¿Por que Educar para la Comunicaciòn?

LILIANA MARTINEZ GIL 32.208.280
SEMINARIO INVESTIGATIVO COMUNICACIÓN EDUCATIVA
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DESCRIPCIÓN: MORÁN C, Manuel. ¿Por qué educar para la comunicación?
Parte de: APARICI, Roberto. La revolución de los medios audiovisuales. Ediciones de la Torre,
Madrid, 1993.
Educar para la comunicación es una tarea complicada ya que para la mayoría de las personas que
conforman la sociedad, los medios son vistos con fascinación, como la representación del ideal de
vida para alcanzar, como algo netamente positivo. Y hay quienes piensan todo lo contrario,
asumiendo una posición radical negativa hacia los medios, viéndolos como entes poderosos y que
corrompen el cerebro.
La clave para hacer un estudio adecuado de los medios de comunicación está en “problematizar lo
que no es visto como problema” y en determinar que no todo en los medios es malo o negativo.
Educar para la comunicación es parte de un proceso mucho más grande y que compete a todos
los estamentos de la sociedad: “ formar ciudadanos esclarecidos que buscan relacionarse e
interactuar de forma más consciente con expresiones coparticipadas”
OBSERVACIONES: Este fue el primer documento que leímos en la clase, para acercarnos a los
conceptos que íbamos a estudiar a lo largo del curso. Una buena introducción al tema educacióncomunicación.
PALABRAS CLAVES:
Radio - Televisión- Cine – Educación – Cultura – Lenguaje Audiovisual – Análisis – Sociedad –
Crítica – Comunicación.
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DESCRIPCIÓN: GARCÍA M, Agustín. Los medios para la comunicación educativa. Universidad
Complutense, Madrid.
La comunicación ha estado por años, funcionando con un modelo vertical Emisor- Receptor, en el
que el primero tiene el poder. Ahora se busca que los individuos sean Emirecs, es decir,
productores y receptores de mensajes al mismo tiempo.
En la actualidad y frente a los avances tecnológicos, se requiere de una alfabetización visual que
comprende la pedagogía de la imagen, o sea, desde la escuela educar a los sujetos para que
adquieran
la capacidad de entender completamente los símbolos y signos empleados en la
transmisión de mensajes por parte de los medios masivos de comunicación y de hacer un análisis
crítico y profundo acerca de los que se “consume”; y la pedagogía con imágenes que es llevar a la
escuela los elementos creativos y entretenidos propios de los medios para hacer de la enseñanza
un proceso ameno y lleno de imaginación.
OBSERVACIONES: Algunos de los autores que han intervenido en el tema educacióncomunicación son: Abraham Moles, Elizabeth Rohmer, Antoine Vallet, Mario Kaplún, Daniel Prieto
Castillo, Michel Tardy, Nazareno Tadey, Francisco Gutiérrez, Ivan Illich, Carl Rogers, Jean Cloutier,
Paulo Freire y Rene La Borderie.
PALABRAS CLAVES: Imagen – Pedagogía – Lenguaje Audiovisual, Escrito, Oral – Emirec Cultura Mosaico – Totalidad – Educación – Comunicación – Escuela – Enseñanza – Aprendizaje –
Prealimentación – Retroalimentación – Educación Bancaria.
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DESCRIPCIÓN: GUTIERREZ, Francisco. El Lenguaje Total.
El Lenguaje Total es una herramienta creada para responder a las necesidades de los actuales
educandos y educadores. Es un lenguaje en el que se utilizan los signos y símbolos de la cultura
escrita, además se utilizan imágenes, sonidos, relatos, lo que hace que este tipo de lenguaje sea
mucho más rico y lleno de múltiples significados.
El Lenguaje total es una metodología integradora en la que conviven los medios masivos de
comunicación y la pedagogía escolar, para hacer del proceso educativo una experiencia que
permita
a los estudiantes, no sólo entender los conceptos del mundo en el que crecen, sino
también desarrollar su capacidad de imaginar crear e inventar nuevos comportamientos, nuevas
reacciones, nuevas respuestas y conocimientos.
Los
lazos
que
unen
el
lenguaje
de
las
palabras,
de
las
imágenes
y
de
los
sonidos han llegado a ser tan estrechos y constantes en el día de hoy que ya
no
es
posible
hablar
de
tres
lenguajes
diferentes
y
opuestos
sino
más
bien
de uno sólo y único: EL Lenguaje Total
OBSERVACIONES:
se ha teorizado mucho acerca de la escuela estática y de la educación
bancaria y de los cambios que se deben realizar en el proceso enseñanza-aprendizaje pero
¿Realmente estos cambios si se están dando en la educación colombiana?
