Evaluacion_tutoria.pdf

Evaluación del Programa de
Tutoría de la Facultad de
Medicina Veterinaria y Zootecnia
SE BD
2015
ÍNDICE
Resumen Ejecutivo................................................................................................................. 5
Introducción ............................................................................................................................ 9
Características del alumnado y origen del acuerdo del H. Consejo Técnico sobre la
tutoría ..................................................................................................................................... 10
Antecedentes del Programa de Tutoría .............................................................................. 13
Evaluación del Programa de Tutoría y de los Días Institucionales de Tutoría ............... 16
1. Evaluación del tutorado al tutor y al Programa de Tutoría, generaciones 2009-2015...................... 16
2. Evaluación de las actividades de tutoría en función de objetivos específicos deseables para el
acompañamiento de los estudiantes de la FMVZ................................................................................. 23
3. Evaluación de las actividades de tutoría desarrolladas con los estudiantes de primer ingreso a la
Facultad en el semestre 2015-1, sus relaciones con los Días Institucionales de Tutoría y con los
objetivos del Programa de Tutoría de la FMVZ .................................................................................... 31
Discusión............................................................................................................................... 36
Conclusiones ........................................................................................................................ 39
Referencias............................................................................................................................ 40
2
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Situación de los tutores en el Programa de Tutoría al 2015. ________________ 14
Cuadro 2. Alumnos atendidos por tutores en el Programa de Tutoría__________________ 14
Cuadro 3. Estrategias de evaluación del Programa de Tutoría y de los Días Institucionales
de Tutoría _______________________________________________________ 16
Cuadro 4. Frecuencia y porcentaje de las opiniones de los tutorados de las generaciones
2009-2015 en las 10 categorías estudiadas (n = 2272).____________________ 20
Cuadro 5. Opiniones de los tutorados de las generaciones 2009-2015 en las 10 categorías
estudiadas desglosadas por año. _____________________________________ 21
Cuadro 6. Prueba de ji-cuadrada para la contrastación por año. _____________________ 22
Cuadro 7. Actividades de tutoría ______________________________________________ 25
Cuadro 8. Actividades de integración realizadas por tutores activos en el
semestre 2015-1. _________________________________________________ 33
Cuadro 9. Actividades para el desarrollo de habilidades realizadas por tutores activos
en el semestre 2015-1. _____________________________________________ 34
Cuadro 10. Actividades de apoyo académico realizadas por tutores activos en el
semestre 2015-1. ________________________________________________ 34
Cuadro 11. Actividades de orientación realizadas por tutores activos en el
semestre 2015-1. ________________________________________________ 34
Cuadro 12. Actividades de diagnóstico realizadas por tutores activos en el
semestre 2015-1. ________________________________________________ 34
Cuadro 13. Opinión sobre la dificultad para organizar y desarrollar actividades
como tutor de primer semestre en caso de que la tutoría se desarrolle sin que se
suspendan las clases en ningún semestre. ____________________________ 35
Cuadro 14. Opinión sobre la factibilidad de conjugar las actividades como tutor de
primer semestre en caso de que la tutoría se desarrolle con la suspensión
de las clases en el primer semestre. _________________________________ 35
Cuadro 15. Opción considerada más adecuada por los tutores ante la eliminación
de los Días Institucionales de Tutoría (DIT).____________________________ 35
3
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Distribución de las opiniones de los alumnos de las generaciones
2009-2015 sobre el tutor y el Programa de Tutoría _______________________ 20
Figura 2. Evaluación por generación del tutorado al tutor y al Programa
de Tutoría (n = 2265) ______________________________________________ 22
Figura 3. Distribución de los objetivos generales atendidos durante las actividades
realizadas por los tutores de la FMVZ _________________________________ 26
Figura 4. Porcentaje de tutores que usaron diferentes actividades de tutoría y
cuándo las usaron_________________________________________________ 27
Figura 5. Contribución de las principales actividades de tutoría a los cuatro objetivos
