Disposiciones generales sobre admisión a la Universidad

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CREACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD
DEL ARTE
PARA LOS
ADULTOS
MAYORES
Lic. Graciela Izaguirre
2
PARA REFLEXIONAR
“La edad sólo importa cuando uno está empezando a envejecer. Ahora que he
alcanzado una buena edad me daría igual tener veinte años.”
Pablo Picasso
“No son los factores biológicos, ni los rasgos psíquicos, ni la edad lo que hace que
un hombre sea realmente viejo. Ser viejo es sentirse inútil, sin que esa inutilidad,
objetiva o meramente subjetiva, sea la consecuencia de una enfermedad, ni del
simple paso de los años.”
Valores éticos de la Tercera Edad, J. Melgares
Para el Dr. Robert Butler, Director del Instituto Nacional del Envejecimiento de
EE.UU. y Presidente del Departamento de Geriatría de la Mont Sinai School of
Medicine de Nueva York, los principales enemigos de las personas mayores, de
los que hay que defenderse con toda valentía son: Los medicamentos, las
enfermedades, los prejuicios sociales y la familia.
Valores éticos de la Tercera Edad, J. Melgares
“Los gobiernos deberán tomar o fomentar medidas para que la transición de la
vida activa a la jubilación sea fácil y gradual y hacer más flexible la edad de
derecho a jubilarse. Estas medidas deben incluir cursos de preparación para la
jubilación y la disminución del trabajo en los últimos años de la vida profesional”.
Asamblea Mundial de Naciones Unidas sobre el Envejecimiento. Viena,1982.
“El verdadero vía crucis de ser mayor consiste en verse excluido de una
comunidad ciudadana que, tradicionalmente, se ha venido cimentando en el
trabajo. En otras palabras se trata de una desocupación degradante,
improductiva, en la que ya nadie requiere la contribución de las personas
afectadas, a quienes , por tanto, se arrincona como ciudadanos acabados y
desprovistos de toda utilidad pública, al mismo tiempo que se les adoctrina para
que aparten del mundo y se dediquen a jugar hasta que la muerte venga a
recogerlos.”
Alex Comfort. Una Buena Edad. La Tercera Edad.
Los mayores,
Desde la perspectiva del pasado:

son la cadena transmisora de la cultura. Cadena que a veces es escrita, otras
oral, y en ocasiones, simple vida.
Desde el presente:

la prudencia (virtud por excelencia de la madurez) y la sensatez,

la experiencia. Esta es su gran riqueza y su fuerza.
Valores éticos de la Tercera Edad, J. Melgares
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Párrafo 1 del Artículo 13 del Pacto de los Derechos E. S. y C.:

Derecho de las personas de edad a beneficiarse de los programas educativos

Aprovechamiento de los conocimientos y de la experiencia de las personas
mayores a favor de las generaciones más jóvenes.
Recomendaciones contenidas en el principio 16 de las Naciones Unidas sobre las
personas de edad:

“Las personas de Edad deberán tener acceso a programas educativos y de
formación adecuados”y, en consecuencia, facilitarles, de acuerdo con su
preparación, aptitudes y motivaciones, el acceso a los distintos niveles del ciclo
educativo, mediante la adopción de medidas adecuadas para facilitarles la
alfabetización, educación permanente, acceso a la universidad, etc.
Recomendación Nº47 del Plan de Acción Internacional de Viena sobre el
Envejecimiento sobre conceptos de la UNESCO sobre educación permanente.