PALABRAS CLAVES: Imagen – Sonido – Escritura – Convivencia – Integración – Cultura Maestro – Alumno – Escuela Estática – Escuela, Educador Del Futuro – Cambios.
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DESCRIPCIÓN: Sábato, Ernesto. Reflexiones sobre la educación.
Para que el hombre sea capaz realmente de conocer e interpretar su universo, debe hacerlo
holisticamente, es decir, teniendo en cuenta que nada está aparte de nada, que todas las cosas
están interrelacionadas y son sistemas completos que a su vez hacen parte de otros sistemas más
complejos. Por es, es inadecuado que la enseñanza en la escuela, haya cambiado tan poco desde
sus inicios, aún se sigue impartiendo el conocimiento por partes conocidas como materias o
asignaturas. Como si en el mundo, el aire estuviera aparte de los pulmones, o la tierra del agua, (en
un estricto sentido si se pueden separar, pero con una mirada diferente), en realidad no están
opuestos, ni diferenciados ni apartes, sino relacionados y haciéndose complemento.
Entonces, la tarea de la educación no es solo enseñar conocimientos y conceptos, sino también
enseñar a relacionar lo que aprendo en la escuela con lo que viviré el resto de mi vida a través de
las experiencias personales y de la convivencia con los demás.
OBSERVACIONES:
Aunque Sábato habla desde la situación de su país natal, Argentina, las
críticas y reflexiones que enuncia son pertinentes a la educación de toda América Latina, cuando no
de todo el mundo.
PALABRAS CLAVES: mundo – escuela – aprendizaje – cultura - relación – realidad – experiencia
– vida.
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DESCRIPCIÓN: Biografía de Roberto Aparici
www.uned.es/ntedu/personales/raparici/curriculum.htm
ACTIVIDAD PROFESIONAL
· Desde 1980 hasta 1987 fue Coordinador de Estudios y Proyectos del Centro De diseño y
Producción de Medios Audiovisuales en la Universidad Nacional de Educación a Distancia.
· Director Docente del Curso;Lectura de la Imagen y de los medios de comunicación desde 1987
hasta el presente. Curso destinado a la formación de docentes en el campo de la educación para
los medios
· Profesor Titular de Tecnología Educativa desde 1991.
· Director Docente del Curso: Nuevas Tecnologías y Educación desde 1997 hasta el presente.
Curso destinado a la formación de docentes en el campo de las nuevas tecnologías.
· Director Docente del Curso: Medios de Comunicación y Manipulación desde 1997 hasta el
presente. Curso destinado a la formación de la ciudadanía en el campo de los medios de
comunicación.
·Presidente del Consejo Mundial de Educación para los Medios desde 1996 hasta mayo del 2000.
· Director del Máster de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación, 1998 en
adelante. UNED.· Ha sido colaborador del M.I.T. (Massachusetts Institute of Tecnología) en el
proyecto Media Literacy (1992-1994).
· Creador y Director de la Colección Medios de Comunicación y Educación en Ediciones de la Torre.
Colección destinada al campo específico de la educación para los medios que se inició en 1993 que
promueve y difunde material producido en diferentes partes del mundo.
· Responsable de los cursos de doctorado: La educación para los medios en la enseñanza primaria
y secundaria y Análisis del mensaje televisivo.
OBSERVACIONES:
Gracias a su recorrido por diferentes países, Aparici ha logrado consolidarse como uno de las
personas mas preparadas en cuanto a educación-comunicación.
PALABRAS CLAVES:
Educación- Comunicación- Experiencia- Tecnología Educativa.
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DESCRIPCIÓN: Biografía de Roberto Aparici
www.uned.es/ntedu/personales/raparici/curriculum.htm
INVESTIGACIONES
Desde 1982 ha formado parte de grupos de investigación sobre análisis cuantitativo y cualitativo de
Imagen. En 1996 codirige junto con Agustín García Matilla la investigación titulada Televisión,
Currículum y Familia, financiada por el Ministerio de Educación de España.
