presentación del programa
y prueba de diagnóstico
Activación cognitiva
en sala de clases
Asistencia al
teatro
Lectura
dramatizada
Teoría
Análisis
Escritura
Presentación de
resultados
Comentarios
Creación
Escritura
Exposición
Comentarios, Conclusiones
Universalidad
Prueba final
3. ACTIVACIÓN COGNITIVA PARA LOS PROFESORES
Desde el punto de vista de la pedagogía teatral y para el desarrollo de estos materiales
didácticos, podemos asumir al salón de clase como un teatro y al mensaje del profesor
como acto didáctico.
El proceso de comunicación en que se da el acto didáctico es equivalente o semejante a
la comunicación que se da en un escenario teatral: “El profesorado realiza su labor en
escenarios psicosociales vivos”. Escenarios que requieren de una interacción
comunicativa positiva para lograr un buen aprendizaje, en donde ambos elementos,
profesores y estudiantes, asumen ambos roles, actor y público.
Dichos roles siempre comunican, incluso con el silencio o la indiferencia. No existe la
neutralidad porque el lenguaje está unido al pensamiento y a la emoción de cada
individuo. Este proceso comunicativo, es en un principio lineal, pero pasa a ser un modelo
de comunicación interactivo y a su vez retroactivo por las reacciones (aplausos, silencio,
críticas) del espectador, receptor, destinatario.
Se busca entonces, entregar herramientas de estimulación previa para lograr una buena
lectura del texto dramático que sirva para que, tanto el profesor como sus estudiantes, se
empapen del argumento, el carácter de los personajes y conozcan a cabalidad la historia
de El burgués gentilhombre.
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ESQUEMA DE LA SESIÓN DE EXPRESIÓN DRAMÁTICA
PARA LOS PROFESORES
Objetivo: Impulsar el aprendizaje mediante el juego del teatro.
Está compuesta por cinco partes.
1. Preliminares: lúdicos, físicos y sorpresivos. Ponen al estudiante en contacto
con su cuerpo, creando un clima de confianza y aceptación colectiva.
2. Sensibilización. Apunta al desarrollo de los sentidos y de la sensibilidad. Busca
que el estudiante responda a los estímulos sensoriales de su mundo personal y del
mundo que lo rodea.
3. Creatividad Corporal. Desarrolla la conciencia y relación del cuerpo con el
espacio, los objetos físicos y con los cuerpos de otras personas. Ejercita las
habilidades expresivas y motoras del cuerpo.
4. Creatividad Vocal. Ejercita las habilidades expresivas de la voz, tomando
conciencia del aparato vocal a través de ejercicios y juegos vocales.
5. Expresión. Busca que el estudiante distinga entre realidad y fantasía. Funde los
contenidos temáticos de la sesión.
4. LECTURA DRAMATIZADA
Se introducen los elementos básicos de la Lectura Dramatizada utilizando como ejemplo
escenas selectas de El burgués gentilhombre, siguiendo para ello los pasos indicados
en el documento Guía para el Montaje de la Obra que se encuentra en la página web
www.todosalteatro.org.
En la sala de clases, el o la profesora iniciará la Lectura Dramatizada con la escena I, del
Primer Acto, del Guión Pedagógico adaptado por el TAT.
De esta manera, los/las estudiantes podrán tomar como ejemplo el estilo de los diálogos
propios del género dramático, para luego ensayar en grupo, presentarse delante de sus
compañeros, analizar y comentar la acción dramática y otros elementos que llamen su
atención.
Se espera que el profesor transmita al estudiante la importancia de la entonación y la
impostación de la voz, y de la comprensión de los aspectos técnicos básicos relativos a la
lectura dramatizada. Ejemplos: uso de los apartes, no leer los nombres de los personajes,
respetar las entradas y salidas de cada lector, etc.
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FRAGMENTO PARA EL PROFESOR (El profesor solo o con dos estudiantes)
REPARTO: Jourdain, Ricardo, Andrés.
 Los demás seguirán las lecturas en las copias de sus propios textos.
 El texto de las obras dramáticas se divide en: actos, escenas y cuadros.
 Recuerda marcar la entonación de acuerdo con el carácter y el sentimiento del
personaje.
 Los apartes, son parlamentos en que el personaje habla de manera que el público
escucha pero otros personajes en la escena no.
