EVOLUCIÓN Y MEJORA EN LA FORMACIÓN INICIAL DE INGENIERÍAS EN LA FACULTAD REGIONAL BAHÍA BLANCA DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL. Cura, Rafael Omar1, Achilli, Graciela2; Amado, Laura3; Ardissono, Marta4; Azzurro, Adrián5; Baunaly, Marta6; Castagnet, Ernesto7; Cerana, Juan8; Epulef, Rossana9; Félix, Daniel10; García Zatti, Mónica11; Gericó, Adrián12; Giambartolomei, José13; Girolami, Roberto14; Lavirgen, Lucrecia15; Mandolesi, María Ester16; Molina, Oscar17; Obiol, Sergio18; Páez, Oscar19; Rossi, Norberto20; Sánchez, Roque21; Sandoval, Marisa22; Verna, Macarena23. Facultad Regional Bahía Blanca, Universidad Tecnológica Nacional (UTN-FRBB) Bahía Blanca, República Argentina Capítulo FIDS 191. B: 5. Formación para el desarrollo sostenible Item 5.1.4. Innovaciones, experiencias e investigación en ciencias y tecnologías básicas y aplicadas en la formación del ingeniero para un desarrollo sostenible. Abstract (español) Los procesos de formación inicial de Ingenierías implican atender las características de los alumnos ingresantes, los modos de intervención pedagógica de los equipos docentes, particularmente en su organización curricular, metodológica y evaluativa y las acciones tutoriales que acompañan las primeras etapas formativas. Desde el enfoque de investigación acción, se presentan los primeros avances de las tendencias del desempeño de los estudiantes y de las intervenciones pedagógicas de los cuerpos docentes, focalizadas en fortalezas y limitaciones, que las distintas áreas disciplinares –Ciencias Básicas, Materias Integradoras y complementarias- de cuatro carreras de Ingeniería y Licenciatura en Organización Industrial de la Facultad Regional Bahía Blanca, Universidad Tecnológica Nacional, están evidenciando en 1 Cura, Rafael Omar, UTN-FRBB, [email protected] Achilli, Graciela, UTN-FRBB, [email protected] 3 Amado, Laura, UTN-FRBB, [email protected] 4 Ardissono, Marta, UTN-FRBB, [email protected] 5 Azzurro, Adrián, UTN-FRBB, [email protected] 6 Baunaly, Marta, UTN-FRBB, [email protected] 7 Castagnet, Ernesto, UTN-FRBB, [email protected] 8 Cerana, Juan, UTN-FRBB, [email protected] 9 Epuleff, Rossana, URN-FRBB, [email protected] 10 Félix, Daniel, UTN-FRBB, [email protected] 11 García Zatti, Mónica, UTN-FRBB, [email protected] 12 Gericó, Adrián, UTN-FRBB, [email protected] 13 Giambartolomei, José, UTN-FRBB, [email protected] 14 Girolami, Roberto, UTN-FRBB, [email protected] 15 Lavirgen, Lucrecia, UTN-FRBB, [email protected] 16 Mandolesi, María Ester, UTN-FRBB, [email protected] 17 Molina, Oscar, UTN-FRBB, [email protected] 18 Obiol, Sergio, UTN-FRBB, [email protected] 19 Páez, Oscar, UTN-FRBB, [email protected] 20 Rossi, Norberto, UTN-FRBB, [email protected] 21 Sánchez, Roque, UTN-FRBB, [email protected] 22 Sandoval, Marisa, UTN-FRBB, [email protected] 23 Verna, Macarena, UTN-FRBB, [email protected] 2 sus procesos formativos entre 2006 y 2009, que se extenderá hasta el 2011. Ello irá permitiendo la incorporación paulatina de mejoras específicas en las estrategias de enseñanza de todas las áreas y en las acciones tutoriales, con su correspondiente evaluación de impacto en los procesos formativos. Palabra clave: Enseñanza en Ingenierías. Formación inicial en Ingenierías. Alumnos ingresantes en Ingenierías. Acciones tutoriales en Ingenierías. DEVELOPMENT AND IMPROVEMENT IN INITIAL ENGINEERING ACADEMIC TRAINING CARRIED OUT AT FACULTAD REGIONAL BAHÍA BLANCA. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL. Abstract (english) The process of initial Engineering academic training involve paying attention to freshman students’ individual characteristics, professors´ methods of pedagogical interventions; especially related to curricular, methodological and evaluation organization, and tutorial activities performed during the initial formative courses. The active research approach (investigation-action approach) serves as the basis for student performance and first pedagogical intervention tendencies. These tendencies focus on the strengths and weaknesses in academic areas such as Introductory Sciences, Interrelated and Complementary Courses pertaining to the four Engineering degrees and the University Bachelor’s Degree in Industrial Organization offered by Facultad Regional Bahía Blanca, Universidad Tecnológica Nacional. Such assessments are showing results of the academic training provided between 2006 and 2009 and which will be extended until 2011. The evaluation process is revealing where specific improvements in teaching approaches in all courses are needed. Such improvements will be gradually carried out together with their corresponding evaluation to analyze their impact in the formative process. Key word: Engineering Teaching. Initial Engineering Academic Training.. Freshman Students. Tutorial activities in Engineering. La formación en el campo de las Ingenierías orientada a conformar profesionales con capacidades integrales, pertinentes al perfil de la especialidad y a los requerimientos del desarrollo sustentable actual, implica un entramado complejo de experiencias de apredizaje durante un largo recorrido, que suele ser un tema de estudio relevante [3]. La etapa inicial de dicho proceso cobra una gran importancia pues brinda los fundamentos constitutivos de la profesión, posibilita el posterior desarrollo y aborda el conjunto de problemáticas del ingreso a la vida universitaria. Este trabajo presenta los primeros avances de una investigación que busca comprender y brindar aportes a la formación inicial de los ingenieros. 1. Investigación de la formación inicial en Ingenierías y LOI Esta presentación se encuadra en el marco del Proyecto de Investigación y Desarrollo (PID) “La formación inicial en Ingeniería y LOI: alumnos, prácticas docentes y acciones tutoriales 2006-2011”,24 iniciado este año 2010 y cuyos objetivos principales se orientan a la comprensión de las características de los procesos formativos desarrollados en el inicio de dichas carreras en la Facultad Regional Bahía Blanca de la Universidad Tecnológica Nacional, a fin de percibir sus fortalezas y limitaciones y posibilitar la incorporación de mejoras en las mismas. El estudio se focaliza en las acciones formativas básicas de las cuatro carreras de Ingenierías (Civil, Mecánica, Eléctrica y Electrónica) y la Licenciatura en Organización Industrial (LOI). Las poblaciones de estudio son los alumnos y los equipos docentes de los primeros años y la Red Tutorial como estructura de acompañamiento de dichos procesos. Los objetivos específicos se orientan a percibir las caracteristicas socio-cognitivas y actitudinales de los alumnos y la evolución de la situación académica; establecer las principales dificultades de los procesos de aprendizaje y estimar si guardan vinculaciones con perfiles desadaptativos de personalidad.25 Asimismo, percibir los enfoques de las prácticas de enseñanza, las estrategias didácticas y evaluativas de los docentes en relación a la formación de competencias básicas [4] [8]. Por último, busca apreciar el progreso de las acciones tutoriales y de orientación que efectúa la Red Tutorial y su incidencia en los estudiantes de mayor riesgo de deserción. El equipo de investigación está integrado por representantes de las disciplinas de primero y segundo año y de la Red Tutorial. Las asignaturas conforman tres grupos de trabajo: Materias de Ciencias Básicas, Materias formativo técnico-profesional y Materias Integradoras. El proyecto tiene una duración de dos años y en este trabajo se presentan avances de los estudios de la cohorte mencionada. 2. Formación inicial en Ingenierías y LOI entre 2006 y 2009. 24 El PID cuenta con la aprobación de la Secretaría de Ciencia y Tecnología de la UTN, por Disposición 87/2010 y su codificación es TEUTNFRBB 1156. 