Interpretaci n del cuestionario de actividades de estudio

SECRETARÍA ACADÉMICA/ COORDINACIÓN DE SERVICIOS ACADÉMICOS
B.1.1
INTERPRETACIÓN DEL CUESTIONARIO DE ACTIVIDADES DE ESTUDIO.
Castañeda Sandra y cols., Fac. Psicología, UNAM, ANUIES, 2000.
Programas Institucionales de Tutorías.
El Cuestionario de Actividades de Estudio (CAE) se emplea para investigar las estrategias de estudio
involucradas en las actividades académicas del alumno, dentro y fuera de clases; caracteriza los hábitos de
estudio con base en las respuestas que se dan a 70 preguntas. Cada reactivo incluye una escala con un
intervalo en porcentajes, a fin de facilitar y homogeneizar las estimaciones de los alumnos acerca de la
realización de cada actividad. Estos reactivos están agrupados en 10 áreas de estudio:
1. Motivación e interés hacia el estudio,
2. Organización de las actividades de estudio,
3. Concentración y ambiente durante el estudio,
4. Estrategias de aprendizaje y de estudio,
5. Comprensión y retención de las clases,
6. Búsqueda bibliográfica e integración de la información,
7. Elaboración de trabajos y estudios en equipo,
8. Solución de problemas de aprendizaje de las matemáticas,
9. Problemas personales que interfieren con el estudio y
10. Preparación y presentación de exámenes.
Sus resultados se utilizan en el diseño de programas orientados a mejorar el nivel académico de los
estudiantes, por lo que no se otorgan puntuaciones o calificaciones.
ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Hasta ahora nos hemos enfocado sobre todo en las respuestas de los profesores a las diversas
habilidades y estilos de los estudiantes. En el resto del capitulo consideraremos varias clases de problemas
o incapacidades que pueden interferir el aprendizaje. No obstante, antes de continuar, analicemos la
diferencia entre una incapacidad para realizar una función especifica como ver o caminar-. Un impedimento
o problema es una desventaja en ciertas situaciones. Algunas incapacidades conducen al impedimento.
Por ejemplo, estar ciego (una discapacidad visual) es un impedimento si se están realizando tareas que
requieren de la vista. Pero esta discapacidad no es un impedimento al llevar a cabo otras tareas que
requieren otras aptitudes, como componer música, encontrar el camino en oscuridad total o hablar por
teléfono. No todas las discapacidades son impedimentos en todas las situaciones. Y no todos los
impedimentos son consecuencia de discapacidades; pueden ser consecuencia de la falta de experiencia o
capacidad. Es importante no crear impedimentos en las personas por la forma en que reaccionamos a sus
discapacidades.
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Discapacidad. Falta de habilidad para realizar una función especifica como ver u oír.
Impedimento. Desventaja en una situación particular, en ocasiones como resultado de una
discapacidad.
Estudiantes con impedimentos físicos
Algunos estudiantes deben contar con dispositivos ortopédicos como tirantes, zapatos especiales,
muletas o sillas de ruedas a fin de participar en un programa escolar normal. Accidentes, enfermedades o
defectos congénitos pueden llevar a condiciones que requieren estos dispositivos. Si la escuela tiene las
características arquitectónicas necesarias, como rampas, ascensores y sanitarios accesibles y si los
profesores dan ayuda para las limitaciones físicas de los alumnos se necesitan hacer poco para alterar el
programa educativo común.
Trastornos por ataques (epilepsia). Un ataque es “una descarga anormal de energía en ciertas
células del cerebro” (Hallahan y Kauffman, 1994.) los efectos del ataque dependen del lugar donde se inicia
la descarga eléctrica y de que tanto se extiende. Las personas que padecen epilepsia tienen ataques, pero
no todos los ataques son resultado de la epilepsia; condiciones tales como fiebres altas o infecciones
también pueden provocar ataques.
Hay dos tipos principales de ataques de epilepsia que puede encontrar en su salón de clases. Un
ataque parcial implica solo una pequeña parte del cerebro, en tanto que ataque generalizado incluye áreas
mucho más extensas del cerebro.