Promover programas para personas mayores no estructurados, basados en la
comunidad
y orientados al esparcimiento, con el fin de desarrollar su sentido de
autosuficiencia, así como la responsabilidad de la comunidad respecto de las
personas de edad, programas que deben contar con el apoyo de los gobiernos
nacionales y de las organizaciones internacionales.
Recomendación Nº44: “Deben establecerse programas de educación en los que
las personas de edad sean los maestros y transmisores de conocimientos, cultura
y valores espirituales”.
Principio Nº7 del Pacto:
“Las personas de edad deberán permanecer integradas en la sociedad, participar
activamente en la formulación y la aplicación de las políticas que afecten
directamente a su bienestar y poder compartir sus conocimiento y pericias con las
generaciones más jóvenes”
Principio Nº16:
“Las personas de edad deberán tener acceso a los recursos educativos,
culturales, espirituales y recreativos de la sociedad”.
Recomendación Nº50:
Necesidad de que los gobiernos, las organizaciones no gubernamentales y los
propios interesados desplieguen esfuerzos tendientes a superar imágenes
estereotipadas negativas que presenten a las personas mayores como personas
que padecen problemas físicos y psicológicos, que son incapaces de funcionar
independientemente y que no desempeñen ningún papel ni tienen ningún valor
para la sociedad.
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Un gran anhelo:
“Que en los comienzos de este milenio se puedan eliminar todas las formas
de discriminación hacia los Adultos Mayores, rescatando que desde su
experiencia de vida puedan transformarse en modelo , educadores y
compañía de las generaciones más jóvenes , como modo de hacer una
nueva sociedad en la que cada persona pueda desarrollarse plenamente y ,
junto a otros, mejorar la realidad en la que viven.”
Adultos Mayores que dejaron sus huellas a través del tiempo ( R. Tálice,
1979)
 Hipócrates (460 A.C.), máximo galeno de la Antigüedad (mal bautizado el
“Padre de la Medicina”) murió anciano dejando obras perennes.
 Isócrates, orador ateniense, entregó, a los 94, su “Panegírico”.
 Sófocles (495-405 A.C.), defendió Atenas a los 83 y redactó una obra
maestra: “Edipo en Colona” a los 80.
 Teofrasto (372-287 A.C.) nos perplejiza cuando cuenta en “Los caracteres”
que cumplió 99.
 Platón- discípulo de Sócrates y Aristóteles- poco antes de fallecer a los 81
seguía ampliando sus “Diálogos” imperecederos.
 Demócrito (siglo V A.C.) que reía de locuras humanas, y el sofista
 Gorgias, mantuvieron influencia en dilatadas existencias.
 Tintoreto (1512-1594) no dejó su paleta hasta los 82, pintando cuadros
pasmosos por su colorido y animación.
 Ticiano (1477-1576) jefe de la Escuela Veneciana, terminó a los 75 años su
“Cristo coronado de espinas”; la “Batalla de Lepanto” a los 95 y su “Descanso
de la cruz” dos años más tarde.
 Miguel Ángel Buonarrotti (1475-1564) pintor, escultor, arquitecto, a los 71
pintó los bellísimos frescos de la “Conversión de San Pablo”, a los 790 escribió
hermosos sonetos. A los 80 levantó sobre sus hombros la Basílica de San
Pedro en Roma y talló esas “Piedades” que son agudos rasguños de dolor,
todo insinuado, pero en llagas mármol viviente.
 Leonardo (1452-1519) pintó “Leda y el Cisne” cuando había cumplido 79
otoños.
 Giovanni Bellini (1429-1526) a los 80 era el más célebre paletista de Venecia,
y entre los 75 y 86 pintó sus mejores “Madonnas”.
 Galileo (1564-1462) matemático, físico y astrónomo, hizo magnos
descubrimiento en el crepúsculo de su accidentada vida. La obra donde
aunara las pruebas irrefutables del sistema solar, la imprimió cuando tenía 68.
Condenado por ella, dos años más tarde tuvo que abjurar, de rodillas, ante El
Tribunal de la Inquisición, acusado de herejía.
 Cervantes (1547-1616) un año antes de morir lanza la segunda parte del
Quijote, donde todos los personajes se quijotizan, hasta Sancho.
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 Poussin (1594-1665) maestro de la pintura clásica, fue culminando hasta su
fin, librándose a su fantasiosa imaginación.
 Lope de Vega (1562-1635) a los 70 compuso “El castigo sin venganza” y “Las
bizarrías de Belisa”, prodigio de gracia juvenil y picarescas humoradas.
 Amatti Incola (1596-1684), hermano de Andrea Natural de Cremona (Italia),
proseguía armando instrumentos musicales a los 81. Fue el maestro de
Stradivarius (1644-1737)
 Monteverdi (1567-1643) a los 75 compuso “La coronación de Popea”,
permitiéndose acordes diabólicos”
 Estradivario (1641-1747), el máximo fabricante de violines, no cejaba a los 93
inviernos.
 Rodin (1840-1917), fuerte y realista, esculpía a los 77 aún.
 Bufón finalizó entre los 67 y los 81, los siete últimos volúmenes de su
enjundiosa “Historia Natural”.
 Wagner (1813-1883) a los 69 terminó “Parsifal”; obra que se levanta en una
atmósfera sobrehumana, de mujeres-flores, de caballeros santificados, de un
misterio rebosante de sangre cristiana.
 Kant (1724-1804) escribió la “Crítica del juicio” a los 66 y más tarde la
“Religión dentro de los límites de la razón”.
 Auber (1782-1871) emitió a los 87 su opereta “Sueño de amor”.
 Beethoven (1770-1827) en sus últimos cuartetos no retrocedió ante
disonancias escandalizantes cuando sus Sinfonías alcanzaron la cima de su
majestad y en la “Novena”, ya bien maduro, despliega su canto estridente a la
vida y la alegría del vivir con su poder radiante sobre el mundo.
 Cézanne (1839-1906) se superó en los últimos años con sus “Naturalezas
Muertas”.
 Renoir (1841-1919) era genial a los 78 (sus temas: desnudos femeninos).
Paralítico, lo ayudaban a sostener el pincel.
 Corot (1796-1875) a los 80 entregó su tela más lograda : “El interior de la
Catedral de Sens”.
 Ingres (1780-1867) pintó “La fuente” a los 76.
 Rossini (1792-1868) finalizó su admirable “Misa “ entre los 80 y 90.
 El Greco (1548-1625) en su extrema ancianidad toledana vierte en llamas a
sus formas; las deshuesa y hace crecer por infinitos cenitales.
 Corneille amó y escribió hasta su “terminus” a los 78 años.
 Meyerbeer (1791-1864) compuso “La africana” a los 72.
 Handel (1685-1759) escribió a los 72 su “Triunfo del Tiempo”
 Verdi (1713-1901) no cesó de componer; su “Otello” a los 74, “Falstaff” a los
80 y su “Te Deum” a los 85.
 Víctor Hugo (1801-1885) murió a los 83 conservando poder creador.
 Humboldt (1769-1885) remató su monumental “Cosmos” a los 76.
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 Goethe (1749-1832) escribió días antes de su muerte el “Segundo Fausto”.
 Chateaubriand (1749-1849) compuso antes de morir sus “Memorias de
ultratumba”.
 Laplace (1749-1827) concluyó a los 69 su “mecánica Celeste”.
 Herschel (1738-1822), creador de la astronomía estelar, enviaba
comunicaciones a la “Sociedad Real de Londres” siendo octogenario.
 Bossuet (1627-1704), obispo francés, notable orador sagrado, lanzó a los 60
su obra cumbre “Oración fúnebre del Gran Conde”.
 Gauss (1777-1855) famoso matemático alemán , produjo hasta su fin.
 Voltaire (1694-1778), espíritu vivaz, cultivador de todo género literario, pudo
expresarse hasta sus postreros años.
 Rousseau (1712-1778), ginebrino genial que antes de morir escribiera su
“Contrato Social”
 Fontane (1819-118828) cotizado cuentista germano, se inmortalizó
escribiendo cinco novelas entre los 66 y 78 años.
 Mommsen Teodoro (1817-1903) filólogo, historiador, firmó a los 82 su
“Historia del derecho penal romano” mundialmente famosa.
 Ibsen (1828-1906) noruego, escritor de dramas relevantes produjo los mejores
siendo sexagenario.
 Goya (1746-1828) a los 70 nos legó “Los fusilamientos”. Antes de morir dibujó
un viejo de barba blanca apoyado en dos bastones y le puso esta leyenda:
“aprendo siempre”. Sus obras se muestran saturados de profundas intuiciones
mientras iba en busca de su 2º o 3º mocedad con infatigable audacia.
 Bergson (1859-1941), Valery (1781-1945), Croce (1866-1952), Bernard
Shaw (1856-1950), realizaron producciones hasta el final de sus días.
 Paul Claudel (1868-1955) rescribió “L´annonce faite á Marie” a los 71.
 Monet (1840-1926) hizo su autorretrato de anciano gozoso; luego su vista se
enturbió; no percibía los colores, pero no dejó de paletear supliendo las fallas
con su memoria; recobró la vista y a los 86 produjo obras superiores.
 Franklin (1706-1790), entre los 78 y 80 inventó las lentes bifocales y estudió el
saturnismo (envenenamiento por el plomo).
 Edison (1847-1931) estadounidense, hizo trascendentes inventos en su vejez
(fonógrafo, lámpara incandescente)
 Waldek (1766-1875) a los 101 envió al Salón Anual de París dos de sus
cuadros recientes.
 Haüy (1743-1822) creador de la cristalografía publicó su célebre Tratado a los
79.
 Picasso (1881-1973) trabajó la víspera de su fin a los 91 años.
 Gay Lussac (1778-1850) después de vivir revelando secretos físicos y
químicos, al expirar articulaba estas palabras: “Qué lástima da irse. Esto
empezaba a ser algo interesante.”
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 Fabre (1823-1915) “el viejito de Serignan” pasó su vida escudriñando
intimidades de insectos, en su residencia campestre, relatadas en sus
cautivante “Recuerdos entomológicos”.
 Schweitzer (1875-1965), el “hombre de Lambaréne” longevo extraordinario,
abnegado misionero al servicio de desvalidos pueblos africanos, a los que
amaba entrañablemente. Fue el campeón del respeto a la vida. Mereció el
Premio Nobel de la Paz.
 Lilian P. Martín dejó la Universidad de Stanford (EE.UU.) para convertirse en
consejera principal de la vejez. A los 65
 Comandon , pionero de la microcinematografía científica trabajaba a los 90
años en una dependencia del Instituto Pasteur de París.
 Tolstoi (1828-1910) escribió “Resurrección” a los 70 cuando todavía andaba
en bicicleta y guadañaba tres horas diarias.
 Gladsstone (1809-1898), primer ministro inglés, meses antes de fallecer a los
898 abatía árboles con el hacha.
 John B. Cummins, médico estadounidense, graduado en 1897 a los 98 años
seguía ejerciendo su profesión en un pueblo de Texas.
 Clemenceau (1841-1929) “El Tigre” fue el hombre de la Guerra Mundial , a
los 77.
 Charles de Gaulle (1890-1970), liberador de Francia, Presidente de la
República, político prominente. A pesar del cúmulo de críticas que mereciera,
pasó a la historia por lo que hizo y cómo lo hizo.
 Winston Churchill (1874-1964), el invencible, llevó a Gran Bretaña a la
victoria siendo ya un veterano. Fue un héroe para la humanidad entera.
 Bertrand Russell (1872-1970), indomable, a los 89 era miembro del ”Comité
de Los Cien”contra las armas nucleares; participó en manifestación pacifista y
a pesar de la prohibición se sentó en el suelo, con los demás y pasó así 7 días
en prisión. Nonagenario, hacía valientes campañas a favor de la paz.
 Gandhi (1869-1948) predicador de la noviolencia, condujo a su amada India a
la independencia sin disparar un tiro y murió infelizmente asesinado.
 Adenauer (1876-1967), Presidente alemán, dejó el poder a los 87.
 El Mariscal Tito al frente de yugoslavia con más de 80.
 Cajal, investigador en histoneurología, de fama universal (Premio Nobel) tuvo
ancianidad ejemplarizante.
 Ramón Menéndez Pidal (1869-1968) filólogo español, de renombre en el
mundo hispánico.
 Tagore (1861-1941), compositor de 1000 canciones emotivas, escritor
exquisito, músico eximio, se consagró a la pintura a los 70 con 300 cuadros
sobre la India renovada y hasta el postrer minuto predicó la antiviolencia y su
humanismo planetario.
 Leopoldo Ranke (1795-1886) comenzó a sus 83 años a dictar su historia del
mundo.
 Mantegazza (1831-1910) “el gran abuelo”, murió a los 79, un año antes de
alcanzar “la edad perfecta”, Médico, escritor, inventor, filósofo, antropólogo,
higienista, trabajó ahincadamente su vida entera con esa dulce conformidad
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que alegra y reconforta, dejando una voluminosa producción impregnada de
optimismo.
 Sibelius (1865-1957), Stravinski (1882-1971), Stokowski (1882), Pablo
Casals 1876-1972), activos hasta el final.
 Sarah Bernhardt, octogenaria aún representaba “Athalie” con una pierna
 artificial.
 Arthur Rubinstein, el gran maestro que a los 90 años revisita Israel con
 Inagotable optimismo a pesar de estar ciego, odia la rutina y declara “soy la
persona más feliz que tuve ocasión de encontrar en toda mi vida”
 Borotra, “le basque bondissant”, campeón de tenis a los 56 y hasta más allá
de los 70 en torneos internacionales.
 Ragnar Frunk establece a los 75 años un récord de esquí acuático.
 Burt Kaye, de Texas, a los 65 emprende en moto su sexta vuelta al mundo.
 Carlos Vaz Ferreira (1872-1958) filósofo de América, fundador de la facultad
de Humanidades y Ciencias y su primer director hasta su desaparición con
más de 80.
 Alfredo Navarro (1868-1951) cirujano pionero en nuestro medio, laborador
denodado aún en la setentena, triunfador en Francia cuando recién graduado.
 Eduardo García de Zúñiga (1867-1951) ingeniero, humanista a carta cabal,
bibliófilo infatigable.
 Cúneo, pintor que no doblegó en su empeño de innovar ya octogenario.
Falleció en 1977.
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INTRODUCCIÓN
Este trabajo es un proyecto de acción del tipo propositivo ya que propone
la creación de una institución específica , la Universidad de Arte para los
Adultos Mayores
( U.A.A.M.), cuyos egresados puedan no sólo manifestarse artísticamente desde
las distintas áreas del arte, sino que también puedan desarrollarse profesional y
económicamente en distintos organismos o instituciones, o a través de variados
microemprendimientos.
Desde mi experiencia personal trabajando desde hace muchos años con
Adultos Mayores, he observado que hay un importante caudal de ellos que están
vitales, que tienen gran experiencia en lo artístico- cultural- artesanal (Ver Video
adjunto) y que necesitan seguir trabajando tanto para subsistir como para
desarrollarse profesionalmente en nuevos emprendimientos.
Al comienzo de este nuevo siglo, en muchos países (inclusive el nuestro)
las crisis económicas y la aplicación de políticas que generan pobreza,
desempleo, desocupación, deterioro de los servicios de salud, etc., afectan a
grandes sectores de la población, especialmente a los grupos sociales más
vulnerables y entre ellos: los Mayores.
El número de personas mayores aumentó a pasos agigantados. Para el
2010, un 15% de nuestra población tendrá más de 60 años. Por consiguiente,
hay que adoptar urgentes medidas, creando programas de acción específicos
para los Adultos Mayores.
Las políticas públicas deben formularse no sólo en función de los viejos y
sus necesidades sino también con miras a mantener su identidad social, la
continuidad de los derechos de interdependencia y de regulación de su vida al
nivel máximo funcional.
Se deberán promover actividades educativas y culturales introduciendo un
nivel más alto de expectativas, promoviendo la participación, reconociendo la
aspiración del Adulto Mayor a ser un verdadero protagonista.
Analizando las diversas ofertas educativas, comprobé la existencia de un
vacío en el sistema educativo. Falta una institución que pueda aglutinar a las
Personas de Edad y ofrezca, con programas , métodos y actividades específicos
para ese grupo etáreo, desde un nuevo título habilitante la posibilidad de
reinsertarlos en el mundo del trabajo.
Nuestro “aquí y ahora” necesita tener su Universidad sólo para los Adultos
Mayores.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Se utilizó la modalidad de la investigación acción como estrategia ética,
teórica, reflexiva y metodológicamente deseable para cubrir la necesidad de
nuestro sistema educativo. Fue un proceso activo, focalizador de la práctica y
legislación vigentes que busca “transformar” una realidad que aún no se ocupa de
los Adultos Mayores.
FUENTES
 Mi experiencia personal en trabajo con Adultos Mayores durante
veinte años en actividades artísticas y sociales .
 Centros de Jubilados de Capital Federal y Avellaneda.
 Geriatras, gerontólogos y psicogeriatras de importante trayectoria
profesional nacional e internacional.
 Otros investigadores sobre temas de Tercera Edad.
 Bibliografía
 Sistemas educativos para Adultos Mayores en el mundo
(Bibliotecas de la ONU, UNESCO y DINEA).
 Oferta educativa para Tercera Edad .
 Presupuesto educativo para la educación de Adultos Mayores.
 Institutos de Arte de Avellaneda y Capital Federal (personal
docente y documentación)
 Diseño Curricular para la Educación de Adultos y Adolescentes
en el G.C.B.A.
 Diseño Curricular Municipal del Instituto de Folklore y Artesanías
Argentinas de Avellaneda.
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JUSTIFICACIÓN
Los que estamos en contacto con los Centros de Jubilados que funcionan
en nuestro país vemos día a día cómo estos “abuelos del siglo XXI” despliegan
diversidad de actividades. Son creadores y motores de numerosos proyectos, Los
vemos organizando fogones, peñas, bailes, viajes, campeonatos, etc. Se
preocupan por una recaudación económica que les permita mejorar las
instalaciones de sus sedes y brindar cada vez mayor cantidad de servicios a sus
socios.
Asisten a cursos de yoga, gimnasia, tango, danzas folklóricas, artesanías,
instrumentos musicales, control mental, idiomas, etc.
Son excelentes anfitriones en los eventos que realizan y saben responder
socialmente con otros centros amigos.
Lo que lleva la mayor parte de los elogios es la forma en que atienden su
salud, entendida como Bienestar Bio-Psico-Social. Realizan controles periódicos y
aún cuando se les presenta algún desequilibrio , impedimento o discapacidad,
tratan de superarlo con sabiduría o aceptarlo con fortaleza espiritual. Pero jamás
se deprimen. Luchan. Buscan apoyo en su familia, compañeros, amigos o
vecinos. Siempre adelante. Nada los detiene.
Son el mejor modelo que hoy tiene esta sociedad en búsqueda de
equilibrio, de paz, de justicia, de calidad de vida.
Observando las ganas que tienen de seguir aprendiendo y de ser útiles, de
emprender tareas o estudios que por diversos motivos no pudieron realizar de
jóvenes, de proyectarse a partir de “vocaciones” latentes, creo necesario que el
sistema educativo cubra esos vacíos , que además de beneficiar a los Adultos
Mayores en lo personal, les permita seguir dando a la sociedad el potencial que
ellos guardan y que esperaron toda una vida para desarrollar y aún es tiempo de
ponerlo en marcha.
Desde la literatura manejada sobre la Educación de Adultos en los distintos
países se puede inferir que generalmente todos los sistemas educativos apuntan
a la alfabetización de los Mayores u ofreciendo cursillos de Extensión
Universitaria
Considero que existe un vacío que se debe cubrir para aquellos casos en
que los Adultos Mayores (tal vez de sesenta años, edad de la jubilación) por
diversos motivos, en su juventud y mediana edad, no pudieron realizar carreras
que les permitieran autorrealizarse como personas y como profesionales. La
mayor demanda temática se da en el Área Artística.
Son muchos los mayores que en esta etapa de sus vidas comienzan a dar
rienda suelta a vocaciones que la vida cotidiana dedicada a la familia y a la
subsistencia, no se los permitió antes.
Dado que la esperanza de vida ha aumentado tanto, creo que después de
su jubilación, nuestros viejos están en condiciones de realizar estudios artísticos y
proyectarse cultural y profesionalmente con e
sos saberes en la sociedad,
haciendo aportes de relevante importancia.
Además se observa que es característica de esta etapa etárea, priorizar
temas que tienen que ver con su historia, sus raíces, lo folklórico y con esto, todas
las formas de expresión. Se interesan por la revisión histórica a través de sus
vivencias y necesitan compartirla. También se interesan, muchos de ellos, por los
avances tecnológicos.
Creada la Universidad del Arte para los Adultos Mayores, con
programas, métodos y actividades preparados específicamente para
personas mayores, con docentes preparados para trabajar con ese grupo
etáreo, y a través de políticas integradoras a lo comunitario, los egresados
podrían ingresar como adjuntos de talleres, asesores, etc. , en toda
institución que demande su presencia.
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PRIMERA PARTE: La vejez
CAPÍTULO 1 : Algunos temas interesantes sobre la vejez
1.a- DIVERSAS TEORÍAS
La vejez es un tema conflictivo. El grado de conflicto que representa para
cada uno y las conductas de defensa están determinados por las historias
personales que se fueron “haciendo carne” en sucesivas experiencias, fantasías y
represiones en una ideología general sobre lo que es la vejez que permanece
inconsciente en nosotros.
A fines del ´50 aparece la teoría del desapego que postula que a medida
que los seres humanos envejecen van reduciendo su interés vital por las
actividades y objetos que lo rodean, lo que lo van haciendo apartar de toda clase
de interacción social, sumergiéndose en sí mismos, en sus propios problemas.
Esta Teoría postula “que en la vejez se establece una suspensión del contrato
mutuo entre individuo y sociedad, seguido de una diminución de la actividad social
... Aumenta la interioridad produciendo un cambio de conducta centrada en el
yo;...conductas de tipo contemplativa, reflexiva, pudiendo ser un período de gran
productividad espiritual. Esta teoría presume que ese descompromiso representa
de hecho una etapa de liberación humana, en tanto que, por primera vez en su
vida, la persona puede estar consigo misma sin presiones externas. Formula
también que para el anciano es bueno y sano separarse de la sociedad.”
(Oddone, Revista mundial de Sociología, UBA)
Los estudiosos sobre el tema afirman que esto es normal ya que al ir
declinando sus capacidades sensoriomotrices, guardan sus reservas para menos
objetos pero más significativos. Este apartarse de algún modo le permite evitar
dificultades y situaciones que le generan angustia.
Dice Oddone que si bien la teoría del descompromiso no ha podido ser
demostrada en la práctica en su fundamentación más pura, como andamiaje
conceptual, ha logrado obtener un carácter normativo en marcos conceptuales
utilizados para la toma de decisiones de política social en relación a personas de
mayor edad.
Apoyarse en esta teoría hace que uno adopte una política de segregación o
indiferencia hacia los viejos, pensando que la vejez no tiene valor.
Otros estudios contradicen la teoría del desapego:
Carp en 1966 comprueba que en un entorno positivo la gente vieja
generalmente prefiere la actividad y los contactos sociales informales más que el
desapego , ya que consideran que éste es el resultado de conductas adversas del
entorno , más que elementos constitutivos propios de la edad.
Maddox en 1973 sostuvo que los viejos deben permanecer activos la mayor
cantidad de tiempo. La personalidad previa del viejo permite entender cómo es y
se comporta con la mayoría de edad.
Simone de Beauvoir en 1970 dice :“... y es seguir persiguiendo fines que
den un sentido a nuestra vida; dedicación a individuos, colectividades, causas,
trabajo social o político, intelectual, creador. Contrariamente a lo que aconsejan
los moralistas, lo deseable es conservar a una edad avanzada pasiones lo
bastante fuertes como para que nos eviten volvernos sobre nosotros mismos. La
vida conserva valor mientras se acuerda valor a la de los otros a través del amor,
la amistad, la indignación, la compasión.”.
La teoría del desapego está muy arraigada y extendida consciente o
inconscientemente, en todos los estratos de nuestra sociedad y produce un
fenómeno que podríamos llamar de desapego hacia los viejos.
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1.b- PREJUICIOS CONTRA LA VEJEZ
El Dr. Leopoldo Salvarezza, en su libro “Psicogeriatría. Teoría y clçínica”
(1996) nos dice que la mayoría de la población de todas las culturas tienen un
cúmulo de conductas negativas hacia los viejos, a veces inconscientes, pero
otras, conscientes y activas: el viejismo.
Se entiende por viejismo al conjunto de prejuicios , estereotipos y
discriminaciones que se aplican a los viejos en función de su edad. Sus
consecuencias son comparables a los prejuicios que se sustentan contra las
mujeres, la raza o la religión. La diferencia con ellos está en que los adultos
mayores no poseen ese estado de vejez en razón de su nacimiento en un mundo
determinado, sino que lo adquieren en razón de la acumulación de cierto número
de cumpleaños.
En estos ejemplos dados no hay nada que temer porque no es posible que
el común de la gente cambie de color de piel, ni es común que se cambie de sexo.
En la vejez, en cambio, si tenemos el tiempo suficiente, todos llegaremos a ser
viejos y pasaremos a convertirnos, en víctimas de nuestro propio prejuicio. Las
personas víctimas del viejismo se consideran desde el punto de vista social como
enfermas, seniles, deprimidas, rígidas, asexuadas, pasadas de moda y una
multitud de rótulos descalificatorios más.
Sus problemas físicos y mentales tienden a ser fácilmente ignorados y con
frecuencia no se tienen en cuenta sus necesidades económicas y sociales. El
viejismo lleva a las generaciones jóvenes a ver a los viejos como diferentes, a no
considerarlos como seres humanos con iguales derechos y, lo que es peor, no les
permite a esos jóvenes a identificarse con los viejos,. Es así que se tiende a ver a
la vejez como algo que no nos pertenece y por lo tanto, al no sentir que nos
concierne, no nos permite prepararnos para enfrentar nuestro propio
envejecimiento.
Otra reacción contra los viejos es la gerontofobia. Se refiere a una rara
conducta de temor u odio irracional hacia los “grandes”. Los prejuicios contra la
vejez son adquiridos en la infancia y luego se van asentando y racionalizando
durante el resto de la vida de los seres prejuiciosos.
“En gran parte son el resultado de identificaciones primitivas con las
conductas de personas significativas del entorno familiar y, por lo tanto, no forman
parte de un pensamiento racional adecuado, sino que se limitan a una respuesta
emocional directa ante un estímulo determinado” (L. Salvarezza).
Todos estos orígenes quedan luego sumergidos en el inconsciente y a
los seres con prejuicios les resulta imposible reconocer el fuerte impacto
que estas identificaciones tienen sobre sus pensamientos y conductas
(reacciones inadecuadas, desinterés o rechazo por los “mayores”).
Busse señala que los prejuiciosos presentan una disociación de la
conducta ya que cuando se les pide explicaciones lo hacen con términos lógicos y
adultos, pero por otro lado, sus respuestas emocionales muestran una
sobreexageración irracional de ansiedad, desesperación, temor o furia, patrones
éstos, infantiles de respuesta a estímulos externos difíciles de controlar. Explica el
origen del prejuicio diciendo que cuando somos niños, en nuestra formación
educativa observamos que la vejez va asociada con declinación mental y física.
