Estudiantes con aptitudes sobresalientes y talentos específicos

ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS
ESPECIFICOS
Los
estudiantes
con
aptitudes
sobresalientes 1
poseen
unas
características que le identifican como diferente al resto del grupo, y como tal
requieren una atención psicopedagógica diferenciada. De Galton (Sánchez, E. y
Sánchez, M., 1990), quien planteaba que las aptitudes sobresalientes tenían un
carácter hereditario. Eysenck apoya este argumento y, con base en el estudio de
gemelos idénticos afirma que el 80% corresponde a la herencia y el 20%, al
medio (Sánchez y Sánchez, 1990). características para identificar estudiantes
con aptitudes sobresalientes. La definición de Marland es la siguiente:
Los niños superdotados y con talento son aquellos identificados por
personas cualificadas profesionalmente que, en virtud de aptitudes
excepcionales, son capaces de un alto rendimiento. Los niños capaces de
elevadas realizaciones pueden no haberlo demostrado con un rendimiento
alto, pero pueden tener la potencialidad en cualquiera de las siguientes
áreas, por separado o en combinación:
1
•
Capacidad intelectual general
•
Aptitud académica específica
•
Pensamiento creativo o productivo
•
Capacidad de liderazgo
•
Capacidad psicomotriz
•
Áreas visuales y representativas (Sánchez y Sánchez, 1990,
p. 488).
Los alumnos capaces de realizaciones sobresalientes podían no
tener un rendimiento académico alto, pero sí poseer potencialidades
en diferentes áreas:
1.
Capacidad intelectual general
2.
Aptitud académica específica
3.
Pensamiento creativo o productivo
4.
Capacidad de liderazgo
5.
Capacidad psicomotriz
6.
Áreas visuales o representativas
7.
Modelos teóricos de las aptitudes sobresalientes.
Gross, 2004, Robson, Brenneman y Kiesa, 2007realizaron la siguiente
clasificación para describir diferentes niveles de superdotación intelectual,
utilizando el CI como punto de referencia:
* Inteligencia brillante (no alcanza la superdotación intelectual): Más de
115 de CI.
* Superdotación intelectual moderada: Más de 130 de CI.
* Superdotación intelectual alta: Más de 145 de CI
* Superdotación intelectual excepcional: Más de 160 de CI.
* Superdotación intelectual profunda: Más de 175 de CI.
El modelo de tres anillos de Renzulli (2012), especifica las características
esenciales para alcanzar un alto rendimiento o logro creativo. Este modelo
conceptualiza la aptitud sobresaliente como una condición desarrollada por
algunas personas cuando existe una interacción apropiada entre ésta y su
entorno o el área particular de trabajo humano. Renzulli define su modelo como
una agrupación de elementos que caracterizan a las personas altamente
productivas. Los factores más significativos son tres, cuya interacción genera
productos sobresalientes: habilidad por encima de la media, compromiso con la
tarea y creatividad.
La inteligencia exitosa es un concepto importante para el estudio de las
aptitudes sobresalientes, permite entender la manera como estos estudiantes
combinan las tres inteligencias para lograr el éxito según los estándares
personales, dentro de un contexto sociocultural (Sternberg, Kaufman y
Grigorenko, 2008).
Para Rubinstein (1966),
El núcleo de las capacidades no está constituido por operaciones,
automatizadas, sino por aquellos procesos psíquicos por medio de los cuales se
realizan estas operaciones y se controla y modula la calidad de los mismos
(análisis y síntesis).
Para Teplov (1961), en la misma esencia de la capacidad está una noción
dinámica: sólo existe en movimiento, en evolución
El desarrollo de las capacidades, según Teplov, no se efectúa en una línea
recta: la lucha de los contrarios es su fuerza motriz, y es muy posible que en
ciertas etapas del proceso, las capacidades y las inclinaciones entren en
contradicción.
Una de las particularidades mayores del psiquismo humano, según Teplov,
consiste en el hecho de que estas propiedades disponen de una facultad de
compensación recíproca increíble y diversificada.
Las diversas capacidades no se limitan a coexistir independientemente
una de otras, cada una de ellas se modifica y adquiere cualidades nuevas en
relación con la presencia y grado de desarrollo de otras.
Para la escuela histórico-cultural el punto esencial es establecer cuál es el
don y cuáles son las capacidades de una persona, y no en qué medida está
dotado o es capaz.
