Apoyo Docente

Apoyo Docente
SUBSECTOR: Lenguaje y Comunicación
NIVEL: NB4 (6º básico)
UNIDAD: Los medios de comunicación masiva
RELACIÓN CON EL CURRICULUM
Aprendizaje esperado que apoya el recurso:
Reconocen la función de los signos lingüísticos, iconográficos, no verbales y
paraverbales de los mensajes audiovisuales.
Contenidos asociados:
 Descubrimiento, comprensión y utilización de los recursos lingüísticos e iconográficos,
no verbales y paraverbales de los mensajes de la televisión.

Producción de textos orales, escritos y audiovisuales al estilo de los que son difundidos
por la prensa, la radio y la televisión.
Tipo de Objeto Digital de Aprendizaje:
Activación y formación de conocimientos
Competencias TIC que se potencian para el estudiante (Mapa K-12):
Utiliza programas para escribir, editar y ordenar información.
Identifica la fuente desde donde es extraída la información.
Búsqueda y acceso a información e diversas fuentes virtuales y evalúa su pertinencia y calidad
Competencias TIC que se potencian para el docente:

Dimensión Pedagógica
Utiliza las TIC en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje
Incorpora el uso de las TIC en la ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje de
acuerdo a las características de los alumnos, las escuelas y la comunidad.

Dimensión Técnica
Maneja los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de
computadores personales.
Conoce y utiliza el aula virtual para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Conoce y utiliza herramientas de autoría de contenido virtual para utilizarlas con sus
alumnos.
Utiliza las herramientas tecnológicas que maximizan el aprendizaje de sus estudiantes
para facilitar destrezas de pensamiento de orden superior.

Dimensión Desarrollo Profesional
Profundiza y actualiza sus conocimientos personales y profesionales utilizando las TIC
Desarrolla un sentido de confianza en sí mismo debido a su integración en la Sociedad
del Conocimiento.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Sugerencias de uso

Trabajo en el laboratorio
Pida a los alumnos que todos tengan la pantalla de inicio de la ODA en los computadores.
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Introduzca la actividad a los alumnos leyendo en la pantalla inicial lo que aprenderán.
Pregúnteles si entienden el aprendizaje esperado… sugiérales hacer clic sobre el ícono ayuda
(?) para comprender mejor.
La primera actividad tiene como fin activar los conocimientos previos relacionados con la
comunicación. El objetivo es que reconozcan diversas situaciones comunicativas de la vida
diaria y que, mediante preguntas sencillas o reflexiones a partir de cada escena, logren
prepararse para la construcción de un nuevo aprendizaje: Reconocer la función de los signos
lingüísticos, iconográficos, no verbales y paraverbales de los mensajes audiovisuales.
Esté atento al trabajo que van realizando, recorra las filas para que si tienen dudas o necesitan
ayuda, acudan a usted.
Preguntas claves:
¿Qué canales usamos habitualmente para comunicarnos? Teléfono, periódico, televisión, etc.
¿Qué códigos utiliza cada medio?
La segunda actividad es de exploración, se espera que el alumno tome conciencia de los
cambios a lo largo de la historia en la manera de comunicarse, para llegar a la comunicación
audiovisual de nuestros tiempos.
La tercera actividad comenzará con el despliegue de un esquema con los distintos tipos de
mensajes que transmiten los medios audiovisuales. Asegúrese que comprendan las diferencias
de cada uno.
Preguntas claves:
¿Puede haber mensajes paraverbales si no hay un mensaje verbal?
¿Puede una imagen sola ser un mensaje? Dé ejemplos.
La actividad continúa con un análisis de una breve animación. Los alumnos deben reconocer
los recursos utilizados en la escena comunicativa y clasificarlos según corresponda: verbal –
paraverbal- no verbal.
Para comprender los matices de significación del los distintos tipos de lenguaje… jugará a
cambiar en la escena alguno de ellos: proximidad, voz, etc.
Preguntas claves:
¿Se recibe el mismo mensaje si los personajes tienen o no contacto visual?
¿Qué mensaje te transmite el cambio en el ritmo y tono de la voz?
Puede haber mensajes paraverbales si no hay un mensaje verbal?
La cuarta actividad es de aplicación. El alumno deberá crear un mensaje audivisual para
celebrar el Bicentenario de Chile.
Una vez terminada la creación comenten las infinitas posibilidades de componer un mensaje…
y cómo cada recurso tiene una intención comunicativa que potencia el mensaje enviado o lo
altera.