 Al ser actuada, la obra dramática se transformará en obra de teatro.
¡Hagamos teatro!
ACTO PRIMERO
ESCENA I
RICARDO Y ANDRÉS
La acción en casa de los Jourdain.
El escenario es atravesado raudo por monsieur Jourdain.
Tan raudo que no nos damos cuenta.
Están sentados Andrés y Ricardo.
Al ver pasar a esta tromba y a sus empleados tras de él, se incorporan rápidamente.
ANDRÉS -¿No me dijiste que estaba trotando?
RICARDO -Se suponía que trotaría una hora y no han pasado ni 5 minutos.
JOURDAIN -¿Bueno y...? Estoy esperando.
Lo han instalado en una camilla de masajes y Clopin y Françoise se esmeran en intentar calmarlo
mientras que Jourdain entre que se queja y que no para de dar instrucciones.
ANDRÉS (Aparte, a Ricardo) -¿Trajiste algo nuevo?
RICARDO (Aparte) -Nada muy interesante. Nuevas versiones de clásicos del
tango, bolero, baladas... y salsas por cierto.
ANDRÉS (Aparte) -A este señor le da todo lo mismo.
JOURDAIN -Ya pues Ricardo, cántame la canción que vamos a preparar.
RICARDO -Ya va Monsieur… ya va.
(Aparte, mientras afina su instrumento) -Puede que le de todo lo
mismo, pero con las ganas que tiene de convertirse en famoso
de la noche a la mañana y sus bolsillos repletos de billetes… es
un verdadero pozo de petróleo.
JOURDAIN -(Entre alaridos y quejas por los masajes) -Andrés, por favor dile a
estos niños lo mal que le hace a un bailarín como yo que
destrocen sus músculos.
ANDRÉS -Dele no más monsieur Jourdain que mal no le va a hacer.
(Aparte) -Está bien que no tenga mucho cerebro, pero de todas
formas podría interesarse un poquitito más en nuestro trabajo.
RICARDO (Aparte) -No tiene la menor idea de lo que es una corchea, si le
preguntas por Mozart piensa que es una pastelería, pero paga
bien y eso es lo que a nosotros nos importa.
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ANDRÉS
RICARDO
JOURDAIN
ANDRÉS
RICARDO
ANDRÉS
(Aparte) -¡Ricardo, por favor! Acepta que tratar de enseñar a un
ignorante, bruto y arribista es lo peor que te puede pasar.
-Nada como alguien que sabe y que además encuentra
interesante nuestro oficio.
(Aparte) -Nada como la recompensa del alma, nada como el
aplauso. Perdóname, pero nadie se alimenta con aplausos.
-Monsieur Jourdain es un idiota, siempre tiene alguna estupidez
que decir. Sabemos que ve televisión el día entero, pero tiene
plata… mucha plata.
(Que se ha incorporado, sale a buscar una bata y le hace un pasito de
salsa a Andrés al salir) -Mira cómo voy mejorando. (Sale raudo)
-Magnífico monsieur… magnífico.
(Aparte, a Ricardo) -Sigo pensando que la plata no lo hace todo.
-Igual te gastas lo que te paga.
-Da lo mismo… Aquí viene de nuevo.
GRUPO N° 1
REPARTO: Jourdain, Ana, Nicolasa, Nacho Echeverría.
ACTO TERCERO
ESCENA IV
MONSIEUR JOURDAIN, ANA Y NICOLASA
Monsieur Jourdain está estrenando un traje estrafalario.
Entra Nacho Echeverría.
NACHO ECHEVERRÍA -¡Fernando Gabriel Jourdain! ¿Qué tal?
JOURDAIN -¡Nacho Echevería! ¡Qué honor tenerte una vez más en mi hogar!
NACHO ECHEVERRÍA -Señora Jourdain, ¿usted cómo está?
ANA -Esshhándole para adelante pues.
NACHO ECHEVERRÍA -Fernando Gabriel, te pasaste.
(Señalando el traje gangsteril) -¿De dónde sacaste esta joya?
JOURDAIN -Nada...
NACHO ECHEVERRÍA -¡Es que te queda increíble! De verdad estás para competirle a
cualquiera con ese trajecito.
JOURDAIN -¡Nacho, por favor!
ANA (Aparte) -¡Ahí tienes! ¡Chupamedias de tomo y lomo!