En otro sentido, Teplov (1961) considera que las capacidades especiales
se determinan por su relación con dominios específicos y aislados de la actividad.
Otro modelo sociocultural es el de Tannenbaum (1986), llamado Estrella,
La idea principal del modelo Estrella es la obligatoriedad de una coordinación
perfecta entre el talento específico de la persona, un contexto social favorable
que le permita desarrollarlo y la capacidad de la sociedad para valorar ese talento
específico, ya que según la época y la sociedad son considerados los distintos
desempeños sobresalientes.
Tannenbaum define la aptitud sobresaliente como una promesa en
ciernes, un potencial de los educandos para llegar a lograr realizaciones
críticamente aclamadas o productos ejemplares en diferentes esferas de la
actividad humana: moral, física, emocional, social, intelectual o estética.
Para Mönks (1992), la aptitud sobresaliente no existe en el vacío: el
alumno con aptitudes sobresalientes, como cualquier otro, se desarrolla e
interacciona en marcos sociales y experimenta procesos evolutivos complejos
que deben ser estudiados en el mismo cuadro conceptual. El desarrollo de dicho
estudiante depende esencialmente del ambiente social de apoyo, de la
comprensión y la estimulación adecuada de padres y profesores.
Finalmente, para Mönks, las aptitudes sobresalientes manifiestan cambios
diferenciales debido a sus capacidades y al entorno donde se desenvuelven, éste
último de gran importancia en el estudio de la dotación.
El modelo diferenciador de superdotación y talento, de Gagné, plantea dos
conceptos clave: dotación y talento. En el caso de dotación hace referencia a una
serie de habilidades naturales superiores con que nacemos, carentes de la
influencia o entrenamiento de la escuela; el talento es un desempeño
sobresaliente en un campo del saber que coloca a la persona dentro del 10% del
grupo de su misma edad con aptitudes superiores, no entrenadas y
espontáneamente expresadas en al menos un área de habilidad (Gagné, 2010).
Dentro de los talentos plantea nueve campos: académico, técnico, ciencia
y
tecnología,
artes,
servicio
social,
administración/ventas,
operaciones
comerciales, juegos, deporte y atletismo.
Términos que dan sentido al concepto de aptitudes sobresalientes.
El término aptitud se relaciona con las capacidades naturales de los
individuos, desarrolladas como resultado de sus experiencias educativas en la
familia, la escuela o la comunidad, y en condiciones adecuadas, permiten un
funcionamiento eficaz para la resolución de las necesidades planteadas por el
entorno. Se consideran naturales porque se encuentran presentes en los
estudiantes con aptitudes sobresalientes, a pesar de no haber sido formadas
sistemáticamente en la escuela o fuera de ella. Las aptitudes tienen un carácter
dinámico, ya que pueden desarrollarse en un contexto facilitador o inhibirse en
condiciones inadecuadas. considerando que cada alumno es diferente y puede
presentar todas o algunas de las siguientes características: alta sensibilidad,
amplio vocabulario para su edad, alta motivación hacia actividades de su interés,
experimentar y hacer cosas de manera diferente, alto sentido del humor,
tendencia a unir ideas o cosas de manera inusual, amplio rango de intereses,
gran capacidad de memoria, retención de una gran cantidad de información,
inicio de la lectura a edad temprana, aprendizaje de habilidades básicas más
rápidamente y sin tanta práctica, amplios rangos de atención, persistencia e
intensa concentración en temas de su interés, gran capacidad crítica y
autocrítica, perfeccionismo, alta demanda de información, realiza gran cantidad
de preguntas, reta en ocasiones a la autoridad y cuestiona a los adultos, obvia
procesos y obtiene resultados correctos al resolver problemas(Betancourt y
Valadez, 2012).
los términos que fácilmente se asocian con la aptitud
tales como:
1)
Superdotacion
2)
Brillante
3)
Precoz
4)
Prodigio
sobresaliente ,
5)
Genio
Propuestas
de
intervención
para
alumnos
con
aptitudes
sobresalientes
Los alumnos con aptitudes sobresalientes requieren de propuestas de
intervención que les proporcionen desafíos y oportunidades intelectuales y
afectivas para el autodescubrimiento y el pensamiento independiente (Taylor,
Smiley y Richards, 2004).Dichas propuestas deben considerar los siguientes
principios:
a) Organizar la enseñanza de cada alumno/a de acuerdo con el análisis de
sus capacidades funcionales y de las necesidades específicas de su aprendizaje.