generales de la tutoría evaluados (integración social, desarrollo de
habilidades, apoyo académico y orientación) ____________________________ 27
Figura 6. Contribución de las actividades de tutoría menos utilizadas a los cuatro
objetivos generales de la tutoría evaluados (integración social, desarrollo de
habilidades, apoyo académico y orientación) ____________________________ 28
Figura 7. Contribución de la entrevista individual alumno-tutor al cumplimiento de los
objetivos generales de orientación e integración _________________________ 29
Figura 8. Contribución de las actividades de orientación, de las visitas con el tutor a
lugares donde trabajan MVZs (MVZ-T) y de las actividades de convivencia
al cumplimiento de los objetivos generales de desarrollo de habilidades e
integración_______________________________________________________ 30
Figura 9. Contribución de la capacitación técnica al cumplimiento de los objetivos
generales de apoyo académico y desarrollo de habilidades ________________ 30
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EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE TUTORÍA DE LA FACULTAD DE MEDICINA
VETERINARIA Y ZOOTECNIA
RESUMEN EJECUTIVO
La Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia tiene más de 12 años de experiencia en actividades de tutoría,
con interesantes experiencias y una evolución constante. Sin embargo, ante la falta de una evaluación continua
de la eficacia y de los resultados de las actividades realizadas durante las tutorías, han tenido eco voces
aisladas de inconformidad que han puesto en entredicho incluso la valía del programa completo, generando una
ola de desinformación y generalización de experiencias negativas y solicitudes de alterar el programa de
estudios vigente para reducir el tiempo disponible para esta actividad. El presente documento recoge la
iniciativa de varios tutores (el “Grupo de tutores”) que firmemente confían en poder mostrar a la comunidad y al
H. Consejo Técnico de la FMVZ que las diversas actividades de tutoría que incluye el programa son de alto
valor para la formación de los alumnos de licenciatura, tanto desde el punto de vista personal como profesional
y como futuros ciudadanos de nuestro país.
El Programa de Tutoría para la Licenciatura en la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia inició en el año
2002 con el ingreso de la Generación 2003. Su objetivo era realizar acciones que incrementaran la formación
integral de los alumnos y que se centraron en acompañarlos durante su trayectoria escolar y en fortalecer la
relación maestro – alumno. Para favorecer las actividades grupales e intergrupales entre los tutores y sus
tutorados, el Consejo Técnico de la FMVZ estableció y aprobó cinco días institucionales de tutoría (DIT) al
semestre, durante los cuales no habría actividades de docencia en la Facultad. Para compensar esos cinco
días sin clases, el semestre lectivo se extendió de 16 a 17 semanas a partir del ciclo escolar 2004, pero con la
implementación del Plan de Estudios 2006 y la aparición de los “hemisemestres”, surgió la necesidad de
suspender las clases en los DIT sólo del primero al séptimo semestres. El 4 de agosto de 2014 el H. Consejo
Técnico acordó suspender los DIT a partir del semestre 2016-1; el programa continuará con las adecuaciones
que deriven de su evaluación.
Para cumplir con el mandato de evaluación del H. Consejo Técnico, ésta se abordó desde tres perspectivas
diferentes y complementarias:
1. Evaluación del tutorado al tutor y al Programa de Tutoría, generaciones 2009-2015
Se analizaron 2272 comentarios abiertos de los tutorados sobre su interacción con el tutor, correspondientes a
los años 2009-2015. La información se clasificó en las siguientes categorías:
• Apoyo en el desempeño académico
• Apoyo en el ámbito personal
• Integración a la FMVZ y a la UNAM
• Orientación en el campo profesional
• Valoración del tutor como persona y como ejemplo a seguir
• Satisfacción con el programa de tutoría
• Insatisfacción con el programa de tutoría / desempeño del tutor
• No necesidad de la tutoría
• Tutor muy ocupado
• Sin comentarios
5
Del total de las opiniones, el porcentaje más elevado (51%) correspondió a la categoría de “satisfacción con el
programa de tutoría”; casi 19% de las opiniones consideró al tutor como un apoyo: para el desempeño
académico, en el ámbito personal, para integrarse a la FMVZ y a la UNAM o para orientar en el ámbito
profesional, y 12% valoró positivamente al tutor como persona y como un ejemplo a seguir. En contraste, en
12% de las opiniones se manifestó insatisfacción o se consideró innecesaria a la tutoría. Es decir, 82% de las
opiniones estuvieron a favor de la tutoría y la valoraron como una influencia positiva. Sólo 0.5% de las opiniones
indicó que la tutoría no era necesaria.