ESTUDIOS REALIZADOS
Licenciado en Educación
Doctor en Educación
Cursos de especialización en comunicación
Ha realizado cursos de especialización en España, Estados Unidos, Canadá y Australia
BIBLIOGRAFÍA
Ha escrito , entre otras las siguientes obras:
· Multimedia: Lectura de la Imagen (1992) UNED, Madrid. Compuesto de 7 vídeos, un manual, dos
audiocasetes y una guía de estudio.UNED, c/Bravo Murillo 38 - Madrid 28.010 España.
· Coordinador del monográfico: INFANCIA, TELEVISIÓN Y EDUCACIÓN en la revista
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA, Nº241, Noviembre 1995, Barcelona. RTB EDITORES,c/ Pérez
Galdós, 36 - 08012 Barcelona, España. · Educación Audiovisual. La enseñanza de los medios en la
escuela. (1995) Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires Ediciones Novedades Educativas,
c/ Pasteur 359 2º B - 1028Buenos Aires-Argentina.
· La Revolución de los Medios Audiovisuales. Educación y Nuevas Tecnologías.(1996) Edic. de la
Torre, Madrid, 2da. Edición. Edic. de la Torre, c/Espronceda 20 - Madrid 28003 - España.
OBSERVACIONES:
Las obras escritas por este autor son de gran ayuda para desarrollar adecuadamente el estudio de
las relaciones entre educación y comunicación.
PALABRAS CLAVES:
Investigación- Bibliografía.
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DESCRIPCIÓN:
GARCÍA MATILLA, Agustín. Alfabetizar para aprender en las redes y la
multimedia. www.corporacionmultimedia.es/aulamagna/alfabetizar
La alfabetización en la lectura escritura ha sido durante años el objetivo básico de la enseñanza.
Desde mediados de la década de los 80 el gran desarrollo de la informática ha permitido esbozar un
nuevo concepto: el de Computer Literacy . Este concepto anglosajón que se traduce al castellano
como Alfabetización Informática, nos hace pensar en la necesidad de desarrollar una educación en
los lenguajes, las técnicas y las formas de expresión con tecnologías de la información y la
comunicación. Esa alfabetización debe facilitar un mejor conocimiento de las posibilidades técnicas
y expresivas de la informática.
OBSERVACIONES:
Además del concepto Alfabetización Visual, este autor introduce el de Alfabetización Informática, el
cual puede ser estudiado en el curso como complemento.
PALABRAS CLAVES:
Informática- Información- Navegar- Educación- Tecnología.
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DESCRIPCIÓN:
GARCÍA MATILLA, Agustín. Alfabetizar para aprender en las redes y la
multimedia. www.corporacionmultimedia.es/aulamagna/alfabetizar
La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación pone en crisis el concepto
tradicional de escuela, las formas tradicionales de acceso al saber, las mediaciones y la relación de
estudiantes y profesores con las fuentes de conocimiento. La gran quiebra existente entre dos
mundos: el mundo aburrido del conocimiento escolar, enfrentado al mundo divertido del consumo de
información, juego y entretenimiento, exige el desarrollo de estrategias que permitan motivar de
nuevo hacia formas de aprendizaje que aprovechen lo mejor de esas modernas tecnologías.
OBSERVACIONES:
Una vez más, se observa la necesidad que exige el mundo actual, de repensar los métodos y
modelos utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
PALABRAS CLAVES:
Informática- Información- Navegar- Educación- Tecnología- Escuela.
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DESCRIPCIÓN: Biografía de Ernesto Sábato.
www.flakozitas.com.ar/biografias/Sabato/
Es uno de los escritores más importantes de la República Argentina. Nació el 24 de junio de 1911
en Rojas, pueblo de alrededor de 5000 habitantes, ubicado en la provincia de Buenos Aires. Sus
padres se llamaban Juana María Ferrari y Francisco Sábato (inmigrantes italianos). De allí se mudo
a la capital de la provincia, la ciudad de Plata, donde en el Colegio Nacional de esta ciudad
bonaerense realiza sus estudios secundarios. En 1928 ingresa a la Facultad de ciencias FísicoMatemáticas de la Univ. de La Plata, de donde recibe la enseñanza de ilustres profesores.
OBRAS:
El Túnel (1948)
Sobre Héroes y Tumbas (1961)
Abaddón el Exterminador(1974)
Hombres y Engranajes (1951)
Heterodoxia (1953)
El escritor y sus Fantasmas (1963)
Apologías y Rechazos (1979)
Entre la Letra y la Sangre (1988)
Antes del Fin (1998)
OBSERVACIONES:
Considero valioso el aporte de Sábato a las reflexiones de la educación, por eso quise hacer una
breve referencia a su biografía.
