UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CURSO DE NIVELACIÓN DE CARRERA Período: abril-agosto del 2013 PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES “ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 4 AÑOS EN LA GUARDERÍA JESÚS DE NAZARETH EN EL CANTÓN MEJÍA EN LA PARROQUIA DE CUTUGLAGUA EN EL AÑO 2013” Autores: CALI GUAMUSHIG Diana Carolina. QUIZANGA MALDONADO Cesar Antonio. REYES PROAÑO Erika Paola. TOCA ROCHA Jessica Angélica. TULCÁN CRUZ Johanna Elizabeth. Curso: M 19 “C” Tutora: MsC. Marianela Donoso C. QUITO-ECUADOR DEDICATORIA Dedicamos este proyecto a Dios y a nuestros padres. A Dios porque ha estado con nosotros en cada paso que hemos dado, cuidándonos y dándonos fortaleza para continuar, a nuestros padres, quienes a lo largo de nuestras vidas han velado por nuestro bienestar y educación siendo un apoyo en todo momento. Depositando su entera confianza en cada reto que se nos presentaba sin dudar ni un solo momento de nuestra inteligencia y capacidad. Es por ello que somos lo que somos ahora. AGRADECIMIENTO En primer lugar a Dios por habernos guiado por el camino de la felicidad hasta ahora; en segundo lugar a nuestros padres por habernos apoyado en cada decisión de nuestras vidas. También queremos dar las gracias a nuestros licenciados que han estado presente en cada momento, para guiarnos en la realización del Proyecto Integrador de Saberes, en especial a nuestra tutora Marianela Donoso que nos brindó su sabiduría y su tiempo para que este trabajo pudiera realizarse con el mayor de los éxitos. ÍNDICE RESUMEN……………………………………...…………….……………………...1 INTRODUCCIÓN….………………………………………….……………....…...2-3 CAPÍTULO I EL PROBLEMA. Planteamiento del problema. a. Contextualización histórico-social......…………………………..……….5-6 b. Análisis crítico de la relación de variables…..………………………....….7 Árbol de problemas……………………………………………….…..7 Procesamiento e Interpretación de resultados…...………….…......8-17 c. Análisis del futuro – prognosis……...…………………………...……….18 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………...………….19 OBJETIVOS General…………………………...…...………………...……...………........19 Específicos…….…………………...……………………………..…………19 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA…..………………….………..…..…………20 CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL ESTIMULACIÓN TEMPRANA………………………..…………...……...21 Características de los niños de 2 - 4 años……………………..……………..22 El niño entre 2-3 años……………………………………..…………22 El niño entre 3-4 años………………………………………….….…22 LA CONVERSACIÓN CON LOS NIÑOS PEQUEÑOS…………………..23 EL MOVIMIENTO ESTIMULA EL CEREBRO……..……………...…23-24 ÁREAS DE ESTIMULACIÓN……………………………….….…………24 Motora………………………………………...………….…...……..24 Perceptivo-cognitivo……………………………………………..24-25 Lenguaje………………………………………………………...…...25 Afectivo-social…………………………………………………........25 FACTORES QUE ALTERAN EL DESARROLLO NORMAL DEL NIÑO………26 Lesión directa sobre el sistema nervioso…………………………….26 Afección de otra parte del cuerpo que provoca secundariamente alteraciones en el funcionamiento del sistema nervioso…………….26 Alteraciones genéticas…………………………………….……........26 Riesgo ambiental………………………………...……………….26-27 ACTIVIDADES PARA LA REALIZACIÓN DE LA MACROGIMNASIA……...27 Preparar con anticipación los materiales a utilizar…………………...27 Recomendación………………………………………………………..28 EL JUEGO LA MANERA EN QUE LOS NIÑOS APRENDEN Y PROGRESAN……………………………………………………………………….28 ¿Cómo el juego estimula el cerebro infantil?......................................28 El juego con los pequeños…………………………………………..29 EJERCICIOS PARA LA EDAD DE 2 A 4 AÑOS……………….......................29-31 ¿Cómo se desarrolla el cerebro de los niños en la edad temprana?.......................................................................................31-32 Influencia de la tecnología es la estimulación temprana……..……...32 CAPÍTULO III PROPUESTA…………………………………………..……………….33-35 CONCLUSIONES………….…………………………………....…………36 RECOMENDACIONES………………...….……………………………...37 REFERENCIAS. Bibliografía……………………………………………...………………......38 Net grafía……………………………………………………………….……38 ANEXOS. ANEXO 1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES……………………….39-46 ANEXO 2 DERECHO DEL BUEN VIVIR…………………..………….47-48 ANEXO 3 ENCUESTA………………………………………...………..49-50 ANEXO 4 FOTOGRAFÍAS……………………………………..........….51-53 RESUMEN La estimulación temprana es un grupo de técnicas para el desarrollo de las capacidades y habilidades de los niños en la primera infancia. Es el grupo de técnicas educativas especiales empleadas en niños entre el nacimiento y los seis años de vida para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras. Las intervenciones contemplan al niño globalmente y los programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno social que lo rodea. La verdadera estimulación temprana se realiza al bebé de recién nacido a los 3 meses de vida que es el periodo de tiempo en el que hay mayor plasticidad cerebral. Los primeros seis años de vida se caracterizan por un alto grado de plasticidad neural1, que permite la adquisición de funciones básicas como el control postural, la marcha o el lenguaje. La consecución progresiva de hitos en este desarrollo va permitiendo la aparición y mejora de nuevas habilidades. Este desarrollo surge de la interacción entre los genes y el ambiente. Los primeros son inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los programas de estimulación precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la expresión de diversas características genéticas. Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biológicos (estado de salud, nutrición) y otros de índole psicológica, social y cultural: sus vínculos afectivos iniciales, el nivel de atención que recibe, el grado de interacción del 1 Plasticidad neural, propiedad natural y funcional de las neuronas al establecer una comunicación. ambiente con el niño (personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos). Estos factores son fundamentales en la maduración de conductas de adaptación al entorno, de la disposición al aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrategias de comunicación o del desarrollo emocional. Descriptores: Equipo de trabajo, niños y niñas de 2 a 4 años de edad, docentes, padres de familia. INTRODUCCIÓN La presente investigación se la va a realizar en la guardería Jesús de Nazareth, que se encuentra en el Cantón Mejía en la parroquia de Cutuglagua2. Para que un pequeño se desarrolle sano y feliz no pueden faltar la seguridad y el calor familiar. Besos, abrazos y palabras tiernas son elementos imprescindibles para su desarrollo emocional y psicológico. Se dice que en el primer año de vida los bebés no soportan fácilmente la soledad. Sin embargo, el infante empezará a entretenerse en momentos. Es por ello, que se debe proporcionar al niño un entorno seguro así como juguetes adecuados para que realicen sus propias experiencias e inicien su propia independencia. Otro requisito, según lo investigado, es que en este caso los padres no se pueden alejar demasiado del cuidado del infante. Así, mientras el niño permanezca despierto, no se debe permitir que se encuentre solo en la sala o en la cocina, por el riesgo que mantiene; y sí lo está debe encontrase bajo el cuidado y protección de los progenitores. Según lo investigado los niños que participan de la vida familiar se desarrollan mucho mejor y son más dinámicos . Los ejercicios de estimulación temprana que presenta esta compilación refieren a los primeros dos años de vida del niño; esto ayudará a los adultos a fortalecer sus prácticas de crianza y cuidado del menor, pero sobre todo potenciarán la calidad del contacto físico, el vínculo afectivo, la confianza entre familia y niño, la autoestima y la autonomía; todo esto con la intención de fomentar gradualmente un contacto más armónico y efectivo entre el adulto y el niño. Además le permitirá al adulto 2 La guardería Jesús de Nazareth se encuentra en el Cantón Mejía en la parroquia de Cutuglagua ubicada en la Panamericana sur Km 0 calle Atacazo Barrio Central. aprovechar las actividades cotidianas dentro del ámbito familiar convirtiéndolas en oportunidades de aprendizaje para ella y el niño. Mientras la matrogimnasia3 utiliza los medios de la educación física con el fin de que a través de la interacción entre padres e hijos, se adquiera una plena autonomía afectiva, social, cognoscitiva y psicomotora, facilitando la adecuada evolución de los niños pequeños durante sus primeros años de vida. Los ejercicios de esta índole son recomendables a partir de los dos años en adelante. Estas actividades invitan a realizarse al aire libre apreciando e interactuando con la naturaleza, que adquieran también el conocimiento del cuidado y protección del medio y de él mismo, con el apoyo de padres de familia y la comunidad. Cuando los padres llegan a compartir con sus hijos juegos y diversiones, disfrutan y comprenden la importancia de la relación afectiva a través del contacto físico con sus hijos mediante el juego beneficiándose tanto el niño como el adulto. 