VINCULACIÓN CURRICULAR CARACTERISTICAS DIAGNÓSTICO Aspe cto INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LAS VISITAS DE SUPERVISIÓN, ASESORÍA Y SEGUIMIENTO EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA 2014-2015 Jefatura de Sector No.___ Supervisión Escolar No.___ Nombre de la escuela : ___________________________________________________ C.C.T. ______________ Fecha: __________ SEGUIMIENTO A LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Valoración 0 Valoración 1 Valoración 2 Valoración 3 Valoración 4 No presenta evidencia de haber realizado Diagnóstico de los alumnos En cuanto a la heteroevalaución, se observa que se aplica solo la observación como evaluación según los campos formativos del programa. Elabora registros o concentrado cuantitativos y/o cualitativos de los resultados. Pero no formula estrategias para apoyar a sus alumnos En cuanto a la heteroevalaución, se observa que el maestro aplica solo un instrumento como evaluación solo para alguno de los campos formativos del programa. En algunos casos establece indicadores del desempeño para dicho instrumento que aplica. Elabora registros o concentrado cuantitativos de los resultados. Formula pocas estrategias válidas para apoyar los alumnos. En cuanto a la heteroevalaución se observa que el maestro aplica diferentes tipos e instrumentos de evaluación campos formativos del programa. Establece indicadores de desempeño para cada instrumento que aplica. Elabora registros de los avances que viven los alumnos, producto de las evaluaciones continuas. Formula pocas estrategias válidas para apoyar los alumnos. No presenta ninguna evidencia de planificación didáctica No cumple con los aspectos básicos de una planeación didáctica retomados del programa de estudio 2011. Incluye pocas de las características o elementos básicos de una planificación didáctica o secuencia de clase (6 o 7 de 10) Son retomados del programa de estudio 2011. Incluye algunos de los aspectos básicos de una planificación didáctica o de clase, 8 o 9 de 10 enumerados en la valoración formativa son retomados del programa de estudio 2011. No presenta planificación didáctica, o no existe en su planificación evidencia de vinculación curricular Presenta evidencias y/o los elementos necesarios para conocer los aprendizajes esperados de todas las asignaturas para elaborar la vinculación curricular. Sin realizar vinculación. Existe en su planificación evidencia de vinculación curricular, mas no Presenta evidencias y/o los elementos necesarios para conocer los temas y aprendizajes esperados de todas las asignaturas para elaborar la vinculación curricular. Presenta evidencias y/o los elementos necesarios para conocer los temas y aprendizajes esperados de todos los campos formativos para elaborar la vinculación curricular. y se observa la misma dentro de las situaciones de aprendizaje que marca el programa 2011 En cuanto a la heteroevalaución, se observa que el maestro aplica diferentes tipos e instrumentos de evaluación, según los campos formativos del programa. Establece indicadores de desempeño para cada instrumento que aplica. Elabora registros de los avances que viven los alumnos, producto de las evaluaciones continuas. Toma en cuenta diferentes tipos y formas de Evaluación Externa, (Educación especial, carpeta de evaluación del grado anterior, Coevaluación y autoevaluación.). Formula suficientes estrategias válidas para apoyar los alumnos. Incluye las características o elementos básicos de una planificación didáctica o de clase (1. Grado, 2. Grupo, 3. Nombre del maestro, 4. Fecha de aplicación, 5. Tiempo curricular de la sesión, 6. Aprendizajes esperados 7. Competencia, 8. Actividades, 9. Previsión de Recursos, 10. Evaluación) los aspectos anteriores (y otros que incluya), son retomados del programa de estudio 2011 Presenta una actividad en el momento de la visita que es congruente con la planeación elaborada., Presenta evidencias y/o los elementos necesarios para conocer los temas y aprendizajes esperados de todos los campos