NACHO ECHEVERRÍA -A ver date vuelta. ¡Its amazing!
ANA (Aparte) -¡Bilingüe, más encima!
NACHO ECHEVERRÍA -Oye, hoy día di tu nombre de nuevo para meterte en el proyecto
del reality de la Patagonia, espero no te moleste.
JOURDAIN -Un honor, de verdad me siento honrado.
(A Ana) -Es un proyecto de televisión abierta, ¿lo puedes creer?
NACHO ECHEVERRÍA -Creo que antes de hablar del proyecto, tenemos que hablar de
nuestras cuentas pendientes: cuentas claras conservan la
amistad.
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JOURDAIN (Bajo, a su mujer) -¿Escuchaste? ¡Te mueres de la vergüenza!
NACHO ECHEVERRÍA -Tú te acuerdas cuánto es lo que te debo, supongo.
-Porque lo que es yo, se me olvida todo.
JOURDAIN -La verdad da un poco lo mismo “Torpedo”.
-Te puedo decir “Torpedo”, ¿no?
NACHO ECHEVERRÍA -Todos mis amigos cercanos me dicen así, dale no más, soy todo
oídos, porque sé que fueron varios cheques…
JOURDAIN -Bien, mi querido “Torpedo”, fueron 3 millones y medio más o
menos del primer cheque que te pasé.
NACHO ECHEVERRÍA -La pura y santa verdad.
JOURDAIN -Después te pasé dos más de millón y medio cada uno.
NACHO ECHEVERRÍA -Ya...
JOURDAIN -Y después una monedas más que ni siquiera me acuerdo. La
cosa es que la deuda llega como a 6 millones y ahí mismo la
dejamos.
NACHO ECHEVERRÍA -¡Te equivocas, porque son 8!
JOURDAIN -No seas exagerado “Torpedo”, por favor, son solo 6.
NACHO ECHEVERRÍA -Te falta sumar otros 2 que te voy a pedir ahora y por lo tanto dan
8 millones que es la cantidad justa que me van a pagar por la
pre-producción del proyecto “Tierra Austral, aventura y amor en
la Patagonia”.
-Ocho millones que depositaré directo a tu cuenta corriente
apenas el canal me pague. ¿No habría problema, no?
ANA (Bajo, a su marido) -¿Parece que es otro el que se puso colorado?
JOURDAIN (Bajo, a su mujer) -¡Déjame tranquilo!
NACHO ECHEVERRÍA -Pucha Fernando. Te puedo llamar Fernando, ¿no?
-Si te complica, lo dejamos así no más y...
JOURDAIN -¡Cómo se te ocurre...!
NACHO ECHEVERRÍA -De verdad Fernando, si te complica me los consigo en otra parte.
JOURDAIN -Pero es que ¡cómo se te ocurre!
ANA (Bajo, a su marido) -¡Este no va a parar hasta verte en la calle!
JOURDAIN (Bajo, a su mujer) -¿No te vas a callar?
NACHO ECHEVERRÍA -Pucha Fernando, que tontera más grande...
JOURDAIN -¡¡”Torpedo” Echeverría!!
-Déjalo ahí. Yo te los voy a prestar… ¡y ya!
(Comienza a hacer el cheque)
ANA (Bajo, a Jourdain) -¡Es un cabrón!
JOURDAIN (Bajo, a su mujer) -¡Silencio, te dicen!
ANA -¡Sanguijuela!
NACHO ECHEVERRÍA -Pucha Fernando, créeme que tengo un montón de amigos que
me podrían ayudar, pero es que tú eres mi mejor amigo y
además estamos a punto de ser socios.
-Entonces, no sé… pensé que te ibas a ofender si voy a otro lado.
JOURDAIN -¡Cómo se te ocurre hombre, por Dios!
-Te voy a dar 3 millones y arreglamos después.
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Taller para profesores, El burgués gentilhombre
ANA
JOURDAIN
ANA
(Bajo, a Jourdain) -¡¿Le vas a dar más?!
(Bajo, a su mujer) -Tú no tienes idea el potencial que tiene “La
Patagonia”.
(Bajo, a su marido, que sale) -¡Estás enfermo del mate!
Sale Jourdain.
GRUPO N° 2
REPARTO: Nicolasa, Pedro, Luis, Catita.
ACTO TERCERO
ESCENA X
LUIS Y PEDRO
Entran Catita y Nicolasa.