PALABRAS CLAVES:
Educación- análisis.
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DESCRIPCIÓN: Declaración de la UNESCO relativa a la educación sobre los medios de
comunicación
www.ugr.es/~sevimeco/documentos/unesco/bdu02
Vivimos en un mundo en que los medios de comunicación están omnipresentes: un número de
personas cada vez mayor consagra buena parte de su tiempo a ver la televisión, a leer diarios y
revistas, a escuchar grabaciones sonoras o la radio. En ciertos países los niños pasan ya más
tiempo ante la pantalla de televisión que en la escuela. En lugar de condenar o aprobar el
indiscutible poder de los medios de comunicación, es necesario aceptar como un hecho establecido
su considerable impacto y su propagación a través del mundo y reconocer al mismo tiempo que
constituyen un elemento importante de la cultura en el mundo contemporáneo. No hay que
subestimar el cometido de la comunicación y sus medios en el proceso de desarrollo, ni la función
esencial de éstos en lo que atañe a la participación activa de los ciudadanos en la sociedad. Los
sistemas políticos y educativos deben asumir las responsabilidades correspondientes para
promover entre los ciudadanos una compresión crítica de los fenómenos de la comunicación.
OBSERVACIONES: Promulgada por representantes de diecinueve países en el Simposium
Internacional sobre la Enseñanza de los Medios, celebrado en enero de 1982 en la ciudad alemana
de Grunwal.
PALABRAS CLAVES:
Educación – Intervención internacional- Medios de Comunicación.
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DESCRIPCIÓN: Declaración de la UNESCO relativa a la educación sobre los medios de
comunicación
www.ugr.es/~sevimeco/documentos/unesco/bdu02
Lamentablemente, la mayor parte de los sistemas de educación formal y no formal apenas si se
movilizan para desarrollar la educación relativa a los medios de comunicación o la educación para la
comunicación. Con alta frecuencia, un verdadero abismo separa las experiencias educacionales
que proponen estos sistemas del mundo real. Sin embargo, si las razones que avalan una
educación en materia de medios de comunicación concebida como una preparación de los
ciudadanos para el ejercicio de sus responsabilidades son ya imperiosas, en un futuro próximo
pasarán a ser avasalladoras debido al desarrollo de la tecnología de la comunicación y satélites de
radiodifusión, los sistemas de cable bidireccionales, la combinación del ordenador y la televisión, los
videocasetes y los videodiscos, que harán que aumenten aún más la gama de opciones de los
usuarios de los medios de comunicación. Los educadores responsables no hacen caso omiso de
esos adelantos; por el contrario, se esfuerzan por ayudar a sus alumnos a comprenderlos y a
percibir la significación de las consecuencias que entrañan especialmente el rápido crecimiento de
una comunicación recíproca que favorece el acceso a una información más individualizada.
OBSERVACIONES:
La comunidad internacional, se hace presente en los asuntos relacionados a la educación para los
medios, esto significa que es un problema de carácter mundial y no sólo de los países en vía de
desarrollo.
PALABRAS CLAVES:
Educación – Intervención internacional- Medios de Comunicación.
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DESCRIPCIÓN: Apartes de una entrevista con Mercedes Charles Creel
www.etcetera.com.mx/pag61ne4
Mercedes Charles Creel, pedagoga especializada en medios de comunicación, puntualiza: "La
televisión no es buena o mala. El tipo de influencia que ejerce depende del receptor y su visión
crítica: la enriquece, la enajena o la cierra". Para esta investigadora, la televisión es la gran
narradora de historias, tanto ficticias como reales: "Ella es quien nos cuenta quiénes somos, dónde
estamos y lo que pasa en México y en el mundo". Además, los contenidos televisivos están
ocupando un papel formativo que anteriormente tenía la familia, al explicar a los niños las grandes
cuestiones de la vida, como la muerte o la sexualidad.
De acuerdo con Charles Creel, la televisión está siendo adoptada como "nana electrónica",
principalmente en las grandes ciudades, donde los niños se desenvuelven en un entorno agresivo
que hace pensar a los padres que sus hijos están más seguros en el interior de su casa
"conectados" a la televisión.
OBSERVACIONES:
Los padres deben estar en la capacidad de educar a sus hijos con respecto a lo que éstos observan
en la TV Para esa tarea es necesario alfabetizar visualmente a los padres y a los hijos.
PALABRAS CLAVES:
Educación – Medios de Comunicación – Papel de la televisión en los hogares.