La mayor parte de los ataques generalizados (alguna vez llamados grand mal) se acompaña de
movimientos convulsivos descontrolados que por lo regular duran de dos a cinco minutos, seguidos por un
sueño profundo o coma. Al recobrar el conocimiento, el estudiante puede estar muy fatigado y confundido y
necesitara dormir más. La mayor parte de los ataques se controlan por medio de medicamentos. Si ocurre
en clase, un ataque acompañado de convulsiones requiere acción inmediata del profesor. El riesgo para un
estudiante que tiene uno de esos ataques es lastimarse al golpearse contra una superficie dura en la
convulsión violenta. Pero no trate de restringir los movimientos del alumno –una vez que el ataque comienza
no es posible detenerlo-. Recueste al estudiante con suavidad en el piso, lejos de muebles o paredes. Aleje
los objetos duros. Gire de lado suavemente la cabeza del niño y afloje toda vestimenta apretada. Nunca
ponga nada en la boca del estudiante. Investigue con los padres del alumno como se maneja por lo general
el ataque. Si a un ataque le sigue otro y el estudiante no vuelve en sí entre ellos. O si el ataque dura más de
10 minutos, consiga asistencia médica de inmediato (Hallahan y Kauffman, 1994.).
Durante un ataque, el estudiante puede transpirar mucho, hacer espuma en la boca, dar la impresión
de que deja de respirar en forma leve o perder el control de la vejiga o los intestinos. Como profesor. Su
respuesta calmada y apropiada es muy importante. Si su apariencia es de temor o disgusto, los demás
estudiantes aprenderán a responder de manera similar. Algunos alumnos tal vez piensen que la epilepsia es
contagiosa; es preciso corregir esta y cualquier otra concepción errónea.
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Ataque generalizado. Ataque que abarca una parte extensa del cerebro.
Ataque parcial. Ataque que inicia en un área determinada e implica solo una pequeña parte
del cerebro.
Dispositivos Ortopédicos. Dispositivos como tirantes y sillas de ruedas que ayudan a las
personas con discapacidades físicas.
Epilepsia. Trastorno que se caracteriza por ataques y que por descargas eléctricas
anormales en el cerebro.
No todos los ataques son dramáticos. En ocasiones, el estudiante solo pierde el control en forma
leve. El estudiante puede fijar la vista, fallar para responder preguntas, arrojar objetos y perder la noción de
lo que ha sucedido en un periodo de 1 a 30 segundos. En algún momento, estos ataques se denominaban
petit mal, pero en la actualidad se conocen como ataques de ausencia y es probable que pasen
desapercibidos. Si un niño dentro de su clase parece soñar despierto con frecuencia, da la impresión de no
saber que sucede a veces o no puede recordar lo que ha pasado cuando le pregunta, debe consultar al
psicólogo o la enfermera de la escuela. El principal problema para los estudiantes que presentan ataques de
ausencia es que pierden la continuidad de la interacción de la clase. Si sus ataques son frecuentes,
encontraran confusas las lecciones. Como profesor, debe pedir a estos alumnos que estén seguros de
comprender y seguir la lección. Este preparado para hacer repeticiones en forma periódica.
Parálisis cerebral. El daño cerebral antes o durante el nacimiento o durante la infancia puede hacer
que un niño tenga dificultad para mover y coordinar su cuerpo. El problema puede ser muy leve, de modo
que el niño solo parece un poco torpe, o tan severo que el movimiento voluntario es prácticamente
imposible. La forma más común de la parálisis cerebral se caracteriza por espasticidad (músculos en
exceso tensas). El daño del cerebro puede ser tal que solo un movimiento se ve afectado. Los niños con
esta forma de parálisis cerebral tienen que usar tirantes o una silla de ruedas y no necesitan programas
educativos especiales. Pero muchos niños con parálisis cerebral pueden tener impedimentos secundarios.
(kirk, Gallagher y Anastasiow, 1993). En el aula, estos impedimentos secundarios son la máxima
preocupación y, por lo general son los que el profesor regular, puede ser de gran ayuda. Por ejemplo,
muchos niños que padecen parálisis cerebral también tienen impedimentos auditivos, problemas de habla o
retraso mental leve. Las estrategias que se describen en este capitulo deben ser de utilidad en tales
situaciones.
Impedimento auditivo. Los estudiantes que tienen deficiencia severa del oído o la vista, en
particular los estudiantes más pequeños que aun no han aprendido como manejarse en aulas normales,
pasen la mayor parte de su tiempo en la escuela clases especiales.
Pero a los estudiantes con impedimentos leves y aquellos que tienen problemas mas graves que
han tenido una capacitación especial con frecuencia se les ubica en clases regulares durante la mayor parte
o totalidad de su enseñanza.
Las deficiencias auditivas pueden ser causadas por factores genéticos: infecciones maternas
(rubéola) durante el embarazo, complicaciones durante el nacimiento o enfermedades en la primera infancia,
como paperas o sarampión. En la actualidad muchos niños están protegidos de la perdida del oído por
medio de vacunas contra tales infecciones.