Vemos a nuestros abuelos perdiendo la vitalidad, con menor vigor y atractivo
corporal. Van perdiendo la suavidad de la piel, aparecen arrugas, la mirada triste.
Los niños ven estos cambios indeseables por lo que rechazan el proceso de
envejecimiento como a los ancianos.
Buttler habla de la hostilidad hacia los discapacitados, entre ellos, los
viejos. La sociedad adopta actitudes negativas hacia ellos.
En culturas primitivas estos decrépitos eran impulsados a morir. Esto no se
da en las sociedades actuales pero ciertas actitudes no son las deseadas
13
Dice Leopoldo Salvarezza (1996) : “El temor es la base de la hostilidad y la
ignorancia la prolonga”. El temor de que esto me pueda pasar a mi, por lo tanto o
debo escaparme o debo luchar activamente en contra. Todos vamos a ser viejos;
no hay escapatoria.
Un viejo frente a nosotros es como una especie de espejo del tiempo y
todos sabemos que el destino que la sociedad impone a la vejez
(desconsideración, rechazo, aislamiento, explotación y depósito en horrendos
lugares a la espera de la muerte), nos provoca angustia frente a este futuro
posible y nos impulsa a escaparnos de ello
Los que tenemos algunos años en la docencia, si tenemos que elegir para
trabajar entre niños, jóvenes, adultos y ancianos, muchos desecharemos a éstos
últimos, en primer lugar porque son los más desconocidos ya que por las otras
edades ya hemos pasado pero la vejez no la hemos vivido ; no tenemos vivencias
personales. Sobre esto Proust decía que de todas las realidades, la vejez es
aquélla de la que conservamos durante más tiempo en la vida, una noción
puramente abstracta. Nos resulta imposible hacer del objeto concreto real, un
objeto real pensado. No podemos pensarnos viejos nosotros mismos. Lo habitual
es que tratemos de negar nuestro propio envejecimiento y que se lo adjudiquemos
masivamente al viejo real que tenemos delante. Dijo Simone de Bouvoir: “Nos
negamos a reconocernos en el viejo que seremos”.
El Dr. Salvarezza plantea que la vejez no es algo abstracto que está en un
futuro. Nuestros órganos comienzan a envejecer a los 7 años y muchas de
nuestras capacidades físicas alcanzan su punto máximo de desarrollo a los 25
años y a partir de allí comienza su declinación.
La vejez no es algo que está allí fuera de nosotros, en el futuro, sino
que es presente, actual y la llevamos adentro activamente. Debemos
reubicarnos dentro de la totalidad de los seres humanos que viven y que , al
vivir, también envejecen. Tomar conciencia de esta realidad personal hará
que podamos salir de una nebulosa visión prejuiciosa hacia la vejez.
1.c- LA VEJEZ COMO FENÓMENO SOCIAL
El envejecimiento es una evolución progresiva , lenta, irreversible, que
afecta a todos los seres vivos. Es, hasta el momento, el único camino posible para
vivir muchos años. Este proceso comienza en el nacimiento (algunos dicen que en
la concepción , que es cuando realmente empieza la vida) y termina con la
muerte.
Se trata de algo natural, que le ocurre a todas las personas, si bien en cada
una a un ritmo diferente. Nadie puede escapar al envejecimiento, pero cada cual
envejece a su manera, dependiendo, de un conjunto de factores y circunstancias.
Todo organismo en funcionamiento se desgasta. Todo ser envejece, pero
el cómo depende de sus hábitos, de su estilo de vida, de su herencia genética,
incluso del medio en que viva y de su alimentación. Todas estas cosas influyen
pero ninguna de forma definitiva. La herencia genética, por ejemplo, lo que
heredamos de nuestros antepasados, es un dato biológico de gran importancia,
pero su peso no es absoluto. Viene a ser algo parecido a heredar una fortuna.
Hay personas que se la gastan rápidamente y otras que, con esa misma fortuna,
viven holgadamente durante toda la vida. O sea, que la herencia genética es
como un capital que recibimos de nuestros padres, pero que podemos administrar
bien, mal o regular.(L. Salvarezza, 1996)
Según el Doctor Roberto Sam, de la Universidad de Wisconsin, la herencia
genética y las condiciones materiales pueden ayudarnos a alcanzar los setenta
años o impedírnoslo. Pero será nuestro estilo de vida el que nos permitirá o no,
alcanzar la longevidad. Y eso es algo que sí depende de nosotros.
Todos envejecemos, pues, aunque no de la misma manera. Pero es que,
además, dentro de una misma persona, las diversas partes de su organismo
tampoco envejecen igual. Los tejidos del Sistema Nervioso Central, por ejemplo,
tienen un desgaste, debido al paso del tiempo, mucho mejor que los músculos o
los huesos. O sea, que las funciones superiores resultan menos afectadas que
otras por el paso de los años. Esta afirmación echa por tierra esa creencia tan
extendida respecto a la disminución de las facultades mentales de las personas
mayores (Aslan, 1986).
14
El hecho, científicamente demostrado, es que a partir de los treinta años,
más o menos, comienzan a ser notorias algunas manifestaciones que
reconocemos claramente como síntomas de envejecimiento y que van siendo más
evidentes en cada nuevo cumpleaños. Tales como la disminución de la agudeza
visual y auditiva o la aparición de “goteras” de cualquier tipo . (Loles Díaz Aledo,
1993)
Hay más de doscientas teorías que tratan de explicarlo. Pero ninguna lo ha
conseguido, hasta el momento, plenamente.
Desde un punto de vista que podríamos llamar biológico hay dos que
cuentan con el beneplácito de un importante número de estudiosos
investigadores. Una de ellas explica que la vejez se produce por acumulación de
productos de desecho, tanto en el interior de todas y cada una de las células,
como del organismo globalmente considerado. La otra defiende que envejecemos
porque, con los años, disminuye la capacidad de defensa del organismo frente a
las agresiones que recibe. La medicina popular tradicional basa el envejecimiento
en el desgaste progresivo del organismo.
Se da una mezcla de circunstancias genéticas, y ambientales, en el hecho
de envejecer, pero sigue en el aire la pregunta clave de por qué la vida de una
persona es más larga que la de otra, o por qué un organismo se deteriora antes
que otro.
La vejez no es sólo una cuestión de años. Envejecer no es sólo una
cuestión fisiológica ligada al paso del tiempo. Si así fuera, se consideraría vieja a
una persona al alcanzar cierta edad, en todas partes (Tálice, 1979). Y esto no es
así. En Transcaucasia, por ejemplo, una persona es joven mientras no ha
cumplido los noventa años. Porque es un fenómeno complejo en el que
intervienen un conjunto de factores, se puede hablar de la vejez desde distintas
perspectivas.
Si para determinar si una persona es vieja o no se cuentan los años que
tiene, se está considerando desde un punto de vista meramente cronológico. Y la
verdad es que, hoy, es éste un dato que no dice apenas nada. Todos conocemos
personas que, con cuarenta años, son absolutamente viejas y otras de setenta
completamente jóvenes.
Otras veces se considera vieja a aquella persona que no puede vivir de
forma autónoma, porque sus capacidades físicas o mentales han disminuido
notablemente. Se está entendiendo entonces desde un punto de vista funcional.
La imagen, que desde esta perspectiva, corresponde a una persona vieja, es la de
un inválido sentado en su sillón, que no puede moverse por sí misma, o que lo
hace con movimientos torpes y muy lentamente (Fornés, 1991). La Organización
Mundial de la Salud propone que se considere vieja a aquella persona que no
pueda llevar una vida independiente.
Mucho se puede hablar de la vejez, desde el punto de vista social. Según
él, es vieja toda persona que ha llegado a la edad de jubilación. Hay una norma
social según la cual las a personas son viejas a partir del momento en que las
declaramos improductivas, y esto ocurre en la mayor parte de los países entre los
sesenta y los setenta y cinco años, e incluso antes como consecuencia de la crisis
económica.
En muchos países a las personas se les pega la etiqueta de viejas el día en
que se jubilan, lo que suele coincidir con su sesenta y cinco cumpleaños. En ese
mismo día, como si la edad imprimiese carácter, deja de ser apta para el trabajo y
por extensión, para casi todo. La jubilación es algo así como la puerta oficial de
entrada en la vejez (L. Aledo, 1993).
Hay quien afirma que el envejecimiento lleva, en sí mismo, una disminución
de las relaciones entre la persona que envejece y las demás de su medio social, y
que esto es algo inseparable del propio hecho de envejecer. O sea, que según los
partidarios de esta teoría, llamada del descompromiso, desapego o retraimiento,
toda persona mayor tiende a apartarse de los demás, y a cerrarse sobre sí misma.
Es decir que es el propio proceso de envejecer el que conduce a la pérdida de
funciones y a la disminución de relaciones con los demás. El reposo, las
comodidad, el egoísmo, son según los defensores de esta teoría, los rasgos
característicos de las personas mayores.
Los que optan por la llamada teoría de la actividad no están de acuerdo con
lo anterior. Dicen que si una persona envejece normalmente, continuará haciendo
las mismas cosas que antes, y relacionándose con los demás igual que antes. La
persona que envejece más positivamente es precisamente aquélla que
permanece activa y que logra resistir la corriente social que trata de arrinconarla.
15
Por ello hay que ayudar en todo lo posible a mantener la actividad porque las
personas, con independencia de su edad, para ser felices, necesitan mantenerse
activas y a ello tienden de forma natural. Y buena prueba de ello es el montón de
personas que continúan desempeñando con toda normalidad y capacidad sus
tareas, aún teniendo muchos años (Cuortier- Camus- Sarkar, 1990).
Según esta corriente de opinión, la vejez no es muy diferente de la edad
madura, y la mejor forma de evitar los aspectos negativos del envejecimiento es
continuar haciendo las mismas cosas que se hacían antes. Las claves para
envejecer bien son, por tanto, mantenerse activos, continuar relacionándose con
los demás y participar en todos los aspectos de la vida.
Otra opinión, complementaria de la anterior, se basa en que la vejez está
determinada por el pasado de cada persona. Es la llamada teoría de la
continuidad. Se envejece como se vive de modo que, quien ha sido activo antes
continuará siéndolo también en esta etapa de la vida; y quien haya vivido saliendo
de sí mismo lo menos posible, pues aprovechará ahora cualquier ocasión para
cortar amarras y encerrarse cada vez más en su interior.
Debemos entender la vejez como una etapa más de la vida de toda
persona. Es la concepción más equilibrada y moderna. Supone aceptar que el
transcurso del tiempo produce efectos que hay que tener en cuenta, pero que
éstos no son necesariamente invalidantes. Puede haber, en mayor o menor
medida, limitaciones funcionales o problemas de salud, pero habrá también
aspectos positivos como la serenidad de juicio,la madurez y la experiencia
(Moreno Lara, 1989).
1.d- MITOS
Es interesante conocer algunos “disparates” comunes sobre el tema,
según L. Aledo, (1993):
 LAS PERSONAS DE MÁS DE SESENTA Y CINCO AÑOS SON
VIEJAS.
Hoy no podríamos atrevernos a llamar vieja a ninguna persona con menos
de esa edad pues la vida humana consta de varias etapas, y no es sencillo
determinar los límites que separan una de otra. La vejez no es sólo un asunto de
años y, en todo caso, no empieza a la misma edad en todas las personas.
 LA MAYORÍA DE LOS VIEJOS TIENE MALA SALUD.
La vejez no es una enfermedad. Los años y la salud se relacionan, pero no
son una misma cosa. Cuando se cumplen los sesenta y cinco años no se contrae,
automáticamente, ninguna enfermedad. Las dolencias que aparecen en la vejez
no necesariamente son consecuencia de la edad. Muchos de los males que
afectan a las personas mayores no son la consecuencia inevitable del
envejecimiento, sino el resultado de su estilo de vida anterior, de su nivel cultural,
de la ocupación o profesión que haya tenido, etc. La Organización Mundial de la
Salud señala que:
 alrededor del 65% de los Mayores son autoválidos.
 alrededor del 25% tiene cierto tipo de discapacidad pero pueden
adaptarse a su medio.
 sólo entre el 5 y el 10% son totalmente dependientes físicos o mentales.
Las estadísticas dicen que más del 80 % de las personas de más de
sesenta y cinco años están perfectamente capacitadas para resolver, sin ninguna
ayuda, las dificultades que la vida les presenta. Están capacitadas para atender a
sus propias necesidades. Y no sólo es que lo están, es que lo hacen.
Es cierto que hay una mayor probabilidad de enfermar, y de que la
enfermedad deje consecuencias negativas en el organismo, cuando se tiene
muchos años. Pero no lo es menos que se envejece como se vive, y que la buena
salud en la vejez se prepara muchos años antes, cuidando especialmente dos
puntales básicos, que no únicos: la nutrición y el ejercicio.
Hoy no se puede hablar de un determinismo biológico de la vejez sino del
determinismo social del proceso de envejecimiento.
El envejecimiento debe ser considerado hoy como destino social y
modificación funcional u orgánica.
No son sólo los achaques y la mala salud los que hacen consciente al
individuo de su edad, sino también y sobre todo la actitud del medio ambiente
social respecto del envejecimiento.
16
 LOS VIEJOS NO SON CAPACES DE INCORPORAR NUEVOS
CONOCIMIENTOS.
El cerebro no envejece. El cerebro humano no se contrae de tamaño, ni se
debilita, ni se deteriora con el transcurso de los años. Normalmente sigue
funcionando bien, al menos, durante nueve décadas.
Hay un temor muy extendido a perder la cabeza al envejecer; sin embargo,
estudios realizados en el National Institut of Aging de los Estados Unidos han
demostrado que el cerebro sano de una persona mayor es tan activo y tan
eficiente como el cerebro sano de una persona joven. Y también han demostrado
que no existe un trastorno mental específico que pueda ser calificado como
senilidad.
La idea de que, inexorablemente, perdemos capacidad mental con el paso
de los años es un mito destructivo que no puede ser mantenido con apoyo
científico alguno. Si la persona mayor se mantiene intelectualmente activa, lo
normal es que durante toda su vida disfrute de una excelente salud mental,
exactamente igual a como ocurre en el aspecto físico.
La demencia no es frecuente, ni inevitable durante la vejez. Afecta a un
número de personas mayores, mejor dicho, muy mayores, porque es a partir de
los ochenta y cinco años cuando se produce un aumento notable de los casos de
demencia senil, y cuando crece el número de personas afectadas por el mal de
Alzheimer (la Demencia Senil de Alzheimer se presenta a partir de los cuarenta y
cinco años y la Demencia Senil Tipo Alzheimer, desde los setenta y cinco, y más ,
en el 25% de la población). Pero no se puede decir que a partir de esa edad es
algo que inevitablemente nos espera a todos.
Hoy, la ciencia sabe ya que cuando se produce una disminución de las
capacidades intelectuales de una persona, ésta no es imputable necesariamente
a su edad, sino que también juegan su papel la herencia genética, y muy
especialmente, las condiciones ambientales en que se desarrolle, y se haya
desarrollado en el pasado, su vida.
Tampoco la memoria, facultad de capital importancia, se pierde
inevitablemente con el paso de los años. Puede evitarse, o cuando menos
retrasarse, mediante técnicas preventivas tales como aprender reglas
mnemotécnicas, estudiar cosas nuevas, etc. Nunca es tarde para aprender.
Quienes siguen teniendo actividades profesionales o aficiones, mantienen el buen
funcionamiento de su inteligencia y memoria con independencia de los años que
tengan.
Según Pochtar- Pszemiarower en “La tan temida ancianidad” (1999):
“El derecho a la educación es inalienable en cualquier etapa de la vida. La
educación le permite al anciano compartir con su grupo de pertenencia y/o
referencia, los conocimientos adquiridos, contribuyendo a consolidar y/o modificar
la imagen social de la vejez. De esta manera, la educación permite el desarrollo y
el ejercicio de un nuevo rol de los ancianos.
En la vejez, el saber convoca a la activa participación, contribuyendo al
mejoramiento de la calidad de vida y al bienestar general.”
La IV Conferencia Internacional sobre la Educación de Adultos (Viena,
1985) destacó la importancia de promover actividades educativas y culturales
tendientes a mejorar sus condiciones de vida, puedan seguir dando su experiencia
a la sociedad, desempeñando un papel activo y enriquecedor.
 LAS PERSONAS MAYORES SON IMPRODUCTIVAS.
No se ha podido comprobar hasta el momento que las personas de un
determinado grupo de edad tengan un rendimiento laboral superior a las de otro.
Sí se sabe, en cambio, que los trabajadores de más edad, incluso aquéllos
que están próximos a la edad de jubilación, no faltan más al trabajo, por motivos
de salud, que sus compañeros más jóvenes; ni rinden menos que éstos. También
está comprobado que los trabajadores más veteranos son menos propensos a
abandonar la empresa y presentan una tasa de accidentes laborales
sensiblemente inferior.
En Estados Unidos e Inglaterra se han llevado a cabo estudios que
demuestran que los trabajadores de más edad tienen, en general, menores
índices de ausentismo, sufren menos accidentes profesionales y superan a los
más jóvenes en todos aquellos quehaceres que exigen experiencia, paciencia y
buen juicio. Ni siquiera en la adaptación a nuevos trabajos hay diferencias
notables entre los trabajadores de edad y los más jóvenes.
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Con el paso de los años disminuye la fuerza y la resistencia muscular, pero
eso es algo cada vez menos necesario para desempeñar cualquier trabajo. En
cambio, el trabajador mayor aporta experiencia y estrategias propias para
enfrentarse a los problemas y resuelve mejor las situaciones difíciles.
 JUBILARSE DEL TRABAJO ES JUBILARSE DE LA VIDA.
La jubilación no debería ser un certificado de defunción para las personas.
La jubilación puede producir una crisis en la persona que abruptamente
debe abandonar su actividad laboral. Ante esta situación, la problemática es vivida
de manera más angustiante por el varón, que habiendo sido educado con el
criterio de que “ser” es sinónimo de “hacer”, pareciera que el que no trabaja no
“es” o sea esta pérdida de lugar le implica un quedarse afuera, una amenaza de
marginación. (Pochtar-Pszmiaroweer, 1999)
El entorno, las conductas de los otros, son las que le hacen a uno tener
conciencia de la propia edad .Las personas deben prepararse para afrontar la
crisis jubilatoria para sentir que “no se jubilan de la vida” y que la sociedad todavía
espera y necesita muchos de ellos.
La Organización Mundial del Trabajo afirma que algunos trabajadores
obligatoriamente deben seguir trabajando dadas sus dificultades económicas,
pero es muy frecuente que otros emprendan actividades económicas ,sociales,
culturales, etc.
Según la O.I.T. los Mayores pueden compensar su avanzada edad con la
experiencia adquirida en su largo vivir. A medida que la capacidad disminuye con
los años, la experiencia aumenta, determinando así la capacidad del trabajador.
 TODOS LOS ANCIANOS SON IGUALES.
El colectivo formado por las personas mayores es el menos homogéneo
que imaginarse pueda. Globalizando mucho, podemos dividirlo en dos grupos:
uno, formado por aquellas personas mayores que mantienen su independencia y
autonomía, es decir, que se valen por sí mismas para realizar todas las tareas de
la vida cotidiana, resolver sus problemas y solucionar sus propias necesidades; el
segundo, integrado por aquellas otras que, por razones de salud o cualquier otra,
necesitan ayuda, no pueden valerse por sí mismas.
El primer grupo aumenta constantemente y aumentará aún más en el
futuro, como consecuencia lógica de esos cambios fundamentales que se han
producido: mayor duración de la vida media y mejor calidad de vida. Hoy el reto de
dar más años a la vida ha dejado paso a otro no menos importante: llenar de vida
esos años.
Todos estos disparates nacen del hecho de considerar que los mayores no
tiene posibilidad de aportar nada a la sociedad.
Vivimos en una sociedad en la que todo está pensado para los jóvenes. Y
ni siquiera para todos los jóvenes. Sólo para aquellos que triunfan, que alcanzan
eso que se llama “éxito” y que resulta ser, a la postre, algo bastante efímero y
vacío.
La producción, la rentabilidad, la eficiencia, el progreso tecnológico, el
consumo, el dinero, son los valores básicos hoy.
Tal vez si estuvieran de moda otros, si entendiéramos la vida de otra forma,
seríamos más felices y pasaríamos más serenamente por las distintas etapas de
nuestra existencia. Porque la vejez es, sencillamente, una etapa más de la vida.
Precisamente la que nos da la posibilidad de encontrar respuesta para la pregunta
más trascendental, la pregunta sobre el sentido de la existencia.
Somos un proceso continuo que empieza cuando nacemos y termina con la
muerte. y hasta el final hemos de vivir con la mayor dignidad y plenitud posible
(Asamblea Mundial de Naciones Unidas sobre el envejecimiento, 1982).
1.e- EL ENVEJECIMIENTO
Nadie puede escapar del envejecimiento.
Es un fenómeno universal. Pero cada cual envejece a su manera, con un
ritmo y unas características individuales, dependiendo de un conjunto de factores
y circunstancias.
Todo organismo en funcionamiento se desgasta. Todo ser envejece. Pero
puede hacerlo más de prisa o más lentamente. Mejor o peor, dependiendo del
medio en que viva, de sus hábitos, en una palabra, de su estilo de vida.
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El desgaste del organismo puede acelerarse por la intervención de factores
que dependen de nuestro modo de vivir y de nuestra propia naturaleza, o puede
retrasarse. Es algo en lo que podemos influir.
Todas las personas no son iguales. Hay muchas formas de envejecer y de
experimentar y vivir el proceso de la ancianidad. En la vejez se cosecha lo que se
ha sembrado antes, a lo largo de toda la vida. De ahí que sea tan dispar el estado
de salud de unas personas a otras de la misma edad. Las motivaciones, los
intereses, las ocupaciones, la compañía, la capacidad de decisión, afectan a
nuestras variables biológicas , a nuestro bienestar general y a nuestro proceso de
envejecimiento. Para envejecer saludablemente hay que vivir saludablemente. Si
no lo hacemos que no nos sorprenda luego de vivir una vejez llena de dificultades
(J. Forest, 1991).
“La temática del envejecimiento atañe especialmente al sexo femenino. No
sólo por ser éste mayoritario en esa etapa de la vida, sino también por ser el que
en mayor proporción alcanza edades en que los problemas de salud se hacen
críticos y por ser las mujeres las que viven más tiempo más allá de la muerte del
cónyuge, lo que las hace más pasibles de experimentar soledad y/o escasez de
recursos económicos.” (Knopoff-Oddone-“Dimensiones de la vejez en la sociedad
argentina”).
1.f- UN ENVEJECIMIENTO DE CALIDAD
Según la Organización Mundial de la Salud, las reglas para envejecer
bien son:
1º Comprender y aceptar su situación. Con sus pros y contras. Sin hacerse
ningún tipo de trampa. No limitarse a soportarla como una irremediable
decadencia. Esforzarse por conocer sus posibilidades en todos los campos.
2º Enfrentarse a la nueva situación con una actitud abierta y positiva,
sabiendo que puede y debe permanecer bien, física y psíquicamente.
3º Practicar una buena higiene mental y social. Evitar la pasividad y reforzar
todos los aspectos positivos de su personalidad. Evitar las imágenes negativas,
las motivaciones desfavorables y las actitudes regresivas. Llevar una vida
ordenada, equilibrada, sosegada es, sin duda, un seguro para un envejecimiento
saludable. También lo es mantener una vida sexual sana y normal. Pero quizá hay
dos puntos, dos cimientos fundamentales para envejecer bien, a decir de cuantos
estudian al ser humano en esta etapa de la vida. Son:
 alimentarse correctamente
 mantener el cuerpo y la mente en buena forma.
El Adulto Mayor debe adoptar como norma de vida hacer él mismo todo
aquello que pueda hacer. Es cierto que las obligaciones implican carga y esfuerzo
físico, y que resulta mucho más cómodo recurrir a los demás. Pero, por su bien,
no debe caer en esa trampa. Ocupar tiempo en hacer uno mismo, por ejemplo, las
tareas domésticas y las gestiones de todo tipo, necesarias para resolver los
problemas de la vida cotidiana, e esencial para conservar la salud,
A veces son los demás, los propios familiares, quienes creyendo que hacen
un favor, se ofrecen a resolver cualquier dificultad o a realizar todos los trabajos.
No es bueno, aunque se lo ofrezcan con la mejor de las intenciones. El Adulto
Mayor puede tener muchos años pero no es un inútil ni un incapaz. Mantenerse
activo en todo lo posible es fundamental para su buena forma física. Pero no sólo
para esto, sino que le ayudará también a mantener en forma su mente, lo cual es,
si cabe , todavía más importante (Dres. P.R. Bize y C. Vallier, 1983).
En cuanto a la inteligencia decía Cicerón que “el hombre que cultiva
su inteligencia y su memoria conserva la juventud hasta el fin de sus días”. Todos
queremos vivir muchos años, pero vivirlos bien.
Como ha resumido en frase feliz la Sociedad Americana de Gerontología,
ahora que ya hemos alcanzado el viejo sueño de vivir muchos años, la tarea es
llenarlos de vida.
Seguramente, uno de los temores más arraigados en los viejos , es el de
perder la cabeza con el paso de los años. Se debe querer vivir mucho, pero lo que
asusta es ver cómo se llega.
Podemos envejecer sin temor a que el tiempo haga estragos en la mente.
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Vejez y demencia no son términos intercambiables. La mayor parte de las
personas de edad disfruta de una estupenda salud mental. Pero es que, además,
y de la misma forma que practica un ejercicio físico, de forma continuada, a lo
largo de la vida, es un seguro para envejecer saludablemente, poder prepararse
una vejez saludable.
Para mantener en buena forma la inteligencia los médicos aconsejan (L.
Aledo, 1993):
 Leer todos los días, aunque sea poco. Hay que ser constante hasta
adquirir el hábito de la lectura.
 Mantener abierta la posibilidad de aprender cualquier cosa que
antes, en algún momento de su vida quiso aprender y no pudo, por falta de
tiempo o de posibilidades. Re-encontrarse con algo aprendido años atrás y que
cree olvidado es también una ayuda eficaz. Vale todo. Depende de sus gustos
y posibilidades: idiomas, instrumentos, pintura, etc.
 Practicar juegos que obliguen a pensar, a recordar y a hacer
combinaciones mentales.
 Hablar con los demás.
 Escuchar, dialogar, incluso discutir civilizadamente.
 Salir de casa.
 Atener pensamientos positivos.
 Huir de la gente con energía negativa.
 Aprender a ver el lado positivo de las cosas ayuda y favorece las
relaciones sociales.