25 Entre las acciones preventivas del Gabinete Interdisciplinario de la Facultad Regional, desde el 2007 se viene empleando el Inventario Millon de Estilos de Personalidad, como instancia de apoyatura diagnóstica frente a los alumnos en riesgo de pérdida de cursado. Al analizar los datos26 sobre las caracterìsticas de los alumnos ingresantes, se aprecia, que entre las disposiciones positivas se evidencia el interés por comenzar los estudios superiores, respeto y aprecio a los cuerpos docentes y a las actividades de iniciación, manejo de herramientas informáticas, disposición para la convivencia y cierta facilidad para comprender el funcionamiento de la vida universitaria. Entre las limitaciones se constatan niveles muy bajos de saberes previos de las asignaturas y de conocimientos culturales, carencia de hábitos de lectoescritura desarrollados, problemas de orientación vocacional, dificultades en la organización de los estudios, crisis ante la intensidad de los regímenes de cursado, dispersión, dificultades en los procesos comprensivos especialmente en las Materias de Ciencias Básicas y cierta apatía ante instancias de participación. Dichos aspectos guardan cercanía con los señalados por Lagger [6]. En segundo año, se evidencian como fortalezas, cierta consolidación y homogeneidad en el ritmo de estudio, mayor responsabilidad frente al régimen de cursado, confianza creciente en sí mismo e interés por los temas profesionales. Presentan dificultades en el empleo de saberes de primer año, cierta distracción, reclaman más tiempo en el cumplimiento de tareas y los procesos reflexivos no alcanzan niveles adecuados. 2.1. El cursado en las Materias de Ciencias Básicas. La formación en ciencias básicas se considera un campo esencial en las carreras de las Ingenierías y LOI. La importancia de los contenidos de estas asignaturas para el desarrollo posterior de las materias tecnológicas aplicadas, la problemática de los procesos de abstracción que implican y las características de los regímenes de cursado hacen que las mismas se conviertan en un trayecto exigente para los ingresantes. Si bien son materias numerosas y generalistas, la complejidad se aprecia porque los datos analizados entre 2006 y 2009 señalan que el promedio más alto de alumnos recursantes de todas las materias de la Facultad se encuentra en estas disciplinas. Entre el 16 y el 48% del total de los alumnos de cada comisión son recursantes, tomando estas cifras como valores máximos entre dichas materias durante el período estudiado y estableciendo una mediana del 32%. Buena parte de dicha población recursó en varias oportunidades. 26 Se tomaron como fuentes de información Evaluaciones Diagnósticas, Fichas Tutoriales e Informes de docentes integrantes del PID. Probablemente la conjunción entre las características generales de los alumnos ingresantes y la intensidad del régimen académico, es la causa por la cual comienzan a abandonar el cursado hacia el final del primer cuatrimestre, efectúan consultas vocacionales, inician procesos de reoerientación y deciden cursar asignaturas al año siguiente. Otros optan por abandonar los estudios. Tabla 1. Alumnos que continúan cursando en el segundo cuatrimestre* (%) Análisis Matem. I 28 - 55% Algebra 60 -70% Física I 31 - 46% Química General 30 - 56% * respecto de inscriptos en el primer Parcial entre 2006 y 2009 La tabla 1 brinda datos sobre lo comentado, destacándose la similitud de los resultados entre Análisis Matemático I, Física I y Química General donde la desaprobación de los parciales cuatrimestrales implicaban la pérdida del cursado, distinto del caso de Algebra, donde la desaprobación de parciales no implicaba la pérdida de la regularidad hasta el recuperatorio final, evidenciado en resultados diferentes. Por otra parte, en el período estudiado, una considerable cantidad de estudiantes que continuaron los estudios durante el segundo cuatrimestre alcanzaron su aprobación. Los resultados de la finalización del cursado indican que un rango central de entre el 26 y 46% de los alumnos inscriptos en primer año aprobaron asignaturas