NICOLASA
LUIS
PEDRO
CATITA
NICOLASA
CATITA
NICOLASA
CATITA
NICOLASA
LUIS
PEDRO
CATITA
LUIS
CATITA
LUIS
NICOLASA
PEDRO
CATITA
LUIS
NICOLASA
PEDRO
CATITA
LUIS
NICOLASA
PEDRO
CATITA
LUIS
NICOLASA
(A Catita) -A mí me gritaron.
-No te quiero ver…
-Ni en pintura.
-¿Pero Lucho, qué te pasa?
-¿Pedrito?
-Ya pu’luchito, ¿por qué está tan enojado?
-¿Pedro…?
-¿Estamos mudos?
-¿Les comieron la lengua los ratones?
-¡Hay que ser bien patuda!
-¡Patuda y traidora!
-Apuesto a que te metiste a mi página.
-Sí, si me metí, ¿Quieres terminar conmigo? Dímelo de una y ya
está, agarro mis cositas y me voy por donde vine, pero cierra
bien la puerta y ponle hartos candados, porque no pienso volver.
-Mucha pataleta para tan poca cosa.
-Mira Lucho, te voy a decir porqué publiqué eso en el muro.
-No, no quiero escuchar.
-Pero si es una tontera.
-No quiero saber.
-¿Puedes escuchar?
-Se acabó Catalina Jourdain, este asunto se acabó.
-(A Pedro) -¿Y tú?
-Game over.
-¡LUIS!
-¡No!
-¡PEDRO!
-¡Nada!
-¡LUCHO!
-¡Dije que no!
-¡Pedrito!
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PEDRO
CATITA
LUIS
CATITA
NICOLASA
LUIS
CATITA
PEDRO
CATITA
PEDRO
NICOLASA
LUIS
CATITA
PEDRO
NICOLASA
LUIS
PEDRO
CATITA
NICOLASA
LUIS
PEDRO
CATITA
NICOLASA
LUIS
PEDRO
CATITA
NICOLASA
PEDRO
LUIS
-¡Patrañas!
-¡Oye por favor, estás demasiado pesado!
-¡No, eso no es cierto!
-Ok, si no quieres escuchar la puerta está abierta.
-Así es que shaíto no más.
(A Pedro) -¡Ya te fuiste con viento fresco!
-¡Shaíto no más! Shaíto no más…
¡Ya pues…! A ver, ¿por qué publicaste esa tontera en tu muro?
-Ahora no tengo ganas de darte explicaciones.
-¿Viste? La mejor defensa es el ataque.
-Lo siento, pero quedé muda.
-¿Muda…?
-¡Si! ¡Y yo quedé sorda!
-Por favor... ¡Catita!
-No.
-¡Nicolasa!
-¡No!
-Muy bien, te vas a arrepentir toda tu vida. Toda tu vida entera.
-Si salgo por esa puerta no voy a volver a entrar….
-Voy a hacer lo mismo Nicolasa... lo voy a hacer.
-¡LUCHO!
-¡PEDRO!
-¿Es que no te das cuenta que me partiste el corazón en dos con
esa publicación? ¿Cómo que estás desilusionada del amor?
-¿Es que no te das cuenta que me muero si me sacas de tu perfil?
-¿Y la culpa es nuestra? Si nos hubieran escuchado, si hubieran
tenido la amabilidad de escucharnos…
-Mi amor, nadie pide matrimonio y al día siguiente se arranca a la
montaña. ¿Querías tú matarme de amor? Bueno, desconéctate
de mi vida más de una hora y me verás morir de amor.
-No se nos ocurrió otra cosa que escribir alguna tontera en el
muro o sacarlos de las fotos de perfil, para que cuando por fin se
conectaran se vinieran lo antes posible…
-¿Es que no lo puedes comprender?. Te necesito siempre…
siempre.
-¡¿Quieres que te haga un dibujito?!
-Mi amor, mi amor, mi amor: ¿me estás diciendo la verdad?
-Mi corazoncito no soportaría un engaño más.
-No hay nada más verdadero que lo que acaban de escuchar.
-Tal y como ocurrió.
-Yo como que les creo.
-¡Ah, Catita...! Una sola palabra que sale de tu boca y me vuelve
el alma al cuerpo.
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5. ANÁLISIS DE ARGUMENTOS,
USANDO UN ORGANIZADOR GRÁFICO.