Algunas señales de problemas auditivos son girar un oído hacia el interlocutor, dando preferencia a
un oído en la conversación o una mala comprensión de la misma, cuando no se puede ver la cara del
locutor. Otros indicios incluyen el no seguir instrucciones, parecer distraído confundido en ocasiones,
pidiendo con frecuencia a las personas que repitan lo que dijeron, pronunciando mal nuevas palabras o
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nombres y estar renuente a participar en discusiones en clase. Tome nota de estudiantes que tienen
frecuentes dolores de oído, infecciones de senos nasales o alergia.
Especialidad. Músculos tensos en exceso, característica de algunas formas de parálisis
cerebral.
Lectura de habla. Uso de las señales visuales para comprender el lenguaje.
Lenguaje por señas. Sistema de comunicación basado en movimientos de la mano que
simbolizan palabras y conceptos.
Parálisis cerebral. Condición que implica un nivel de dificultades motrices o de coordinación
como resultado del daño cerebral.
Sistema de deletreo con los dedos. Sistema de comunicación que “deletrea” cada letra con
una posición de la mano.
En el pasado, los educadores han analizado si las actividades orales o manuales son mejores para
los niños con deterioros auditivos. Las actividades orales implican lectura del habla (también llamada
lectura de labios) y entrenar a los estudiantes a usar cualquier capacidad limitada que puedan tener. Las
aproximaciones manuales incluyen el lenguaje por señas y el sistema de deletreo con dedos. La
investigación revela que los niños que aprenden algún método manual de comunicación tienen un mejor
desempeño en materias académicas y una mayor madurez social que los estudiantes que solo han probado
métodos orales. En la actualidad, la tendencia es combinar ambos planteamientos (Hallahan y Kauffman,
1994).
Impedimento visual los problemas visuales leves se pueden superar con lentes correctivos. Solo
alrededor de 1 en 1,000 niños en Estados Unidos tienen impedimentos visuales tan graves que requieren
servicios educativos especiales. La mayor parte del grupo que necesita servicios especiales cae en la
clasificación de débiles visuales significa que pueden ver con la ayuda de una lupa o libros con tipografía
grande. Un grupo reducido de estudiantes, más o menos 1 en cada 2,500 son educados ciegos. Estos
estudiantes deben utilizar el oído y el tacto como canales de aprendizaje predominante (Kirk, Gallagher y
Anastasiow, 1993).
Los materiales y equipos especiales que ayudan visualmente a estudiantes para funcionar en clases
regulares incluyen maquinas de escribir con tipos grandes; grabadoras de cintas de velocidad variable
(permitiendo que los profesores hagan grabaciones de cintas de tiempo comprimido, las cuales aceleran la
voz sin cambiar el tono de voz); calculadoras especiales; el ábaco; mapas, graficas y modelos
tridimensionales; y dispositivos con medidas especiales. En el caso de los estudiantes con problemas
visuales, la calidad de la impresión con frecuencia es mas importante que el tamaño, de modo que se debe
tener cuidado con documentos y copias de lectura difícil The Instructional Materials Reference Center of the
American Printing House for the Blind (1839 Frank fort Avenue, Louisville, KY 40206) tiene catálogos
educativos para estudiantes con impedimentos visuales.
Los estudiantes que tienen dificultades para ver, con frecuencia sostienen los libros ya sea muy
cerca o muy lejos de los ojos. Tal vez hagan bizcos, se froten los ojos a menudo o se quejen de tener ardor
o comezón en los ojos, los ojos en realidad pueden estar inflamados, irritados o encontrados. Los
estudiantes que presentan problemas de visión pueden leer en forma errónea el material del pizarrón,
describir su visión como borrosa, ser muy sensible a la luz o mantener la cabeza en ángulos incómodosDe
Mott, 1982). Se debe informar sobre cualquiera de estas señales a un profesionista escolar calificado.
Débil visual. Visión que se limita a objetivos cercanos.
Educandos ciegos. Que necesitan material en Braille para aprender.
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Trastornos de la comunicación
El lenguaje es una conducta aprendida compleja. Los trastornos de comunicación pueden tener
muchas causas, ya que en el aprendizaje del lenguaje intervienen muchos aspectos diferentes del individuo.