3 Matrogimnasia es el ejercicio físico que es llevado cabo por el hijo y la madre con la finalidad de fortalecer los lazos de unión y de actitud cooperadora así como de las diversas formas de relación madre-hijo, al finalizar la matrogimnasia es demostrada por medio de una rutina con música. CAPÍTULO I El PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. a. Contextualización Histórico-Social El problema que se va a presentar a continuación es la falta de personal capacitado para realizar estimulación temprana que presentan los niños y niñas de 2 a 4 años en la guardería Jesús de Nazareth del cantón Mejía en la Parroquia de Cutuglagua en el presente año, donde vamos a conocer si los niños y niñas al no tener una estimulación temprana adecuada se ven afectados ya sea por varios motivos. A inicios del siglo pasado el niño solo duerme. Textos de psicología del desarrollo daban poco importancia a los dos primeros años de vida, ya que el niño depende completamente del adulto pues carece del lenguaje verbal en el primer año, impide conocer lo que el niños percibe siente y piensa. Se cometió un error metodológico en ese entonces al suponer que como el niño no puede expresarse, no tenía determinadas capacidades en los experimentos diseñados por los investigadores. En la actualidad que vivimos nos conmovemos al ver una serie de casos uno de ellos y que podría ser el origen de tal problema se da por parte de los padres por el desconocimiento y en parte en miedo ya que no saben con qué tipo de personas están dejando a sus niños y como sería el cuidado que les brindan a cada uno de ellos por lo que causa muchas dudas que no las despejan y que se quedan con esa intriga, por ello no los envían a este tipo de estimulaciones sin saber que muchas veces sus hijos e hijas son los más afectados y por otro lado por la situación económica que es muy alarmante pues al no tener estos recursos económicos los niños y las niñas se ven afectados en gran magnitud pero también los padres ya que se sienten frustrados por no poder darles lo que les es de gran ayuda y que a futuro los ayudara a tener un mejor desenvolvimiento. b. Análisis crítico de la relación de variables ÁRBOL DE PROBLEMAS Mal comportamiento por parte de los niños y niñas. Falta de atención en las clases a las que asiste. Escases de aprendizaje que se les es impartido. Puede distraerse con mayor facilidad. Falta de personal capacitado para realizar la estimulación temprana en los niños y niñas de 2 a 4 años, en la guardería Jesús de Nazaret. Falta de personal capacitado para el desarrollo mental y físico. Falta de recursos económicos. Desconocimient o por parte de los padres. La mala información que reciben por terceras personas. PROCESAMIENTO E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS La presente investigación la realizamos en la guardería “Jesús de Nazareth ubicada en la parroquia de Cutuglagua, Cantón Mejía. Contamos con 50 personas para la realización de la encuesta con 10 preguntas cada una c. Posibles relaciones de causa – efecto. 1. ¿Conoce usted acerca de la estimulación temprana? OPCIÓN FRECUENCIA %PORCENTAJE SI 28 56 % NO 22 44% TOTAL 50 100% GRÁFICO 44% 56% SI NO Análisis. El 56% de los padres de familia conocen acerca de la estimulación temprana y el 44% desconoce de lo que es la estimulación temprana, podemos ver que no hay diferencia alguna entre los padres que conocen y los que no desconocen lo que es la estimulación temprana. 2. ¿Cree usted cree que los niños de 2 a 4 años necesitan de estimulación temprana? OPCIÓN FRCUENCIA %PORCENTAJE SI 36 72% NO 14 28% TOTAL 50 100% GRÁFICO 28% 72% SI NO Análisis. De los padres de familia encuestados el 72% cree que los niños de 2 a 4 años deben recibir estimulación temprana y el 28% piensa que no es necesario que los niños y niñas reciban estimulación temprana a esta edad, nos damos cuenta que existe una gran diferencia de los padres que dicen sus hijos necesitan estimulación temprana a esta edad sin embargo hay padres de familia que piensan que la estimulación temprana no es necesaria tal vez esto se deba a la falta de conocimiento de aquellos padres. 3. ¿Cree usted que la estimulación temprana ayuda a mejorar el desarrollo mental y físico de los niños y niñas de 2 a 4 años? OPCIÓN FRECUENCIA %PORCENTAJE SI 30 60% NO 20 40% TOTAL 50 100% GRÁFICO 40% 60% SI NO Análisis. De los padres de familia encuentados el 60% dice que la estimulación temprana ayuda a mejorar el desarrollo mental y físico de los niños y niñas de 2 a 4 años y el 40% dice que la estimulación temprana no ayuda a mejorar el desarrollo físico y mental de los niños y niñas 2 a 4 años con estos resultados, nos damos cuenta que existe una diferencia mínima de los padres de familia que saben que la estimulación temprana ayuda en el desarrollo físico y mental de los niños y niñas, y podemos decir que es por falta de información que los padres de familia, piensan que la estimulación temprana no ayuda en el desarrollo físico y mental de sus niños. 4. ¿Cree que solo el descanso y la alimentación satisfacen las necesidades de los niños y niñas de 2 a 4años sin necesitar estimulación temprana? OPCIÓN RESPUESTA % SI 22 44 NO 28 56 TOTAL 50 100 GRÁFICO 44% 56% SI NO Análisis. De los padres de familia encuestados el 44% piensan que solo el descanso y la alimentación satisfacen las necesidades de los niños y niñas sin necesitar estimulación temprana y el 56% piensa que no solo el descanso y la alimentación van a satisfacer las necesidades de los niños y niñas, podemos que algunos padres a pesar del conocimiento que tienen acerca de la estimulación temprana piensan que el solo el descanso y la alimentación satisfacen las necesidades de sus niños, sin embargo tenemos padres que saben que es necesaria la estimulación temprana en los niños y niñas, y que no solo necesitan alimentarse y descansar. 5. ¿Usted está de acuerdo que los niños y niñas reciban una estimulación temprana a la edad de 2 a 4 años? OPCIÓN FRECUENCIA %PORCENTAJE SI 27 54% NO 23 46% TOTAL 50 100% GRÁFICO 46% 54% SI NO Análisis. De los padres de familia encuestados el 54% está de acuerdo que los niños y niñas reciban una estimulación temprana a la edad de 2 a 4 años y el 46% de los padres no están de acuerdo que los niños y niñas reciban estimulación temprana, podemos darnos cuenta que los padres no están teniendo la información suficiente para decidir qué es lo que tienen que hacer con sus hijos, esto se debe a la falta de conocimiento ya que no saben el beneficio a futuro que trae la estimulación temprana. 6. ¿Considera confiable los centros de estimulación temprana? OPCIÓN FRECUENCIA %PORCENTAJE SI 23 46% NO 27 54% TOTAL 50 100% GRÁFICO 46% 54% SI NO Análisis. De los padres de familia encuestados el 46% dice que es confiable los centros de estimulación temprana y el 54% piensa que los centros de infantiles no son confiables, esto se debe al temor que tienen los padres de no saber si sus hijos van a estar mejor con otros niños, si es que lo van a alimentar y lo van a tratar bien, incluso piensan así teniendo conocimientos y sabiendo cómo son los centros infantiles. 