La memoria en los mayores es todo un tema. La pérdida o disminución de
la memoria está relacionada con una alimentación equilibrada y con la falta de
entrenamiento y atención.
Los gerontólogos recomiendan:
 Escribir sus memorias y recuerdos de ayer, aunque no vayan a
publicarse
nunca
 Contar a sus amigos la última película que haya visto .
 Resumir el contenido de un libro o de un artículo interesante.
 Jugar al ajedrez y crucigramas.
 Descifrar jeroglíficos, sopas de letras.
 Realizar cursos que obliguen a una lectura.
 Realizar o proseguir carreras
1.g- LA JUBILACIÓN
Lole D.Aledo encara el tema de la jubilación en la sociedad actual. Nos
dice que jubilación viene de júbilo. Según el diccionario es sentir una alegría tan
incontenible que se expresa, incluso, con signos externos.
Jubilar como verbo se define como eximir a alguien de un servicio por inútil,
conservándole la pensión. Aparece la palabra jubilación como acción y efecto de
jubilar.
El propio diccionario nos introduce en la contradicción que rodea, en la
realidad, a los hechos. Porque ¿Cómo puede sentirse lleno de alegría quien es
relevado de un quehacer por inútil?
En ocasiones se utilizan también las palabras retiro o retirado como
equivalentes a jubilación y jubilado. Sirven para indicar que una persona está
retirada de la vida activa, que se retira a vivir a un lugar tranquilo, o que, a partir
de ese momento, la persona llevará una vida sosegada, retirada, apartada.
Es también evidente el sentido negativo de estos términos aplicado a la
situación que viven las personas que han terminado su vida activa, desde el punto
de vista laboral.
Y es que la jubilación, el merecido descanso remunerado, conquista
indudable de un derecho por parte de quienes han dedicado al trabajo gran parte
de su vida, se vuelve en realidad, para muchos, un momento difícil, un trago
amargo, una verdadera ruptura.
20
Jubilación y vejez se han convertido en términos sinónimos, significan lo
mismo. Jubilarse no es otra cosa que traspasar la puerta de entrada de la vejez. O
dicho de otro modo: la vejez comienza, oficialmente, el día en que uno se jubila es
decir, el día en que pasa a ser considerado improductivo, innecesario, inútil. A
partir de ese momento todo cambia: el nivel económico, el status social, las
relaciones familiares y sociales.
La pérdida del puesto del trabajo supone, de forma automática, una
disminución de ingresos y un aumento del aislamiento social. Equivale a una
muerte social, y lo es, para quienes no consiguen integrarse de otra forma en el
grupo.
El jubilado siente que su imagen es negativa en el conjunto de la sociedad,
porque no aportan nada. Es una existencia en declive. Tiene pasado pero no
futuro. Esto es lo peor para muchas ,personas mayores: esa mala imagen social.
Imagen que se deriva de ser considerado como alguien que ha dejado de
contribuir, de aportar.
La ruptura con el mundo laboral, significa en muchos casos, pasar a un
estado de pasividad completa. Cuando una persona no trabaja es considerada
económicamente pasiva, pero, por extensión, se considera que lo es también
socialmente. Es decir, que el jubilado no es otra cosa que un ser pasivo que
recibe bienes y servicios de la sociedad, sin aportar nada a cambio.
Este es en gran medida, en nuestra sociedad, todo un problema
La jubilación lo trastoca todo. Cambia los horarios, los quehaceres, las
costumbres. Se pasa de no tener apenas tiempo libre, a tenerlo todo. De no estar
en casa más que por la noche, a estar el día entero. En muchos casos, con el
trabajo se pierden también los amigos, los compañeros, pues todas las relaciones
sociales se limitaban al mundo de la empresa. Descienden los ingresos y cambia,
cuando no se pierde del todo, el puesto que se ocupa en la sociedad.
La persona que antes se sentía útil, considerada, valorada, tras la jubilación
casi no se encuentra a sí misma. Tiene que replantearse toda su vida, organizarse
de nuevo el tiempo, ajustarse a una situación económica difícil y establecer unas
nuevas relaciones familiares. Y todo ello desde una posición de inferioridad, en un
momento en el que su autoestima, el valor que se concede uno así mismo, está
en su nivel más abajo.
Hay estadísticas que demuestran que un alto porcentaje de jubilados se
aburre. Y son muchos lo que, desorientados, no saben qué hacer, ni cómo ocupar
su tiempo. Sienten que estorban en casa y en todas partes (Courtier- CamusSarkar, 1990).
Sobre este tema el Dr. Santiago Pszemiarower en 1991 hizo famosa su
frase: “Jubilarse del trabajo no es jubilarse de la vida”.
1.h- LA SOLEDAD
A veces la soledad se convierte en la asidua compañera del jubilado.
Soledad que luego deja paso a un doloroso vacío vital, que más tarde será
ansiedad y que termina, no pocas veces, en depresión. La soledad es muy mala
consejera.
La depresión es una respuesta frecuente a la jubilación obligatoria. Se
manifiesta , primero, en forma de pérdida de la propia autoestima, para dar paso
después a sentimientos negativos de cara al futuro, tristeza, desarrollo cada vez
de menor número de actividades, ensimismamiento, fatiga, y hasta puede llegar al
suicidio. Y ese aislamiento, esa melancolía, esa pérdida de interés por la vida,
hace que también sea más vulnerable, esté más expuesto a contraer todo tipo de
enfermedades.
1.i- EL TIEMPO ACTIVO
Toda persona necesita estar ocupada, tanto en motivaciones y proyectos
como en actividades laborales. La falta de ocupación se transforma en vacío
existencial y el tiempo vacío en algo insoportable. La situación de jubilado
consiste, precisamente, en que se le ha quitado la ocupación, el quehacer, que
justificaba y daba sentido a su vida. Y esta situación resultad difícil de soportar.
Si una persona ha puesto toda su vida, sus intereses, incluso su valer y ser
personal en el trabajo, lo normal es que, al ser apartada de él, se encuentre vacía,
21
con una vida carente de sentido y de contenido. Por el contrario, si durante los
años de vida activa ha desempeñado un trabajo duro, poco gratificante, del que
no ha obtenido apenas más satisfacción que ganar dinero para la familia,
entonces lo lógico es que se alegre al ser jubilado.
Cuando a lo largo de los años de vida activa se ha trabajado en una
profesión liberal, se ha desempeñado una tarea intelectual, o de contenido social,
o se ha sido un trabajador por cuenta propia, es más fácil encontrar el modo de
continuar llevando a cabo algún trabajo o voluntariado, aunque se reduzca su
intensidad, después de la jubilación. Entonces es también más sencillo mantener
vivo el sentimiento de la propia utilidad. En cambio, si se ha dedicado la vida a
trabajar por cuenta ajena, la ruptura es mucho más brusca y radica. Por tanto
más difícil de asimilar. Hay una clara relación entre el momento de la jubilación y
el status social. Cuanto más se asciende en la jerarquía profesional, más tardía es
la edad de paso al retiro y menores los casos de jubilación anticipada (Fornés,
1991).
Dicen los geriatras que, como muy tarde, la preparación para la jubilación
debe comenzar alrededor de los cincuenta años. Otros, más radicales, consideran
que la preparación para la jubilación debería incluirse en los programas de
formación permanente de adultos e incluso mucho antes, en los programas
escolares.
El paso de una vida de trabajo y ajetreo a una situación de ocio absoluto –
que no es fácil saber vivir- exige una gran capacidad de adaptación ya que a partir
de ese momento empieza una etapa nueva y distinta. Adaptarse a toda nueva
situación requiere esfuerzo. Y todo esfuerzo necesita un entrenamiento previo.
Entrenamiento que supone tiempo y que, además, debe ser progresivo.
Es una parte demasiado larga de la vida como para dedicarla tan sólo a
tomar el sol, a jugar a las cartas, o a deambular por la calle. Es una etapa
demasiado larga de la vida para pasarla “matando el tiempo”, en el sentido más
literal de la expresión.
Decía Ortega y Gasset que la sustancia de cada vida reside en la
ocupación. La tarea que se presenta, no es pequeña, ni banal. Se trata, nada
menos, que de buscarle sentido a la vida.
Hay que buscar soluciones:
Algunos dicen que en lugar de buscar soluciones para que los jubilados
aprendan a adaptarse a su situación, lo que hay que hacer es conseguir que este
estado de cosas cambie.
El apartamiento laboral de los mayores es un error, por más que se
justifique con la crisis económica y la falta de empleo. El paro, según Aledo , no lo
crea la continuidad de los mayores en su trabajo, sino la revolución tecnológica.
“Los mayores están siendo utilizados, por eso hoy, cuando, como consecuencia
fundamentalmente del descenso de natalidad, la población va envejeciendo y se
ve venir que, en breve, las generaciones jóvenes no serán suficientes para tomar
el relevo, algunos países se plantean retrasar la edad de la jubilación o empiezan
a hablar de favorecer el mantenimiento en activo de aquellas personas de edad
que lo deseen”. (L. Aledo, 1993)
Es cierto que la solución global al problema tendrá que venir de la mano de
un cambio radical de esta sociedad, en la que hoy todo gira en función del dinero,
el trabajo y la producción, entendida ésta en términos exclusivamente
económicos.
Los cambios que han tenido lugar en estos años en la escala de valores de
nuestra sociedad han alterado los modelos colectivos de conducta, y que la
marginación social que sufren los mayores va unida estrechamente a su pérdida
de ocupación. Lo que nada cambiará realmente mientras no variemos esto
luchando contra los estereotipos y las ideas preconcebidas que hacen hoy del
mayor un ser inútil e innecesario.
Es urgente separar el concepto trabajo del concepto ocupación. Hay
muchas actividades importantes para el bienestar de las personas que no
necesariamente deben traducirse en términos económicos.
Habrá que abrir la discusión acerca de la conveniencia y de la justicia de
jubilar obligatoriamente a todo el mundo al llegar a cierta edad.
Reivindicar el valor de la experiencia, de la madurez, de la serenidad, frente
a otros valores que hoy están más de moda.
Será necesario buscar las soluciones a los problemas con los que va a
encontrarse cuando llegue el momento de la jubilación.
22
Según todos los estudiosos de la Tercera Edad, hay tres factores
fundamentales para conseguir una buena adaptación a esta etapa de la vida:
 Conservar la salud física y mental.
 Conservar intereses, realizando actividades variadas.
 Disfrutar de seguridad e independencia económica.
Dice Alfred Adler que una persona, para sentirse satisfecha y equilibrada,
necesita tres puntos de apoyo:
 Un mundo social
 Un mundo profesional
 Un mundo activo
Y que cuanto todo esto falla, la persona se siente humillada y vacía.
Las cosas no son siempre y para todo el mundo tal y como acaban de ser
descritas. Hay también personas que viven gozosamente su jubilación y le sacan
un enorme partido a estos años de vida, disfrutando de todo cuanto está a su
alcance y sin sentimiento de culpabilidad o inutilidad alguno .
El Dr Leopoldo Salvarezza (1996), cuando se refiere a la jubilación dice que
la jubilación implica descanso. Pero descanso no es igual que no hacer nada.
Llevar a cabo actividades físicas e intelectuales es imprescindible. Es esencial
permanecer ocupados.
A partir de la jubilación todo el tiempo es suyo. Esto exige replantearse la
vida, organizarla quizá de forma diferente a como lo ha hecho hasta ahora. Pero
es imprescindible organizarla. La rutina anterior debe ser sustituida por otra,
diferente, pero necesaria. De lo contrario, y sobre todo en un principio, ese tiempo
de que se dispone se convierte en una carga. Una carga más pesada de lo que
pueda imaginar. No saber cómo llenarlo de forma positiva y satisfactoria, se
transforma en angustia. Es necesario, encontrar un nuevo equilibrio.
La mejor forma de vencer el tiempo es estar activo, mantener la curiosidad
por las cosas, conservar vivo el interés. Interés de saber, de aprender cosas
nuevas, de conocer gente y lugares, de estar informado de lo que pasa en el
mundo, de entender por qué ocurren las cosas.
Se trata de estar despierto, con todos los poros abiertos para captar cuanto
ocurra y en actitud activa.
Todo esto no se improvisa. Hay que prepararlo antes de que llegue el
momento. Es la única forma de que ese enorme capital de tiempo libre sea de
verdad, un tiempo constructivo que aporte felicidad, y no un ocio vacío, una
pasividad total, un permanente estar sin hacer nada, porque es entonces cuando
ese tiempo libre se convierte en un peso. Peso que puede llegar a ser
insoportable.
Recordar el refrán que dice: “quien tiempo tiene y tiempo aguarda...,
tiempo le falta”.
Muchas veces las actividades que se proponen a las personas mayores
cuando están jubiladas tienen un carácter tan artificial, son en realidad tan inútiles,
que se asemejan a juegos de niños. Pero una persona mayor no es un niño. Es
un adulto en plenitud de facultades, y como tal debe vivir. Nadie es feliz sin hacer
nada. Nadie es feliz sin hacer cosas útiles, utilidad que debe entenderse en su
más amplio sentido.
No basta con realizar actividades que sólo sirven para entretener el tiempo.
No se puede gastar todo el día en llevar a cabo actividades intrascendentes e
innecesarias. Es preciso que esos trabajos, esos quehaceres, con los que se
ocupa mucho tiempo sirvan de verdad para algo. Cuando la vida está vacía de
actividad y de contenido real, la persona se vuelve apática y melancólica (Moreno
Lara, 1998).
Hay muchos quehaceres que pueden realizar, útiles y necesarios, y en los
que apenas se piensa: culturales, políticos, sociales.
El arte de ser anciano consiste en solucionar una crisis profunda, en buscar
el equilibrio necesario entre la aspiración de cada persona a crecer, y la
experiencia de estar en el declive de la vida, pero en la práctica no se logra
fácilmente ese equilibrio, sino que más bien la aguja de la balanza se inclina a
percibir esta etapa sólo como un período de deterioro, olvidando que también lo
es de crecimiento.
La ancianidad será lo que el mayor quiera que sea. Cada cual la prepara a
su manera, pero no hay que olvidar que toda preparación requiere esfuerzo.
Vivir resignadamente la vejez lleva al sentimiento de fracaso vital, al
empobrecimiento. Vivirla positivamente, como la culminación de la vida, como la
23
etapa sin la cual la vida quedaría inacabada, inconclusa, cambia radicalmente la
perspectiva.
La vejez, el sentir que se entra en esta parte de la vida, supone una crisis
similar a otras que se pasan antes, en otros momentos; bien resuelta dará origen
a un nuevo crecimiento personal.
Se habla de la crisis de la adolescencia, de la de los cuarenta años. Tal vez
es el momento de hablar de la crisis de la vejez.
Como las demás, es compleja y tiene varias caras. Por una parte , es una
crisis de identidad que puede hacer tambalear los pilares más profundos de
nuestro ser. Para superarla hay que luchar contra ese estereotipo que hace de las
personas mayores algo sin valor alguno, firmemente convencidos de que son
personas dignas de amar y de ser amadas, de que son competentes e
importantes. El paso de los años da canas y experiencias, pero no nos quita
valor.
Envejecer plantea también , en muchos casos una crisis de autonomía.
La disminución o la pérdida de la autonomía personal, el no tener ya la
capacidad de valerse por uno mismo, es una de las manifestaciones que indican
con mayor claridad el deterioro que se ha producido, y no siempre, ni
necesariamente, como consecuencia del paso de los años. Puede deberse, por
ejemplo, a una enfermedad, o a un accidente.
Para resolver esta crisis hay que buscar caminos que conduzcan a la
satisfacción de nuestras necesidades con la mayor autonomía posible. Si una
dificultad física nos impide, por ejemplo, desplazarnos por nuestros propios
medios, no es una pérdida absoluta de toda autonomía. Esa no es razón para
dejar en manos de otro la propia vida (Aledo, 1993).
En ocasiones esa falta de autonomía no responde tanto a la realidad,
cuando a la idea que tienen los demás. No deberán dejarse sobrepoteger porque
el resultado sería nefasto.
El anciano no es un niño, es un adulto. Una persona que debe seguir
tomando decisiones que le conciernen. Es muy importante que no deje de ejercer
ese derecho.
Deberá conservar su autonomía física hasta el límite de sus posibilidades,
mediante el cuidado de su cuerpo.
La vejez supone también una crisis de pertenencia. Una persona no es una
isla. Un adulto mayor, tampoco.
Deberá fomentar sus relaciones de siempre y participar de todo lo que
ocurra a su alrededor. Continuar siendo socialmente activo. No aceptar el papel
de mero espectador. Es el protagonista, así que le corresponde el papel principal
en la obra de su vida. No quedarse mirando atrás, perdido en sus recuerdos,
como si el momento presente le fuera ajeno.
Deberá organizar a su alrededor un entorno lo más agradable posible, en el
que la amistad, el amor, la ternura, la solidaridad, sean ingredientes
fundamentales.
La vejez no es una etapa terminal y vacía de contenido. Es una etapa más
de la vida. Envejecer no es un drama. Es tiempo para crecer.
24
CAPÍTULO 2- EDUCACIÓN PERMANENTE-LA EDUCACIÓN DE
ADULTOS
La educación de adultos designa la totalidad de los procesos organizados
de educación, sea cual fuere el que prolonguen o reemplacen la educación inicial
dispensada en las escuelas y universidades y en forma de aprendizaje
profesional, gracias a las cuales las personas consideradas como adultos por la
sociedad a la que pertenecen, desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus
conocimientos, mejoran sus competencias técnicas o profesionales, o les dan
nueva orientación, y hacen evolucionar sus actitudes o su comportamiento en la
doble perspectiva de un enriquecimiento integral del hombre y una participación
en un desarrollo socioeconómico y cultural equilibrado e independiente (Palladino,
1984).
90
80
70
60
De 30 a 44
50
De 45 a 59
40
De 60 a 74
30
De 75 y +
20
10
0
Si observamos datos de la INDEC, 1991, veremos la distribución de la
población de 30 y más años según nivel de instrucción, por sexo y edad, total del
país.
A medida que avanza la edad, las personas reciben menos educación
sistemática o formal. Las generaciones más viejas se educaron menos que las
más recientes. Según Knopoff-Oddone en “Dimensiones de la vejez en la
sociedad argentina ” , “..debido a que el sistema educativo argentino ha ido
cubriendo a proporciones cada vez mayores de la población o, dicho de otra
manera, debido a que la educación estaba menos disponible en el pasado, las
personas de 60 años y más poseen, en promedio, niveles de educación inferiores
a los de las generaciones más jóvenes .”
Hay que tener en cuenta en el período histórico-social en que ellos fueron
creciendo.
 Una economía relativamente estable que no obligaba a los empleados a
perfeccionar o completar estudios. Quien iniciaba en una empresa , era
casi seguro que se jubilaba en ella. Se hacía carrera “desde abajo”.
 Las credenciales educativas eran menos importantes que en el presente
para determinar posiciones y ascensos.
 Una oferta educativa de carreras tradicionales y oficios que abastecían de
algún modo la demanda laboral.
 Una sociedad en la que el Adulto Mayor estaba encuadrado en el contexto
familiar y donde luego de la jubilación cerraba un ciclo en el que ya no
hacía falta seguir estudiando.
Oddone-Pantelides-Rofman-Fassio-Müller-Sana en “La pobreza en la Tercera
Edad”, 1994,nos dicen que :”El nivel de instrucción es, en la población anciana, un
indicador de su status socioeconómico menos preciso que en el resto de la
población. Ello es así porque parte de la población de 60 y más años paso su
infancia en una época en que el sistema de educación pública estaba menos
extendido pero en la que existían formas alternativas de a ceso a una educación
básica, como la instrucción domiciliaria.”
A pesar de ello, si observamos el siguiente cuadro:
25
Distribución porcentual de la población y más años según nivel de
instrucción, por sexo y edad, total del país, INDEC, 1991.
Primario
completo
Primario
Secundario
completo y más completo y más
Terciario
completo
Edad
Varones
Mujeres
Varones
Mujeres
Varones
Mujeres
Varones
Mujeres
30-44
45-59
60-74
75 y +
19,4
29,7
40,5
51,4
18,8
30,8
43,4
51,6
80,6
70,3
59,5
48,6
81,2
69,2
56,6
48,4
29,3
20,7
15,3
12,0
34,5
21,5
12,6
9,4
8,7
6,4
4,8
4,4
11,9
5,8
3,1
2,3
Notaremos que más de un 7,3 % de los Adultos Mayores de más de 60 años han
finalizado alguna carrera terciaria o universitaria. Y eso no es poco atendiendo lo
enunciado anteriormente. Se puede inferir de esta lectura que, si a pesar de
tantos inconvenientes ese 7,3 % pudo llegar a concluir sus estudios, en este
nuevo siglo, con la irrupción de la ciencia y la tecnología, con una nueva visión de
la vejez, con una mayor esperanza de vida, con una marcada disminución de la
morbilidad y si se aplican políticas de salud que lleven a los Mayores a una vida
más longeva y saludable, a partir de los 60 años, todavía están en condiciones de
seguir realizándose personal y profesionalmente, de estudiar y también de
ingresar o reinsertarse en un mercado laboral que necesita más que nunca de
todos los brazos y mentes para sobrellevar una crisis que sacude a todas las
familias argentinas.
El sistema educativo argentino tiene una deuda pendiente con la Educación de
Adultos y es este el momento de llevar adelante un programa de formación
superior para tantos Mayores que por diversos motivos no pudieron estudiar y
ahora, con la filosofía de vida que les da el cúmulo de experiencias, descubran
que “nunca es tarde para volver a empezar”.
La educación de adultos no puede ser considerada intrínsecamente, sino
como un subconjunto integrado en un proyecto global de educación permanente.
La educación permanente designa un proyecto global encaminado tanto a
reestructurar el sistema educativo existente, como a desarrollar todas las
posibilidades de formación fuera del sistema educativo. En ese proyecto, el
hombre es el agente de su propia educación, por medio de la interacción
permanente de sus acciones y su reflexión. La educación permanente, lejos de
limitarse al período de escolaridad, debe abarcar todas las dimensiones de la vida,
todas las ramas del saber y todos los conocimientos prácticos que puedan
adquirirse por todos los medios, y contribuir a todas las formas de desarrollo de la
personalidad. Los procesos educativos que siguen a lo largo de la vida de los
niños, los jóvenes y los adultos, cualquiera que sea su forma, deben ser
considerados como un todo.
La educación de adultos de basarse en los siguientes principios:
 Estar concebida en función de las necesidades de los
participantes aprovechando sus diversas experiencias, y asignando la más
alta prioridad a los grupos menos favorecidos desde el punto de vista
educativo, dentro de una perspectiva de promoción colectiva.
 Confiar en las posibilidades y en la voluntad de todo ser humano
de progresar durante toda su vida, tanto en el plano de su desarrollo
personal como en relación con su actividad en la vida social.
 Fomentar las aspiraciones culturales.
 Suscitar y mantener el interés de los adultos , recurrir a su
experiencia, reforzar su confianza en sí mismos y facilitar su participación
activa en todas las fases del proceso educativo que les concierne.
 Adaptarse a las condiciones concretas de la vida cotidiana y del
trabajo, teniendo en cuenta las características personales del adulto en
formación, su edad, su medio familiar, social, profesional o residencial , y
las relaciones que les vinculan.
 Lograr la participación de los adultos, de los grupos y de las
comunidades, en la adopción de decisiones en todos los niveles del
proceso de educación, en particular en la determinación de las
necesidades, en la elaboración de programas de estudios, en la ejecución
26
y evaluación, y en la determinación de las actividades educativas, con
arreglo a la transformación del medio laboral y de la vida de los adultos.
 Estar organizada y llevada a la práctica de manera flexible,
tomando en consideración los factores sociales, culturales, económicos e
institucionales de cada comunidad.
 Contribuir al desarrollo económico y social de toda la comunidad.
 Reconocer como parte integrante del proceso educativo, las
formas de organización colectiva creadas por los adultos con miras a
resolver sus problemas cotidianos.
 Reconocer que cada adulto, en virtud de su experiencia vivida,
es portador de una cultura que le permite ser simultáneamente educando y
educador en el proceso educativo en que participa.
El hombre debe ser miembro activo de una sociedad que aprende. El adulto
debe reintegrarse al proceso productivo cuantas veces la fluctuación del mercado
lo requiera (Edwuardh, CEPAL, 1989). Debe conservar la eficiencia permanente
que le exige la sociedad competitiva. El hombre mantenido en estado de
calificación permanente es el factor de desarrollo más valioso e inmediato con que
cuenta la comunidad, la inversión más rentable de la economía social.
El adulto en estado de participación permanente es el recurso
indispensable para la grandeza de su país.
El adulto es sujeto de connotaciones psíquicas propias, distintas a las de
otras etapas biológicas de la persona.
El adulto tiene expectativas para una mejor comprensión y comunicación
generacional y grupal
El hombre requiere un perfeccionamiento integral y permanente que le
permita realizarse como persona y alcanzar su destino trascendente (Erikson,
1985).
Estos principios se traducen mediante acciones educativas específicas:
 Una acción recuperatoria que pretende rehabilitar al adulto e
insertarlo en niveles superiores del mismo o de otros sistemas.
 Una acción promocional que se propone la actualización,
complementación y renovación de conocimientos para posibilitar al hombre
el desarrollo de todas sus potencias y su elevación cultural y socioeconómica.
 Una acción permanente que pretende mantener al hombre en
estado de participación.
Todo ello, al servicio de un modelo antropológico real: el hombre argentino
de hoy, mediante un sistema que ofrezca múltiples niveles y modalidades. A la
vez, se considera que la educación de adultos está destinada a ocupar un lugar
capital y a desempeñar un papel decisivo en la educación permanente;
entendiéndose por tal al perfeccionamiento integral y continuo de la persona
humana desde su nacimiento hasta su muerte.
Las instituciones que educan Adultos Mayores deben atender a la
educación integral de la persona, a su participación más plena en los intereses de
la comunidad, a su desarrollo cultural y humano, a la elevación espiritual, a la
profundización de la conciencia nacional, a la incorporación de nuevos
conocimientos y a un perfeccionamiento de las capacidades profesionales.
Deberán formar al adulto para :
 su perfeccionamiento integral
 su realización en la familia