Un niño que tiene impedimento auditivo no aprenderá a hablar de manera normal. Un niño que en el hogar
oye un lenguaje. Los niños que no son escuchados o cuya percepción del mundo esta distorsionada por
problemas emocionales, reflejarán estos problemas en su desarrollo lingüístico. Dado que hablar implica
movimientos, cualquier trastorno de las funciones motrices implícitas en el habla puede provocar trastornos
lingüísticos. Y ya que el desarrollo del lenguaje y el pensamiento están tan entrelazados, cualquier problema
en el funcionamiento cognoscitivo puede afectar la capacidad de utilizar el lenguaje.
Trastornos del habla. Se considera que los estudiantes que no pueden producir sonidos de manera
efectiva para hablar tienen trastorno del habla. Alrededor de 5% de los niños en edad escolar tienen alguna
forma de trastorno del lenguaje. Los problemas de articulación y el tartamudeo son dos de los problemas
más comunes.
Trastornos de articulación. Incluyen sustituir un sonido por otro (albol por árbol), distorsionar un
sonido (chopa por sopa), agregar un sonido (ideam por idea) u omitir sonidos (po-y por pony) (Cartwright y
Ward, 1981). Pero tenga en cuenta que la mayoría de los niños llegan a los 6 a 8 años de edad de poder
pronunciar con exactitud todos los sonidos del idioma en una conversación normal. Los sonidos de las
consonantes i, r, y, s y z de las consonantes dobles ll y rr son los últimos en dominar.
Tartamudeo por lo general aparece entre los 3 y 4 años de edad, aun no es claro que provoca el
tartamudeo, pero no puede causar turbación y ansiedad para quien lo padece. Más o menos, en 50% de los
casos, el tartamudeo desaparece durante los primeros años de la adolescencia (Wiig, 1992). Si el
tartamudeo persiste durante más de un año o un periodo similar, se debe canalizar al niño con un terapeuta
del lenguaje. La intervención oportuna es crítica (Onslow, 1992).
Problemas de voz un tercer tipo de deterioro del habla, incluyen hablar con tono, calidad o volumen
inapropiados o en un solo tono (Wiig, 1982). Un estudiante con cualquiera de estos problemas debe ser
canalizado con terapeuta del lenguaje. El reconocimiento del problema es el primer paso, este alerta de los
alumnos cuya pronunciación, volumen, calidad de voz, fluidez del habla, nivel expresivo o velocidad (ritmo)
sean distintos de los de sus compañeros. Asimismo, ponga atención a los estudiantes que hablan rara vez,
¿Es solo que son tímidos o tienen dificultades con el lenguaje?
Problemas de voz. Tono, calidad, volumen, o entonación inapropiados.
Tartamudeo. Repeticiones, prolongaciones o titubeos del habla, que impiden la
fluidez del habla.
Trastornos del habla. Incapacidad de producir sonidos de manera efectiva
Trastornos de articulación. Cualquiera de una variedad de dificultades de
pronunciación, como sustitución, distorsión u omisión de sonidos.
Trastornos del lenguaje oral. Existen cuatro tipos de trastornos lingüísticos, los cuales se resumen
en la figura 4.4 las diferencias lingüísticas no son necesariamente trastornos del lenguaje. Los estudiantes
con trastornos de este tipo son marcadamente deficientes comparados con otros estudiantes de su misma
edad y grupo cultural. Los alumnos que rara vez hablan, que utilizan pocas palabras o enunciados muy
cortos o que dependen de gestos para comunicarse se les deben canalizar con un profesionista escolar
calificado para observación o evaluación
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FIGURA 4.4
Tipos de trastornos del lenguaje
Hay cuatro clases de trastornos lingüísticos, los cuales tienen diferentes causas:
Tipo
Indicaciones
Factores causales o condiciones
relacionadas de los que se sospecha
comúnmente.
Lenguaje no verbal
El niño no presenta indicios de comprender o
utilizar en forma espontánea el lenguaje
alrededor de los 3 años.
Sordera congénita o adquirida en una
edad temprana. Daño cerebral agudo o
retraso mental severo Psicosis en la niñez.
Lenguaje cualitativamente
diferente.
El lenguaje del niño es diferente de aquél de
niños que no tienen incapacidades en cualquier
etapa del desarrollo; se disminuyen en gran
medida o pierden el significado y la utilidad de la
comunicación.
Incapacidad para comprender estímulos
auditivos.
Psicosis en la niñez
Incapacidad de aprendizaje
Retraso mental
Pérdida del oído.
Desarrollo Lingüístico
retrasado
El lenguaje sigue un curso de desarrollo normal
pero está considerablemente retrasado en la
comparación con la mayoría de los niños que
tiene la misma edad cronológica.