7. ¿Cree usted que el servicio prestado por los centros de estimulación temprana es favorable para los niños y niñas? OPCIÓN FRECUENCIA %PORCENTAJE SI 26 52% NO 24 48% TOTAL 50 100% GRÁFICO 48% 52% SI NO Análisis. De los padres de familia encuestados el 52% dice que el servicio prestado por los centros infantiles en estimulación temprana es favorable para los niños y niñas y el 48% dice que el serbio prestado por los centros infantiles en estimulación temprana no es favorable para los niños y niñas, aquí podemos ver que la mayoría de padres de familia está de acuerdo con los servicios que presta los centros infantiles, sin embargo la otro mitad dice no es favorable el servicio que presta los centros infantiles para la estimulación temprana. 8. ¿Conoce usted los servicios que ofrece un centro de estimulación temprana? OPCIÓN FRECUENCUA %PORCENTAJE SI 31 62% NO 19 38% TOTAL 50 100% GRÁFICO 38% 62% SI NO Análisis. De los padres de familia encuestados el 62% conoce de los servicios que ofrece los centros infantiles para la estimulación temprana y el 38% desconoce de los servicios que presta los centros infantiles para la estimulación temprana, vemos que hay una gran diferencia de los padres que conocen y desconocen de los servicios que presta un centro infantil se debe a la falta de conocimientos por parte de los padres, ya que no están informados de los beneficios que tiene un centro infantil para el desarrollo de sus niños. 9. ¿Considera que es favorable para sus hijos/as la relación con otros niños de su edad? OPCIÓN FRECUENCIA %PORCENTAJE SI 32 64% NO 18 36% TOTAL 50 100% GRÁFICO 36% 64% SI NO Análisis. De los padres de familia encuestados el 64% dice que si es necesario que sus hijos se relacionen con otros niños a la edad de 2 a 4 años y el 36% dice que no es necesario que sus hijos se relacionen con otros niños a esta edad. Podemos darnos cuenta que hay padres de familia que no saben la importancia que tiene que sus hijos se relacionen con otros niños para su mejor desarrollo mental y físico. 10. ¿Cree usted que sería necesario el servicio de un centro de estimulación temprana para el cuidado, aprendizaje y entretenimiento de sus hijos? OPCIÓN FRECUENCIA %PORCENTAJE SI 35 70% NO 15 30% TOTAL 50 100% GRÁFICO 30% 70% SI NO Análisis. De los padres de familia encuestados el 70% dice que es necesario el servicio de un centro de estimulación temprana para el cuidado, aprendizaje y entretenimiento de los niños y niñas de 2 a 4 años y el 30% dice que no es necesario el servicio de un centro de estimulación temprana para el cuidado, aprendizaje y entretenimiento de los niños y niñas de edad, vemos que existe falta de información en los padres, ya que un centro de estimulación temprana beneficia a los niños para su desarrollo. d. Análisis del Futuro – Prognosis Podemos decir que en el futuro, si los niños y niñas no tienen una estimulación temprana puede llegar a tardar en el desarrollo motor, cognitivo, afectivo y lingüístico de cada uno de ellos esto ocurre en muchos casos. Por otro lado se deberían implementar charlas donde tanto parvularias como padres puedan dialogar y conocer sobre las dudas que se tiene ya que al fin de todo ellas serán quienes cuiden de los niños mientras los padres cumplan otras actividades. El porqué de las charlas es muy importante, pues muchos padres de familia no conoce a fondo sobre la estimulación temprana, este es un gran beneficio ya que tanto los niños y las niñas pueden desarrollarse de una mejor manera, así los especialistas orienten de mejor manera a los padres. Al momento que interviene una estimulación adecuada los primeros beneficiarios son los niños, ya que podrán rendir de una mejor manera ante la sociedad gracias a esta preparación que se les imparten. Por otro lado los trípticos fueron útiles, pues ya que muchos padres de familia de la parroquia de Cutuglagua 4 no tenían un conocimiento adecuado de lo que significa dar estimulación temprana a esta edad y que beneficios trae en un futuro, ya que es algo muy importante que requieren los niños y las niñas para poder adaptarse al mundo en el cual se va a desarrollar conforme pasen los años, también vale recalcar que si no se recibe estimulación temprana por algún caso serían niños y niñas que no tendría un motricidad adecuada a su edad también presentarían un menor desinterés por aprender e irían desarrollándose con lentitud por no recibir los cuidados y experiencias en el momento que éste las necesite para su mejor crecimiento físico y su máximo desarrollo mental. 4 Cutuglagua significa “olla de agua”, es una parroquia que se encuentra al Sur de Quito en el Cantón Mejía Km 0 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. Falta de personal capacitado para realizar la estimulación temprana en los niños y niñas de 2 a 4 años, en la guardería Jesús de Nazaret. Es importante señalar que las necesidades de los niños y las niñas de 2 – 4 años no solamente son el descanso y la alimentación, sino que además requiere moverse, conocer y adaptarse al mundo que lo rodea. Para satisfacer estas necesidades y lograr un adecuado desarrollo, es importante la intervención de las personas que lo rodean constituyendo además la base fundamental de la futura estabilidad del niño y la niña. Cuando se le proporcionen cuidados y experiencias en el momento que éste las necesite para su mejor crecimiento físico y su máximo desarrollo mental. OBJETIVOS: GENERAL: Aplicar técnicas para la estimulación temprana de los niños y niñas 2 a 4 años. ESPECÍFICOS: Favorecer la actividad física y mental de los niños y niñas 2 a 4 años mediante la estimulación temprana. Elaborar estrategias sencillas para evitar problemas futuros en las actividades físicas y mentales en los niños y niñas. Difundir la utilidad práctica de las estrategias sencillas para evitar problemas futuros en los niños y niñas de 2 a 4 años. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA Desde la etapa prenatal en los niños existen estímulos naturales, desarrollados involuntariamente por la madre y otros estímulos complementarios que igual son desarrollados por la madre pero de forma voluntaria, con el fin de que el bebé en el vientre pueda desarrollar de mejor forma sus sentidos (vestibular, auditivo, visual, táctil y gustativo). Así como existen estímulos prenatales5 existen estímulos postnatales6; estos cubren las áreas del desarrollo motor, cognitivo, afectivo y lingüístico caracterizados como un proceso neurofisiológico. La estimulación temprana considera múltiples acciones que favorecen en el desarrollo del ser humano en sus primeros años, entre los que tenemos principalmente la provisión de diferentes estímulos que impresionan a los diversos receptores. Una significativa área de la estimulación está en el hecho de trabajar alrededor de los sentidos de la visión, audición y tacto, estos receptores son importantes en el desarrollo integral. Teniendo en cuenta la importancia de la estimulación en el desarrollo del niño, se crea una inquietud por conocer los aspectos que favorecen de la estimulación temprana en el desarrollo psicomotor7 del niño, mientras que se ejercitan cada vez más los aprendizajes sensomotores8. Todo lo anterior se ha estudiado con el fin de confrontar y aplicar los conocimientos adquiridos en este proceso con la realidad del desarrollo humano. 5 Prenatal aquellas que se producen entre la concepción y el nacimiento del bebé. Postnatales lo que le sucede al niño a partir del momento del nacimiento. 7 Desarrollo Psicomotor es un proceso por el cual le permite al niño relacionarse, conocer y adaptarse al medio que lo rodea. 8 Sensomotor relativo a los sentidos. 