su integración en la comunidad inmediata
 su participación en el proceso de “desarrollo” de la Argentina,
y el resto del mundo.

su destino trascendente. (DINEA)
El educador de adultos, según Palladino (1984), deberá tener:




conocimiento profundo de las materias
querer y conocer a los alumnos
conocimiento del mundo y de su gente
equilibrio y madurez espiritual
27










sentido de la realidad
humildad
actitud de servicio
responsabilidad
amor al prójimo
altos ideales de vida
sentido del humor
ser flexible
actualización de información y de estrategias metodológicas
un lenguaje correcto , claro, comprensible
Desde el punto de vista psicosocial el individuo adulto es quien ha
madurado suficientemente en todos los aspectos de su personalidad, de acuerdo
con las pautas y expectativas del grupo social (Salvarezza, 1998).
Una persona ha madurado, según Maslow cuando reúne las siguientes
características:
 Sentimientos adecuados de seguridad
 Autoevaluación adecuada
 Espontaneidad y emotividad adecuadas
 Contacto eficiente con la realidad
 Deseos corporales adecuados y la capacidad de gratificarlos
 Autoconocimiento adecuado
 Integración y congruencia de la personalidad
 Metas adecuadas en la vida
 Capacidad para aprender de la experiencia
 Capacidad para satisfacer los requisitos del grupo
 Emancipación adecuada del grupo o de la cultura
En la vida corriente una persona es adulta cuando manifiesta
responsabilidad por sus propios actos, independencia de criterio y firmeza en sus
convicciones, razonamiento lógico y objetivo, equilibrio emocional, definición
vocacional o en el trabajo, independencia económica .
En la Tercera Edad todas estas condiciones están cumplidas totalmente
por lo que están preparados para su ingreso o continuación de estudios
superiores que les permitan continuar estando en actividad aún después de
jubilarse.
El alumno Adulto Mayor posee los seis criterios básicos de conducta
(Gordon W. Allport) que le permitirán un cómodo aprendizaje:
 Una filosofía unificadora de la vida: ello implica orientaciones
valorativas, sentimientos éticos y direccionalidad de la vida.
 Extensión del sentido de sí mismo: es lo que se denomina
involucración o compromiso del yo. Se logra cuando el hombre se entrega
plenamente a sus actividades y participa realmente en la vida.
 Una relación cálida del sí mismo con los demás: quiere significar
con este aspecto a la capacidad de dar amor, sentir intimidad, compasión,
sin celos. Implica maduración en el área afectiva.
 Seguridad emocional o lo que podría también denominarse como
autoaceptación. Una persona ha logrado seguridad emocional cuando ha
obtenido confianza en sí misma, como para tolerar los acontecimientos
frustrantes y/o sus propias deficiencias, sin por ello tornarse hostil. Los
aspectos amenazadores del yo pueden ser aceptados, pero controlados
para que no produzcan depresiones serias o agresiones a los demás.
 Percepción realista. Abarca no sólo la percepción realista de sus
destrezas y capacidades, sino la capacidad de funcionar de acuerdo con la
realidad. Significa hallar un lugar en la vida que sea adecuado a sus
capacidades.
 Auto-objetivación: el adulto debe conocerse a sí mismo,
comprender la diferencia entre lo que es, lo que querría ser y lo que los
otros piensan de él. El humor es otro elemento que permite un equilibrio
emocional, ya que quien de vez en cuando puede reirse de sí mismo será
capaz de conservar cierta humildad.
28
Según Lersch, la capacidad de aprendizaje en el adulto no se ve
disminuida a pesar de las transformaciones orgánicas que en él se
producen, ya que el cúmulo de experiencias adquiridas a lo largo de la vida,
le facilitan la adquisición de nuevos conocimientos.
Su autoestima será un factor fundamental para realizarse como persona
independiente. La autoestima conduce al hombre a tener conciencia de una tarea
y de una responsabilidad que llevan a la autorrealización , con lo cual percibe el
mundo como una realidad llena de sentido, y a partir de la cual la propia
existencia recibe su misión y su sentido. Esta autorrealización está comprendida
dentro de la expansión creadora de sí mismo. Cuando estos fenómenos se
integran, permiten al individuo desenvolverse sin cuestionar su propia identidad y
hacer uso de su libertad sin romper sus lazos afectivos con el mundo.
La educación del hombre no tiene límites, continúa durante toda la vida.
El hombre puede aprender y ser educado en todas las edades de la vida.
Las exigencias de la sociedad moderna, con su gran movilidad horizontal y vertical
y sus constantes cambios y adelantos científicos y técnicos, hacen necesaria una
permanente actualización y ampliación de conocimientos.
Trabajar en Educación con Adultos Mayores significa:
 Capacitarlos para comprender y superar los problemas
psicológicos, sociales y económicos , en un mundo que le exige
permanente renovación
 Capacitarlo para el ejercicio de la libre opción con participación
responsable y creadora dentro de la comunidad.
 Propender al mejor aprovechamiento de los recursos humanos a
través de una formación inicial y una educación profesional periódica
 Crear en ellos las aptitudes y la capacidad para el logro de su
autoeducación continua, como agente de su propio desarrollo, dotándolo
de las técnicas de aprendizaje necesarias.
 Estimular, difundir, y coordinar los medios que permitan a todos
los hombre y mujeres, sin distinción, recibir los beneficios de la educación
continua, en todos los niveles, de acuerdo con sus capacidades, intereses y
necesidades.
29
CAPÍTULO 3: LOS ADULTOS Y LA CULTURA
3.a- LAS NECESIDADES DE LOS ADULTOS MAYORES EN MATERIA
CULTURAL
El arte es una manifestación cultural en constante transformación que
revela el modo de sentir, percibir y articular significados y valores presentes en
una sociedad.
Todos, y especialmente los ancianos, necesitamos comunicarnos a través
de palabras, gestos, imágenes, música, danza, plástica, etc. y plasmar
sentimientos, sensaciones e ideas en las producciones personales.
Es importante tener en cuenta cuáles son las intenciones del artista, las
características de las obras y también el público que las recibe.
Cada obra debe ser entendida según el momento de su creación, su
definición como objeto de arte y las distintas lecturas o interpretaciones que ha ido
teniendo.
El campo del arte es cambiante y entrar en su mundo es todo un
aprendizaje.
Los adultos mayores deben ejecutar actividades expresivas y recreativas.
Desde el arte folklórico podrán realizar un lazo entre la cultura del presente y del
pasado, entre el patrimonio cultural de una región y del mundo.
La mayoría de los Adultos necesitan:
 Potenciar sus capacidades de expresión mediante la exploración, la
improvisación, la producción, la opinión y la reflexión.
 Promover proyectos en los que se integre más de un lenguaje
artístico a través de propuestas que contemplen lo común y lo
distintivo de cada uno.
 Participar de propuestas con distintos medios e instituciones.
 Realizar producciones que les permitan disfrutar de los procesos
creativos y de las realizaciones alcanzadas individualmente y/o
grupalmente.
 Participar de actividades significativas y desafiantes que les
posibiliten ampliar sus capacidades expresivas- comunicativas.
 Comprender y conocer a través del arte las características propias
de cada disciplina reflexionando sobre sus producciones y la de sus
pares.
En cada una de sus obras , los mayores ponen en juego su sensibilidad, su
percepción y su imaginación. Tres operaciones de la mente que les permitirán
disfrutar el arte, llenándoles el alma de sensaciones. Los llevará más allá de sí
mismos, abriéndoles la mente, su capacidad de seguir conociendo, de
enriquecerse, de continuar creciendo aún más.
3.b- LA CREATIVIDAD EN LOS MAYORES
En “Un recorte sobre el envejecimiento. ¿Creatividad o Creación?”de L.
Salvarezza- Gerontología 30- CEP, leemos que el psicoanálisis hace un aporte
muy importante sobre la creatividad en los Adultos Mayores : el amor del hombre
mayor por sus obras lo lleva al desafío de crear herederos tanto biológicos como
sociales. A través de su potencialidad creativa se perpetuará transmitiendo en su
producción los valores más significativos, mientras que a la vez, reafirmará su
autoestima sintiendo que vale la pena vivir su vida y que a través de esa
creatividad puede trascender en ella.
Es en este momento que, si ha vivido una Mediana Edad plena, podrá dar
rienda suelta a su necesidad de crear, de producir, de hacer, de transmitir. Será
ahora, con una interioridad más profunda, que podrá dedicarse a todo aquello que
por diversos motivos, a lo largo de su vida fue dejando de lado y, ya libre de
presiones familiares y laborales, su mente estará lista para la creación, el trabajo
intelectual, el estudio.
30
3.c- EL POTENCIAL ARTÍSTICO DE LOS ADULTOS MAYORES
En 1986 comencé a dar clases de Danzas Folklóricas en Centros de
Jubilados de Avellaneda y Capital Federal.
Los Centros de Jubilados están formados por cientos de socios activos
jubilados o adherentes (no pasivos) que diariamente se reúnen a toda hora para
organizar paseos, viajes, excursiones, bailes, peñas, fogones, desfiles, etc. y
también para asistir a cursos de manualidades, folklore, tango, coro, gimnasia y
yoga, entre otros. No sólo practican diversas disciplinas sino también participan
como actores de los más variados espectáculos.
Todo lo hacen felices, cómodos ya que comparten con personas de la
misma edad, con historias comunes, intereses y necesidades similares. El Centro
es el lugar que los contiene, los entiende, los escucha y levanta la autoestima.
Cubre el espacio afectivo que generalmente el grupo familiar no les brinda o no
alcanza a cubrir.
Los Centros de Jubilados se mantienen a través de subsidios, donaciones,
cuotas de socios o recaudación por diversos eventos. Tienen su propio estatuto y
una Comisión Directiva con subcomisiones de Turismo, Cultura, Legales, Fiestas,
etc.
En este convivir con los abuelos fui observando que hacían grandes
progresos en las clases, se integraban con otros centros. Descubrí que había un
espacio que llenar, y entonces, iniciamos toda una cadena de encuentros
artísticos, peñas, fogones, etc. Necesitaban expresarse a través del arte. Con
ellos puse en marcha junto a mi esposo, también docente, distintos y variados
programas destinados a la Tercera Edad y en el que se les ofrecía a los Adultos
Mayores los espacios para expresarse en todas las disciplinas artísticas dejando
aflorar viejas vocaciones que esperaban el momento justo para surgir.
Fue así que algunos se manifestaban a través del canto, la danza, la
poesía; otros, en las artesanías, pintura; muchas abuelas en cocina y todos en
“historias vividas”. Esas historias que fueron haciendo un registro vivencial de
cada barrio , de cada rincón de la ciudad que como fueran registradas en fotos y
videos , hoy forman parte del material Histórico del Museo y Archivo histórico de la
Municipalidad de Avellaneda.
Si bien los abuelos se manifestaban artísticamente en todas las
instituciones, en las conversaciones hacían hincapié en tono nostálgico que era
lamentable no haber podido estudiar y que ahora ya no tienen posibilidades ya
que no podrían seguir carreras artísticas por lo extensas e intensas para esa
edad.
En mi largo recorrido de quince años fui rescatando intereses sobre temas
que les gustaría estudiar a pesar de su edad cronológica:
Sobre 70 Centros de Jubilados con aproximadamente un 85% de mujeres y
un 15% de varones, en orden de importancia estudiarían:
*Danzas Folklóricas
*Teatro
*Artesanías
*Gimnasia- Yoga
*Canto
*Fotografía Artística
*Guitarra
*Producción de cine y T.V.
*Instrumentos autóctonos
Entonces, después de buscar información en bibliotecas, libros,
revistas, etc. descubrí que no aparecen universidades o carreras superiores
específicas para la Tercera Edad específicamente. Todas se ocupan de la
alfabetización o de cursos de educación no formal pero ninguna experiencia sobre
una Universidad con objetivos y currículum destinado a personas mayores que
puedan obtener un título que los habilite para trabajar en una sociedad que les
exige mucho más que un carnet de jubilación. En nuestro país, dada la gran
desocupación, los viejos deben trabajar (en consultorios médicos, serenos,
cuidando niños o enfermos, en quehaceres domésticos). Como sus hijos/as han
perdido su trabajo, ellos con su jubilación y pequeños ingresos están manteniendo
a hijos y nietos. Muchos mayores son vivaces, inteligentes, hábiles y están
saludables. ¿Por qué no ofrecerles un estudio “con futuro”? Hay muchas
organizaciones oficiales o privadas que podrían requerir de sus servicios. Sólo
bastaría, por ejemplo, con abrir espacios de formación superior que les provea las
herramientas necesarias.
31
PARTE II: Creación de la Universidad de Arte para Adultos Mayores
a- Propuesta
Luego de investigar las características y necesidades de los Adultos
Mayores, el notable aumento de la esperanza de vida, la situación que vive este
grupo etáreo, el actual contexto socio-económico, me propongo realizar un
proyecto de Creación de la Universidad de Arte para los Adultos Mayores.
Los viejos están en una etapa donde se revalorizan las tradiciones y surgen
vocaciones latentes que tal vez esperaron toda una vida para aflorar.
Esta propuesta les abrirá la puerta de un nuevo camino para que puedan
realizarse en lo personal y en lo laboral, reincluyéndolos en el mercado del
trabajo.
El título de IDÓNEO, EXPERTO, ASISTENTE O AUXILIAR les permitirá
colaborar en un sinnúmero de instituciones , como talleristas, adjuntos, asesores,
etc.
Hasta la fecha, desde mi investigación en la O.E.A., la U.N.E.S.C.O., la
O.N.U. y la D.I.N.E.A. en nuestro país, he podido comprobar que los organismos
de educación terciaria o universitaria no son específicos para los Adultos Mayores.
Dichas instituciones no tienen límite de edad para el ingreso ; entonces los
“abuelos” que desean seguir o iniciar algún estudio deben compartir con jóvenes
de 18, 25, 30 años, etc. Son escasos los ejemplos de Mayores que realizan
estudios superiores; pero sí, los que lo hacen se gradúan, despacio, según sus
propios tiempos.
Teniendo en cuenta en nuestro país, y especialmente en los municipios
donde me desenvuelvo (Capital y Avellaneda), las características de los ancianos,
la no obtención de títulos previos (secundario, terciarios incompletos,...), el no
extenso margen de vida, la realidad laboral de la sociedad, la imperiosa necesidad
de trabajar a pesar de la edad, algunos y de ocupar su tiempo libre, otros,
considero que el Sistema Educativo debería crear una nueva instancia de
aprendizaje con un currículo específico, cuyo título de auxiliar, asistente, idóneo
o experto, no compita con los ya existentes, sino que les permita acceder de
algún modo al mercado laboral permitiéndole colaborar en un sinnúmero de
instituciones , como talleristas, adjuntos, asesores, etc.
Será condición de ingreso un examen de admisión sobre los contenidos
mínimos que se necesitarán para cursar las Áreas Artísticas propuestas.
b- Necesidad de su creación
Producir un importante cambio:
 en el actual sistema educativo para posibilitar una educación de
adultos a nivel profesional dentro del marco de la educación permanente
 en la actitud de los adultos que vean en esta propuesta una
nueva manera de desarrollarse en la expresión artística y /o de insertarse
a su edad en el mundo laboral que tanto los necesita
 en la actitud e interés de la comunidad en el sentido de participar
y de apoyar a la Educación Permanente
 en la disposición de insertar a este grupo etáreo en los avances
tecnológicos
c- Objetivos Generales
 Lograr una educación integral del adulto mayor
 Posibilitar a los mayores la elaboración de una interpretación
coherente y positiva de sí mismo, del contexto socio- económico y cultural a
que pertenece y de las relaciones que lo vinculan.
 Elevar y mantenerlos en estado continuo de participación.
32
 Ofrecerles la oportunidad de adquirir, actualizar, perfeccionar o
reconvertir sus conocimientos para incrementar su eficiencia profesional y
mejorar su situación socio- económica.
 Proporcionar medios idóneos para la ocupación de un tiempo
libre productivo.
 Cubrir la necesidad de habilitarlos para el ejercicio de tareas
útiles y gratas , aún cuando la enfermedad, la invalidez o la ancianidad
limiten su capacidad.
 Revalorizar la Historia de la tierra donde hoy viven o en la que
han nacido, sus raíces, su folklore
 Permitir a los Mayores a reinsertarse en el mercado laboral.
d- Estructura
Se armará dentro del Sistema Educativo interesado en la propuesta ,una
estructura docente, administrativa y curricular flexible propia , para la educación
del adulto conforme su apertura a nuevos conocimientos y a sus características
psicológicas y socio- económicas.
Se desarrollará una metodología específica con técnicas y actividades
dinámicas y productivas , adecuada a la formación de personas mayores, según
las necesidades de cada materia.
La carrera tendrá una duración de tres años, con evaluaciones bimestrales
y finales.
Se acordará con las instancias correspondientes lo relativo a la
administración, financiamiento, etc.
e- Propósitos Institucionales
De acuerdo con la caracterización expuesta , la UAAM se propone lograr:
1) La transmisión, con finalidad educativa, de los hechos
folklóricos de la Argentina y de otros países;
su práctica, como forma de fomentar su incorporación a los
hábitos sociales de la comunidad;
su difusión, como contribución concreta a la identificación
nacional; y
su proyección, como recurso válido en el área de la expresión artística y
en el ámbito laboral..
2) El dominio, la valorización y la difusión de las diversas ramas
del Arte..
33
f- PLANTA FUNCIONAL
34
1.6- SOBRE LAS FUNCIONES DEL GERONTÓLOGO
El Gerontólogo se elegirá por medio de una Comisión de Especialistas
Geriatras y Gerontólogos reunida para tal fin y que estén familiarizados con los
principios fundacionales de la U.A.A.M. El cargo se concursará según títulos ,
antecedentes culturales, experiencia reconocida en el área y examen de oposición
ante un jurado formado por representantes del Tribunal de Promoción Docente,
autoridades de Secretaría de Educación y profesionales competentes en
Geriatría, Gerontología y Gestión Educativa.
En esta nueva universidad de Arte para Adultos Mayores se considera
imprescindible la presencia en el plantel profesional de un Gerontólogo que dicte
una materia con temas inherentes a ese grupo etáreo y que además cumpla la
función de Asesor Gerontólogo debido a que no sólo los alumnos son Mayores,
sino también lo son , tanto los destinatarios de esta propuesta, como
probablemente lo sean los docentes que trabajarán en ella . En este intercambio
institucional entre Adultos Mayores habrá que saber manejar todas las
problemáticas que se presenten por la edad cronológica de los miembros de la
comunidad educativa y por las representaciones y significaciones que para ellos
tiene no sólo el “ser viejo”, sino además, “el ser un viejo que estudia.”
Será función del Gerontólogo:
 Con su palabra, conducta y actitudes, revertir la tradicional
imagen que intenta mostrar a la Persona de Edad como un ser
dependiente, incapaz e inactivo.
 Promover una imagen positiva generando acciones para hacer
que nuestra sociedad perciba a los Adultos Mayores como integrantes
activos en la comunidad.
 Trabajar sobre la discriminación hacia los Adultos Mayores.
 Informar a la comunidad educativa sobre los derechos de los
Adultos Mayores, defendiendo su derecho a la independencia,
participación, cuidados, autorrealización y dignidad, como lo sugiere la
Declaración de los Derechos y Responsabilidades de las Personas de
Edad (Naciones Unidas 1991).
 Asesorar sobre el Sistema Legal que ampara a los Mayores ante
injusticias y desamparo, violencia, abandono, etc.
 Asesorar a docentes y a alumnos sobre problemáticas
inherentes al objetivo de estudio, orientándolos cuando sea necesario.
 Realizar junto a los docentes, informes y legajos de alumnos y
profesores.
 Proponer derivaciones a interconsultas clínicas y/o psicológicas .
 Mantener redes con instituciones relacionadas con este grupo
etáreo.
 Estar en contacto directo y continuo con las Autoridades de
Educación con poder de decisión que permitan agilizar toda tramitación o
solución a los problemas planteados por la U.A.A.M.
 Generar, coordinar y participar de talleres dedicados a los
Adultos Mayores tendientes a reforzar su autoestima y nivel de
motivaciones.
 Estimular actividades integrando todos los distintos grupos
etáreos.
1.8- PERFIL DEL DOCENTE
El docente de la U.A.A.M. más allá de sus aptitudes personales y
profesionales, deberá tener una sólida preparación y reconocida formación y
trayectoria en el trabajo y la educación de los Adultos Mayores, validados por
carreras, cursos o antecedentes específicos que serán considerados por una
Comisión integrada por Médicos Geriatras y Gerontólogos que adhieran a los
principios fundacionales de esta nueva institución.
35
1.9- PERFIL DEL EGRESADO
La U.A.A.M. se propone formar en sus distintas áreas alumnos con
sensibilidad desprejuiciada hacia los Adultos Mayores, que al egresar puedan
manifestarse artísticamente mediante el dominio de las técnicas adquiridas ; que
por un lado, puedan rescatar y difundir parte del acervo cultural de nuestro país y
del mundo , y por otro, estén preparados para crear, desarrollar y llevar adelante
microemprendimientos o ingresar al mercado laboral desde su nueva formación
artística.
1.10- TÍTULOS
Se tramitará en Comisión de Títulos la posibilidad de considerar los
certificados finales como títulos habilitantes (Título de Experto/ Asistente/ Idóneo/
Auxiliar en Arte ).
Este título les permitirá incluirse en un sinnúmero de instituciones, como
talleristas, adjuntos, asesores, etc.
36
PROPUESTA PEDAGÓGICA
DE LA U.A.A.M.
2.1- OBJETIVOS
Que el alumno pueda:
 Expresarse a través de las distintas áreas.
 Ser un crítico serio de sus propias producciones y de las de los demás.
 Interesarse por la integración con otras disciplinas.
 Relacionarse con personas y grupos defensores de nuestra tradición.
 Desarrollar y potencializar las capacidades de expresión mediante la
exploración, la improvisación, la producción, la opinión, la reflexión, en el marco
de cada disciplina.
 Promover proyectos en los que se integre más de un lenguaje artístico a
través de propuestas que contemplen lo común y lo distintivo de cada uno.
 Incluir propuestas con otros medios e instituciones.
 Proponer producciones que permitan disfrutar de los procesos creativos
y de las realizaciones alcanzadas individualmente y/o grupalmente.
 Encarar actividades significativas y desafiantes que les posibilitan
ampliar sus capacidades expresivas- comunicativas.
 Comprender y conocer a través del arte las características propias de
cada lenguaje reflexionando sobre sus producciones y la de sus pares.
 Atender a la incidencia histórica, geográfica y social en las distintas
producciones artísticas.
 Interesarse por el conocimiento del patrimonio cultural.
 Ponerse en contacto e interacción con las distintas técnicas, materiales,
herramientas y soportes que permitan construir los saberes necesarios para la
concreción de sus producciones.
 Participar de espacios de reflexión entre docentes y alumnos para
enriquecer el aprendizaje.
 Valorar la diversidad y heterogeneidad de respuestas creativas.
 Facilitar, a través de sus producciones, reencontrarse o entrar en el
mercado laboral , haciendo de su tarea, también , un medio de vida, para
autoabastecerse y no tener que depender de los demás.
37
2.2- SOBRE LOS CONTENIDOS
Las personas se relacionan con la ciencia y la tecnología, con las danzas,
expresión corporal, instrumentos, canto y artesanías como oyentes, intérpretes y/o
creadores.
El sujeto que aprende se apropia de los distintos conocimientos
interactuando en experiencias de producción y el grado de dificultad y complejidad
está vinculado a las características inherentes de cada área.
Los contenidos se organizan y jerarquizan en tres niveles, ciclos o años.
Los docentes especialistas tendrán a su cargo la organización formal final de los
contenidos, adecuándolos a un proyecto institucional.
La organización de contenidos por niveles permite que la acción
pedagógica se organice con mayor libertad y se pueda adaptar a los distintos
ritmos de aprendizaje, logrando que al final de cada nivel, todos los alumnos
hayan transitado la totalidad de contenidos.
Se da apertura al arte y a lass ciencias. a través de las distintas áreas ,
mediante contenidos que tiendan al adiestramiento desde los distintos cursos, ya
sea en lo físico como danzas y zapateo; en lo técnico-manual como lo
proporcionan los cursos de telar, tapiz bastidor, cuero badana, cuero crudo,
mimbre, macramé, guitarra e instrumentos autóctonos y en lo científico y
tecnológico a través de fotografía, video, radio, cine, televisión y computación.
A través de la amplia gama de contenidos que cada disciplina propone, se
brindará a los alumnos diversas propuestas y experiencias que les permitan
explorar y conocer las distintas técnicas y procedimientos. Un adecuado enfoque
curricular permitirá a los alumnos Adultos Mayores , con una gran cronología
vivida, que puedan sistematizar sus conocimientos e incrementarlos
sensibilizándose ante el patrimonio artístico- cultural del presente y del pasado,
tomando contacto con distintos creadores y asistiendo a los lugares en que se
muestran y producen obras.
A través de los contenidos seleccionados, los alumnos podrán
imaginar, reproducir, situaciones y hechos para representarlos a través de
imágenes, artesanías, composiciones instrumentales, coreografías, etc. en las que
aparecerían distintos significados con cualidades estéticas, favoreciendo la
expresión y la comunicación de sensaciones, sentimientos e ideas.
OBSERVACIÓN: Todos los programas se adaptarán al criterio
pedagógico de los distintos profesores.
38
GERONTOLOGÍA
MODALIDAD: Seminarios
FRECUENCIA: dos por año
TEMÁTICAS A DESARROLLAR:
Primer Seminario: Introducción a la
Gerontología
Segundo Seminario: Aspectos BioPsico- Socio- Culturales de la vejez
Tercer Seminario: Mitos y prejuicios
sociales sobre la vejez
Cuarto Seminario: El Anciano en el
Nuevo Milenio
Quinto Seminario: Vínculos
familiares, sociales y del trabajo
Sexto Seminario: Ancianidad y
Derechos Humanos
39
2.3- CARGA HORARIA DE LA CARRERA

Se podrán proponer tres horarios:
Mañana de 8 a 12 horas
Tarde de 14 a 16 horas o
Noche de 18 a 22 horas
 Tres días de asistencia de seis horas cátedra diarias (75% de
obligatoriedad)
Horas cátedra semanales
PRIMER AÑO
Sociedad y
Derechos
Humanos
Expr. Corp.
SEGUNDO AÑO
TERCER AÑO
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
Canto
1
1
1
Teatro
2
2
2
Fotografía
1
1
1
Video
1
1
1
Radio
1
Danzas
(Folk. Y Tango)
Instrumentos
Autóctonos
Televisión
1
Cine
1
Artesanías
2
2
2
Computación
2
2
2
1
1
1
1
1
1
EconomíaMicroemprendimientos
Temas de T. Edad
40
HORARIO TENTATIVO
Día 1
Día 2
Día 3
Expresión
Corporal
Video
Fotografía
Canto
Artesanías
Instrumentos
Radio/TV/Cine
Artesanías
Tercera Edad
Instrumentos
Computación
EconomíaEmprendimientos
Danzas
Soc. y Derechos
Humanos
Teatro
Computación
Danzas
Teatro
41
Documento Maestro
Universidad de Arte
para Adultos Mayores
PRINCIPIOS Y FINES
La Universidad de Arte para Adultos Mayores es persona jurídica de derecho público,
con autonomía institucional y académica y autarquía económico-financiera. Se regirá
por las leyes nacionales, su ley de creación, el presente estatuto y las
reglamentaciones que en su consecuencia se dicten.