formativos para elaborar la vinculación curricular. y se observa la misma dentro de las situaciones de aprendizaje que marca el programa y otras adicionales. Totales por aspecto A B C D A B C D A B C D 0 1 2 3 4 Primero Segundo Tercero 1 USO DE LAS TIC ADECUACIONES. SITUACIONES DE APRENDIZAJE A sp ec to INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LAS VISITAS DE SUPERVISIÓN, ASESORÍA Y SEGUIMIENTO EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA 2014-2015 Valoración 0 Valoración 1 Valoración 2 Valoración 3 Valoración 4 Presenta sólo actividades sin congruencia para el logro del aprendizaje esperado y/o tema/contenido Presenta algunas actividades sin congruencia para el logro del aprendizaje y otras que orientadas hacia el logro del aprendizaje Presenta actividades congruentes para el logro de los aprendizajes esperados pero no evidencia de la previsión del tiempo curricular por jornada diaria, (inicio desarrollo y cierre de las secuencias diarias por campo formativo) Presenta actividades congruentes con el logro del aprendizaje esperado. Se evidencia en sus secuencias de actividades el tiempo curricular por jornada diaria, presenta actividades de inicio, desarrollo y cierre en ella aun cuando no estén etiquetadas. Además algunas de las actividades de cierre permiten la evaluación del aprendizaje esperado y cuenta con su registro. No establece adecuaciones para las barreras del aprendizaje y/o aptitudes sobresalientes de los alumnos, o las establece como un requisito o enunciado al final de la planificación. No existe evidencias de la utilización de las TIC Establece adecuaciones para las barreras del aprendizaje y/o aptitudes sobresalientes de los alumnos a lo largo de las secuencias de actividades SIN congruencia con el aprendizaje esperado o sin considerar el diagnóstico. (sin criterio de evaluación para la adecuación) No Existe evidencia de que planifica el uso de las TIC. pero existe o hay muy poca evidencia de su implementación en el aula. Establece adecuaciones para las barreras del aprendizaje y/o aptitudes sobresalientes de los alumnos a lo largo de las secuencias de actividades en congruencia con el aprendizaje esperado, en diferentes campos formativos dependiendo del diagnóstico, sin establecer una evaluación diferenciada. Presenta actividades congruentes con el logro del aprendizaje esperado. Se evidencia en sus secuencias de actividades el tiempo curricular por jornada diaria, presenta actividades de inicio, desarrollo y cierre en ella aun cuando no estén etiquetadas. Además algunas de las actividades de cierre permiten la evaluación del aprendizaje esperado Establece adecuaciones para las barreras del aprendizaje y/o aptitudes sobresalientes de los alumnos a lo largo de las secuencias de actividades en congruencia con el aprendizaje esperado, en diferentes campos formativos dependiendo del diagnóstico, estableciendo una evaluación diferenciada en muy pocos aprendizajes esperados Existe evidencia de que planifica el uso de las TIC además de que hay las implementa en el aula dos veces a la semana, en diferentes asignaturas y variando los recursos didácticos. Existe evidencia de que planifica el uso de las TIC y existe evidencia de su implementación en el aula una vez a la semana, en una asignatura y sin variar los recursos didáctico. Primero Segundo Tercero Totales por aspecto Establece adecuaciones para las barreras del aprendizaje y/o aptitudes sobresalientes de los alumnos a lo largo de las secuencias de actividades en congruencia con el aprendizaje esperado, en diferentes campos formativos dependiendo del diagnóstico, estableciendo una evaluación diferenciada en algunos aprendizajes esperados y/o establece aprendizajes esperados propios para la situación del alumno Existe evidencia de que planifica el uso de las TIC además de que las implementa en su secuencia didáctica por lo menos tres veces en la semana, en diferentes asignaturas, y varia los recursos didácticos. 