b) Que los materiales y procedimientos de enseñanza permitan a cada
alumno/a progresar hacia el logro de los objetivos de aprendizaje planteados en
función de sus habilidades y conocimientos anteriores.
c) Que las evaluaciones del rendimiento de los alumnos sean sistemáticas
e informen del progreso hacia la consecución de conocimientos y habilidades
concretas.
d) Que los trabajos de aula permitan y animen a los alumnos a elevar su
propia responsabilidad en la planificación, control y valoración de su aprendizaje.
e) Disponer de actividades y materiales alternativos que ayuden a los
alumnos a conseguir los pretendidos conocimientos y habilidades de una manera
eficiente.
f) Disponer, igualmente, de un currículo que permita al alumno
determinadas tomas de decisiones y metas educativas autoseleccionadas.
g) Permitir a los alumnos la cooperación entre compañeros y la
colaboración, tanto para el logro de metas educativas individuales como de
grupos.
Aceleración, Agrupamiento y Enriquecimiento.
Aceleración. Esta consiste en que el alumno avance uno o más cursos de
acuerdo a sus capacidades, posibilidad motivadora para el alumno, ya que
progresa según su ritmo de aprendizaje.
La aceleración se realiza en tres modalidades esenciales:
1.
Admisión temprana en la educación preescolar.
2.
Omisión de un grado escolar.
3.
Admisión temprana a la educación secundaria.
La estrategia de aceleración permite al alumno ampliar sus conocimientos
trabajando aspectos más avanzados en una o más materias de su interés,
de forma independiente.
Agrupamientos. Facilita la posibilidad de realizar diversas actividades
que tomen en cuenta esas aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje,
con base en adecuaciones metodológicas que incluyan asociaciones de
alumnos de forma dinámica y flexible o talleres de trabajo. Los
agrupamientos hacen posible la construcción del conocimiento con mayor
rapidez por parte de los alumnos que necesitan que se tomen en cuenta
sus intereses. Los agrupamientos también permiten la intervención de
todos (tanto los educandos como el maestro)
Enriquecimiento. Implica el desarrollo de experiencias de aprendizaje
diferenciadas a partir de las características de los alumnos con aptitudes
sobresalientes y en beneficio del resto del grupo. El enriquecimiento del contexto
escolar se entiende como una serie de acciones planeadas estratégicamente
para la mejora de la práctica educativa a partir de la adecuación del contexto
escolar con la participación del personal de educación regular, especial, la familia
y especialistas en diferentes temas(SEP,2006). enriquecimiento en el contexto
áulico tiene que ver con la diversificación y dinamismo que se imprime a nuestra
labor educativa, con el propósito principal de responder a las necesidades
educativas de todos los alumnos, incluyendo las necesidades especiales de los
estudiantes que presentan aptitudes sobresalientes y/o talentos especiales. La
intención es promover una atmósfera educativa enriquecedora que propicie el
desarrollo de habilidades cognoscitivas, creativas, artísticas, psicomotrices y
socioafectivas de los alumnos tomando en cuenta las mejores metodologías de
programas y propuestas de intervención, así como las adecuaciones en los
elementos del currículo, ya sea en las metodologías, la evaluación o los
contenidos o propósitos educativos.
De acuerdo a Pendarvis, Howley y Howley (1990), a los educadores les
resulta fácil explicar y seleccionar contenidos avanzados para estos alumnos,
pero tienen dificultad para enseñarlo al mismo tiempo, con un elevado nivel
conceptual.
La taxonomía de Bloom
Los estudiantes con dichas características necesitan adquirir, comprender
y analizar el conocimiento relacionado con una o más asignaturas de su interés
desafiando su pensamiento.
La taxonomía de Bloom puede ser muy útil para desafiar las capacidades y
conocimientos de los alumnos con aptitudes sobresalientes. Recordemos que los
estudiantes con dichas características necesitan adquirir, comprender y analizar
el conocimiento relacionado con una o más asignaturas de su interés desafiando
su pensamiento. Los talleres de enriquecimiento tienen como propósito ofrecer
una serie de experiencias de aprendizaje amplias y propias de los alumnos con
aptitudes sobresalientes a nivel afectivo e intelectual. Además pretenden
favorecer el desarrollo de habilidades referidas al área socioemocional tales
como razonamiento reflexivo, creatividad, solución de situaciones novedosas,
toma de decisiones, empatía y relaciones interpersonales.