La Universidad de Arte para Adultos Mayores tiene su sede en República
Argentina

Son fines de la Universidad de Arte de Adultos Mayores
- Organizar e impartir Educación Superior Artística Universitaria para Adultos
Mayores, presencial , mediante una estructura curricular específica
según lo determina la reglamentación creada a tal fin.
- Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de las Personas Mayores
y su comunidad ; elevando el nivel social , cultural y económico
estimulando la reflexión y la crítica respetando el orden institucional y
democrático, desarrollando valores éticos y solidarios.
- Hacer de la equidad una herramienta de transformación y búsqueda de
mecanismos de distribución de las posibilidades concretas de formación.
- Organizar y desarrollar las actividades de generación y sistematización de
conocimientos, mediante las modalidades de investigación básica.
- Organizar y coordinar acciones de extensión comunitaria y de función
social y promover actividades que tiendan a la creación, preservación y
difusión de la cultura.
- Promover acciones tendientes al desarrollo socioeconómico regional y
nacional y a la preservación del medio ambiente.
- Ofrecer servicios y asesorías, rentadas o no, a Instituciones Públicas o
Privadas y asociarse para e! desarrollo y explotación de bienes físicos o
intelectuales.
- Establecer compromisos estables de articulación y cooperación con
organismos municipales, provinciales, organizaciones sociales, empresas
42
públicas o privadas, y organismos internacionales que propendan al
desarrollo humano y hagan a los fines antes mencionados.
- Coordinar con las universidades de la región el desarrollo de los estudios
superiores, de investigación y acciones de extensión comunitaria,
garantizando una funcionalidad y una operatividad que propendan a
solucionar sistemática y permanentemente problemas relacionados con
las necesidades de la región. Ello sin afectar la unidad del sistema
educativo nacional y ni marginar la unidad del saber.
- Constituir una comunidad de trabajo, integrada por docentes, autoridades y
fuerzas vivas de la sociedad en su conjunto, abierta a las exigencias de su
tiempo y de su medio, dentro del más amplio contexto de la cultura
nacional a la que servirá con su gestión.
- Educar en el espíritu que impregna la Constitución Nacional, en la
soberanía popular como única fuente legítima de poder político, en el
conocimiento y defensa de la soberanía e independencia de la Nación, en
el respeto y defensa de los derechos humanos, contribuyendo a la
confraternidad y a la paz entre los pueblos,

La Universidad, en su excelencia, asegura la libertad académica, la igualdad de
oportunidades, la jerarquización docente, la corresponsabilidad de todos los
miembros de la comunidad universitaria, así como la convivencia plural de
corrientes, teorías y líneas de investigación.

La Universidad promueve cátedras de perfeccionamiento en sus unidades
académicas y estructuras organizativas, en tanto que constituye la culminación
de la educación superior. La formación profesional, la actualización, la
especialización y la formación continua componen exigencias permanentes del
sistema universitario.
ORGANIZACION ACADEMICA

La Universidad de Arte para Adultos Mayores se organizará en Departamentos
Académicos que mantendrán coherencia en su organización y en sus
decisiones por medio de la conducción y coordinación que ejercen la Asamblea
Universitaria, el Consejo Superior y el Rectorado.

Los Departamentos Académicos tienen por objeto proporcionar una orientación
sistemática a las actividades que se desarrollan en ellos, mediante el
agrupamiento de disciplinas afines y la comunicación entre los docentes y los
alumnos de las distintas cátedras, brindando de esta manera mayor cohesión a
la estructura universitaria tendiente a lograr economía de esfuerzos y de
medios materiales.

Los Departamentos Académicos coordinarán con el Rectorado las actividades
43
desarrolladas en ellos .Proveerán asimismo el cuerpo docente a las distintas
cátedras y serán responsables del contralor del proceso de enseñanzaaprendizaje, en el marco de las políticas académicas fijadas por la Universidad.

Los Departamentos integrarán las diferentes áreas, entendidas como unidades
organizativas definidas en función de campos del conocimiento
que tienen
como objetivo preparar y proveer los docentes e investigadores necesarios
para cada conocimiento específico que de ese saber depende.

La autoridad máxima de cada Departamento será un Consejo Departamental
que estará integrado por los Directores de cada Área, docentesinvestigadores, alumnos y no docentes.

Cada Departamento tendrá un Director, elegido por su respectivo Consejo
Departamental.
DEPARTAMENTOS

Los departamentos son unidades de administración curricular y dependen del
Rector responsable de su coordinación.

Cada departamento estará a cargo de un Director, designado por el Consejo
Superior a propuesta del Rector.
ENSEÑANZA

La enseñanza debe integrar la teoría y la práctica y desarrollarse dentro de las
modalidades y necesidades propias de cada área. Es activa y procura fomentar
el contacto directo entre los estudiantes y el personal docente.

Debe desarrollar en los estudiantes la capacidad de observar, analizar y
razonar a partir del espíritu crítico, la iniciativa , la responsabilidad y la ética.
INVESTIGACION

La Universidad considera a la investigación como una actividad inherente a la
actividad universitaria. Asimismo fomenta la formación de equipos de
investigación y desarrollo tendientes a la generación de nuevos conocimientos.
Deberá ser integral, enfocar los problemas y necesidades interdisciplinarias,
atender las demandas locales, regionales y/o nacionales y las que puedan
proponerse por iniciativa del Consejo Social Comunitario.
44

Las unidades de investigación funcionarán en los Departamentos o podrán
organizarse en secciones, gabinetes o centros , cuya actividad podrá incluir la
formación de becarios e investigadores y la dirección de tesis. Un Director de
Investigación, designado por el Rector, coordinará la actividad de investigación
de las distintas unidades que pudieran crearse. El Consejo Superior
reglamentará un sistema de becas de investigación que promueva la formación
de estudiantes y graduados.

A los efectos previstos en el artículo anterior el Rectorado coordinará y
compatibilizará las tareas que se desarrollen, siendo sus funciones al respecto:
- informar al Consejo Superior en todo lo atinente a las distintas funciones
específicas departamentales que se desarrollen en el ámbito de la Universidad o
fuera de ella cuando la Universidad actuare como institución colaboradora o
complementadora de la acción en este campo de otras Universidades,
organismos estatales o privados, nacionales o extranjeros.
- proponer la adscripción temporaria de personal docente, no docente y de
alumnos, según requerimiento de los programas o planes de investigación.
- analizar toda iniciativa, proyecto o plan de trabajo de investigación que se
elabore en los Departamentos o se propongan por iniciativa del Consejo
Social Comunitario, a efectos de brindar el asesoramiento correspondiente.
GOBIERNO DE LA UNIVERSIDAD
El gobierno y la administración de la Universidad son ejercidas con la participación de
todos los miembros de la comunidad universitaria, a través de:






La Asamblea Universitaria.
El Consejo Superior.
El Rector.
El Vicerrector.
Los Consejos Departamentales
Los Directores de los Departamentos.
ASAMBLEA UNIVERSITARIA
La Asamblea Universitaria es el órgano máximo de gobierno de la Universidad.
Integran la Asamblea Universitaria:
 Los miembros del Consejo Superior.
 Los miembros de los Consejos
 Departamentales.
45
Son atribuciones de la Asamblea Universitaria:
-
-
-
Dictar su reglamento interno y reglamentar el orden de sus sesiones.
Dictar y reformar, total o parcialmente, el Estatuto de la Universidad, en
sesión extraordinaria convocada al efecto.
Designar al Rector y Vicerrector por voto fundado y firmado y decidir
mediante el mismo procedimiento sobre sus renuncias.
Suspender o separar al Rector o Vicerrector por las causas previstas en el
presente Estatuto, en sesión extraordinaria convocada al efecto y por
mayoría de dos tercios de votos de sus miembros.
Formular los objetivos, fíjar las políticas de la Universidad y evaluar su
cumplimiento.
Decidir sobre el gobierno de la Universidad en caso de imposibilidad efectiva
de quorum o de conflicto insoluble en el Consejo Superior. La decisión se
adopta en base a los votos de dos tercios de los miembros presentes.
La Asamblea Universitaria es presidida por el Rector; en su ausencia, por el
Vicerrector: y en ausencia de ambos, por el Director de Departamento que la
Asamblea designe, o finalmente, por un miembro de ésta que la misma
designe por mayoría simple. La autoridad que preside la Asamblea tiene voz
y voto y, en caso de empate, su voto es calificado. El Secretario Académico
actúa como Secretario de la Asamblea.
CONSEJO SUPERIOR

El Consejo Superior está integrado por:
 El Rector.
 El Vicerrector.
 Los Directores de
Departamentos.
 Cinco Consejeros elegidos por el claustro docente (un representante por cada
departamento).
 Dos Consejeros elegidos por el claustro estudiantil (grado y posgrado).
 Un Consejero elegido por los no docentes.
 Un Consejero representante del Consejo Social Comunitario.
 Un Consejero representante de los graduados.
46
El mandato de los consejeros es de tres años. En el caso de los no docentes, el
Consejo Superior deberá establecer bajo qué condiciones podrán ejercer su derecho a
elegir y ser elegidos. El representante no docente ante el Consejo Superior tendrá voz
y voto en todos los casos. .Asimismo, el Consejo Superior deberá fijar el reglamento
electoral correspondiente.