2 INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LAS VISITAS DE SUPERVISIÓN, ASESORÍA Y SEGUIMIENTO EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA 2014-2015 Valoración 2 Valoración 3 Valoración 4 APRENDIZAJES ESPERADOS No muestra evidencia de Muestra las estrategias y dar a conocer los evidencia de dar a aprendizajes esperados. conocer muy pocos aprendizajes esperados Muestra las estrategias y evidencia de dar a conocer pocos aprendizajes esperados Muestra estrategias y evidencia de dar a conocer la mayoría de los aprendizajes esperados. Muestra estrategias y evidencia de que da a conocer todos los aprendizajes esperados, en un lenguaje claro para el alumno. REGISTRO DE EVALUACIONES No presenta registro de los niveles de desempeño de los aprendizajes esperados. Presenta registro de seguimiento de diferentes aspectos no relacionados con el logro de los aprendizajes esperados Presenta registro de seguimiento de diferentes aspectos, algunos (pocos) relacionados con el logro de los aprendizajes esperados y otros que no. Lleva registro de los niveles de logro de algunos aprendizajes esperados, de acuerdo al criterio de evaluación establecido en la planificación didáctica y otros que no RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA SEGUIMIENTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y A LA EVALUACIÓN QUE PROMUEVE EL APRENDIZAJE. Aspecto Valoración 0 Valoración 1 No presentan evidencia de la retroalimentación descriptiva en los productos de la carpeta de evaluación o de los cuadernos de los alumnos. Se infiere que realiza retroalimentaciones descriptivas pero no presenta evidencias (siempre orales). (elementos para la inferencia: presenta aprendizajes a los alumnos y criterios, tiene registro de los niveles de desempeño) No lleva registro formal Lleva el registro de de las asistencias e asistencia de manera inasistencias de los parcial e incompleta en el alumnos formato de SICRES o listados propios. No presenta registro de los niños con barreras se aprendizaje o aptitudes sobresalientes Presenta pocas evidencias de retroalimentaciones descriptivas en los productos de las carpetas de evaluación o de los cuadernos de los alumnos Presenta algunas evidencias de retroalimentaciones descriptivas en los productos de las carpetas de evaluación o de los cuadernos de los alumnos Lleva el registro de los niveles de desempeño de todos los aprendizajes esperados, por medio de instrumentos variados, escalas estimativas, listas de cotejo o rubricas y presenta estrategias para solventar las áreas de oportunidad. Presenta múltiples y diversas evidencias de retroalimentaciones descriptivas en los productos de las carpetas de evaluación o de los cuadernos de los alumnos. Dichas evidencias son de los alumnos que más lo necesitan, en riesgo de vulnerabilidad y Aptitudes sobresalientes. Lleva el registro de la asistencia e inasistencia de manera incompleta de acuerdo al formato establecido en el SICRES.. Tiene detectado a los alumnos con problemas de inasistencia y barreras de aprendizaje o aptitudes sobresalientes pero no plantea estrategias ni seguimiento a los mismos Lleva el registro de la asistencia e inasistencia de manera total de acuerdo al formato establecido en el SICRES.. Tiene detectado a los alumnos con problemas de inasistencia y barreras de aprendizaje o aptitudes sobresalientes pero no plantea estrategias ni seguimiento a los mismos. Primero REGISTTRO DE ASISTENCIA A B C D Segundo A B C D Tercero Totales por Aspecto A B C D 0 1 2 3 4 Lleva el registro de la asistencia e inasistencia de manera total de acuerdo al formato establecido en el SICRES. Tiene detectado a los alumnos con problemas de inasistencia y barreras de aprendizaje o aptitudes sobresalientes Denota seguimiento de casos, causas y consecuencias de los alumnos que no asisten regularmente. 