6 CAPITULO II MARCO REFERENCIAL. ESTIMULACIÓN TEMPRANA. El nacimiento de un nuevo miembro de la familia trae como consecuencia cambios importantes en la forma de vida de ésta, ya que el recién nacido se convierte en el centro de atención al cual hay que brindarle amor, alimentación y cuidados para que pueda crecer y desarrollarse en un ambiente agradable y propiciar de esta manera el crecimiento de un niño saludable. El aprendizaje del niño empieza desde la cuna. Su vida futura depende de la atención que le brinda la madre ayudada por el padre y los demás miembros de la familia. Cada día el potencial que tiene el niño para crecer y desarrollarse aumenta y tiende a perfeccionarse siempre y cuando se le proporcionen cuidados y experiencias en el momento que éste las necesite para su mejor crecimiento físico y su máximo desarrollo mental. Como una alternativa para dar cumplimiento a lo antes mencionado, se han instrumentado programas de estimulación temprana entendiéndose por ésta a “toda actividad que acertadamente enriquece al niño en su desarrollo físico y psíquico”. La estimulación temprana es un conjunto de actividades dirigidas a los niños de 24 años, basadas en el conocimiento de las pautas de desarrollo que siguen éstos, así como las técnicas que se emplean para apoyar el desarrollo de su inteligencia, su motricidad9 y su personalidad, contribuyendo de esta manera al desarrollo integral del niño. La Educación Física adquiere importancia para el logro de lo antes mencionado, al pretender la eficiencia del movimiento mediante la realización de actividades que le proporcionen una gama de experiencias favoreciendo el desarrollo de habilidades intelectuales, físicas y sociales que estimulen las potencialidades de los niños, para el logro de su salud individual y social. CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS DE 2 - 4 AÑOS. El niño entre 2 - 3 años. Se agacha y se levanta sin dificultad, se mantiene en cuclillas sin caerse. Corre, construye torres con objetos, imita una línea circular. Salta con los dos pies, sube y baja escaleras alternando los pies. Pregunta ¿qué es esto? Usa frases, comprende órdenes sencillas. Le gusta hacer las cosas sin ayuda. Pide para satisfacer sus necesidades de ir al baño, juega con muñecos. El niño entre 3 - 4 años. Se para sobre un pie, construye torres con 10 objetos. Construye un puente con 3 cubos, imita una cruz. Le gustan los juegos en grupo y espera su turno para participar. Usa conjuntos de palabras, contesta preguntas sencillas. Quiere saber para qué sirven las cosas. 9 Motricidad: Acción del sistema nervioso central sobre los músculos, que motiva sus contracciones. Usa bien la cuchara y se pone los zapatos. Le gusta imitar lo que hacen los adultos. Le gusta que le ayuden y atiendan al instante, pero poco a poco sabe esperar y controlar sus impulsos. LA CONVERSACIÓN CON LOS NIÑOS PEQUEÑOS. Para hablar con los pequeños no se requiere tener un extenso vocabulario, ya que todas las palabras les son totalmente nuevas. Ellos aprenderán nuevas palabras a medida que ustedes les cuenten historias, les lean y jueguen con ellos. Además a los pequeños les fascina repetir palabras, una y otra vez. Por lo regular, los niños comienzan a hablar en frases de una o dos palabras como “pelota” o “carrito mío”. Ustedes pueden ayudarles ofreciéndoles las palabras que necesitan. “¡Mira qué pelota tan bonita!”, o “¿Quieres jugar con tu carro? Aquí tienes. Vamos a hacerlo rodar”. Cuando sus pequeños estén tratando de expresar sus emociones ofrézcanles las palabras que necesitan. Si se disgustan, déjenles saber que ustedes los comprenden, incluso cuando no puedan hacer lo que quieren. Por ejemplo, díganles: “Sé que estás disgustado porque querías subirte otra vez en el carrusel, pero ya es hora de irnos. No te preocupes, que podemos regresar mañana”. Al hacer esto, ustedes les están ofreciendo a sus pequeños las destrezas necesarias para manejar sus emociones. EL MOVIMIENTO ESTIMULA EL CEREBRO. Las conexiones cerebrales que controlan el movimiento se crean durante los primeros cuatro años de vida. Las destrezas motrices10 básicas –voltearse, sentarse, gatear, caminar, correr, alcanzar y trepar– se desarrollan con mucha facilidad durante este tiempo que en cualquier otra etapa de la vida de un niño. En 10 Motrices. Que se mueve o genera movimiento. realidad, algunas de las maneras en que se mueven los pequeños contribuyen a mejorar su aprendizaje. Cuando los bebés gatean o juegan con las manos, o cuando los preescolares bailan con bufandas o pañoletas, se hace trabajar a los dos hemisferios lados del cerebro. Fomentar el desarrollo de los dos hemisferios importante porque ambos se utilizan en diversas destrezas de aprendizaje. Por lo tanto, con el movimiento se puede aprestara los pequeños a aprender. Si su pequeño tiene dificultad para cruzar los brazos o las piernas de un lado del cuerpo al otro, ayúdenle a moverlos brazos y las piernas para que use ambos lados del cerebro. ÁREAS DE ESTIMULACIÓN. Motora: Es importante destacar que el movimiento es el principal generador de cualquier dinámica que experimenta el ser humano, el inicio del desarrollo en el niño se halla dominado por la motricidad11, éste adquiere el conocimiento y lo enriquece a partir de la movilidad física que realiza; las actividades en este apartado tienen el propósito de contribuir al establecimiento del tono muscular adecuado y reacciones equilibradoras que le permitirá al niño conseguir el control sobre su cuerpo, ubicarse en el espacio y el tiempo y relacionarse con el medio que lo rodea al moverse libremente (gatear, ponerse de pie, caminar y correr). Perceptivo-Cognitivo: La inteligencia del niño está presente y se manifiesta en forma práctica antes que el lenguaje. Desde que nace ve, oye y percibe un sin número de estímulos que le permiten estar alerta y listo para ir conociendo el medio que le rodea; va construyendo su pensamiento a partir de las experiencias con los objetos y el entorno, posibilitando crear mentalmente relaciones y comparaciones entre ellos, 11 La motricidad Acción del sistema nervioso central sobre los músculos, que motiva sus contracciones. así como establecer semejanzas y diferencias de sus características. Las actividades contempladas en este apartado tienden a favorecer el desarrollo paulatino del pensamiento, desde los más simples hasta los más complicados. Lenguaje: La función principal del lenguaje es posibilitar la comunicación entre los individuos, en este apartado se pretende favorecer en el niño el acercamiento a las diversas formas de expresión, desde las primeras manifestaciones del pre-lenguaje (chupeteos, balbuceos, sonidos culturales, emisiones vocálicas, risas, gritos), hasta la comprensión del lenguaje oral y escrito es una forma de expresión. El movimiento corporal posibilita la acción vivencia da que el niño conserva en forma de imágenes y recuerdos, los que más tarde reflejará de manera natural a través de palabras, símbolos y signos. Afectivo-Social: Un aspecto importante es la estimulación orientada a proporcionar al niño actividades que le permitan satisfacer su iniciativa, curiosidad y su necesidad de obtener un mayor grado de autonomía, conforme va creciendo en lo que se refiere, a los hábitos de independencia personal (alimentación, vestido, aseo, etc.), así como una conducta social adecuada al medio en que se desenvuelve. Las buenas relaciones que se establecen entre el niño y las demás personas que lo rodean, así como la capacidad para desenvolverse en su medio ambiente, son algunos de los factores que determinan la armonía familiar. Cabe hacer mención que la actitud afectiva que establezca el adulto con el niño, es también de suma importancia para su desarrollo, al contribuir a que adquiera confianza y seguridad en sí mismo, a la vez que va formando su personalidad. FACTORES QUE ALTERAN EL DESARROLLO NORMAL DEL NIÑO Son cuatro los factores que pueden alterar el desarrollo normal de un niño cuando aún su sistema nervioso está inmaduro: Lesión directa sobre el sistema nervioso: Cuando se lesiona una o varias partes del sistema nervioso, resulta como consecuencia la alteración o la falta de su función. Debido a que las neuronas son las únicas células que no se reproducen, la muerte de las mismas provoca consecuencias irreversibles. Dentro de estas lesiones, las más frecuentes son la Parálisis Cerebral Infantil (PCI) y la mielmeningocele.12 Afección de otra parte del cuerpo que provoca secundariamente alteraciones en el funcionamiento del sistema nervioso: riesgo biológico, las enfermedades, operaciones etc. que padecen los niños que no tienen una buena estructura física o psíquica, darán como resultado trastornos psicológicos y bloqueos en el desarrollo físico. Alteraciones genéticas: En la fecundación, el óvulo y el espermatozoide, se unen para formar la primera célula del nuevo individuo. Los diversos trastornos que ocurran en la unión de los cromosomas o los defectos que se encuentren en los genes, generan patologías que alteran el normal crecimiento y desarrollo del bebé. Entre muchas otras, la enfermedad más común es el síndrome de Down. Riesgo ambiental: Diversos factores influyen directa o indirectamente en