Este diagrama es un organizador gráfico, rompecabezas o kit de permutaciones que
facilita el análisis y la construcción de argumentos para obras tanto narrativas como
dramáticas. En este caso nos concentraremos en su uso para el análisis y la escritura de
textos dramáticos. El organizador se encuentra, tanto en los materiales del set
pedagógico como en la página www.todosalteatro.org.
El dominio de este diagrama permitirá a los/las estudiante jugar con los elementos que
conforman la trama de la obra, modificando a voluntad cualquiera de ellos y observando
luego los resultados de cada cambio individual sobre el conjunto.
En el set para 1º y 2º básico se encuentra un ejemplo de novela policiaca, en este taller
de profesores se analizará el Burgués gentilhombre, original o adaptado.
DIAGRAMA ANÁLISIS-CONSTRUCCIÓN DEL ARGUMENTO
OBRA:_____________________________________________
CONTEXTO
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Tema:
Espacio y ambientación:
Época:
Contexto sociocultural de producción:
Contexto sociocultural de recepción:
METAS GENERALES DEL AUTOR
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ANTAGONISTA
PROTAGONISTA
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METAS PROTAGONISTA
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CONFLICTO PRINCIPAL
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METAS ANTAGONISTA
ELEMENTOS COMUNES ENTRE PROTAGONISTA Y ANTAGONISTA
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DIFERENCIADORES PROTAGONISTA
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ALIADOS
PROTAGONISTA
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DIFERENCIADORES ANTAGONISTA
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SUS
METAS
ALIADOS
ANTAGONISTA
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CONFLICTOS SECUNDARIOS
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INTRODUCCIÓN
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NUDO
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CLÍMAX
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SUS
METAS
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DESENLACES SECUNDARIOS
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
DESENLACE DEL CONFLICTO PRINCIPAL
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EPÍLOGO (si lo hubiera)

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6. CONSTRUCCIÓN DE UN ARGUMENTO,
USANDO EL ORGANIZADOR GRÁFICO.
Se escribirá el argumento de una obra dramática a partir de las propias inquietudes e
intereses, utilizando el organizador gráfico para crear y ordenar los elementos de dicho
argumento.
Se sugiere una temática cotidiana, evitando caer en los argumentos televisivos o de
película, utilizando preferentemente personajes comunes de la vida diaria.
Este organizador se encuentra, tanto en los materiales del set pedagógico como en la
página www.todosalteatro.org.
DIAGRAMA ANÁLISIS-CONSTRUCCIÓN DEL ARGUMENTO
OBRA:_____________________________________________
CONTEXTO
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Tema:
Espacio y ambientación:
Época:
Contexto sociocultural de producción:
Contexto sociocultural de recepción:
METAS GENERALES DEL AUTOR
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ANTAGONISTA
PROTAGONISTA
METAS PROTAGONISTA
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CONFLICTO PRINCIPAL
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METAS ANTAGONISTA
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ELEMENTOS COMUNES ENTRE PROTAGONISTA Y ANTAGONISTA
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DIFERENCIADORES PROTAGONISTA
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ALIADOS
PROTAGONISTA
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DIFERENCIADORES ANTAGONISTA
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SUS
METAS
ALIADOS
ANTAGONISTA
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CONFLICTOS SECUNDARIOS
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INTRODUCCIÓN
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NUDO
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CLÍMAX
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DESENLACES SECUNDARIOS
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DESENLACE DEL CONFLICTO PRINCIPAL
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EPÍLOGO (si lo hubiera)
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SUS
METAS
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7. ESCRITURA DE UN TEXTO DRAMÁTICO
A partir de los resultados obtenidos en la actividad anterior se escribirán una o varias
escenas de la obra propuesta.
Se elegirá alguna de las situaciones planteadas en el organizador gráfico de la actividad
anterior y se escribirá dicha escena.
Si el grupo está motivado, puede intentarse escribir más de una escena o la obra entera.
En tal caso se recomienda que sea de uno o tres actos.
 El primer acto con la introducción de personajes y problemáticas.
 El segundo acto con las escenas que se requieran para el nudo o clímax.
 El tercer acto con las escenas que se requieran para el o los desenlaces.
También puede optarse por una obra en cinco actos.