2. Evaluación de las actividades de tutoría en función de objetivos específicos deseables para el
acompañamiento de los estudiantes de la FMVZ
Mediante un cuadro estructurado en Excel se convocó al “Grupo de tutores” (23 tutores que voluntaria y
consistentemente han asistido a reuniones para evaluar el programa de tutoría) a realizar una reflexión sobre la
utilidad de las diferentes actividades que han realizado en la tutoría en relación con cuatro objetivos: de
integración, de desarrollo de habilidades, de apoyo académico y de orientación. De estos objetivos
generales se obtuvieron 24 objetivos particulares. Actividades y objetivos se arreglaron en un cuadro de
contraste. En cada grupo de actividades se adicionaron espacios para que el tutor marcara si la actividad la
había realizado en DIT, en días de clase (DC) o en ambos. La hoja de reflexión se envió por correo electrónico
para su contestación al “Grupo de tutores” (la mitad respondió). Se calculó la frecuencia de selección de un
objetivo general o de un objetivo particular.
Cinco actividades fueron las que mejor contribuyeron, en opinión de los tutores, al cumplimiento de los cuatro
objetivos generales: la entrevista inicial, las actividades de orientación, las visitas con el tutor a un lugar donde
se desempeña un MVZ y las capacitaciones técnicas. Sin embargo, ninguno de los objetivos se cumplió de
forma sobresaliente con una sola actividad. La entrevista al tutorado la llevan a cabo todos los tutores sin
excepción; la mitad de los tutores entrevista a los alumnos en DC y la otra mitad, ya sea en los DIT o
indistintamente en DC o en DIT. Las otras tres actividades más socorridas por los tutores son las visitas a
lugares donde trabajan MVZs (92%) y a lugares públicos (83%) acompañando a sus tutorados (ambas
exclusivamente en DIT) y actividades de orientación (más de 80% y la mitad de las veces, en DIT).
3. Evaluación de las actividades de tutoría desarrolladas con los estudiantes de primer ingreso a la
Facultad en el semestre 2015-1, sus relaciones con los Días Institucionales de Tutoría y con los
objetivos del Programa de Tutoría de la FMVZ
A partir de la información y las opiniones vertidas en el seno de las reuniones del “Grupo de tutores” se elaboró
el “Cuestionario para documentar las actividades de la tutoría obligatoria del plan de estudios llevadas a cabo
en el semestre 2015-1 con los estudiantes de primer ingreso”, constituido por 23 preguntas que indagaban
sobre los aspectos de la tutoría señalados en los objetivos específicos y que buscaron abordar los objetivos de
integración, de desarrollo de habilidades, de apoyo académico, de orientación y de motivación. Se invitó
(por correo electrónico y a través de un documento) a los tutores activos de estudiantes de primer ingreso
durante el semestre 2015-1 a responder el cuestionario en línea y de manera anónima. En total se entregaron
117 invitaciones y se obtuvo respuesta de 64% de ellos.
Todos los tutores o la inmensa mayoría hizo actividades de integración durante los DIT. No se identificaron
actividades dirigidas específicamente al objetivo de motivación, aunque puede considerarse que existe un
componente motivacional en muchas de las actividades planteadas para alcanzar otros de los objetivos del
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programa. En su mayoría, los tutores dan seguimiento individual a sus tutorados en DC. Como las actividades
de orientación son más individualizadas, la mayoría de los tutores las realizan en DC. Excepto para identificar
problemas personales y familiares del tutorado, los tutores recurren indistintamente a los DIT o a los DC para
identificar las necesidades académicas del alumno o recabar información individual sobre él.
En opinión de 56 tutores (74% de los participantes en el estudio) la eliminación de los DIT traería consigo
diferentes niveles de dificultad para poder realizar adecuadamente su labor de tutor; sin embargo, si el DIT se
mantuviera para los alumnos de primer semestre, 51% de los tutores manifestaron que no tendrían mayores
problemas para desarrollar sus actividades como tutor. Consecuentemente, casi 43% de los tutores solicitó la
restitución de los DIT como habían venido operando hasta antes del semestre 2015-1 y casi 23% favoreció la
opción de restablecer los DIT con la suspensión de las clases únicamente en el primer semestre.
Todos estos resultados en su conjunto deben ayudar a disipar la desinformación y mala información que existe
sobre el Programa de Tutoría:
•
•
•
•
•
el programa no es una pérdida de tiempo, pues tiene objetivos muy específicos;
los alumnos no se van de picnic;
todos los alumnos necesitan de un acompañamiento que los ayude a formarse integralmente como
personas y profesionistas;
la mayoría de los tutores sí tiene interés en el programa, y
la tutoría sí está cumpliendo, aunque quizá no totalmente, con lo que los alumnos están esperando.