. La decisión de poner en marcha este tipo de talleres busca responder a
las necesidades educativas de alumnos con aptitudes sobresalientes, y
generalmente tienen los siguientes objetivos:
1.
Fortalecer la autoestima de dichos educandos.
2.
Favorecer habilidades para la indagación e investigación.
3.
Potenciar una actitud proactiva ante la vida, que se caracterice por la
iniciativa, el compromiso, perseverancia, disciplina y la responsabilidad.
4.
Favorecer la incorporación de una gran variedad de ideas y temas de
estudio.
5.
Animar al educando con aptitudes sobresalientes a trabajar en grupo
fomentando y fortaleciendo sus habilidades sociales para mejorar la calidad en
las relaciones con los demás y favorecer el crecimiento personal,
6.
Activar habilidades de codificación selectiva necesarias para relacionar
datos nuevos con la información previamente almacenada,
7.
Facilitar habilidades para saber organizar y presentar los logros de las
actividades en diferentes estilos y formatos,
8.
Propiciar diferentes estrategias de pensamiento orientadas a la solución de
problemas, toma de decisiones, pensamiento reflexivo y creativo,
9.
Fomentar el potencial creativo para aplicarlo en su vida cotidiana,
mediante ejercicios técnicas y actividades lúdicas entre otros. (Betancourt y
Valadez, 2012).
La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. Permite un abanico de
estrategias para los alumnos con aptitudes sobresalientes que no sólo
sobresalen en el área intelectual. Utilizar este enfoque como guía para el
desarrollo del programa de estudios permite que el maestro involucre a los
estudiantes en una variedad de formas de aprendizaje.
Sandra Kaplan (2004) parte de la idea de que los estudiantes con aptitudes
sobresalientes aprenden de manera global y realizan conexiones con otros
conocimientos hábilmente.
El modelo de Williams es un modelo excelente para desarrollar las
habilidades de pensamiento creativo en los estudiantes con aptitudes
sobresalientes. Se centra en tres dimensiones:
1.
El tema del plan de estudios
2.
Las estrategias de enseñanza que estimulan comportamientos positivos de
aprendizaje
3.
El desarrollo del comportamiento cognitivo-intelectual y el afectivo de los
alumnos, utilizando las siguientes habilidades:
a)
Fluidez: número de respuestas dadas respecto a un tema
b)
Flexibilidad: variedad de cambios o categorías
c)
Originalidad: cantidad de respuestas poco comunes
d)
Elaboración: trabajo o ampliación de la idea
e)
Toma de riesgos: voluntad de probar algo diferente o difícil
f)
Curiosidad: capacidad de buscar alternativas, profundidad del estudio
g)
Complejidad: capacidad para explorar o descubrir. Imaginación, poder de
visualizar o concebir formas de acción simbólica,
Los programas de enriquecimiento pueden estar orientados al contenido
del currículo (conteniendo cursos o aspectos apenas tratados en el currículo
ordinario), al proceso (orientados a la adquisición de habilidades pensamiento de
alto nivel, no usando contenidos curriculares), o al producto (a la elaboración de
productos reales significativos y con impacto en las audiencias adecuadas).
Puede aplicarse insertada en el currículo ordinario como adaptación curricular o
enriquecimiento curricular, o fuera de él, como programa de enriquecimiento
extracurricular, consiste en el fortalecimiento del proceso educativo a través de
convenios con instituciones, profesionales u organizaciones que tienen
programas o proyectos que pueden responder a las necesidades e intereses de
los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Otra estrategia de intervención.
Según Siégle (2010), son tres los grupos de estudiantes con aptitudes
sobresalientes que se pueden beneficiar de un programa de mentores: altamente
sobresalientes, estudiantes en desventaja, y los que no logran un desempeño
académico adecuado. Los altamente sobresalientes necesitan retos que vayan
mucho más allá de los recursos ofrecidos por la escuela.
Consideraciones para la labor con estas estrategias.
Lindsey (1980) resumió una serie de actitudes y estrategias adecuadas
para un educador que trabaje con estudiantes con aptitudes sobresalientes. Éste
debe ser flexible, entusiasta e innovador, no han de sentirse intimidados por sus
estudiantes con aptitudes sobresalientes cuando le pregunten algo que no pueda
contestar, ser consciente de que algunos estudiantes con aptitudes
sobresalientes se perciben a sí mismos como diferentes y pueden poseer
características tales como una autoestima personal disminuida o perfeccionismo,
entonces será necesario fortalecer su mundo afectivo.