Retraso mental
Privación de experiencias
Falta de estimulación lingüística
Pérdida del oído
Desarrollo Lingüístico
interrumpido
El desarrollo lingüístico normal empieza pero se
interrumpe por enfermedad accidente u otro
trauma; se adquiere un trastorno del lenguaje.
Pérdida del oído adquirida
Daño cerebral como consecuencia de la
falta de oxígeno, trauma físico o infección.
Fuente: Rita C. Naremore, “Languaje Disorders in Children”, en Introduction to Communication Disorders, T. J. Hixon, L. P. Shriberg y J.H.
Saxman (editors) © 1980. pp 154-161. Adaptado con autorización de Prentice-Hall, Englewood Cliffs, Ney Jersey.
Trastornos emocionales / conductuales
Los estudiantes con trastornos emocionales o conductuales pueden figurar entre aquellos a quienes
es más difícil enseñar en una clase regular. La conducta se convierte en un problema cuando se desvía en
forma tan extrema de las conductas apropiadas del grupo de edad del niño, que interfiere de manera
significativa con el crecimiento y desarrollo del niño y/o las vidas de otros. Es evidente que la desviación
implica una diferencia de algún estándar, y que los estándares de conducta difieren de una situación, un
grupo de edad, una cultura o periodo histórico a otro. Así, lo que se acepta como espíritu de equipo en las
gradas de fútbol se podría considerar como una conducta perturbada en un banco o restaurante. Además, la
desviación tiene que ser más que una respuesta temporal a eventos estresantes; debe ser consistente a
través del tiempo y en diferentes situaciones.
Quay y Peterson (1987) describen seis dimensiones de trastornos emocionales/conductuales. Los
niños que tienen trastornos conductuales son agresivos, destructivos, desobedientes, no cooperan, se
distraen e interrumpen y son tercos. Se les ha corregido y castigado por el mismo mal comportamiento en
innumerables ocasiones. Muchos de estos niños son antipáticos para los adultos e incluso para los otros
niños. Las estrategias con mas éxito para ayudar a estos niños son las aproximaciones de manejo
conductual que se describen en el capitulo seis. Estos estudiantes necesitan normas muy precisas y
consideraciones consistentemente reforzadas. El futuro no es promisorio para estudiantes que nunca
aprenden a controlar sus conductas y que también fracasan en lo académico. Esperar a que los estudiantes
“superen” sus problemas rara vez es efectivo (O´Leary y Wilison, 1987).
Se dice que los niños que son en extremo ansiosos, retirados, tímidos, deprimidos e hipertensos,
que lloran con facilidad y tienen poca confianza. Tienen un trastorno de ansiedad-retracción, estos niños
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tienen pocas aptitudes sociales y como consecuencia tienen pocos amigos. Los planteamientos
exitosos con ellos parecen implicar la enseñanza directa de habilidades sociales Gresham, 1981).
más
La tercera categoría son los problemas de la inmadurez de la atención. Las características incluyen
un periodo de atención breve, soñar despierto con frecuencia, poca iniciativa, desorganización y
coordinación deficiente. Si un estudiante inmaduro no esta muy retrasado con respecto de sus compañeros
de clase, puede responder a las estrategias de manejo conductual que se describen en el capitulo 6. Pero si
estos planteamientos son infructuosos o si el problema es severo, debe consultar a un psicólogo escolar,
consejero de guía u otro profesionista en salud mental. La categoría de la hiperactividad se relaciona con
esta dimensión. Estos estudiantes son infatigables y tensos; parecen incapaces de sentarse o aun de hablar.
La quinta categoría de los trastornos conductuales es la agresión socializada. Los estudiantes en
este grupo a menudo son miembros de bandas. Pueden robar o realizar actos vandálicos porque la cultura
de sus compañeros así lo espera.
Por ultimo, algunos estudiantes presentan una conducta psicotica. Es poco probable que usted
tenga que trabajar con algunos de estos estudiantes. Su conducta puede ser rara y puede expresar ideas
muy extrañas. Estas seis categorías son muy generales, si le preocupa la conducta de uno de sus alumnos,
es mejor consultar al psicólogo de la escuela o aun consejero de aula.
Trastornos de hiperquinesia y atención
Tal vez escuchó o incluso empleó el término hiperquinesia. La noción es moderna; hace 30 o 40
años no había niños hiperquinéticos. En la actualidad, si tiene algún significado, el término se aplica con
mucha frecuencia y en gran medida la hiperquinesia no es una condición particular; es un conjunto de
conductas –como inquietud excesiva y periodos de atención breves- son cuantitativa y cualitativamente
distintas de aquellas de niños del mismo sexo, edad mental y condición socioeconómica [SES;
socioeconomic status] (O´Leary, 1980, pag. 195).