3 INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LAS VISITAS DE SUPERVISIÓN, ASESORÍA Y SEGUIMIENTO EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA 2014-2015 PRODUCCIONES DE LOS AMBIENTE ALUMNOS. AULICO Aspecto Valoración 0 El aula no organización, limpieza ni didáctico Valoración 1 presenta El aula solo presenta uno orden, de los cuatro aspectos. ( material organización, orden, limpieza y materiales didácticos) Presenta en su mayoría ejercicios no correspondientes al enfoque (repeticiones constantes, operaciones matemáticas sin contexto, etc…) en las Carpetas de Evaluación y cuadernos de los alumnos Presentan alternancia entre producciones tradicionales y las correspondientes al enfoque. Tiene pocas producciones en cuadernos en las carpetas de Evaluación Valoración 2 Valoración 3 Valoración 4 El aula solo presenta dos de los cuatro aspectos. (organización, orden, limpieza y materiales didácticos) El aula solo presenta 3 de los cuatro aspectos. (organización, orden, limpieza y materiales didácticos) El aula presenta organización, orden limpieza, y múltiples materiales didácticos básicos*. Anexo 1 Presentan una mayoría de producciones correspondientes al enfoque en las producciones de las carpetas de Evaluación y cuadernos de los alumnos. Presentan pocos ejercicios en sus cuadernos muchos menos que los planteados en sus album.. Presentan una mayoría de producciones correspondientes al enfoque en las producciones de las carpetas de Evaluación y cuadernos de los alumnos. Presentan casi tantos ejercicios en sus cuadernos como en su álbum. Presenta solo producciones correspondientes al enfoque comunicativo y funcional, problematizador, y de análisis de casos, en las carpetas de evaluación y en los cuadernos de los alumnos, Cuentan con más ejercicios en sus cuadernos y carpeta de evaluación que los planteados en su álbum. Primero Segundo Tercero Totales por Aspecto 4 INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LAS VISITAS DE SUPERVISIÓN, ASESORÍA Y SEGUIMIENTO EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA 2014-2015 INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN INICIAL Aspecto Valoración 0 ETAPAS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL AMBIENTE ALFABETIZADOR DIAGNÓSTICO No diagnóstico. Valoración 1 Valoración 2 Valoración 3 Valoración 4 Realizó el diagnóstico por medio de una valoración del dictado ubicando a los niños en su etapa de acuerdo al proceso que siguen los niños y otros instrumentos (rúbrica, escala estimativa, etc.) realizando la interpretación correspondiente. Realizó el diagnóstico conjugando la información de diferentes fuentes, por medio de una valoración de dictado de campos semánticos ubicando a los niños en su etapa además de otros instrumentos (rúbrica, escala estimativa, etc.) realizando la interpretación correspondiente. Existe evidencia de que socializó los resultados del diagnóstico con los padres de familia y brindó estrategias para el apoyo en casa. Existe evidencia que cuenta con algunos elementos de un ambiente alfabetizador como referentes de grafías (no debe faltar), nombre de objetos dentro aula (puerta, escritorio, pizarrón, etc.), gafetes con nombre de alumnos, portadores de textos (envolturas de productos, folletos, etc.), pero no hay evidencia de ser utilizados regularmente. Tiene ubicado a sus alumnos Tiene ubicado a sus alumnos en en las etapas previas al uso del las etapas previas al uso del sistema convencional de sistema convencional de escritura. escritura, además realiza el perfil grupal, concentrado de grupo, pero no hay evidencia de apoyar a los alumnos con intervenciones precisas para las mismas Existe evidencia que cuenta con la mayoría elementos de un ambiente alfabetizador como referentes de grafías (no debe faltar), nombre de objetos dentro aula (puerta, escritorio, pizarrón, etc.), gafetes con nombre de alumnos, portadores de textos (envolturas de productos, folletos, etc.), biblioteca de aula organizada; además de ser utilizados regularmente. Tiene ubicado a sus alumnos en las etapas previas al uso del sistema convencional de escritura, además cuenta con evidencias del diseño de actividades diferenciadas para favorecer el proceso de alfabetización.. Realizó el diagnóstico conjugando la información de diferentes