En este último punto, sin embargo, no es tan importante lo que “los alumnos estén esperando” sino lo que la
tutoría debe ser para ellos. Y es aquí donde sí nos estamos quedando cortos: el programa debe ser más, no
menos ambicioso.
Las conclusiones finales son las siguientes:
•
•
•
•
•
La tutoría que se realiza en la FMVZ es variada y tiene una gran riqueza de actividades, que propician
la formación integral de los alumnos, quienes en su mayoría la valoran favorablemente.
En opinión de los tutores, la tutoría, en su versión actual, atiende en diferente medida, aunque
incompletamente, los objetivos de integración, de desarrollo de habilidades, de apoyo académico y de
orientación de los alumnos.
Las fortalezas de los Días Institucionales de Tutoría son: (1) ser una herramienta única para facilitar el
ejercicio de la tutoría; (2) permitirle al tutor dedicarle tiempo de calidad a sus tutorados; (3) comprometer
al tutorado con su formación integral, y (4) favorecer la convivencia, la comunicación, la confianza y el
trabajo en grupo.
La mayoría de los tutores consideró que la eliminación de los Días Institucionales de Tutoría
complicaría en diversos grados el poder cumplir adecuadamente con su labor de tutor. Sin embargo, si
el Día Institucional de Tutoría se mantuviera para los alumnos de primer semestre, la mitad de los
tutores no tendría grandes dificultades para desarrollar su actividad de tutor.
Casi 43% de los tutores solicitó la restitución de los Días Institucionales de Tutoría como habían venido
operando hasta antes del semestre 2015-1 y 23% favoreció la opción de restablecer los Días
Institucionales de Tutoría con la suspensión de las clases únicamente en el primer semestre.
El “Grupo de tutores” hace una petición y propone tres acciones específicas al H. Consejo Técnico. La petición
es permitir la ampliación a 17 semanas del semestre 2016-1 para que, después del debido análisis de este
documento por el H. Consejo Técnico, éste tenga a bien ya sea (1) restituir los DIT como venían operando
7
hasta antes del semestre 2015-1 o (2) restablecer los DIT con la suspensión de clases únicamente en el primer
semestre. Esta solicitud se fundamenta en los resultados de las evaluaciones presentadas en este documento y
en las fortalezas ya señaladas de los Días Institucionales de Tutoría.
El “Grupo de tutores” no es insensible a las dificultades que se han presentado debido a los DIT en algunas
asignaturas para el buen cumplimiento de sus respectivos temarios u otras actividades. Por ello, está en la
mejor disposición para buscar, de manera conjunta y colegiada, una solución que satisfaga los intereses de
todas las partes, en beneficio de los alumnos y de la FMVZ.
Las acciones que se proponen y en las que el “Grupo de tutores” se compromete a colaborar, en el corto y
mediano plazos, son las siguientes:
1. Sistematizar las actividades a realizar dentro del Programa de Tutoría de acuerdo con los diferentes
objetivos que deben cumplirse para poder medir más fehacientemente sus resultados.
2. Hacer un seguimiento semestral del Programa de Tutoría.
3. Hacer ajustes al Programa de Tutoría.
8
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE TUTORÍA DE LA FACULTAD DE MEDICINA
VETERINARIA Y ZOOTECNIA
INTRODUCCIÓN
Un programa de tutoría en las mejores universidades del mundo es hoy en día una de las piedras
angulares de la formación ética y socialmente responsable de sus profesionales. La UNAM ocupa
actualmente el lugar 75 entre las mejores universidades a nivel mundial (Gaceta UNAM, 2015) y
también tiene institucionalizado un programa de tutoría (Plan de Desarrollo 2011-2015).