Hoy en día, la mayoría de los psicólogos concuerda en que el principal problema para los niños que
se clasifican como hiperquinéticos es dirigir y mantener la atención, no solo controlar su inquietud y actividad
física. The American Psychiatric Association ha establecido una categoría de diagnostico que se denomina
trastorno hiperquinético de déficit de atención para identificar a los niños con este problema.
Hiperquinesia. Trastorno de conducta que se caracteriza por inquietud y falta de atención
excesivas y atípicas.
Trastorno hiperquinético de déficit de atención. Termino actual para los trastornos de
conducta de interrupción que se caracterizan por actividad en exceso, dificultad
excesiva para mantener la atención o impulsividad.
Los niños hiperquinéticos no sólo son más activos físicamente y distraídos que otros niños; también
tienen dificultades para responder en forma apropiada y trabajar con constancia hacia metas (aun propias) y
quizá no puedan controlar su conducta, incluso durante un breve periodo. Los problemas de conducta por lo
general son evidentes en todas las situaciones y para todos los profesores, es difícil saber cuantos de estoas
niños se pueden clasificar como hiperquineticos. La estimación mas común es el 5 por ciento de la población
en la escuela elemental (O´Leary, 1980), se identifican más niños que niñas como hiperquineticos, rara vez
se clasifica a los adolescentes es esta categoría (Haring y McCormick, 1986).
Hay una gran controversia acerca de la causa o causas de trastornos de atención e hiperquinesia.
La lista incluye daño cerebral leve, desarrollo neurológico mas lento que el normal, desequilibrios químicos
en el cuerpo, factores genéticos, alergias a alimentos, envenenamiento con plomo, que la madre beba o
fume durante el embarazo y aprendizaje inadecuado (O´Leary y Wilson, 1987), el problema subyacente tal
vez no sea el mismo para cada niño.
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Como profesor o padre, debe estar mas preocupado por las curas que por las causas. Por
desgracia, no existen planteamientos efectivos por completo. Muchos niños, de hecho, alrededor de 750,000
reciben medicamentos estimulantes, por lo general Dexedrina o Ritalin, en dosis particulares, estos mas
estimulantes tienen efectos paradójicos. Sobre estos niños: los efectos a corto plazo incluyen posibles
mejoras en las conductas sociales como cooperación, atención y obediencia. La investigación sugiere que
alrededor del 70% de los niños hiperquineticos son mas controlables cuando están bajo los efectos del
medicamento, pero para muchos hay efectos colaterales negativos como ritmo cardiaco y presión sanguínea
mas altos, interferencia con el ritmo del crecimiento, insomnio, perdida de peso y nausea (Pelham y Murphy,
1986; Walden y Thompson, 1981). Además, se sabe poco acerca de los efectos a largo plazo de la terapia
con medicamentos. Tampoco hay evidencia de que los medicamentos tengan como resultado una mejoría
en el aprendizaje académico o en las relaciones con los compañeros, dos áreas en que los niños
hiperquineticos presentan graves problemas puesto que al parecer los estudiantes mejoran su conducta en
forma dramatica, padres y profesores tranquilos con ver el cambio, pueden suponer que se ha curado el
problema. ¡No es así! Los alumnos aun necesitan ayuda especial en el aprendizaje.
Los métodos que ha probado tener mas éxito para ayudar a los estudiantes con déficit de atención
se basan en los principios conductuales descritos en el capitulo 6. Un planteamiento promisorio combina la
enseñanza de estrategias de aprendizaje y memoria con capacitación motivacional. La meta es proporcionar
a los estudiantes la “habilidad y voluntad” (París, 1988) para mejorar su desempeño, los estudiantes
aprenden como y cuando aplicar las estrategias de aprendizaje y habilidades de estudio. También se les
alienta a ser persistentes y al verse a si mismos “en control” (Reíd y Borkowski, 1987), estos métodos se
deben probar en forma rigurosa con el estudiante antes de utilizar medicamentos. Aun si alumnos de su
clase están consumiendo medicamentos, también es critico que aprendan las habilidades académicas y
sociales que necesitaran para sobrevivir. De nuevo, esto no sucederá por si mismo, aun si la conducta
mejora con el medicamento (Kneedier,1984).