fuentes, por medio de una valoración de dictado de campos semánticos ubicando a los niños en su etapa además de otros instrumentos (rúbrica, escala estimativa, etc.) realizando la interpretación correspondiente. Existe evidencia de que socializó los resultados del diagnóstico con los padres de familia y brindó estrategias para el apoyo en casa. Utiliza la Ficha Evaluativa Individualizada como complemento del Diagnóstico de los alumnos. Existe evidencia que cuenta la totalidad de un ambiente alfabetizador con referentes de grafías, nombre de objetos dentro aula (puerta, escritorio, pizarrón, etc.), gafetes con nombre de alumnos, lista de asistencia en grande, tiras con enunciados, portadores de textos (envolturas de productos, folletos, libros de la biblioteca de aula); horario, reglamento de aula y de biblioteca, equipos de aseo, además de ser utilizados regularmente. Tiene ubicado y da seguimiento a sus alumnos en las etapas previas al uso del sistema convencional de escritura, además cuenta con evidencias del diseño y aplicación de las actividades diferenciadas para favorecer el proceso de alfabetización. realizó El diagnóstico realizado consistió solo en observación de sus conductas y madurez pero no toma en cuenta las etapas de alfabetización inicial con o sin interpretación. No existe evidencia de que se cuente con ambiente alfabetizador, o cuenta con algunos intentos pero no son adecuados para el grado y/o enfoque del programa.. No ha ubicado a sus alumnos en las etapas previas al uso del sistema convencional de escritura, Existe evidencia de que se cuenta con pocos elementos de ambiente alfabetizador adecuados, entre ellos, referentes de grafías (no deben faltar), pero también existe evidencia de que son poco o nada utilizados. Primero Segundo Tercero (Opcional) A B C D A B C D A B C D 0 Totales por aspecto 1 2 3 4 5 INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LAS VISITAS DE SUPERVISIÓN, ASESORÍA Y SEGUIMIENTO EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA 2014-2015 ACTIVIDADES PERMANENTES Aspecto Valoración 0 Valoración 1 Valoración 2 Valoración 3 Valoración 4 No existen evidencias de que ponga en práctica las actividades permanentes. Existen evidencias de que se ponen en práctica de 1 a 3 actividades permanentes (Uso del alfabeto móvil, dictado de palabras y oraciones, lectura diaria por parte del maestro(a), sobre de palabras, lectura de rutina diaria, trabajo con nombres propios, juegos para complementar y anticipar la escritura de palabras). Existen evidencias de que se ponen en práctica de 4 a 5 actividades permanentes (Uso del alfabeto móvil, dictado de palabras y oraciones, lectura diaria por parte del maestro(a), sobre de palabras, lectura de rutina diaria, uso de lotería, trabajo con nombres propios, juegos para complementar y anticipar la escritura de palabras). Existen evidencias de que se ponen en práctica de 6 a 7 actividades permanentes (Uso del alfabeto móvil, dictado de palabras y oraciones, lectura diaria por parte del maestro(a), sobre de palabras, lectura de rutina diaria, uso de lotería, trabajo con nombres propios, juegos para complementar y anticipar la escritura de palabras). Existen evidencias de que se ponen en práctica más de 8 actividades permanentes (Uso del alfabeto móvil, dictado de palabras y oraciones, lectura diaria por parte del maestro(a), sobre de palabras, lectura de rutina diaria, uso de lotería, trabajo con nombres propios, juegos para complementar y anticipar la escritura de palabras). Primero Segundo Tercero (Opcional) Totales por aspecto ANEXO 1 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA MATERIAL DIDÁCTICO BÁSICO QUE DEBE EXISTIR EN UN AULA DE CLASES. PRIMER GRADO Referentes de las grafías(nombres con foto o los tradicionales) Lista de asistencia Tiras con enunciados Biblioteca de Aula (Organizada) Tiendita Rincón de las matemáticas Referentes numéricos del 1 al 15 Láminas temáticas (comerciales y/o hechas por los alumnos) Periódico Mural para publicaciones de textos propios del grupo 6