Por su parte, la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia tiene más de 12 años de experiencia en
actividades de tutoría, con interesantes experiencias y una evolución constante, documentada y
presentada en foros y congresos dentro y fuera de la UNAM (Cárdenas y Tron, 2010a, 2010b;
Cárdenas et al, 2004, 2005, 2008; Ortega Villalobos y Frías Domínguez, 2014; Tron y Villamil, 2006,
2009; Tron et al, 2008a, 2008b; Villamil y Tron, 2009). Sin embargo, ante la falta de una evaluación
continua de la eficacia y de los resultados de las actividades realizadas durante las tutorías, han
tenido eco voces aisladas de inconformidad que han puesto en entredicho incluso la valía del
programa completo, generando una ola de desinformación y generalización de experiencias negativas
(reunión ordinaria del H Consejo Técnico, 4 de agosto de 2014) y solicitudes de alterar el programa
de estudios vigente para reducir el tiempo disponible para esta actividad (carta de profesores de la
asignatura de Metodología Diagnóstica al H. Consejo Técnico, 4 de agosto de 2014).
El presente documento recoge la iniciativa de varios tutores (el “Grupo de tutores”) que firmemente
confían en poder mostrar a la comunidad y al H. Consejo Técnico de la FMVZ que las diversas
actividades de tutoría que incluye el programa son de alto valor para la formación de los alumnos de
licenciatura, tanto desde el punto de vista personal como profesional y como futuros ciudadanos de
nuestro país.
El documento está organizado en cuatro secciones. La primera aborda las características
socioeconómicas del estudiantado de la FMVZ y la problemática que dio origen a este documento. La
segunda sección habla sobre los elementos básicos de la actividad de tutoría, para poner en contexto
lo que esta actividad involucra en el programa de licenciatura y romper la inercia de desinformación o
mal entendimiento de algunos académicos que no han tenido oportunidad o no han querido participar
en el programa. La tercera parte presenta los resultados de diversas evaluaciones que se han hecho
al programa, tanto aquéllas que se han publicado como las que se generaron a partir de la resolución
del H. Consejo Técnico, que condiciona la permanencia de los días institucionales de tutoría (DIT) a
la evaluación del programa (sesión ordinaria del H. Consejo Técnico, 4 de agosto de 2014).
Finalmente, la última sección presenta la discusión y conclusiones de las evaluaciones hechas al
programa de tutorías de esta Facultad para conocimiento del H. Consejo Técnico y de la comunidad
de la FMVZ.
9
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y ORIGEN DEL ACUERDO DEL H. CONSEJO TÉCNICO
SOBRE LA TUTORÍA
“En la mayoría de las instituciones [de enseñanza superior] se opera desde el supuesto
de una cierta homogeneidad de los alumnos; por consiguiente, los programas académicos
no toman en consideración la evidente heterogeneidad de sus características, tanto en lo
que se refiere a sus habilidades básicas como a los conocimientos que dominan. Las
capacidades y conocimientos indispensables para desarrollar una carrera universitaria se
dan por hecho, a pesar de las evidencias existentes sobre la insuficiencia de la formación
en los niveles elemental y medio.”
Esta cita es de ANUIES (2001) y se tomó de “La experiencia del Programa de Tutoría para la
Licenciatura” (2004).
La información obtenida por la Dirección General de Planeación de la UNAM sobre los estudiantes
(2,653) de reingreso al ciclo escolar 2013-2014 en la FMVZ arroja las siguientes estadísticas sobre
nuestro alumnado:
• 63.4% son mujeres y 36.6% son hombres
• Su edad promedio es de 22.8 años
• 68.1% lleva turno mixto; 23.1% sólo viene a clases por la mañana; 8.8% sólo viene a clases por la
tarde
• 76.3% son alumnos de tiempo completo y 23.7%, de medio tiempo
• 47.3% proviene de Preparatoria UNAM y 43.1%, de CCH UNAM
• 81.6% cursó el bachillerato en tres años y 16.1%, en cuatro años
• 64.5% no trabaja, 23.8% trabaja menos de 20 horas semanales y 11.7%, más de 20 horas
semanales
• 5.9% de los alumnos no conoce el grado de escolaridad del padre; 0.9% no conoce el de la madre
• De las personas que conviven con ellos, una trabaja en 48% de los casos y dos o tres trabajan en
46% de los casos
• 39.4% de los alumnos viven en una casa-habitación de 5 a más de 9 cuartos
• 8% de los alumnos no tiene celular; 8.4% no tiene cuarto de baño; 14.2% no tiene calentador de
agua; 32.6% no tiene computadora personal; 61.2% no tiene automóvil
• 45.5% tiene sólo 4 a 8 focos en la casa
• Las familias de 83.3% de los alumnos tienen ingresos mensuales que van de menos de 2 a menos
de 6 salarios mínimos
Por otro lado, la encuesta de Ortega-Villalobos (2015) sobre el perfil del estudiante de primer ingreso
de la Generación 2015 señaló lo siguiente:
• Más de 70% son mujeres
• 19% son menores de edad (17 años)
• 47% proviene de CCH UNAM
10
• Entre 40 y 57% dijeron tener deficiencias en: matemáticas, inglés, química/bioquímica, física
• 5% no conoce el nivel máximo de estudios del padre y 1%, el de la madre
• Las familias de 74% de los alumnos tienen ingresos mensuales que van de menos de $6,000 a
$12,000
Como puede verse, la heterogeneidad de nuestro alumnado es palpable y apunta a que los
estudiantes vienen de hogares en los cuales entre una y tres personas trabajan y aún así los ingresos
familiares mensuales son bajos, lo que se refleja en la calidad de la vivienda y en la falta de servicios
que la mayoría consideraría básicos, como el contar con un cuarto de baño o un calentador de agua.