Problemas de aprendizaje específico
¿Cómo explica que esta mal con un estudiante que no tiene retraso mental, no esta perturbado
emocional o educativamente deficiente; que tiene capacidades visuales auditivas y lingüísticas normales; y
que aun no puede aprender a leer, escribir o realizar operaciones aritméticas? Una explicación es que el
estudiante tiene un problema de aprendizaje específico esta es una categoría relativamente nueva y
polémica de estudiantes excepcionales, no hay acuerdo pleno en cuanto a la definición, de hecho, Cartwright
y Cartwright y War (1989), mencionan 38 definiciones, se incluye la siguiente definición:
“Incapacidad de aprendizaje especifico” significa un trastorno en uno o mas proceso psicológicos
básicos implicados en la comprensión o el uso del lenguaje oral o escrito, que se puede manifestar
en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar leer, deletrear o hacer cálculos
matemáticos. El término incluye condiciones tales como desventajas preceptúales, daño o
disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia (Federal Register, 23 agosto de 1997).
Problemas de aprendizaje específico. Problemas con la adquisición y el uso del lenguaje,
se puede presentar como dificultad para leer, escribir, razonar o para las matemáticas.
La definición continúa al indicar que estos trastornos de escuchar, pensar y demás no se deben
principalmente a otras condiciones, como retraso mental, perturbación emocional o desventajas educativas.
Esta definición refleja una orientación médica más antigua hacia los problemas de aprendizaje y
supone que la incapacidad es resultado de trastornos en el proceso psicológico, una posición que muchos
psicólogos cuestionan hoy en día. Un grupo de padres y profesionistas. The Nacional Joint Comité on
Learning Disabilities (1989) propone una definición alternativa:
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Problemas de aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de
trastornos que se manifiesta por medio de dificultades significativas en la adquisición y uso del
oído, habla, lectura, razonamiento o habilidades matemáticas.
Estos trastornos son intrínsecos para el individuo y se presume que se deben a la disfunción del
sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo de la vida. (Pagina1)
Esta definición elimina referencias a procesos psicológicos, evita la utilización de términos más
antiguos como daño cerebral o disfunción cerebral mínima e indica que las incapacidades de aprendizaje
pueden representar un impedimento de por vida. La mayor parte de definiciones concuerda en que los
estudiantes con problemas de aprendizaje tienen por lo menos una inteligencia promedio, pero tienen
considerables problemas académicos y un desempeño significativamente menor del que se esperaría.
No hay ningún acuerdo sobre las causas de las discapacidades de aprendizaje, las explicaciones
incluyen daño cerebral leve, falta de oxigeno antes, durante o después del nacimiento, desequilibrios
químicos en el cuerpo como consecuencia de alergias a alimentos o aditivos: escasa nutrición temprana,
factores genéticos, inmadurez del sistema nervioso central, capacidades motrices perceptivas
subdesarrolladas, enseñanza deficiente, falta de motivación y estructura inadecuada en el programa
educativo (Mercer, 1992), usted puede ver que algunas explicaciones se refieren a factores del niño y otras a
factores del entorno.
Algunos educadores y psicólogos piensan que se hace mal uso del denominativo de problemas de
aprendizaje. Se diagnostica que casi la mitad de todos los estudiantes que reciben alguna clase de servicio
de educación especial en escuela oficial, tiene discapacidad de aprendizaje, esta es por mucho la categoría
más amplia de estudiantes discapacitados. Algunos investigadores han sugerido que muchos alumnos se
clasifican como estudiantes de lento aprendizaje en escuelas promedio, estudiantes de aprendizaje
promedio en escuelas de alto desempeño, estudiantes con problemas para aprender un segundo idioma o
alumnos que “crean problemas” o que talvez solo están atrasados en su trabajo porque se ausentan con
frecuencia o porque deben cambiar de escuela a menudo (Gartner y Lipsky, 1987).
Estudiantes con problemas de aprendizaje. Al igual que en cualquiera de los grupos de
estudiantes discapacitados que hasta ahora se ha descrito, no todos los estudiantes con problemas de
aprendizaje son similares. Las características mas comunes son dificultades especificas en una o mas áreas
académicas, coordinación deficiente, problemas para prestar atención, hiperactividad e impulsividad,
trastornos de pensamiento, memoria, habla y oído, bajas y altas emocionales agudas, como puede apreciar,
muchos estudiantes con otras incapacidades (como trastorno de déficit de atención) y muchos estudiantes
normales pueden presentar algunas de las mismas características. Para complicar aun mas la situación, no
todos los estudiantes con problemas de aprendizaje tendrán estos problemas ya algunos tendrán todos los
problemas.