el desarrollo físico y psíquico del niño. Estos factores pueden ser carácter económico o cultural. Un niño que padezca la alteración de alguno de estos 12 La mielmeningocele es una malformación congénita (defecto del nacimiento) del sistema nervioso, en el cual hay una alteración en la formación de la columna vertebral observándose una falla en el cierre de los cuerpos vertebrales lo que ocasiona que la médula espinal y las membranas (meninges) que la recubren protruyan por la espalda del niño. factores, corre el riesgo de no llegar a explotar al máximo sus posibilidades a pesar de ser capaz de alcanzarlas. Estas alteraciones pueden ser prenatales, perinatales o postnatales. Prenatales: Aquellas que se producen entre la concepción y el nacimiento del bebé. Ej. Alteraciones genéticas, enfermedades que padezca la madre o el feto, etc. Perinatales: Anormalidades que ocurren en el momento del parto. Ej. Aspiración de meconio por parte del bebé, parto demorado o instrumentado. Anoxia etc. Postnatales: Lo que le sucede al niño a partir del momento del nacimiento. Ej. Accidentes, enfermedades infecciosas, falta de estimulación, abandono etc. ACTIVIDADES PARA LA REALIZACIÓN DE LA MACROGIMNASIA Preparar con anticipación los materiales a utilizar: Costalito, es una bolsita de tela rellena de semillas, puede ser maíz, fríjol, etc. Aros de manguera grandes y pequeños. Suficientes según lo requiera la actividad. Pelotas Palos de escoba. Cajas de cartón decoradas Botes con un palo fijo donde los niños puedan ensartar. Colchonetas Música rítmica y suave según lo requiera la actividad. Los participantes deben vestir ropa cómoda que les permita participar libremente. Estas actividades pueden utilizarse en la sesión, de acuerdo a las necesidades formativas que se estén trabajando en ese momento con los adultos. Recomendación: Es importante que para llevar a cabo las actividades se dedique un tiempo entre 20 a 30 minutos. Qué se realice en un área al aire libre, en un lugar donde haya pasto y sea amplio. Se debe hacer una planeación donde se especifique lo que se va obtener y lo que van a realizar los padres con los niños por estrato de edad. Si es posible, implementar un día al mes, para realizar la matrogimnasia13, junto con madres y padres de familia. EL JUEGO: LA MANERA EN QUE LOS NIÑOS APRENDEN Y PROGRESAN Tan pronto como los bebés pueden enfocarse visualmente y alcanzar objetos, exploran su entorno con gran entusiasmo y tratan de descifrarlo. Todo lo que pueden hacer con sus manos lo aprietan, lo golpean, lo enrollan y se lo llevan a la boca. Los adultos le llamamos juego, pero para los niños constituye un trabajo serio. El juego es la manera en que mejor aprenden los niños pequeños. Y toda clase de experiencias de juego estimula el cerebro infantil. ¿Cómo el juego estimula el cerebro infantil? Cada vez que los niños oyen, ven, tocan, prueban o huelen algo, se envían mensajes al cerebro y se producen conexiones. Entre más variadas sean las experiencias de juego que tengan sus hijos, más conexiones cerebrales tendrán 13 Macrogimnasia es el ejercicio físico que es llevado cabo por el hijo y la madre con la finalidad de fortalecer los lazos de unión y de actitud cooperadora así como de las diversas formas de relación madre-hijo, al finalizar la macrogimnasia es demostrada por medio de una rutina con música lugar. Y entre más oportunidades tengan de repetir las mismas actividades, más se estimularán las conexiones cerebrales. Por eso es que algo nuevo o sorpresivo por lo regular capta la atención de sus pequeños. Además, a ellos les fascina permanecer llevando a cabo, una y otra vez, las actividades que más disfrutan. El juego con los pequeños A los niños pequeños les gustan muchos de los mismos juguetes que a los bebés – muñecas, juguetes de empujar y halar, animales de felpa– y, además, los rompecabezas sencillos y los juegos de apareamiento. A medida que crezcan, ellos comenzarán a usar estos juguetes en diferentes formas. Por ejemplo, los bloques que antes eran transportados de un lado a otro, ahora podrán ser utilizados para construir una casa. O, podrán convertirse en un automóvil que pasa por la calle. Además, los pequeños podrán tomar una muñeca y pretender que la alimentan, imitándoles a ustedes. La habilidad de pretender, representar, o jugar imaginariamente es un paso sumamente importante del aprendizaje de sus hijos. Un niño que puede representar a alguien o algo, puede retener la imagen de lo representado en su mente, es decir, puede pensar de manera abstracta. El pensamiento abstracto es necesario para aprender a leer y comprender las matemáticas. Por eso debe fomentarse y puede hacerse con gran facilidad, pues lo único que se requiere es que ustedes mismos jueguen imaginariamente. EJERCICIOS PARA LA EDAD DE 2 A 4 AÑOS A través de estas actividades el niño, va adquiriendo la capacidad de relacionarse con niños, adultos y entorno natural, estableciendo una relación afectiva para ser cada vez más independiente, a la vez que adquiere control en sus movimientos corporales. El niño imita a la mamá, mientras ella camina o corre con la bolsita en el hombro, en el codo o con las manos extendidas en las palmas. Se sugiere sacar el tapete didáctico (si se tiene) al patio, donde puedan trabajar sobre él, pueden trabajar en el área del espiral, etc. Tomados de las manos mamá e hijo caminan y transportan sobre la cabeza la bolsita sin que esta se caiga. Transporta la bolsita sobre la espalda. Transporta la bolsita en distintas partes del cuerpo, hombros, cabeza, codo, etc. Cuando la mamá lo indica, el niño deja caer la bolsita al suelo y se para en equilibrio con ella. Mamá e hijo caminan gateando sobre una línea con la bolsita sobre la espalda, sin que esta se caiga. Mamá e hijo sentados de frente, levantan con la planta de los pies la bolsita y la dejan caer. Caminando y sosteniendo la bolsita en equilibrio sobre la nuca, flexionar hacia delante y seguir caminado, tocar el suelo con las manos y seguir caminando. Ambos con la bolsita sobre la cabeza, caminar, sentarse y volver a pararse sin que se caiga, lo mismo pero acostarse y pararse. Llevar un bastón bajo la axila, bajo el mentón, sobre el hombro o hombros o cuello. Mamá e hijo corren libremente pasándose el aro alrededor del cuerpo. Mamá e hijo van brincando el aro colocándolo en el piso, conforme vayan avanzando. Mamá e hijo colocan una pelota entre las piernas y tratan de llegar a una meta. Llevar la pelota entre el hombro y el cuello. Mamá e hijo formados van pasándose la pelota por en medio de las piernas, corriéndose hasta llegar a la meta. Mamá lanza la bolsita mientras el niño la recibe. Mamá sostiene el aro en posición vertical, el niño pasa gateando y hacía atrás. Mamá sostiene un bastón el niño lo toma con las dos manos y sosteniéndolo en el aire llevarlo de un lugar a otro. Rebotar una pelota mientras caminan. Imitar sonidos y movimientos de animales. Formar un túnel con aros, y pasar a través de él con mamá. Formar un túnel con cajas de cartón, pasar a través de él El niño se sienta dentro de una caja, saca una parte del cuerpo según se lo indica mamá. Saltar con un pie una cuerda. Dos mamás sostienen una cuerda a determinada altura para que sus hijos la salten. Mamá sostiene un aro a determinada altura para que su hijo ensarte la pelota. Caminar primero con los ojos abiertos siguiendo una línea, volverla a recorrer con los ojos cerrados. Lanzar la pelota y tratar de llegar corriendo antes que ella. Mamá e hijo sentados tiran la bolsita lo más alto posible y la recogen parados. Mamá e hijo ruedan el aro y lo siguen hasta que lo detengan. Jugar carreritas con el niño montado en la espalda de mamá. Jugar carretillas con los niños, cada mamá agarrará a su hijo por los pies hasta llegar a una meta. Acostados en el pasto mamá con su hijo rodarán hasta llegar a una meta. ¿CÓMO SE DESARROLLA EL CEREBRO DE LOS NIÑOS EN LA EDAD TEMPRANA? Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros años de vida y es el momento en el que hace más eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta aproximadamente hasta los seis años de edad, a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulación temprana es conseguir el mayor número de conexiones neuronales haciendo que éstos circuitos se regenere y sigan funcionando. Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de información. Los bebés reciben información de diversos estímulos a través de los sentidos, lo hacen día y noche; si estos estímulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardará en desarrollar sus capacidades o lo hará de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulación oportuna el infante podrá adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un óptimo desarrollo intelectual. Así por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del biberón o recibir una caricia: se produce una catarata eléctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales aún dormidas. INFLUENCIA DE LA TECNOLOGÍA ES LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA. Junto con los juegos, canciones y pequeños ejercicios para estimular al bebé, actualmente la era digital está influyendo enormemente en este proceso. Los bebés de la era digital son “nativos digitales”, a causa de la capacidad natural que tienen para interactuar con la tecnología. Muchos hemos visto que los pequeños, en forma intuitiva, saben ocupar dispositivos tecnológicos más rápido que cualquier adulto. Lo mismo pasa con el aprendizaje con estas herramientas. Si por un lado a los adultos les es más difícil o lento este proceso, en los niños se da en forma fluida, casi como si tuvieran incorporado este lenguaje. Las empresas y desarrolladores han creado dispositivos especialmente para los bebés. La empresa Rullingnet creó una Tablet dirigida a los niños menores de tres años, Vinci Tab. Este producto tiene ciertas características específicas para ellos, con el objetivo de convertirse en una propuesta para los padres que siguen las tendencias tecnológicas del mercado y que ven en este tipo de productos, una herramienta didáctica para el desarrollo emocional y social de los más pequeños. Actualmente existen gadgets, monitores, cámaras, y dispositivos médicos de todo tipo y con tecnología de punta orientados a los bebés, para quienes han desarrollado equipos capaces de llamar su atención y que también facilitan la vida a los padres. CAPITULO III PROPUESTA Nuestro proyecto se basa en la estimulación temprana en niños de 2 a 4 años de edad en la guardería Jesús de Nazareth en la parroquia de Cutuglagua. La estimulación temprana se considera un requisito básico para el óptimo desarrollo del cerebro del niño, ya que potencia sus funciones cerebrales en todos los aspectos (cognitivo, lingüístico, motor y social). Su crecimiento depende de la cantidad, tipo y calidad de estímulos que recibe; las capacidades no se adquieren sólo con el paso del tiempo. El niño precisa recibir estos estímulos a diario, desde el momento de su nacimiento. Si recibe estímulos pobres, de una forma irregular o en cantidad insuficiente, el cerebro no desarrolla adecuadamente sus capacidades al ritmo y con la calidad que cabría esperar. Por otro lado, una estimulación temprana, abundante, periódica y de buena calidad nos garantiza un ritmo adecuado en el proceso de adquisición de distintas funciones cerebrales. La estimulación temprana de los niños es más eficaz porque su cerebro tiene mayor plasticidad; esto hace que se establezcan conexiones entre las neuronas con más facilidad, rapidez y eficacia. Las deficiencias o falta de estimulación en los primero años de vida del niño y niña, pueden tener consecuencias en el desarrollo óptimo de sus habilidades motoras, cognitivas, lingüísticas y sociales. Todo esto lo podemos hacer entendiendo de mejor manera el comportamiento de cada niño, y de esta manera respetar sus necesidades, a hacerle sentirse bien y cómodo, a proporcionarle una alimentación sana y equilibrada, a asegurarnos de que lleve una vida saludable y, lo esencial, a jugar con él. La estimulación temprana en los niños es importante ya que aprovecha la capacidad y plasticidad del cerebro en su beneficio para el desarrollo óptimo de las distintas áreas. Todo esto se logra proporcionando una serie de estímulos repetitivos (mediante actividades lúdicas), de manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor interés. Es importante que en la rutina diaria, propicies experiencias de aprendizaje ya sea a la hora de comer o del baño, jugando con distintas texturas, temperaturas y juguetes. Además, puedes fijar un momento especial durante el día, dedicado a cantar y jugar, esto consiste en convertir la relación y rutinas diarias en una estimulación agradable que mejore la relación de padres-hijos, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de herramientas útiles para el desarrollo infantil. Para el desarrollo de este proyecto usamos las charlas hacia las parvularias del Centro de Desarrollo Infantil “Jesús de Nazareth”, las cuales se vieron muy interesadas en aprender nuevos métodos del cuidado del infante como es la macrogimnasia. Los conocimientos que obtuvimos al desarrollar este proyecto fueron de gran ayuda para el personal docente de la institución. También fue de gran apoyo la repartición de los trípticos a los padres de familia de los niños y niñas del Centro Infantil, ya que pudieron conocer la importancia de brindar una estimulación temprana a sus hijos y los cuidados y atención que necesitan en esta edad. Las encuestas nos sirvieron para conocer los diferentes puntos de vista de los padres de familia, y los conocimientos que tienen acerca de este tema. De acuerdo a los porcentajes de las respuestas de la encuesta pudimos darnos cuenta que necesitaban un asesoramiento, es por eso que realizamos una pequeña charla, basándonos en un método que desconocían como es la macrogimnasia. Todos estos instrumentos de trabajo que usamos fueron de gran apoyo para desarrollar nuestro proyecto y también gracias a la tutoría que nos brindaban los profesores para culminar este trabajo con éxito y esfuerzo. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR 1. ESTIMULACIÓN TEMPRANA. Lo que se trata de lograr con esta serie de actividades es que tanto la niña y el niño tengan un mejor desarrollo en su inteligencia, su motricidad y en si en su personalidad, contribuyendo de esta manera al desarrollo integral de cada uno de ellos. También vale recalcar que tanto la madre como el padre y sus familiares forman el pilar fundamental para el desarrollo que tendrá el niño, ya que desde su hogar se podrá ayudar emocionalmente para que así tenga un mejor desarrollo en su vida. FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS. 2. CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS DE 2 - 4 AÑOS. TEMA: En si en esta etapa se puede decir que los niños y las niñas de dos a cuatro años tienen grandes avances ya que como sabemos los niños de dos a tres años corre se acacha y pueden mantener en cuclillas les gusta hacer las cosas sin ayuda. Y en si porque no lo pueden hacer solos pide ayuda para satisfacer sus necesidades de ir al baño, juega con muñecos. Pero los niños de tres a cuatro años ya pueden pararse e incluso en un solo pie quiere saber para qué sirven las cosas, usa bien la cuchara y se pone los zapatos. También le gusta imitar lo que hacen los adultos. ESTIMULACION TEMPRANA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 4 AÑOS EN LA GUARDERIA JESUS DE NAZARETH EN EL CANTON MEJIA EN LA PARROQUIA DE CUTUGLAGUA EN EL AÑO 2013. INTEGRANTES: Diana Cali, Antonio Quizanga, Erika Reyes, Johanna Tulcán, Jessica Toca. CURSO: M 19 “C” 3. ÁREAS DE ESTIMULACIÓN. 1. Motora: Al iniciar el desarrollo en los niño con la motricidad adquieren el conocimiento y enriquecimiento a partir de la movilidad física que realiza donde permitirá al niño conseguir el control sobre su cuerpo, para moverse libremente así también al gatear, ponerse de pie, caminar y correr. 2. Perceptivo-Cognitivo: Desde que nace ve, oye y percibe un sin número de estímulos que le permiten estar alerta y listo para ir conociendo el medio que le rodea y con estas actividades tienden a favorecer el desarrollo paulatino del pensamiento, desde los más simples hasta los más complicados. 3. Lenguaje: En si se trata de posibilitar la comunicación, favoreciendo en el niño el acercamiento a las diversas formas de expresión, desde sus primeros chupeteos, balbuceos, sonidos culturales, emisiones vocálicas, risas y gritos hasta la comprensión del lenguaje oral y escrito es una forma de expresión. 