El Consejo Superior es presidido por el Rector, o en ausencia, sucesivamente,
por el Vicerrector, por un Director de Departamento, o por el Consejero Superior
representante del claustro docente que el Consejo designe. Quien preside las
sesiones tiene voz y voto y, en caso de empate, su voto es calificado.
 Al Consejo Superior le corresponde:
- Ejercer la jurisdicción universitaria y, por vía de recursos, el contralor de la legitimidad
y oportunidad sobre las decisiones del Rector y demás órganos dependientes de la
Universidad.
-Dictar su reglamento interno.
- A propuesta del Rector, crear, suspender o suprimir organismos y carreras de grado y
posgrado, y aprobar la estructura orgánico-funcional de la Universidad.
- Dictar los reglamentos generales necesarios para el régimen de estudios de grado y
posgrado, planificar las actividades universitarias generales, determinar las pautas
globales de un sistema de evaluación de la gestión institucional y dictar las
orientaciones básicas sobre enseñanza e investigación.
- Disponer anualmente el calendario académico, la oferta educativa y las condiciones
de admisibilidad para cada ciclo lectivo, de acuerdo con la evolución de los recursos
patrimoniales, físicos y humanos de la Universidad así como de sus objetivos.
-Aprobar los planes de estudio, a propuesta del Rector, aprobar el alcance de los
títulos y grados académicos a otorgar por la Universidad, en concordancia con los
artículos 40 a 43 de la Ley 24.521, y reglamentar las cuestiones referidas a
equivalencias.
- Establecer el régimen laboral y salarial del personal de la Universidad, en
concordancia con la legislación nacional vigente, determinar las pautas generales de
un sistema de evaluación del desempeño docente y reglamentar el año sabático.
- Aprobar los reglamentos para la provisión de cargos docentes y de investigación,
aprobar la planta básica docente y de investigadores de los Departamentos,
efectuar un plan anual de llamado a concursos para la misma y establecer un
sistema de contrataciones para necesidades coyunturales de docencia,
investigación y extensión.
- Reglamentar la. docencia libre que contemple cursos, ampliación de los oficiales,
asignaturas paralelas optativas, y el desarrollo de temas y/o materias relacionadas
con esta carrera y otras que puedan abrirse a posteriori.
- Designar profesores extraordinarios y acordar el título de Doctor Honoris Causa a
destacadas figuras nacionales o extranjeras.
-Aprobar los informes anuales de los docentes e investigadores, elevados por los
Directores de Departamentos al Rector de la Universidad.
47
- Reglamentar las facultades del Rector para administrar y disponer por cualquier título
que sea, del patrimonio de la Universidad, así como las facultades para aceptar
herencias, legados, donaciones, subsidios y otras contribuciones.
- Aprobar el presupuesto anual y controlar trimestralmente la gestión presupuestaria; y
aprobar las cuentas y la inversión de fondos presentadas por el Rector. El Consejo
Superior podrá con los dos tercios de sus votos, requerir en cualquier momento la
información necesaria para un correcto contralor de la gestión presupuestaria.
- Dar vigencia por ratificación a los convenios suscritos por las autoridades
universitarias con otras instituciones.
- Reglamentar las acciones dirigidas a la valorización, explotación, utilización de
recursos y productos de las capacidades científico-tecnológicas de la Universidad,
incluyendo el fomento de la vinculación y transferencia de tecnología. Estas
acciones pueden realizarse en forma directa o mediante la organización de
fundaciones, entidades sin fines de lucro o sociedades, en forma individual o
asociándose con otras personas.
- Reglamentar los juicios académicos y constituir un tribunal universitario encargado de
sustanciarlos y entender en toda cuestión ético-disciplinaria en que estuviere
involucrado el personal docente.
- Reglamentar el procedimiento para la sustanciación de los sumarios administrativos,
dictar un régimen de convivencia, y sancionar, suspender o expulsar docentes,
investigadores y estudiantes por faltas graves en sus deberes.
- Suspender o separar a cualquier integrante de un órgano colegiado de gobierno, o
intervenir una dependencia académica, por irregularidades manifiestas, en sesión
especial a tal fin y en pliego fundado. La intervención no puede exceder los 60
(sesenta) días.
- Resolver los pedidos de licencia solicitados por el Rector, Vicerrector y sus demás
miembros.
- Dictar el régimen electoral de la Universidad.
- Cumplir y hacer cumplir el presente Estatuto y las Resoluciones de la Asamblea
Universitaria en el ámbito de su competencia.
- Resolver sobre toda otra facultad que no se encuentre asignada a otro órgano de
gobierno por el presente Estatuto.
- Reglamentar la organización y funcionamiento de la asistencia social de la
comunidad universitaria.
 El Consejo Superior sesiona válidamente con quorum compuesto por mayoría
absoluta de sus miembros. No lográndose quorum dentro de una hora posterior a la
fijada, debe ser citada nuevamente para otra fecha que no exceda de tres días, y
así sucesivamente.
 El Consejo Superior sólo puede considerar los asuntos para los cuales es
convocado, necesitando el voto de la mayoría de sus miembros para poder incluir
otros asuntos en su convocatoria.
48
 El Consejo Superior es convocado por el Rector, o el Vicerrector en su reemplazo,
cuando lo considere oportuno o necesario, o por propia iniciativa, con el aval de la
mayoría de sus integrantes.
 El Consejo Superior celebra, previa citación, sesión ordinaria una vez al mes,
excepto el período de receso, y extraordinaria cada vez que fuera convocado en los
términos previstos en el artículo anterior.
 La citación a sesión de los miembros del Consejo Superior se efectúa por escrito
con una antelación mínima de tres días hábiles, debiendo constar el orden del día
de la reunión y copias de los temas a tratar.
RECTOR Y EL VICERRECTOR
 El Rector es la autoridad unipersonal superior de la Universidad. Es el
representante legal de la misma. El Rector y el Vicerrector duran seis (6) años en
sus funciones y pueden ser reelectos.
 Para ser designado Rector, además de las calidades exigidas por la Ley de
Educación Superior para acceder al cargo máximo, se requiere ser argentino nativo
o por adopción, tener por lo menos treinta y cinco años de edad cumplidos, poseer
título de grado universitario reconocido y haber transcurrido un mínimo de diez años
desde la obtención del mismo y ser idóneo en la temática gerontológico de la
carrera a implementarse.
 El Rector y el Vicerrector son elegidos en sesión especial de la Asamblea
Universitaria. El quorum necesario para esta sesión es de dos tercios del total de
los miembros de dicho órgano. Si en la primera convocatoria no se lograra dicho
quorum, se hacen nuevas convocatorias hasta lograr el quorum de la mitad mas
uno de los miembros de la Asamblea. La elección del Rector y Vicerrector requiere
la mayoría absoluta de sus miembros. Si ésta no se logra, se procede a una
segunda votación entre los candidatos más votados en la primera, resultando electo
el que obtenga la mayoría de los votos de los miembros presentes de la Asamblea.
En caso de producirse empate decide el Presidente de la Asamblea.
 El cargo de Rector es de dedicación exclusiva e indelegable con las excepciones
que determina este Estatuto y el Consejo Superior en cuanto a licencias y
delegación de facultades.
 Al Rector le corresponde:
- La representación de la Universidad.
- Presidir las sesiones de la Asamblea Universitaria y del Consejo Superior.
- Ejecutar las resoluciones de la Asamblea Universitaria y del Consejo Superior.
- Convocar a la Asamblea Universitaria y al Consejo Superior a sesiones ordinarias y
49
extraordinarias.
- Ejercer la conducción administrativa de la Universidad, y designar, remover e imponer
sanciones al personal no docente, de acuerdo con las disposiciones de este
Estatuto.
- Organizar la Secretaría Académica y designar a sus titulares, así como proponer a
los Directores de Departamentos para su designación por el Consejo Superior.
-Resolver cualquier cuestión urgente, debiendo dar cuenta de sus acciones en la
próxima sesión del Consejo Superior.
- Firmar los títulos, diplomas, distinciones y honores universitarios.
-Requerir de las autoridades universitarias los informes que estime convenientes, e
impartir las instrucciones necesarias para un buen gobierno y administración de la
institución.
- Celebrar todo tipo de convenios, ad referéndum del Consejo Superior.
- Ejecutar el presupuesto de la Universidad, sin perjuicio de las facultades de
delegación que contengan las reglamentaciones del Consejo Superior.
- Percibir los fondos institucionales por medio de Tesorería General y darles el destino
que corresponda, con cargo de rendir cuenta al Consejo Superior.
- Autorizar de conformidad con este Estatuto y su Reglamentación, lo concerniente ala
explotación de las actividades de investigación (regalías, licencias, etc.); la
percepción de ingresos de terceros en concepto de consultorías institucionales y/o
prestaciones de servicios científico-tecnológicos; la percepción de retribuciones
adicionales al personal docente y no docente que participe de las actividades de
vinculación y transferencia; la participación en los beneficios derivados de la
explotación de resultados, y la percepción de ingresos al personal de dedicación
exclusiva, en concepto de actividades de asesoramiento y/o consultoría individuales.
- Designar y remover los profesores interinos.
- Mantener relaciones con organismos o instituciones nacionales, provinciales,
municipales y/o extranjeras tendientes al mejor cumplimiento de los fines de la
Universidad.
- Hacer cumplir las resoluciones del Tribunal Universitario, y ejercer la potestad
disciplinaria que los reglamentos le otorguen.
- Elaborar la memoria anual para someterla a consideración de la Asamblea
Universitaria.
- Autorizar, de conformidad con este Estatuto y reglamentaciones correspondientes, el
ingreso, inscripción, permanencia, promoción y egreso de los estudiantes.
- Resolver sobre equivalencia y reválida de títulos expedidos por Universidades
extranjeras, estudios, asignaturas y títulos de posgrado, conforme las
reglamentaciones que se establezcan.
- Efectuar la convocatoria a concursos para la provisión de cargos docentes y de
investigación.
- Disponer contrataciones por un lapso que no debe exceder de un año, para el
desempeño de funciones docentes, de investigación y de extensión temporarias,
que no estén contempladas en la planta básica docente.
50
 El Vicerrector ejerce las tareas que le encomienda el Rector y las funciones de éste
en caso de ausencia, impedimento o vacancia.
 En caso de vacancia definitiva del cargo de Rector, el Vicerrector completa el
período para el que fueron electos.
 En caso de vacancia definitiva del cargo de Rector y Vicerrector, sus funciones son
ejercidas por el Director de Departamento que tenga mayor antigüedad en la
Universidad, debiendo éste convocar a la Asamblea Universitaria en un plazo no
mayor de quince días para la elección de nuevos Rector y Vicerrector. En este
caso, los elegidos completan el término del mandato pendiente de los cargos
vacantes.
 Son causales de suspensión o de separación del Rector o del Vicerrector la notoria
inconducta en el cumplimiento de sus deberes de funcionario o el incumplimiento
en las obligaciones que este Estatuto le asigna.
DEPARTAMENTOS ACADEMICOS Y CONSEJOS
DEPARTAMENTALES
 Los Consejos Departamentales están integrados por:
 El Director del Departamento.
 Cinco Consejeros docentes representantes de cada departamento.
- Un Consejero estudiantil representante del claustro de estudiantes a Elección de la
Asamblea.
- Los Directores de Departamento. e) Un Consejero no Docente representante del
claustro no docente del Departamento.
 Los Consejeros representantes del claustro docente, así como los representantes
no docentes y el Director del Departamento, dura ran tres años en sus funciones y
podrán ser reelectos. Los Consejeros representantes del claustro estudiantil
deberán reunir los requisitos exigidos por el Reglamento electoral para ser
postulados. Serán elegidos a simple pluralidad de votos y durarán en sus funciones
tres años.
 Al Consejo Departamental le corresponde:
- Asesorar al Director de cada departamento en todas las cuestiones atinentes a sus
funciones.
- Elevar al Rector una propuesta de reglamento del Departamento para su aprobación
51
por el Consejo Superior.
- Decidir en primera instancia las cuestiones contenciosas referentes a las obligaciones
y derechos de los docentes. Apercibir a docentes y alumnos por faltas en el
cumplimiento de sus deberes, y proponer al Consejo Superior suspensiones o
expulsiones.
- Elevar al Rector para su aprobación por el Consejo Superior la propuesta de
suspensión o separación de cualquiera de sus miembros, por irregularidades
manifiestas en el ejercicio de sus funciones, con el voto fundado por escrito de las
dos terceras partes de sus miembros.
- Elevar al Rector para su aprobación por el Consejo Superior, el plan anual de
actividades académicas y ejercer el control de ejecución de los mismos.
- Proponer al Rector para su aprobación por el Consejo Superior la designación de
profesores extraordinarios.
- Elevar anualmente al Consejo Superior las necesidades de recursos para el
Departamento.
- Elevar al Rector. para su consideración por el Consejo Superior las propuestas de los
Directores de Departamento sobre planes de estudio de las carreras, los títulos y
grados académicos correspondientes, en el área de su competencia, así como las
propuestas de modificaciones curriculares de las carreras bajo su dependencia.
- Elevar al Rector para su consideración por el Consejo Superior, una propuesta de
planta básica docente, un plan anual de concursos y el número de contrataciones
anuales para cubrir necesidades docentes temporarias.
- Elegir al Director del Departamento con el mismo procedimiento previsto para la
elección del Rector.
 Los Consejos Departamentales celebran sesión ordinaria por lo menos una vez al
mes, salvo períodos de receso, y extraordinaria cada vez que es convocado por el
Director o por dos tercios de sus integrantes. La citación a sesión de los miembros
del Consejo Departamental se efectúa en las mismas condiciones establecidas
para la sesión del Consejo Superior.
 Los Consejos Departamentales sólo pueden considerar los asuntos para los cuales
son expresamente convocados. La mayoría de sus integrantes puede aceptar
incluir otros temas.
 Al Director de Departamento le corresponde:
- La representación del Departamento.
- Supervisar todas las actividades del Departamento.
- Presidir las sesiones de su Consejo departamental con voz y voto.
- Adoptar las decisiones y medidas que se requieran para la ejecución de las
Resoluciones o instrucciones del Consejo Superior y del Rectorado.
- Elevar al Rectorado el calendario académico coordinando con los otros
52
Departamentos y Directores de carreras, conforme al planeamiento y orientación
general de la enseñanza.
- Remitir al Rectorado copia autenticada de las actas de las reuniones
del Consejo.
- Intervenir en los trámites de licencias o franquicias del personal docente, y proponer
las medidas disciplinarias dentro del ámbito de su competencia.
- Elevar anualmente al Consejo Superior una memoria relativa al desenvolvimiento del
Departamento, de los docentes que lo integran, así como un informe sobre las
necesidades del mismo.
- Adoptar todas las medidas necesarias para la buena marcha del Departamento y su
coordinación con los demás Departamentos académicos de la Universidad.
 Los Directores de Departamento serán docentes, titulares, asociados o adjuntos,
designados anualmente por el Consejo Superior a propuesta del Rector. Se
requerirá para ser designado Director ser argentino, mayor de treinta años y poseer
título específico reconocido en alguna especialidad de su departamento,
condición que podrá obviarse, con carácter excepcional, cuando se acrediten
méritos sobresalientes.
 Los Directores de Departamento supervisarán el dictado e implementación de las
currículas en el área de su competencia, correspondiéndole:
-Aprobar y supervisar los programas de las asignaturas cuyo desarrollo está a su
cargo, con el objeto de que se ajusten a los contenidos mínimos definidos en los
correspondientes planes de estudio, en consulta con la Secretaría Académica.
- supervisar las actividades docentes de la carrera y el cumplimiento de los
lineamientos pedagógicos establecidos por el Consejo Superior.
- asesorar a docentes y estudiantes sobre incumbencias, metodología de estudio y
cuestiones académicas de la carrera en la que fue designado.
- controlar el cumplimiento de las obligaciones estatutarias y reglamentarias por parte
de docentes y estudiantes de la carrera, proponiendo al Consejo Departamental las
medidas disciplinarias correspondientes.
CONSEJO SOCIAL COMUNITARIO
 Para cumplir con los objetivos de servir, a las necesidades de la comunidad y
mantener una estrecha relación entre la universidad y su realidad, se crea el
Consejo Social Comunitario, integrado por representantes de entidades y
personalidades destacadas de la comunidad local. El Consejo Superior establece la
reglamentación respectiva.
 El Consejo Social Comunitario tiene como finalidad primordial contribuir a:
53
reconocer y atender las necesidades específicas de la comunidad, mantener
una fluida relación de la Universidad con su comunidad a
 través del permanente asesoramiento a las autoridades universitarias, favorecer
todo tipo de acciones académicas, productivas, de investigación, extensión
universitaria y transferencia tecnológica, en acuerdo con distintas organizaciones de
la comunidad , colaborar en la obtención de recursos materiales y económicos
destinados a elevar el nivel académico y de gestión de la Universidad, asesorar a
las autoridades universitarias sobre la creación de distintos mecanismos destinados
a atender los requerimientos de los aspirantes universitarios con carencias socioeconómicas.
 contribuir a generar convenios para que los alumnos de la Universidad puedan
realizar prácticas, pasantías, estadas y/o sistemas de alternancia, con las
organizaciones de la comunidad (políticas, económicas, productivas, etc.) tanto del
ámbito municipal -como provincial, o nacional.
-
 El Consejo Social Comunitario tendrá un representante con voz y voto en el
Consejo Superior.
LAS SECRETARÍAS
 Esta Universidad estatutariamente contempla en sus inicios la Secretaría
Académica.
 La creación de nuevas Secretarías es facultad del Rector que deberá contar con la
aprobación del Consejo Superior.
 Al Rector le corresponde la designación y remoción del Secretario Académico. Los
cargos del personal superior de la Universidad son de naturaleza docente.
REGIMEN ELECTORAL
 El Consejo Superior dictará un Reglamento electoral para cada uno de los
estamentos que componen la Comunidad Universitaria de conformidad con el
presente Estatuto y las siguientes normas:
- Para votar y ejercer representación en cualquiera de los estamentos se requiere
estar inscripto en el padrón. Los padrones de los estamentos serán elaborados por
el Rector y refrendados por el Consejo Superior.
- Ningún integrante de la Universidad puede estar inscripto en más de un padrón.
Cuando un miembro de la comunidad universitaria pertenezca a dos o más
estamentos de la misma, simultáneamente, deberá optar mediante comunicación
escrita al Consejo Superior.
- Al menos la cuarta parte de la representación docente en los organismos colegiados
54
debe estar conformado por profesores titulares.
- Para ejercer representaciones y cargos directivos en la Universidad se requiere ser
ciudadano argentino.
- Toda actividad electoral de los claustros lo será por elección directa y voto personal,
obligatorio y secreto, a excepción en cuanto a la calidad de secreto el emitido para
la elección del Rector y Vicerrector en que el voto será firmado.
- En la elección de consejeros se vota por titulares y suplentes.
- Para ser incluidos en el padrón de estudiantes se requiere ser alumno regular de la
Universidad, y haber aprobado un mínimo de tres asignaturas de la carrera en la
que están inscriptos, en el año inmediato anterior.
- Pueden ser elegidos como representantes del estamento estudiantil aquellos alumnos
que hayan aprobado el 30% del total de las asignaturas de la carrera que cursan.
- En el caso de los no docentes, el Consejo Superior deberá establecer bajo qué
condiciones pueden ejercer su derecho a elegir y ser elegidos.
- Las elecciones de cada claustro deben contemplar la representación de la minoría,
en caso que reúna, al menos, el 20 % de los votos válidos emitidos.
COMUNIDAD UNIVERSITARIA
 Integran la Comunidad Universitaria docentes-investigadorcs, estudiantes y
personal no docente, así como la comunidad a través del representante del
Consejo Social Comunitario.
 El personal académico actúa con plena libertad científica y docente, en el marco de
la coordinación y las evaluaciones previstas en la normativa vigente. Los docentes
de la Universidad no podrán defender intereses que estén en pugna, competencia o
colisión con los de la Nación Argentina, siendo pasibles, si así lo hicieran de
suspensión, cesantía o exoneración. Es incompatible también con el ejercicio de la
docencia universitaria o funciones académicas que le sean correlativas la
pertenencia a organizaciones u organismos internacionales cuyos objetivos o
accionar se hallen en colisión con los intereses de la Nación Argentina.
PERSONAL ACADEMICO
 Los docentes de la Universidad se agrupan en las siguientes categorías:
- Docentes Ordinarios
- Profesor Titular
- Profesor Asociado
- Profesor Adjunto
- Profesores Extraordinarios
- Eméritos
- Honorarios
55
-
Consultos
-
Docentes Invitados
-
Docentes Interinos y/o Contratados
 Los docentes ordinarios constituyen el eje a partir del cual se estructura la
enseñanza y la investigación dentro de la Universidad y participan de su gobierno
en la forma que lo establece el presente Estatuto.
 Los docentes ordinarios son designados por el Consejo Superior, previa
sustanciación de concurso público y abierto de antecedentes y oposición.
 A los efectos de dar cumplimiento a lo anterior, el Consejo Superior aprobará los
Concursos para Docentes Ordinarios teniendo en cuenta los criterios siguientes:
La exclusión de toda discriminación.
Que los antecedentes, la versación de los candidatos y su capacidad como docente y
como investigador sólo sean evaluados por jurados con jerarquía, por lo menos,
equivalente, y de autoridad e imparcialidad indiscutible. De ser necesario, pueden estar
integrados por personalidades argentinas o extranjeras no pertenecientes a la
Universidad.
El Rector, el Vicerrector, Secretarios de la Universidad, Directores de Departamentos y
Directores de Carreras deben hacer uso de licencia para participar en los concursos.
 Los Profesores Extraordinarios son nombrados por el Consejo Superior a propuesta
fundada de alguno de sus integrantes sobre la base de méritos de excepción.
 Profesores Eméritos son los profesores ordinarios que, habiendo alcanzado los
límites de antigüedad para proceder a su retiro y que han revelado condiciones
extraordinarias tanto en la docencia como en la investigación, pueden continuar en
actividad en el marco que oportunamente se dicte. La consideración de los
candidatos a Profesores Eméritos puede comenzar a efectuarse con dos años de
anticipación respecto al límite de la edad prevista.
 Profesores Consultos son los profesores ordinarios que, habiendo alcanzado los
límites de antigüedad para proceder a su retiro, continúen su actividad como
docentes e investigadores en el marco de la reglamentación que oportunamente se
dicte.
 Los Profesores Eméritos y Consultos pueden integrar los órganos de
asesoramiento de la Universidad.
 Profesores Honorarios son personalidades eminentes del país o del extranjero, o
que han prestado servicios singulares a la Universidad y a quienes la misma honra
especialmente con esa designación.
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 Los Profesores Contratados o Interinos tendrán las mismas funciones y deberes del
titular, durante el tiempo que dure su contrato.
 Sin perjuicio de lo dispuesto en los capítulos precedentes, los docentes tienen los
siguientes derechos y deberes:
Son Derechos:
 Acceder a la carrera académica mediante concurso público y abierto de
antecedentes y oposición.
 Participar en el gobierno de la Universidad de acuerdo con el presente Estatuto.
 Actualizarse y perfeccionarse de modo continuo, a través de la carrera académica
 Participar de la actividad gremial.
 Son Deberes:
 Observar las normas que regulan el funcionamiento de la Universidad.
 Participar de la vida universitaria cumpliendo con responsabilidad su función
docente, de investigación y de servicio.
 Actualizarse en su formación profesional y cumplir con las exigencias de
perfeccionamiento que fije la carrera académica.
 El Consejo Superior aprobará las reglamentaciones de los derechos, deberes y
funciones para cada una de las categorías docentes, así como un sistema de
dedicaciones para los docentes ordinarios, previéndose que el personal académico
participe en actividades de investigación, docencia y extensión.
 El personal académico de la Universidad debe presentar informes anuales de sus
actividades académicas, el que será evaluado por el Rectorado de la Universidad.
El cargo del personal académico a quien se le rechace dos informes consecutivos o
tres alternados será convocado a nuevo concurso.
 Se instituye el año sabático para el personal académico titular ordinario de esta
Universidad. Se tendrá en cuenta que el plantel de docentes de la Universidad de
Arte para Adultos Mayores. ejercita el derecho y cumple el deber de concurrir
periódicamente a destacados centros de investigación para actualizar
conocimientos, así como para completar estudios de posgrado. La reglamentación
correspondiente será aprobada por el Consejo Superior.
ALUMNOS
 Los alumnos de la UAAM son todas las personas inscriptas en la carrera de Arte
para Adultos Mayores que observan todas las disposiciones específicas que ésta
57
dicte siendo su condición de ingreso ser mayor de 50 años, poseer estudios
primarios completos y aprobar un curso de nivelación que le permita cursar las
Áreas propuestas.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
 El gobierno de la Universidad será ejercido por el Rector Organizador quien, hasta
tanto se lleve a cabo la normalización, ejercerá las funciones del Consejo Superior
de acuerdo a lo dispuesto en el Art. 49 de la Ley Nro. 24.521.
 Los docentes interinos o contratados tendrán representación en el claustro
docente, sólo en el primer período de gobierno universitario normalizado a fin de
permitir su participación en el proceso de normalización. Dicha representación será
de tres representantes en el Consejo Superior y uno en cada Consejo
Departamental.
 El Claustro de graduados de la Universidad Universidad de Arte de Adultos
Mayores se conformará cuando estén en condiciones de inscribirse en este padrón
un mínimo de 200 graduados pertenecientes al menos a 5 (cinco) carreras de esta
Universidad y se incorporará con un Consejero al Consejo Superior. Hasta tanto, el
Consejo se constituirá con los representantes de los otros claustros.
 El representante del Consejo Social Comunitario, previsto en este Estatuto en los
arts. 55 a 57 inclusive, se incorporará al Consejo Superior a partir del momento en
que dicho Consejo quede constituido definitivamente.
 El Consejo Superior reglamentará la forma en que se incorporarán a los Consejos
Departamentales la representación de la minoría del claustro estudiantil, en
concordancia con lo dispuesto por el de este Estatuto
 Los estudiantes para ejercer la representación de su Claustro y sólo durante el
primer período de gobierno normalizado, deberán tener aprobadas el 30 °/o de las
asignaturas que efectivamente se hayan dictado en su carrera.
58
REGLAMENTO ACADEMICO DE LA UNIVERSIDAD
DOCUMENTO MAESTRO
ACTIVIDAD DOCENTE
Disposiciones Generales
Propósito:
El presente Reglamento tiene el propósito de regular la actividad docente y la de los
alumnos de la UNIVERSIDAD DEL ARTE DE ADULTOS MAYORES (U.A.A.M.)
Ambito de aplicación:
Las presentes normas se aplicarán en el ámbito del Rectorado y de los
Departamentos de la Universidad, así como en relación con actos u omisiones de
docentes, personal o alumnos que se produjeren fuera de los ámbitos señalados, pero
que afecten a la U.A.A.M.
Disposiciones complementarias:
El Rectorado dictará por medio de resoluciones las disposiciones complementarias del
presente Reglamento.
Planes de estudio.
Planes de estudio:
Los planes de estudio contendrán toda la información correspondiente a las carreras
de grado o posgrado que se cursan en la U.A.A.M. Cada plan contendrá la siguiente
información: a) Titulo a otorgar; b) Duración de la carrera; c) Perfíl del egresado; d)
Incumbencias laborales; e) Objetivos de la carrera; f) Estructura del plan de estudios y
asignaturas que lo componen; g) Objetivos, contenidos mínimos de las asignaturas e
intensidad horaria respectiva; h) Régimen de correlatividades; i) Régimen de
equivalencias con planes anteriores si los hubiere.
Responsabilidad respecto a los planes de estudio:
La Secretaría Académica de la U.A.A.M. y los respectivos Departamentos son los
encargados de la conservación de todos los planes de estudio de carreras que se
cursan en la U.A.A.M. Cada Departamento y la Dirección de la Carrera respectiva
serán los responsables de la actualización de los contenidos del plan de estudio.
59
Propósitos v programas de materias:
Cada materia del Plan de estudios tendrá un propósito escrito que defina el objeto de
la disciplina con relación a la carrera que pertenece. Las materias detallarán su
contenido en forma de programas sintéticos y programas analíticos. Los programas
sintéticos enunciarán los temas que componen la disciplina y que se desarrollan en el
curso. Los programas analíticos detallarán los objetivos de la materia y los temas
enunciados en los programas sintéticos indicando el alcance, enfoque y extensión que
deben tener para cumplir con el propósito de la materia. Asimismo incluirán el listado
de la bibliografía principal y complementaria.
Aprobación y actualización de planes y programas:
Los planes de estudio y programas sintéticos de materias serán aprobados por el
Consejo Superior a propuesta del Rectorado. Los programas analíticos de materias
serán actualizados periódicamente por los Directores de Carrera, teniendo en cuenta
las modificaciones propuestas por los profesores titulares y elevados para su
consideración y aprobación a los respectivos Consejos Departamentales. Los
Directores de Departamento elevarán dichos programas a la Secretaría Académica de
la U.A.A.M. para su conocimiento.
Organización de la actividad académica.
Calendario académico:
La actividad académica de la U.A.A.M. es organizada por el Rectorado en coordinación
con las unidades académicas a través de la Secretaría Académica de la Universidad.
El calendario académico deberá contener el detalle de los períodos de clases
regulares, de exámenes finales, de exámenes libres, de inscripción y todos los otros
datos que guíen cronológicamente al personal docente y alumnos en el desarrollo de
las actividades académicas. El mismo será publicado antes del 3 1 de diciembre de
cada año para el año lectivo siguiente y preverá para las carreras de grado períodos
cuatrimestrales o anuales. Los cuatrimestrales comprenderán entre 14a 18 semanas,
mientras que los anuales, entre 28 a 36 semanas de clases regulares. Las carreras de
posgrado establecerán de acuerdo a sus respectivos planes de estudio su propio
régimen de cursada. Los exámenes finales se planificarán en tres períodos anuales,
febrero-marzo, julio-agosto, y noviembre-diciembre, con dos llamados cada uno. Se
podrán habilitar llamados extraordinarios en fechas estipuladas por la Secretaría
Académica para aquellos alumnos que, en dichas fechas, estén en condiciones de
terminar su carrera.
Asignación de cursos, aulas y horarios:
La Secretaría Académica efectuará la asignación de cursos a los diferentes profesores
60
y fijará los horarios y aulas correspondientes a cada curso, los que no podrán ser
modificados por los profesores. Toda asignación de horario o aula para clases
especiales deberá ser solicitada, con la debida anticipación, por la Dirección de la
Carrera a la Dirección de Alumnos.
Asignación de alumnos a los cursos:
La Secretaría Académica, a través de la Dirección de Alumnos distribuirá a los
alumnos en los diferentes cursos de las materias. Cualquier cambio o modificación que
realizaran los docentes, deberá ser comunicado a la Dirección de Alumnos.
Control de la asistencia:
Para adquirir la condición de regulares, los alumnos de las carreras de grado deberán
asistir como mínimo al 75% de las clases programadas y los de las carreras de
posgrado, al 80% de las clases programadas. Los profesores deberán controlar la
asistencia de los alumnos a clase. Para ello utilizarán las planillas de asistencia que
serán provistas por la Dirección de Alumnos.
Normas para el dictado de clases:
Las clases deben ser desarrolladas por el profesor a cargo del curso. Cuando otros
profesores ajenos a la cátedra dicten clases, el profesor a cargo del curso deberá estar
presente en el aula. En las clases prácticas los profesores podrán encargar a los
auxiliares docentes el desarrollo de temas relativos a las mismas.
En caso de inasistencias, los profesores y auxiliares informarán a la Dirección de la
Carrera con la mayor antelación posible. Se considerarán faltas con aviso aquellas que
sean informadas con 8 (ocho) horas de antelación. La Dirección de la Carrera, a su
vez, informará a la correspondiente dependencia de la Secretaría Académica.
Reuniones de departamento:
Los Directores de Departamentos reunirán a los profesores de las respectivas cátedras
antes de la iniciación del cuatrimestre y por lo menos una vez al mes durante su
desarrollo, con el objeto de coordinar y uniformar criterios respecto del dictado de las
materias. Se labrarán actas de estas reuniones, las que serán informadas al
Departamento respectivo y a la Secretaría Académica.
Régimen de promoción de los alumnos:
La U.A.A.M. adopta el método de promoción por aprobación del régimen de
regularidad y de un examen final. Los docentes que consideren conveniente la
adopción del método de promoción sin examen para alguna materia en especial,
deberán solicitar la respectiva autorización por escrito a la Dirección de la Carrera a la
que pertenezcan, que resolverá en consulta con la Secretaría Académica y la Dirección
del Departamento respectivo. Los alumnos podrán dar examen libre de una materia
cuando el Departamento respectivo, en coordinación con la Dirección de la Carrera, lo
61
autorice expresamente. En las carreras de posgrado, cuando éstas sean creadas, la
promoción requerirá la aprobación del régimen de regularidad y de las evaluaciones
que se establezcan en cada caso. En todos los casos, la regularidad de la materia y los
trabajos prácticos conservarán su validez por un año lectivo.
Normas para evaluaciones parciales:
Las evaluaciones parciales se tomarán durante las horas de clases asignadas a las
materias y en todos los casos dentro del ámbito de la Universidad, salvo casos
excepcionales expresamente autorizados por la respectiva Dirección de la Carrera.
Versarán sobre los temas del programa desarrollados hasta la fecha del examen.
Se calificarán conforme según la escala de O a 10. Los profesores volcarán los
resultados en las planillas respectivas, notificando a los interesados.
Para obtener la regularidad en la materia, los alumnos deberán cumplir con los
requisitos sobre evaluaciones que fije cada Consejo Departamental a propuesta del
Director de la respectiva carrera. Los alumnos que justifiquen su ausencia darán la
prueba dentro del horario de evaluaciones parciales de recuperación, no teniendo
posibilidad de una nueva prueba si resultaren desaprobados. En ningún caso se podrá
dar más de una prueba recuperatoria por cada evaluación. Los profesores extenderán
constancia de asistencia a la evaluación parcial a los alumnos que habiéndola dado, lo
requieran. Estos certificados tendrán valor una vez que firmados por el profesor, dicha
firma sea autenticada por la Secretaría Académica.
Normas para exámenes finales:
Los exámenes finales, que deberán ser siempre individuales, son la evaluación final de
cada una de las materias componentes de cada carrera de grado. Sus temas deben
abarcar todo el programa de la materia con su alcance, enfoque y profundidad. La
calificación final del alumno resultará de promediar dos calificaciones: una, el promedio
de las evaluaciones parciales, y otra, la obtenida en el examen final. Esta última no
podrá ser menor a 4 (cuatro) puntos para la aprobación de la materia. La nota definitiva
deberá expresarse en números enteros.
Estos exámenes se darán en horarios especialmente programados . c) Se formará un
Tribunal examinador presidido prioritariamente por el docente a cargo del dictado del
curso.
El resultado de cada examen, una vez calificado por el Tribunal, es definitivo e
inapelable.
El Tribunal examinador asentará en el Libro de Actas de exámenes correspondiente,
inmediatamente después de cumplir su cometido, el resultado de las calificaciones del
examen con la firma del Presidente del Tribunal, salvando con observación y firma toda
raspadura o enmienda. Para el caso de exámenes escritos los resultados se asentarán
en igual forma dentro de los cuatro días hábiles de tomadas las pruebas. El Tribunal
examinador es responsable de verificar la identidad de todos los examinados mediante
la Libreta Universitaria o documentación equivalente que se establezca, y
subsidiariamente con DNL, LE., L.C o C.I.
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El Tribunal entregará constancia de asistencia al examen final a los alumnos que lo
soliciten. Estos certificados tendrán valor una vez firmados por alguno de los
profesores del tribunal y autenticados por la Dirección de Alumnos.
Normas para exámenes libres:
Para los exámenes libres se tomaran las pruebas por escrito , oralmente, y/o con
elaboración de un trabajo práctico, según la materia a evaluar, siendo la escrita previa
y eliminatoria respecto de las demás. La calificación final será el promedio de las
calificaciones de las pruebas, siempre que ellas hayan resultado aprobadas.
Normas para exámenes de equivalencias v de reincorporación:
Para dar las pruebas de control o de comprobación de equivalencias o exámenes de
reincorporación deberán cumplirse con los requisitos particulares que, para cada caso
establezca el Departamento correspondiente dando comunicación de ello a la
Secretaría Académica.
Normas para calificar a los alumnos:
La calificación de los exámenes que dan los alumnos de la U.A.A.M.tiene el propósito
de verificar el nivel de conocimientos adquiridos con relación al nivel deseable del
conocimiento que, de cada disciplina, debe tener el profesional egresado de la carrera
en cuestión; Los exámenes resultarán aprobados cuando los alumnos demuestren
conocer los temas fundamentales de la materia. En caso de desaprobación el alumno
no podrá presentarse a nuevo examen en el mismo tumo; La evaluación se volcará
en una calificación con números enteros de O a 10 de acuerdo al siguiente cuadro:
Calificación
Resultado
Concepto
0
Reprobado
Insuficiente
1,2y3
Desaprobado
Insuficiente
4y5
Aprobado
Regular
6y7
Aprobado
Bueno
8y9
Aprobado
Distinguido
10
Aprobado
Sobresaliente
Informe evaluativo de la materia:
Dentro de los 15 días de finalizado el dictado de una materia, el profesor responsable
de la misma elevará a la Dirección de su Departamento un informe final de la
materia que incluirá como mínimo los siguientes temas: Programa analítico
desarrollado; Horas dictadas de clases teóricas y prácticas; Métodos y procedimientos
particulares del dictado; Evaluación del rendimiento del aprendizaje; Sugerencias sobre
modificaciones en programa, tiempo asignado, métodos, etc. para hacer más eficiente
la enseñanza. En el término de los siguientes 15 días, dicho Departamento elevará
copia del informe del docente a la Rectoría para su procesamiento.
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Capacitación docente: Con el fin de elevar la calidad del proceso de enseñanzaaprendizaje los docentes de la U.A.A.M., deberán acreditar su asistencia por lo menos
al 60% de las actividades de capacitación docente que se organicen a través de la
Secretaría Académica o acreditar equivalencia semejante en instituciones de
reconocido prestigio.
Normas disciplinarias para el personal docente
Normas disciplinarias para el personal docente:
El incumplimiento por parte de los docentes de la U.A.A.M.,de lo establecido en el
presente Reglamento, será sancionado de acuerdo a lo que en cada caso establezca
el Consejo Superior de la Universidad, por mayoría simple de sus miembros.
Disposiciones generales sobre admisión a la Universidad
Condición de alumno:
Son alumnos de la Universidad todas las personas inscriptas en la U.A.A.M.y que
observen todas las disposiciones específicas que ésta dicte, como también lo
dispuesto en la Ley 24521.
Requisitos generales para nivel de grado:
Para ingresar como alumno en la U.A.A.M. se requerirá: Haber cumplido 50 años y
tener aprobado el examen de admisión de contenidos básicos para el cursado de la
carrera.
La experiencia laboral acorde con los estudios que se propone iniciar será también
condición a tener en cuenta en la evaluación que del aspirante se lleve a cabo.
Requisitos generales para el nivel de posgrado:
Para ingresar como alumno en cualquiera de las carreras de posgrado de la U.A.A.M
que se crearen en un futuro, se requerirá poseer título de grado expedido por esta
Universidad. Se deberá asimismo satisfacer las instancias de admisión que, para cada
caso, se establezcan.
Máximo de ingresantes:
El número de alumnos que ingresen a cada carrera de grado o de posgrado de la
U.A.A.M., estará sujeto al cupo que cada año se fije conforme a las posibilidades de
que se disponga para cumplir eficientemente con las funciones académicas.
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Inscripción en la Universidad:
La misma se cumplimentará a través de la solicitud de inscripción correspondiente y la
presentación de los siguientes documentos que formarán parte del legajo personal del
alumno: Constancia de aprobación del examen de admisión , fotocopia del DNI, LC, CI
o LE. En el caso de alumnos 'extranjeros, constancia que acredite residencia
permanente o temporaria como estudiante en la República Argentina, no siendo válida
en ninguna circunstancia la visa de turista.
Inscripción condicional:
En caso de no poseer algún certificado y/o título que prescribe el item anterior, el
interesado podrá inscribirse en forma condicional hasta tanto cumplimente lo requerido.
La inscripción se convertirá en definitiva cuando el interesado presente la
documentación correspondiente. La fecha límite para cumplir con esta norma será
establecida por la Secretaría Académica en cada caso. Su incumplimiento producirá la
anulación automática de la inscripción, salvo causa de fuerza mayor debidamente
acreditada.
Acreditación universitaria:
La Dirección de Departamento entregará a cada alumno una libreta universitaria o
documentación equivalente que se establezca, que acreditará su carácter de tal y para
cualquier trámite en una dependencia de la Universidad. En este documento constará
el cumplimiento de la regularidad de estudios. En caso de pérdida o extravío, se
deberá solicitar duplicado previo pago del canon correspondiente.
Equivalencias de materias
Se requerirá para obtener el reconocimiento por la Universidad de asignaturas
aprobadas en otras universidades: Que dichas asignaturas hayan sido aprobadas en
universidades estatales o privadas, nacionales o extranjeras reconocidas oficialmente;
Que el reconocimiento se solicite mediante los procedimientos reglamentarios y dentro
de los plazos establecidos por el calendario académico vigente en el momento de
iniciarse el trámite.
Condiciones de las equivalencias:
El reconocimiento de las equivalencias estará sujeto a las siguientes condiciones: a las
asignaturas cuyo reconocimiento se solicite deberán ser equivalentes a las que se
cursen en la respectiva carrera, tanto en extensión y enfoque como en intensidad. En
caso de establecimientos extranjeros se podrá exigir una prueba de control destinada a
comprobar el nivel académico de los estudios aprobados, la equivalencia deberá ser
integral, no pudiéndose dar por aprobada una parte de la asignatura y obligarse a
cursar y/o rendir el resto.
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Procedimiento para solicitar equivalencias:
Toda solicitud que se presente en virtud de lo dispuesto por los artículos que
anteceden deberá contener los fundamentos que la motivan y estar acompañada de la
documentación indicada : Certificado analítico de estudios universitarios en el que
conste la totalidad de materias rendidas, calificación obtenida y fecha correspondiente
a cada calificación, expedido por las autoridades competentes; Plan de estudios de la
carrera que corresponde a la materia sobre la que se solicita equivalencia; Programas
analíticos de las materias aprobadas con certificación de las autoridades competentes.
Evaluación de equivalencias:
Presentada la solicitud de equivalencia por los alumnos, la Dirección de Departamento
determinará el cumplimiento de los requisitos y documentación establecidos en el
artículo anterior, y lo elevará a Rectoría, la cual deberá efectuar la evaluación
académica pertinente de acuerdo con las pautas establecidas , cumplido lo cual el
Rectorado efectuará la correspondiente incorporación.
Régimen de promoción.
Requisitos generales:
La promoción del alumno se obtendrá mediante la aprobación de cada una de las
asignaturas del respectivo plan de estudios. Para la aprobación de una asignatura se
requerirá:
a) Alumnos Regulares:
1) Aprobar el régimen de regularidad lo cual implica: Asistir a las clases teóricas y
prácticas,y regimen de asistencia; aprobar las evaluaciones parciales
correspondientes; aprobar los trabajos prácticos cuando sea requisito particular de la
materia.
2) Inscribirse en el tumo de exámenes respectivo, de acuerdo al régimen de
correlatividades de cada plan de estudios.
3) Aprobar el examen final en las carreras de grado.
Alumnos libres
1) Deberán inscribirse en los tumos de exámenes para alumnos libres conforme a lo
estipulado en el calendario académico.
2) Aprobar los exámenes de acuerdo a las normas establecidas para exámenes libres.
3) No se podrá rendir en calidad de libre más de cuatro asignaturas por año y hasta el
33 % del total de las asignaturas correspondientes al plan de estudios de cada carrera.
Inscripción en las asignaturas del plan de estudios de cada carrera:
La inscripción se realizará respetando las siguientes normas:
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