de Ciencias Básicas de modo constante entre 2006 y 2009, teniendo en cuenta que una proporción considerable de estos Tabla 2. Alumnos que aprobaron el cursado* (%) Análisis Matem. I 18 - 34% Algebra 26 - 44% Física I 27 - 46% Química General 40 - 55% *respecto del total de inscriptos entre 2006 y 2009 son recursantes. Se aprecia que una cantidad destacada requiere al menos dos años para aprobar el cursado de Análisis Matemática I y Física I. Por otra parte, es numerosa la población de alumnos que queda libre. En estos años, se desarrollaron varias acciones pedagógicas al respecto. Se creó un espacio de Apoyo Académico con horarios semanales de clases de Análisis Matemático I, Algebra y Física I con un equipo docente ad hoc, aunque los resultados no fueron los estimados, ya que el alumnado concurrió con dispar asiduidad. Asimismo, se incorporaron estrategias didácticas. En Física se diseñaron nuevas actividades de Laboratorio que alcanzaron mayor interés por parte del alumnado, al permitir una mejor integración entre teoría y práctica. En Química General y Aplicada se generaron actividades didácticas como “problemas integradores” y “experimentando la química” que están posibilitando una mejor comprensión temática, junto a evaluaciones de pares y domiciliarias, en línea con las estrategias que propone Almiña [1]. Además, desde 2007 la Facultad incorporó el ingreso de alumnos a mitad de año y entonces se habilitó la posibilidad del cursado de Análisis Matemático I y Física I a quienes perdían su regularidad en el primer cuatrimestre; Química General comenzó en 2009. La Red Tutorial se incorporó a esta experiencia, habiéndose mejorado los resultados en Análisis, pero no en Física. La experiencia resultó positiva , los alumnos perseveraron más en el cursado y se encontraron más motivado y se propuso continuar desde inicios del 2010. 2.2. El cursado en las Materias formativo técnico-profesionales. Estas asignaturas brindan saberes generales y técnicos en relación a la formación profesional de los ingenieros de gran utilidad. Se observa que las comisiones están compuestas con baja cantidad de recursantes, lo cual evidencia un buen nivel de regularidad. Ello se corresponde con los resultados de los exámenes parciales y recuperatorios en este período estudiado, al mostrar que muchos alumnos aprueban dichas instancias, no constituyéndose éstas un motivo directo de abandono. Las asignaturas también cuentan con criterios similares, como ser, que la aprobación del cursado implica el cumplimiento de una determinada cantidad de trabajos e informes en fechas preestablecidas, cuya no aprobación implica su reelaboración. No obstante ello, preocupa el ausentismo creciente durante el año, alcanzando un promedio entre el 40 y el 60% de los estudiantes inscriptos inicialmente. Del análisis de la tabla 3, se evidencia una tendencia constante en el porcentaje de Tabla 3. Alumnos que aprobaron el cursado* (%) Ingeniería y Soc. 46 - 61% Sistemas Represent. 30 - 58% Fundam.Informática 53 - 57% *respecto del total de inscriptos entre 2006 y 2009 alumnos que aprobaron el cursado de estas asignaturas entre 2006 y 2009, siendo el promedio entre valores del 40 y el 60% sobre los alumnos inscriptos. Inglés guarda características propias. Entre 2006 y 2009 se han incorporado diversas acciones pedagógicas en función de las problemáticas mencionadas. Ingeniería y Sociedad se empeñó en una mayor exigencia en el desarrollo de hábitos de responsabilidad, actividades de integración, atención a la dimensión social y ética del Ingeniero, orientación al desarrollo nacional y mayores acciones tutoriales. Sistemas de Representación evolucionó hacia una nueva estructura curricular con un 50% de contenidos comunes y 50% de trabajos en equipos docentes afines a las modalidades de las Ingenierías, con nuevos alumnos ayudantes, el agrupamiento de estudiantes por carreras, un nuevo equipamiento informático y brindando pautas de organización del trabajo. Fundamentos de Informática viene incorporando estrategias, recursos, formas de evaluación, clases teóricas en la página web con metodología B-learning y plataforma virtual como apoyo académico, con trabajos prácticos, autoevaluaciones, videos tutoriales de la materia, además de material de las clases teóricas y una pantalla interactiva. 