4. Afectivo-Social: Actividades que le permitan satisfacer su iniciativa, curiosidad y necesidad de obtener un mayor grado de autonomía, conforme va creciendo en lo que se refiere, a los hábitos de independencia personal (alimentación, vestido, aseo, entre otras así como una conducta social adecuada al medio en que se desenvuelve. En la fecundación, el óvulo y el espermatozoide. Los diversos trastornos que ocurran en la unión de los cromosomas o defectos de genes, generan patologías que alteran el normal crecimiento y desarrollo del niño aquí la enfermedad más común es el síndrome de Down. a largo plazo será de gran ayuda para cada uno de los niños. 4. Riesgo ambiental: 4. FACTORES QUE ALTERAN EL DESARROLLO NORMAL DEL NIÑO. 1. Lesión directa sobre el sistema nervioso: Los factores influyen directa o indirectamente en el desarrollo físico y psíquico del niño. Estos pueden ser carácter económico o cultural. Un niño que padezca la alteración de alguno de estos corre el riesgo de no llegar a explotar al máximo sus posibilidades a pesar de ser capaz de alcanzarlas. Al lesionarse partes del sistema nervioso, resultan alteraciones o la falta de su función. Ya que las neuronas son las únicas células que no se reproducen, su muerte provoca consecuencias irreversibles. Una de la más frecuente es la Parálisis Cerebral Infantil y la mielmeningocele. 2. Afección de otra parte del cuerpo que provoca secundariamente alteraciones en el funcionamiento del sistema nervioso: Enfermedades y operaciones que padecen los niños que no tienen buena estructura física o psíquica, dan como resultado trastornos psicológicos y bloqueos en el desarrollo físico 3. Alteraciones genéticas: 5. ACTIVIDADES PARA LA REALIZACIÓN DE LA MACROGIMNASIA. Con este tipo de actividades se trata de desarrollar la motricidad de los niños con una serie de elementos como bolsitas rellenas de semillas, pelotas colchonetas, y en si música que llame la atención de los niños y con esto presentan gran ayuda para su desarrollo ya que 6. EJERCICIOS PARA LOS NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS DE EDAD. Es la capacidad de relacionarse con niños, adultos y entorno natural, estableciendo una relación afectiva para ser cada vez más independiente, a la vez que adquiere control en sus movimientos corporales. Conjuntamente con su madre va desarrollando cierto movimiento que luego van a poder ayudarlos de acuerdo con su movimiento ya que con juegos como con bolsitas llenas de semillas con pelotas y con cartones muy llamativos prestaran mucha atención. CONFERENCIA IMPARTIDA A LOS PADRES DE FAMILIA. Estimulación temprana es aquella actividad de contacto o juego con un bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos. Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al niño una sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la imaginación. Un nuevo método usado por especialistas es la Matrogimnasia que es el ejercicio físico llevado a cabo por la madre y el hijo(a) o la forma de actividad física en la que se integra la participación activa tanto de la madre o padre o ambos, a través de diversas formas de ejercitación como puede ser la gimnasia, el baile, el juego, la expresión corporal, las rondas, etc. tendientes al desarrollo y aprendizaje de patrones motores básicos y la consolidación de otros. Con la práctica de la Matrogimnasia se pueden estimular muchos aspectos del educando y sus padres, los más importantes además de los aspectos físicos son: estrechar el vínculo afectivo entre la madre o padre de familia y el hijo(a), la socialización, la integración, los valores, la higiene, la cultura física, etc. La Matrogimnasia ofrece al educador una oportunidad única de vincular a los padres de familia con las actividades escolares, es una herramienta poderosa en la etapa preescolar, para que los niños sean más seguros en su desenvolvimiento, ya que al trabajar con sus padres adquieren esa seguridad que el niño necesita en esta etapa. Es importante que los padres de familia al momento de asistir con sus hijos a una clase de matrogimnasia, lleven toda la disposición para trabajar con ellos, olvidándose de lo que dejaron en casa o en el trabajo, para poder disfrutar y gozar al máximo esta experiencia con sus hijos, ya que los niños necesitan estos espacios que le ayudarán también a su seguridad emocional. CONCLUSIONES La estimulación temprana es muy importante para ayudar al desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el perfil de cada niño, Un buen ambiente familiar también ayuda en muchos aspectos para que el niño se desarrolle de una manera adecuada, de esta manera, damos a conocer a los padres y madres de familia la importancia que tiene la estimulación temprana en sus hijos, mientras más acercamiento tenga el adulto con el niño a través de actividades físicas aprenderá a conocerlo mejor y sabrá cuales son los estímulos, el momento oportuno en que debe ofrecérselas, sin forzar en ningún sentido el curso normal de su desarrollo. La estimulación temprana se concibe, por parte de los padres, como un acercamiento directo, simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer mejor a su hijo, y por parte del hijo como una fórmula eficaz para mejorar su potencial del aprendizaje. La estimulación temprana influye en el desarrollo psicomotriz de niños y niñas, ya que contribuye en el desarrollo intelectual, afectivo y social, favorece la relación entre ellos y el entorno en el que se encuentra. RECOMENDACIONES Es indispensable informar a los padres de familia sobre la importancia que tiene la estimulación temprana, para que de esta manera los niños y niñas tengan un buen desarrollo. Los docentes del centro de desarrollo infantil deben aplicar siempre los ejercicios en el área psicomotriz y motoras para su efectivo desarrollo motor grueso en los niños y niñas. Los docentes deben llevar un control sobre el desarrollo psicomotriz de niños y niñas para darles seguimiento a los logros y aquellas conductas motoras en las que se presenten dificultad. Los padres de familia deben preocuparse y colaborar para que los niños tengan un buen desempeño, por lo que deben recurrir a fuentes válidas para conocer acerca de nuevas técnicas de estimulación. REFERENCIAS Bibliografías. ALVAREZ, Benjamín. El niño y su ambiente. La perspectiva educativa Instituto Interamericano del Niño. Montevideo, 1978. BRALIC, S. y LIRA, M. I. Experiencias tempranas y desarrollo infantil. SNS. Santiago de Chile, 1977. SERRANO, Ana María. Inteligencias múltiples y estimulación temprana. Editorial Trillas. México, 2003. Net grafías. http://educacion-inicial.tripod.com/estimulacin_temprana.html http://es.scribd.com/doc/6699651/Guia-de-Estimulacion-Temprana http://www.neurorehabilitacion.com/estimulacion_temprana.htm http://www.psicopedagogia.com/definicion/matrogimnasia http://es.scribd.com/doc/2914103/LIBRO-DE-ESTIMULACION-TEMPRANA http://www.definicion.org/desarrollo-psicomotor ANEXOS ANEXO 1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SESION DIA Y FECHA TIEMPO ACTIVIDADES O TAREAS RESPONSABLES Jueves 25/04/2013 1 hora Primera asesoría tutorial. Equipo de trabajo y tutora N° 1 3:00 a 4:00 2 Viernes 26/04/2013 30 minutos Marianela Donoso. Propuestas del tema. 2:00 a 2:30 3 Viernes 26/04/2013 30 minutos 2:00 a 2:30 Diana Cali. Antonio Quizanga. Objetivos generales. Johanna Tulcán. 4 Viernes 26/04/2013 30 minutos Objetivos específicos. 2:00 a 2:30 5 Viernes 26/04/2013 Jessica Toca. Erika Reyes. 1hora Recopilación de lo realizado para 2:30 a 3:30 obtener las propuestas del tema y los Equipo de trabajo. objetivos generales y específicos. Planteamiento del problema. 6 Lunes 29/04/2013 1:30 hora Formulación del problema. Equipo de trabajo. Causas y efectos. Equipo de trabajo. 1:30 a 3:00 7 Martes 30/04/2013 30 minutos 1:00 a 1:30 8 Viernes 3/05/2013 2 horas Visitar el lugar donde vamos a 2:00 a 4:00 desarrollar nuestro proyecto. Equipo de trabajo. 9 Lunes 6/05/2013 2 horas Segunda asesoría tutorial 3:00 a 4:00 10 Martes 7/05/2013 Equipo de trabajo y tutora Marianela Donoso. 