La mayoría de los estudiantes con problemas de aprendizaje tienen dificultades para leer. Parece
ser que estas dificultades son consecuencia de problemas para relacionar los sonidos con las letras que
conforman las palabras, haciendo que también sea difícil deletrear (Stanovich, 1991). Las matemáticas como
el cálculo, la solución de problemas, son el segundo problema mas importante para los estudiantes con
problemas de aprendizaje es por completo ilegible y su lenguaje oral puede ser vacilante o desorganizado.
Muchos autores investigan algunos de estos problemas de incapacidad de los estudiantes utilizando
estrategias de aprendizaje efectivas como las que analizaremos en el capitulo 7.
Los estudiantes con problemas de aprendizaje a menudo carecen de formas efectivas de realizar tareas
académicas. No saben como enfocarse en la información relevante, aplicar estrategias de aprendizaje y
habilidades de estudio, cambiar estrategias cuando no se esta trabajando o evaluar su aprendizaje, tienden
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a ser estudiantes de aprendizaje pasivo, en parte, porque no saben como aprender. Trabajar en forma
independiente en realidad es probar, de modo que el trabajo en casa y el trabajo en la escuela con
frecuencia se dejan inconclusos (Hallahan y Kauffman, 1994).
El diagnostico oportuno es importante a fin de que los estudiantes con problemas de aprendizaje no se
frustren y desalienten, los estudiantes por si mismos no pueden comprender porque presentan ese problema
y pueden convertirse en victimas de la desesperanza aprendida, esta condición se identifico primero en
experimentos de aprendizaje en animales. Se ponían los animales en situaciones que recibían castigo
(descargas eléctricas) que no podían controlar, después cuando se cambiaba la situación, y podían escapar
de las descargas o desactivarlas, los animales no se molestaban en intentarlo (Seligman, 1975). Habían
aprendido a ser victimas. Los estudiantes con incapacidades de aprendizaje también pueden intentar
compensar sus problemas y desarrollar malos hábitos de aprendizaje en el proceso o pueden empezar a
evitar ciertas materias por temor a no ser capaces de manejar el trabajo. A fin de prevenir estas condiciones,
el profesor debe canalizar a los estudiantes con los profesionistas apropiados en la escuela.
Enfoque en …
Desafío del aprendizaje

Distinguir entre una discapacidad y un problema

¿Cómo se pueden adaptar las escuelas a las necesidades de los estudiantes con discapacidades físicas?

¿Cuáles son algunos indicios de impedimento auditivo?

¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la terapia con medicamentos para los trastornos con déficit de
atención?

Describa algunas estrategias de enseñanza que han tenido éxito para alumnos con problemas de
aprendizaje.

Enseñanza a estudiantes con problemas de aprendizaje. También hay polémica sobre la mejor
manera de ayudar a estos estudiantes. Se han desarrollado programas de “capacitación” acerca de
procesos de aprendizaje subyacente, en general los intentos por capacitar sobre procesos de percepción en
forma directa no han tenido mucho éxito para mejorar el desempeño académico (Reid, Hresko y Swanson,
1991). Un planteamiento mas promisorio parece consistir en enfatizar las habilidades de estudio y los
métodos para procesar información relativa a una materia especifica como lectura o matemáticas, muchos
de los conceptos del aprendizaje cognoscitivo de los capítulos 7 y 8 se pueden aplicar para ayudar a todos
los estudiantes a mejorar su atención, memoria y habilidades para la solución de problemas (Sawyer,
Graham y Hanis, 1992), The Kansas learning Strategies Currículo (programa de estrategias de aprendizaje
de Kansas) es un ejemplo de este planteamiento Deshler y Schumaker, 1986). Ningún conjunto de técnicas
de enseñanza será efectivo para todos los niños con problemas de aprendizaje, debe trabajara con los
profesores de educación especial dentro de su escuela para diseñar una enseñanza apropiada para
estudiantes individuales. La 4.4 resume áreas problemáticas y planteamientos de enseñanza más efectivos
para estudiantes con problemas de aprendizaje a lo largo del periodo de vida.
Desesperanza aprendida. Expectativa de que todos los esfuerzos del individuo lo lleven al
fracaso, lo cual se basa en las experiencias previas con una falta de control.
“Su sentimiento de inseguridad parece haber comenzado cuando Mary Lou Gurnbalt dijo: Tal vez yo no
tenga una incapacidad de aprendizaje, quizá usted tenga incapacidad de enseñanza”.
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