Es lógico suponer, entonces, que muchos de nuestros alumnos viven en ambientes y condiciones que
no facilitan el estudio ni el aprendizaje. A esto debe sumársele una alimentación generalmente
deficiente, que tampoco propicia el aprendizaje, y problemas familiares cada vez más complejos, que
muchas veces los obligan a suspender temporalmente sus estudios o a desertar.
Para tratar de paliar la situación de la mala alimentación, Fundación UNAM otorga apoyos a las
Facultades y Escuelas de la UNAM, a través del Programa de Apoyo Nutricional; en la FMVZ este
programa actualmente beneficia a 99 alumnos. En el análisis socioeconómico de estos alumnos se
encontró que el promedio de ingreso mensual familiar es de $5,644.13 y el desglose es el siguiente
(Lic. Ángela Cárdenas, comunicación personal):
• 13 alumnos viven en familias cuyo ingreso mensual es menor a $2,103.00
• 22 alumnos, en familias cuyo ingreso no sobrepasa los $4,206.00
• 47 alumnos, en familias cuyo ingreso es menor a los $8,412.00
• 17 alumnos, en familias cuyo ingreso llega a los $12,618.00
Aunado a esta situación socioeconómica difícil, algunos de estos 99 alumnos viven situaciones
familiares muy complejas, de violencia intrafamiliar y de precaria salud física y emocional, que los han
obligado a abandonar sus “hogares” y a buscar refugio en casas de familiares, amigos, compañeros
de la Facultad. Algunos, además, son madres y padres solteros (Lic. Ángela Cárdenas, comunicación
personal).
Estos datos demuestran, una vez más, la heterogeneidad en las características de los alumnos de la
FMVZ y las carencias que muchos de ellos enfrentan.
En otro apartado de “La experiencia del Programa de Tutoría para la Licenciatura” (2004) se explica
que:
“El tutor juega un papel importante en el proyecto educativo, ya que apoya a los alumnos
en actitudes como las de crear en ellos la necesidad de capacitarse, de explorar
aptitudes; de mejorar su aprendizaje y tomar conciencia de manera responsable de su
futuro. La tarea del tutor, entonces, consiste en estimular las capacidades y procesos de
pensamiento, de toma de decisiones y de resolución de problemas.
Para ello, la tutoría debe ofrecerse a lo largo de los diferentes niveles de la universidad;
vincular a las diversas instancias y personas que participan en el proceso educativo;
11
atender a las características particulares de cada alumno; darse en términos de elevada
confidencialidad y respeto; y buscar que el alumno se responsabilice de su propio proceso
de aprendizaje mediante la toma de conciencia de su libertad y de su compromiso con él y
con los demás.”
Sin embargo, la importancia y la utilidad de la tutoría en la FMVZ se ha puesto en duda. A raíz de la
petición de los profesores de la asignatura de Metodología Diagnóstica hecha al H. Consejo Técnico
para: (1) poder dar clase el DIT y (2) modificar la obligatoriedad de la tutoría como programa a partir
del sexto semestre con el fin de no afectar la aplicación de exámenes, el 4 de agosto de 2014 se
suscitó una vivaz discusión en el seno del H. Consejo Técnico en torno a la tutoría de la Facultad. He
aquí algunos comentarios en contra:
• “El programa de tutorías no sirve; es una pérdida de tiempo; es un día libre.”