2.3. El cursado en las Materias Integradoras. Las Materias Integradoras (MI) cumplen una función articuladora de gran consideración en la formación de las Ingenierías y LOI por su orientación vocacional profesional y la búsqueda de integración de contenidos y competencias [4] [8] de las demás asignaturas. En términos generales, de las consultas a los docentes, se aprecia que durante estos años, dichas asignaturas han contribuido a fortalecer la formación de la identidad profesional de modo continuo. La información recabada señala que es muy baja la composición de recursantes en las comisiones de primer año de MI, oscilando entre un 9 y un 23% como valores máximos entre 2006 y 2009. En las asignaturas de segundo año ello es mucho menor, y en varios años nulo. Esto indica, que en su generalidad, el alumnado cursa las asignaturas tratando de lograr la aprobación de su cursado y la mayoría de los pocos casos que recursan se debe a que tuvieron que atender la regularidad de otras asignaturas, o por situación laboral, aunque en menor medida. En la siguiente tabla se puede observar que cuatro de las cinco carreras muestran que los alumnos de MI de primer año aprueban el cursado entre el 37 y el 70% de los inscriptos iniciales, como valores máximos, centrándose principalmente entre el 50 y 60%, aunque otra carrera manifiesta valores menores. Como en los puntos anteriores, se aprecia porcentaje Tabla 4. Alumnos de MI de 1er. año que aprobaron el cursado* (%) Ing. Civil I 53 - 58% Ing. Mecánica I 52 - 61% Int. Eléctrica I 53 - 70% Informat. I Electr. 25 - 39% Org. Industrial I 37 - 61% *respecto del total de inscriptos entre 2006 y 2009 creciente de ausentes y desaprobados durante el primer año. Por su parte, en el segundo año la aprobación del cursado es alta, evidenciándose que en Ingeniería Mecánica durante los cuatro años estudiados aprobó el 90% de los cursantes de modo constante, siendo en Ingeniería Civil semejante e incluso superador en 2007 y 2008. Desde los equipos docentes, se desarrollaron actividades a tales fines, como la identificación de temas de menor agrado y su cambio de óptica para hacerlos más “amigables”, pues los estudiantes denotan mayor interés cuando se tratan temas vinculados a su entorno, como también señala Doyharzábal [4] al comentar experiencias similares. También, clases prácticas en laboratorios en contacto con máquinas herramientas, presentación de personalidades locales sobre temas de la materia, trabajos aplicando conocimientos, proyectos reales de ingeniería, exposiciones públicas, interacción con preguntas grupales, empleo de Ciencias Básicas y herramientas informáticas para la búsqueda de información y presentaciones. 2.4. La Red Tutorial y sus intervenciones formativas. La Red Tutorial surgió hacia el año 2003 en el marco de las actividades del Gabinete Interdisciplinario de la Facultad Regional, creándose un equipo coordinador e implementándose acciones de capacitación a docentes tutores, con el fin de atender estudiantes con dificultades de inserción y desarrollo académico en el primer año, fortalecer sus capacidades como estudiante, intervenir en la reorientación profesional y evitar la deserción. Los destinatarios son los alumnos de primer año, especialmente quienes presentan mayores riesgos de pérdida de cursado. Las principales estrategias de intervención hacia los estudiantes han sido: entrevistas individuales y grupales, talleres sobre orientación profesional, planificación y métodos de estudio, autoconocimiento, atención y motivación, descubrimiento de las inteligencias múltiples, sitio virtual y concurso