Cumplir con las normas sobre correlatividades ;
No sobrepasar el número de materias que disponga cada carrera para cada
período lectivo;
Cuando exista más de una cátedra de una misma asignatura los alumnos
podrán inscribirse en la que prefieran mientras existan plazas disponibles. Sólo
puede solicitarse inscripción a un curso de cada asignatura. Serán anuladas
todas las solicitudes que se presenten para más de un curso de una misma
asignatura;
Si no existieran plazas disponibles para todos los alumnos que hayan solicitado
un determinado curso, la selección de vacantes se hará priorizando
necesidades laborales y/o familiares del alumno previa presentación de la
certificación que acredite la causal correspondiente. El excedente de alumnos
será transferido a otros horarios en que haya vacantes, respetando el cupo
instituido para cada carrera; e) Los cursos que cuenten con menos de diez
alumnos inscriptos, no se dictarán salvo casos excepcionales a determinar por
la Dirección del Departamento en acuerdo con la Secretaría Académica.
Correlatividades:

Para inscribirse en las asignaturas que posean correlatividades anteriores se
deberá acreditar el cursado y la aprobación de las instancias evaluatorias de las
respectivas correlativas, pudiéndose adeudar la aprobación final de estas
materias correlativas;

para la aprobación definitiva de una asignatura que posea correlativas
anteriores, cualquiera haya sido la modalidad de su cursada, es requisito que el
estudiante apruebe las asignaturas correlativas previas.
Excepciones a las correlatividades:
Cuando se produzca un cambio en los planes de estudios o surjan otras
circunstancias extraordinarias que lo justifiquen, la Dirección de cada Departamento ,
con aprobación de la Rectoría podrá autorizar a solicitud de los alumnos interesados,
excepciones transitorias a las normas del plan de correlatividades para cursar materias
a los efectos de evitar una prolongación imprevista de sus carreras.
Sistema de Evaluaciones para la Carrera: Para los alumnos regulares
Características Generales:
Cada materia, sea anual o cuatrimestral, deberá tener al menos dos instancias de
evaluación parcial por cuatrimestre durante su dictado. Dichos exámenes parciales
pueden desarrollarse en diferentes modalidades (exámenes escritos, presentación de
trabajos prácticos o monografías, exposición oral, etcétera) de acuerdo al criterio que
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elijan los docentes de la materia pero al menos uno de ellos por cuatrimestre debe
tener carácter individual. Para aprobar esos exámenes, los alumnos necesitarán
obtener 4 (cuatro) ó más puntos. Si resultaran aplazados o no hubieran asistido (aún
con causa justificada), irán a un recuperatorio en fecha y modalidad a determinar por
los docentes. Solamente existirá un recuperatorio por evaluación. El recuperatorio es
una opción sólo para quienes no hayan aprobado el examen parcial correspondiente.
Los alumnos que no aprueben un examen recuperatorio perderán la condición de
regularidad. En todos los casos, la regularidad de la materia y de los trabajos prácticos
conservarán su validez por un año lectivo.
Modalidad de promoción sin examen final:
Los docentes que consideren conveniente la adopción de la modalidad de promoción
sin examen final, podrán solicitar autorización a la Dirección del Departamento
respectivo, quien deberá resolver en consulta con la Rectoría. Obtenida dicha
autorización deberá comunicarse a los alumnos con anterioridad al comienzo del ciclo
lectivo correspondiente. En caso de adoptarse esta modalidad, además de lo
especificado anteriormente de manera general, los alumnos deberán obtener en cada
examen parcial una nota no menor a los 7 (siete) puntos. Los alumnos desaprobados
en los parciales, aunque hubiesen sacado nota superior a 7 (siete) en el recuperatorio,
perderán la posibilidad de este tipo de promoción.
Exámenes Finales:
Los exámenes finales se tomarán dentro de las fechas pautadas por el cronograma
académico, salvo casos excepcionales establecidos por el Reglamento Académico.
Dichos exámenes tendrán el carácter de evaluaciones individuales y no podrán
acceder a rendirlos los alumnos que no hayan aprobado las correlatividades
establecidas en el Plan de Estudio de la carrera. Los exámenes podrán ser escritos ,
orales y/o prácticos según lo determine la cátedra. Existe también la posibilidad de que
los docentes requieran la presentación de un trabajo monográfico y su defensa
(coloquio) como instancia de examen final para los alumnos regulares. Dicha
posibilidad, en ningún caso excluirá la facultad de los docentes para interrogar sobre
los contenidos de toda la asignatura.
En cada examen final deberán estar presentes al menos dos docentes y la evaluación
no podrá realizarse sobre contenidos del programa que no hayan sido dictados durante
la cursada.
Para los alumnos libres
Los alumnos podrán rendir en condición de libres solamente cuatro materias por año y
únicamente aquellas que en el plan de estudios de cada carrera permitan dicha
situación.
Los exámenes finales para los alumnos libres tendrán una instancia escrita , una oral y
una práctica. Sólo podrán pasar a la segunda y/o tercera instancia quienes hayan
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aprobado previamente la escrita. La evaluación se realizará sobre todo el contenido del
programa.
Pérdida de la condición de alumno y reincorporación.
Condiciones Generales:
Los alumnos perderán automáticamente su condición de tales cuando se encuentren
en algunas de las siguientes situaciones:

Haber dejado transcurrir sin justa causa un año lectivo sin aprobar por lo menos
dos materias correspondientes a la respectiva carrera;

Producida la baja, el interesado tendrá derecho a la devolución de su
documentación bajo recibo. Se conservará en su legajo un duplicado de dicha
documentación. Se considerarán causas justificadas, enfermedad prolongada o
cualquier otra circunstancia similar ajena a la voluntad del alumno que reduzca
considerablemente sus posibilidades de estudio; o la realización de tareas
profesionales o cursos de perfeccionamiento en ambos casos vinculados a su
carrera, que hayan impedido u obstaculizado en forma considerable la
prosecución de los estudios.

Trámite de reincorporación: Los alumnos que deseen reincorporarse deberán
solicitarlo por escrito, acompañando certificación de la causal invocada. Dicha
situación será resuelta por la Secretaría Académica en coordinación con el
Departamento respectivo.
Reincorporación sin examen:
La readmisión de un alumno sin examen previo, sólo podrá otorgarse cuando la
interrupción de los estudios no supere el lapso de tres años y las condiciones de
rendimiento académico del interesado lo hagan acreedor a este beneficio.
Reincorporación con examen:
Cuando no sea aplicable el artículo anterior o ya se lo hubiera aplicado una vez, la
reincorporación del alumno se otorgará previa aprobación de un examen que tendrá
por objeto actualizar los conocimientos necesarios para la continuación normal de los
estudios.
Reincorporación condicional:
Los alumnos que soliciten reincorporación no podrán cursar materias ni dar exámenes
hasta tanto se resuelva dicho pedido, salvo que mediare expresa autorización en tal
sentido del Departamento respectivo.
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Certificados y diplomas
Certificados parciales de estudios:
Cada Departamento deberá otorgar a solicitud del alumno en cualquier estado de la
carrera, un certificado de las materias aprobadas para ser presentado ante cualquier
ente específico. El certificado se extenderá sobre un formulario que llevará la firma del
Director de Departamento autenticado por la Secretaría Académica.
Certificación final de estudios:
La finalización de los estudios de una carrera deberá acreditarse con informe del
Director del Departamento al Rectorado y Resolución expresa del Rector, sobre cuya
base se tramitará la expedición del respectivo diploma. Estos requisitos son condición
previa indispensable para otorgar certificados de conclusión de carreras.
Otras certificaciones:
Podrán otorgarse constancias de hallarse en trámite los certificados de estudios
oportunamente solicitados.
Diplomas profesionales:
La Universidad otorgará a pedido de los alumnos que aprueben la totalidad de las
asignaturas del plan de estudios de una determinada carrera, un diploma en el que
conste el título profesional establecido en el respectivo plan, previo pago del canon
establecido. El diploma tendrá un diseño uniforme confeccionado por el Rectorado
según las normativas vigentes y será firmado por el Rector y el Director del
Departamento respectivo.
Procedimiento para otorgar diplomas:
El otorgamiento de diplomas profesionales se tramitará conforme a las siguientes
normas:
 El graduado deberá solicitar el otorgamiento del diploma ante la Secretaría
Académica .
 Se formará un expediente con cada solicitud y la Rectoría certificará las
asignaturas rendidas por el interesado, con indicación de la fecha de cada
examen, la calificación respectiva y el libro y folio en que se encuentra
registrado.
 Cumplidos los trámites anteriores el Rectorado confeccionará el diploma, lo
registrará y lo hará firmar conforme a lo dispuesto, luego de lo cual será
entregado al interesado, previo juramento profesional de práctica, dejando
constancia de ello en el expediente, el cual será archivado en Secretaría
Académica.
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Duplicado de certificados y diplomas:
La Universidad otorgará todos los duplicados de certificados de estudio que se soliciten
en caso de destrucción, inutilización, extravío o sustracción del certificado original. En
todos los casos, el nuevo diploma que se expida, conservará la numeración
correspondiente a la original y consignará su carácter de duplicado.
Normas disciplinarias para los alumnos
Condiciones Generales:
El incumplimiento por parte de los alumnos de la U.A.A.M. de lo establecido en el
presente Reglamento, será sancionado de acuerdo a lo que en cada caso establezca
el Consejo Superior de la Universidad, por mayoría simple de sus miembros.
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