Trabajo en aula con proyector
Introduzca la actividad a los alumnos leyendo en la pantalla inicial lo que aprenderán.
Pregúnteles si entienden el aprendizaje esperado… haga clic sobre el ícono ayuda (?) y lea en
voz alta la explicación. Comente.
La primera actividad tiene como fin activar los conocimientos previos relacionados con la
comunicación. El objetivo es que reconozcan diversas situaciones comunicativas de la vida
diaria y que, mediante preguntas sencillas o reflexiones a partir de cada escena, logren
2
prepararse para la construcción de un nuevo aprendizaje: Reconocer la función de los signos
lingüísticos, iconográficos, no verbales y paraverbales de los mensajes audiovisuales.
Recorra las imágenes con el mouse, y haga clic sobre las escenas que elijan sus alumnos.
Dé tiempo para comentar, responder preguntas o recibir comentarios de los alumnos. Es el
momento de rescatar sus conocimientos e ideas previas y guiar sus conocimientos sobre lo
que es la comunicación, los elementos que la componen y los tipos de mensaje.
En la pregunta sobre el código utilizado en la escena de la abuelita, introduzca los conceptos
de mensajes, verbal, no verbal y paraverbal.
Preguntas claves:
¿Qué canales usamos habitualmente para comunicarnos? Teléfono, periódico, televisión, etc.
¿Qué códigos utiliza cada medio?
La segunda actividad es de exploración, se espera que el alumno tome conciencia de los
cambios a lo largo de la historia en la manera de comunicarse, para llegar a la comunicación
audiovisual de nuestros tiempos.
Antes de hacer clic sobre cada imagen pida a algunos alumnos que comenten lo que esa
imagen les trae a la mente, que realicen inferencias y predicciones. Luego, haga clic en la
imagen y comenten la descripción dada.
La tercera actividad comenzará con el despliegue de un esquema con los distintos tipos de
mensajes que transmiten los medios audiovisuales. Asegúrese que comprendan las diferencias
de cada uno.
Preguntas claves:
¿Puede haber mensajes paraverbales si no hay un mensaje verbal?
¿Puede una imagen sola ser un mensaje? Dé ejemplos.
La actividad continúa con un análisis de una breve animación. Los alumnos deben reconocer
los recursos utilizados en la escena comunicativa y clasificarlos según corresponda: verbal –
paraverbal- no verbal.
Para comprender los matices de significación del los distintos tipos de lenguaje… jugará a
cambiar en la escena alguno de ellos: proximidad, voz, etc.
Preguntas claves:
¿Se recibe el mismo mensaje si los personajes tienen o no contacto visual?
¿Qué mensaje te transmite el cambio en el ritmo y tono de la voz?
Puede haber mensajes paraverbales si no hay un mensaje verbal?
La cuarta actividad es de aplicación. El alumno deberá crear un mensaje audivisual para
celebrar el Bicentenario de Chile.
Una vez terminada la creación comenten las infinitas posibilidades de componer un mensaje…
y cómo cada recurso tiene una intención comunicativa que potencia el mensaje enviado o lo
altera.

Trabajo individual sin guía del profesor
Si les sugiere a los estudiantes trabajar el ODA en forma individual desde sus casas, en
bibliotecas o en cualquier otro lugar, hágales una breve introducción al tema que ésta
desarrolla.
3
Recuérdeles la importancia de leer las instrucciones antes de realizar cualquier actividad, para
poder desarrollarla de la manera más adecuada y sin pérdida de tiempo o confusión.
ARTICULACIÓN
Conocimientos previos:
Concepto de comunicación.
Elementos de la comunicación.
Objetos vinculados:
Pendiente.
Aprendizajes y contenidos para profundizar:
Descubren intenciones en avisos publicitarios.
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