fotográfico. Asimismo, se crearon instrumentos de intervención como la Ficha Tutorial con datos de la situación personal, académica y social de los estudiantes, Cuestionario Millon de Estilos de Personalidad (MIPS) que permiten estimar dificultades de adaptación a la vida universitaria y Ficha de Situación Académica con valoraciones del alumno sobre su rendimiento. Además de diversos estudios, en el 2009 se incorporaron alumnos tutores formando equipos con los docentes tutores de las carreras, y se inició la ya mencionada intervención tutorial en las Materias de Ciencias Básicas, centrada en atender el vínculo del ingresante con dichos conocimientos. Así, la Red Tutorial fue evolucionando desde un enfoque más centrado en la dimensión psicológica del alumnado hacia un planteo integral psico-pedagógico-social. Su estructura está afianzada y en proceso de maduración, con la perdurabilidad de los docentes iniciales y los nuevos tutores alumnos. Los estudiantes manifiestan una actitud positiva, pero no siempre con una respuesta acorde a las expectativas de las convocatorias. Se percibe una aceptación institucional de las funciones de la misma, aunque es necesario incluir a otros estamentos aún no involucrados. Conclusiones Las principales problemáticas de los alumnos de los primeros años entre 2006 y 2009 son las dificultades para la adaptación al régimen del cursado universitario, la falta de hábitos de organización de los estudios y las limitaciones frente a los procesos de abstracción, por lo que se deben continuar fortaleciendo nuevas intervenciones en relación a estas problemáticas. Las Materias de Ciencias Básicas ocupan un lugar central en los procesos formativos, y en este período aprobó, en promedio, menos del 50% de los alumnos inscriptos en las mismas, con gran cantidad de recursantes. Por lo que, no obstante el conjunto de mejoras introducidas a nivel institucional y académico, resulta fundamental acrecentar las acciones pedagógicas y tutoriales en estas disciplinas. Las Materias Formativas Técnico-Profesionales e Integradoras muestran mayores niveles de aprobación de cursado y menores recursantes, y, a pesar de la incorporación de nuevas metodologías y tecnologías en los procesos de aprendizaje, se necesita que éstas alcancen mayores niveles de articulación y complementariedad. La evolución y consolidación de la Red Tutorial debe acrecentarse, debido a la relevancia de las demandas observadas, a fin de estudiar nuevas y mejores intervenciones favoreciendo la conformación del oficio del alumno universitario y del docente de los primeros años. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS [1] Almiña, J., Buep, A., Prado Iratchet, S. (2008). “Propuesta de una metodología de enseñanza para un aprendizaje significativo de las ciencias básicas”. En Confedi, VI CAEDI,. Salta, Eunsa. [2] Arnal, J., Del Rincón, D. y Latorre, A. (1992). Investigación Educativa. Barcelona, Labor. [3] ASIBEI (2006). El ingeniero iberoamericano. Bogotá, Asibei. En: http://www.confedi.org.ar/component/option,com_docman/task,cat_view/gid,28/Itemid,44/ [4] CONFEDI (2006). Competencias genéricas de Ingenierías. Bs.Aires, Confedi. [5] Doyharzábal, J.C., González, A. (2008) “Una experiencia de abordaje integral interdisciplinario en materias integradoras de la UTN”. En Confedi, VI Caedi Salta, Eunsa. [6] Lagger, J.M.; Donet, E.; Gimenez Uribe, A.; Samoluk, M. (2008). “La deserción de los alumnos universitarios, sus causas y los factores (pedagógicos, psicopedagógicos, sociales y económicos) que están condicionando el normal desarrollo de la carrera de Ingeniería Industrial, UTN-FRSF”. En Confedi, VI Caedi. Salta, Eunsa. [7] Morano, D., Moler, E., Bezchinsky, P., Cicala, F. (2008). “Estadísticas de las carreras de ingeniería: un análisis del comportamiento de la matrícula en el periodo 1996-2006”.En Confedi, VI Caedi. Salta, Eunsa. [8] UTN. COBA (2007). Competencias Ciencias Básica. Ingeniería. Bs.Aires, Promei.