• “El día de tutoría no está cumpliendo lo que los alumnos están esperando.” (Opinión de un
alumno)
• “La mayoría de los tutores no tienen interés en el programa.”
• “No todos los alumnos necesitan la tutoría.”
• “Para los que tienen hemisemestres se complica atender a los alumnos de licenciatura
posgrado y tutorados.”
• “Cada semestre hay que modificar la asignatura de Metodología Diagnóstica, además de los
exámenes. Es urgente que se quite la tutoría. El hemisemestre no se puede recuperar.”
• “No soy el segundo papá.”
• “Los alumnos lo toman como picnic.”
Otras voces abogaron por una evaluación de la tutoría y de los DIT y de que éstos se
sistematizaran o desaparecieran.
El acuerdo final del H. Consejo Técnico después de esta discusión fue el siguiente:
1. Realizar una evaluación al programa de tutoría.
2. Realizar los días institucionales de tutoría para el semestre 2015-1, de acuerdo al calendario
aprobado por el H. Consejo Técnico, de forma obligatoria para alumnos de 1o a 4o semestre.
3. Permitir durante los días institucionales de tutoría para el semestre 2015-1 a los alumnos de
5o a 7o semestre, la realización de actividades académicas incluyendo exámenes y prácticas,
entre otras.
4. A partir del semestre 2016-1 se suspenden los días institucionales de tutoría; continúa el
programa de tutoría con las adecuaciones que deriven de la evaluación.
12
En aras de obedecer la instrucción de evaluación, el “Grupo de tutores” de la FMVZ se ha estado
reuniendo semanalmente a partir de enero de 2015 y se dio a la tarea de preparar el presente
documento.
ANTECEDENTES DEL PROGRAMA DE TUTORÍA
El Programa de Tutoría para la Licenciatura en la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia inició
en el año 2002 con el ingreso de la Generación 2003. Su objetivo era realizar acciones que
incrementaran la formación integral de los alumnos y que se centraron en acompañarlos durante su
trayectoria escolar y en fortalecer la relación maestro – alumno. La finalidad de estas acciones era
tratar de:
• mejorar los índices de aprovechamiento y eficiencia terminal
• mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje
• mejorar el rendimiento de los estudiantes
• reducir la reprobación y la deserción
El Programa dio inicio en su primera etapa con el apoyo de la Asociación Nacional de Universidades
e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) y una “Comisión Promotora del Programa de
Tutoría”, conformada por académicos de la Facultad, mismos que participaron en un curso de
capacitación en la FMVZ.
Desde el año 2002 se han impartido 12 cursos de formación para tutores, 10 de reforzamiento y uno
de actualización. El cuadro 1 presenta la situación actual del Programa de Tutoría y el cuadro 2, los
alumnos atendidos por generación. Puede verse que en un inicio cada tutor atendía, en promedio,
entre 3 y 4 alumnos de primer ingreso. A partir de la Generación 2012 ese número se elevó a 5
alumnos por tutor debido a dos circunstancias: el aumento en la matrícula y la disminución en el
número de tutores.
¿Por qué se estableció el “Día Institucional de Tutoría”?
En la implementación del Programa de Tutoría se generó un problema de incompatibilidad de
horarios entre el tutor y los tutorados. De ahí que el Comité Académico del Programa de Tutoría
solicitara que los viernes del semestre 2003-2 fueran designados como “Día Para la Tutoría”.
Desafortunadamente, no todos los profesores pudieron liberarse de su carga docente en esos días y
aún cuando los tutorados contaban con los viernes libres, muchos tutores no podían atenderlos. Eso
derivó en que los viernes se usaran para la realización de prácticas o la reposición de clases por
parte de los profesores de segundo semestre, así como para que los tutorados realizaran actividades
(no académicas) fuera de la Facultad.
13
Cuadro 1. Situación de los tutores en el Programa de Tutoría al 2015.