2:30 minutos. Visitar el centro de desarrollo 2:00 a 4:30 infantil para conocer el número de Equipo de trabajo. niños con los que se va a trabajar. Viernes 24/05/2013 11 12 Viernes 24/05/2013 2 horas Consulta de la definición de 1:30 a 3:00 estimulación temprana. Johanna Tulcán. 2 horas Consulta de las características de Diana Cali. 1:30 a 3:00 niños de 2-3 años. Viernes 24/05/2013 2 horas Consulta de las características de 1:30 a 3:00 niños de 3-4 años. 2 horas Consulta de las áreas de 1:30 a 3:00 estimulación. 2 horas Consulta de los factores que alteran 1:30 a 3:00 el desarrollo normal del niño. Antonio Quizanga. 2 horas Recopilación del marco teórico en Equipo de trabajo. 8:00 a 10:00 base a consultas realizadas. Miércoles 1:50 minutos Asesoría tutorial explicación del Equipo de trabajo y tutora 05/06/2013 3:00 a 4:50 proyecto integradores del saber Marianela Donoso. 13 Viernes 24/05/2013 14 Viernes 24/05/2013 15 Sábado 24/05/2013 16 17 ampliando las inquietudes de cada uno de los integrantes entre estos en Jessica toca Erika Reyes. que consiste el título y el problema, como deben ir los anexos, los artículos que deben ir colocado y los instructivos para la recopilación de información. Además informa que el proyecto debe constar de 20 a 25 hojas máximo fuera de este los anexos. 18 Sábado 1 hora Asesoría tutorial. Jessica Toca. 22/06/2013 11:00 a 12:00 Como son calificadas cada una de Erika Reyes. las materias asignadas al curso de nivelación y su equivalencia que se da al momento de dar por finalizado. Aquí tenemos tres bloques de los cuales se obtienen seis puntos. Para complementar los diez faltan cuatro puntos de los cuales dos son del proyecto integradores del saber y los otros dos el examen que se rendirá al final este acumulativo de todo lo aprendido. Cómo será la defensa del proyecto integradores de saber, y además informa que si es uno de los mejores proyectos tendrá que dar una exposición en las casas abiertas que se realizaran el día miércoles 7 de agosto. 19 Jueves 27/06/2013 1 hora 40 minutos Revisión de la introducción y de 8:00 a 9:40 am planteamiento del problema, formulación y objetivos. Equipo de trabajo. 20 Viernes 28/06/2013 1 hora Revisión de la justificación, marco Antonio Quizanga. 9:00 a 11:00 am teórico y encuesta. Erika Reyes. Johanna Tulcán. Diana Cali. 21 Sábado 01/07/2013 1 hora Organización para ir al centro 10:00 a 11:00 am infantil, realizamos pequeñas fundas Equipo de trabajo. de caramelos para los niños y niñas del centro infantil. Miércoles 22 03/07/2013 1 hora 8:00 a 9:00 am Indicaciones para la realizar la Equipo de trabajo. tabulación. Análisis de la tabulación. 23 2 horas Jueves 06/07/2013 9:00 a 12:00 am Visita al centro infantil. Equipo de trabajo. 24 Domingo 14/07/2013 25 Lunes Aumento del marco teórico, análisis Johanna Tulcán. 2 horas de las conclusiones y Erika Reyes. 4:00 a 6:00 pm recomendaciones. 1 hora Modificación del proyecto para la 9:00 a 11:00 am entrega del primer borrador. 15/07/2013 Entrega del primer borrador. 2 horas 26 27 Calificación del borrador del Tutora proyecto integrador de saberes. Johanna Tulcán (coord.) 13:00 a 15:00pm Modificación del proyecto Equipo de trabajo (2 horas) integrador de saberes para la entrega Jueves 25/07/2013 Viernes 27/07/2013 Equipo de trabajo. 10:00am a 13:00 pm final. 28 Domingo 28/07/2013 4 horas. Dedicatoria, agradecimiento y Reyes Erika. 19:00 a 23:00 pm modificación del índice y del Tulcán Johanna. proyecto completo, tomando en cuenta las correcciones del primer borrador para la entrega final del proyecto integrador de saberes. ANEXO 2 DERECHO DEL BUEN VIVIR Estimulación temprana en niños y niñas de 2 a 4 años de edad. Justificación del tema del proyecto respecto a los objetivos del Buen vivir. El tema del proyecto se relaciona con los objetivos tres y nueve del Buen vivir porque contribuyen a una vida plena, segura, feliz y saludable, a la realización ideal y hermosa de los niños y niñas, a una vida digna en plenitud de nuestras capacidades mentales y físicas. El Buen vivir propone vivir en paz, armonía y equilibrio con la sociedad y la naturaleza, por lo cual es importante el desarrollo integral de los niños y niñas desde tempranas edades. Todos los seres humanos desde que nacemos tenemos derecho a la felicidad por lo tanto anhelamos mejorar la calidad de vida, buscando siempre condiciones favorables para fortalecer nuestras capacidades psicomotoras. Desde los primeros años de vida debemos desarrollarnos en un entorno que garantice el respeto y el cumplimiento de nuestros derechos. La igualdad y la justicia social son condiciones importantes para el desarrollo y la protección integral de los niños y niñas. Garantizar la protección de los derechos de niños y niñas es una tarea de todos, debemos priorizar condiciones de vida dignas que permitan un entorno de desarrollo y oportunidades de mejorar la calidad de vida. Los niños y niñas deben gozar de sus derechos desde tempranas edades acordes a la diversidad étnica y cultural, para llegar a ser adultos exigentes del cumplimiento de sus derechos y respetuosos de los derechos de los demás, y así contribuir al desarrollo de una sociedad justa y solidaria. A continuación el texto que plantea el SENPLADES acerca de los objetivos del Buen Vivir: Objetivo 3. Mejorar la calidad de vida de la población. Buscamos condiciones para la vida satisfactoria y saludable de todas las personas, familias y colectividades respetando su diversidad. Fortalecemos la capacidad pública y social para lograr una atención equilibrada, sustentable y creativa de las necesidades de ciudadanas y ciudadanos. Objetivo 9. Garantizar la vigencia de los derechos y la justicia. Garantizamos a todas las personas el respeto a los derechos humanos y el acceso a la justicia. Queremos una igualdad entre hombres y mujeres que proteja, en forma integral, a niñas, niños y adolescentes. Promovemos una justicia social, solidaria, imparcial, democrática, intergeneracional y transnacional ANEXO 3 INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO. ENCUESTA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR. FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS. CURSO DE NIVELACIÓN DE CARRERA. PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES. “ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 4 AÑOS EN LA GUARDERÍA JESÚS DE NAZARETH EN EL CANTÓN MEJÍA EN LA PARROQUIA DE CUTUGLAGUA EN EL AÑO 2013” ENCUESTA 1. 1.-Ficha técnica: Institución: GUARDERÍA JESÚS DE NAZARETH. Área Educativa: Guardería. Encuestadores: Equipo de trabajo, aula 19 C, estudiantes de nivelación de carrera. Fecha: Lunes 1 de Julio del 2013 2.- Objetivo: Recopilar información para procesarla y desarrollar nuestro Proyecto Integrador de Saberes. 3.- Instrumentos: Leer cuidadosamente las siguientes preguntas. Poner una X en la opción que se asemeje a la pregunta. 4.-Cuestionario: 1. ¿Conoce usted acerca de la estimulación temprana? SI NO 2. ¿Cree usted cree que los niños de 2 a 4 años necesitan de estimulación temprana? SI NO 3. ¿Cree usted que la estimulación temprana ayuda a mejorar el desarrollo mental y físico de los niños y niñas de 2 a 4 años? SI NO 4. ¿Cree que solo el descanso y la alimentación satisfacen las necesidades de los niños y niñas de 2 a 4años sin necesitar estimulación temprana? SI NO 5. ¿Usted está de acuerdo que los niños y niñas reciban una estimulación temprana a la edad de 2 a 4 años? SI NO 6. ¿Considera confiable los centros de estimulación temprana? SI NO 7. ¿Cree usted que el servicio prestado por los centros infantiles de estimulación temprana son favorables para los niños y niñas? SI NO 8. ¿Conoce usted los servicios que ofrece un centro infantil de estimulación temprana? SI NO 9. ¿Considera que es favorable para sus hijos/as la relación con otros niños de su edad? SI 10. ¿Cree usted que NO sería necesario el servicio de un centro de estimulación para el cuidado, aprendizaje y entretenimiento de sus hijos? SI NO ANEXO 4 FOTOGRAFÍAS Niños de la guardería Jesús de Nazareth. Niños de 4 a 5 años de edad. niños. Presentación del equipo de trabajo. Grabación de la presentación de los Dinámica Nº 1. Organización de la dinámica Nº 2. Organización de la dinámica Nº 2. Dinámica Nº 2. Entrega de un pequeño presente realizado por el grupo de trabajo. Foto grupal Nº 1. Visita a los niños de 2 a 3 años.