En este caso, lo más común es agregar un acto de desarrollo después de la introducción
para preparar el nudo o climax y otro acto de preparación de desenlace o de desenlaces
secundarios antes del de desenlace final.
Por supuesto, ninguna de estas estructuras es fija y el docente o los estudiantes puede
cambiarlas según lo consideren conveniente.
ESTRUCTURA BÁSICA DE UNA ESCENA
TÍTULO DE LA OBRA
ACTO __________
ESCENA ____
PERSONAJES PRESENTES DESDE QUE SE INICIA LA ESCENA
Breve descripción del escenario,
circunstancias o personajes, según se requiera.
Entrada de personajes adicionales, si entran justo al empezar la escena.
Personaje 1: (Aparte, y/o instrucciones)-Diálogo 1.
Personaje 2: (Aparte, y/o instrucciones)-Diálogo 2.
…Entradas, salidas de personajes.
…
Personaje _: -Diálogo _...
Las descripciones e instrucciones deben ser las mínimas posibles para que los actores
sepan cómo resolver sus diálogos y personajes.
Recuerde que los cambios de escena se caracterizan, principalmente, por la entrada y
salida de personajes, por lo que puede ser conveniente dividir en varias a una escena
larga que contenga demasiadas entradas y salidas.
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PAUTA PARA ESCRITURA DE ESCENA
TÍTULO DE LA OBRA:
ACTO _____________
ESCENA ____
PERSONAJES PRESENTES: _________________________________________
Descripción de escenario y situación:________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Entradas de principio de escena: ___________________________________
(Entradas, salidas)
PERSONAJE (Aparte y/o Instrucciones para el actor) –Diálogo
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(Entradas, salidas)
PERSONAJE (Aparte y/o Instrucciones para el actor) –Diálogo
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8. EL CÍRCULO DRAMÁTICO
Al final de cada una de las actividades se formará un “Círculo dramático”; esto es, se
dispondrán las sillas en un amplio círculo de manera que todos puedan observarse
mutuamente.
Se procederá luego a la lectura voluntaria de las escenas u otros textos creados en cada
etapa.
Finalmente se pedirán opiniones, críticas y conclusiones.
NOTA: Es importante dedicar en las conclusiones un espacio a la universalidad del texto,
comparando el presente con el contexto histórico en que se escribió la obra
original.
Para ello es también importante que el o la docente enfatice desde la primera
activación cognitiva la utilidad de las fichas pedagógicas referentes a Biografía
del autor, Contexto histórico y Universalidad de la obra que se encuentran
presentes en los materiales proporcionados y en la página www.todosalteatro.org.
9. PRUEBA INICIAL - FINAL
La prueba tanto en blanco, como con las respuestas esperadas, se encuentra incluida en
el set de actividades y está disponible en la página www.todosalteatro.org.
La prueba de diagnóstico y la prueba final son una misma y su aplicación al principio y fin
de las actividades, más que a producir una calificación, está orientada a determinar el
nivel inicial de los estudiantes y a constatar posteriormente los logros obtenidos con el uso
del set de actividades.
Se recomienda encarecidamente el explicar a los estudiantes, al aplicar la prueba inicial,
que esta es de diagnóstico y que no influirá en la nota o calificación del curso.
 FIN 
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PAUTA DE EVALUACIÓN DEL TALLER PARA PROFESORES
Se pide a los asistentes responder las preguntas que se hacen a continuación, tan
ampliamente como lo considere necesario.
Nombre: _________________________
Institución:____________________________
Ramo: ___________________________
email: _______________________________
1. ¿Considera que la asistencia a este taller le será útil para su trabajo con los
estudiantes? _______________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Los ejercicios de activación cognitiva le parecen apropiados? ________________
____________________________________________________________________
3. ¿Los contenidos del taller le parecen relevantes? __________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Quisiera que se agregaran otros contenidos? ____________________________
____________________________________________________________________
5. ¿El material proporcionado le parece claro? _______________________________
____________________________________________________________________
6. ¿El material proporcionado le parece completo? ___________________________
____________________________________________________________________
7. ¿La forma de impartir los materiales le parece adecuada? ____________________
____________________________________________________________________
8. ¿Qué mejoras o cambios le gustaría que se introdujeran en talleres futuros? _____
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Por favor desprenda esta pauta de evaluación y entréguela al final del taller.
Su ayuda nos servirá para mejorar talleres futuros.
Muchas gracias.
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