Tutores formados
260
Tutores activos
123
Tutores que no continuaron*
114
Tutores dados de baja del Programa
7
Tutores jubilados
11
Defunciones
5
*Salidas voluntarias, licencias, sabáticos, fuera de la FMVZ
Cuadro 2. Alumnos atendidos por tutores en el Programa de Tutoría
Generación
Número de alumnos
Número de tutores
Relación alumno:tutor
2003
473
125
3.8
2004
489
157
3.1
2005
483
144
3.4
2006
508
126
4.0
2007
556
144
3.9
2008
547
150
3.6
2009
601
150
4.0
2010
607
148
4.1
2011
588
156
3.8
2012
611
121
5.0
2013
620
119
5.2
2014
601
115
5.2
2015
621
123
5.0
Con el objeto de favorecer las actividades grupales e intergrupales entre los tutores y sus tutorados,
el Consejo Técnico de la FMVZ estableció y aprobó cinco días institucionales de tutoría (DIT) al
semestre, durante los cuales no habría actividades de docencia en la Facultad. Para compensar esos
cinco días sin clases, el semestre lectivo se extendió de 16 a 17 semanas a partir del ciclo escolar
2004.
14
Con la implementación del Plan de Estudios 2006 y la aparición de los “hemisemestres” surgió la
necesidad de suspender las clases en los DIT sólo del primero al séptimo semestres. Con esta
medida se buscaba aliviar la tensión que generaba no tener cinco días de clase en los
hemisemestres, que por su naturaleza son cortos, y, así, facilitar la labor de docencia de los
profesores de los semestres 8 a 10.
Importancia del Programa de Tutoría para la Facultad
Además de haber sido un programa pionero en la UNAM, la tutoría forma parte integral del Plan de
Estudios 2006. Por otro lado, los procesos de acreditación a los que se somete el programa de
Licenciatura en Medicina Veterinaria y Zootecnia consideran dentro de sus indicadores a la tutoría.
En 2011, el CONEVET indicó a la FMVZ en la Recomendación 4.17 lo siguiente:
Analizar la pertinencia de extender el tiempo de aplicación de la tutoría a la totalidad de
los semestres de los que consta la carrera en las aulas de la Facultad, esto para
garantizar mejores resultados por parte de los alumnos.
Asimismo, en el informe de la evaluación realizada en 2014, el CONEVET señaló que el indicador 6.1
(“El programa educativo debe contar con un programa de tutorías que apoye la formación integral de
los estudiantes, claramente reglamentado y que atienda al 100% de los estudiantes hasta que
alcancen al menos el 50% de los créditos”) se cumplía de manera parcialmente baja, pues la tutoría
en la FMVZ es obligatoria únicamente en el primer semestre, dejando a criterio del alumno el seguir
participando en el programa. Derivado de ello, se hace la siguiente recomendación:
Analizar el programa de tutorías de tal manera que se establezca de forma obligatoria
hasta el 6º semestre, con el objetivo de apoyar al alumno en la toma de decisiones
durante su estancia en el programa de licenciatura.
En el caso de la AVMA, el estándar 9 (Plan de Estudios) determina que el plan de estudios debe
proporcionar al estudiante oportunidades a lo largo de la carrera para que adquieran una
comprensión de la ética profesional, conocimientos, habilidades, valores, actitudes, aptitudes y
comportamientos necesarios para asumir responsablemente la salud y el bienestar de los animales
en el contexto de las expectativas sociales siempre cambiantes, así como oportunidades de una
evaluación justa y equitativa de su progreso. La tutoría contribuye a lograr todos estos objetivos.
Por otro lado, no se debe olvidar que en el Plan de Desarrollo Institucional 2011-2015, el Dr. Narro,
Rector de la UNAM, elabora una iniciativa para implantar un Sistema Institucional de Tutoría (SIT)
para su consolidación como política educativa en la UNAM, cuyo objetivo es favorecer el desarrollo
integral de los estudiantes de bachillerato y licenciatura, a través de acciones articuladas que
impacten positivamente en su permanencia, rendimiento y egreso:
15
En la docencia será prioritario elevar la calidad de la formación y la eficiencia terminal
en todos los niveles. Para ello se ampliará el programa de tutorías…
Palabras del Dr. José Narro Robles al rendir protesta como rector de la UNAM, periodo 2011-2015
Ciudad Universitaria
Noviembre 17, 2011
EVALUACIÓN
TUTORÍA
DEL
PROGRAMA
DE
TUTORÍA
Y DE LOS
DÍAS INSTITUCIONALES
DE
La evaluación del Programa de Tutoría y de los DIT se abordó desde tres perspectivas diferentes y
complementarias, como se muestra en el cuadro 3. A continuación se presentan la metodología y los
resultados de cada una de ellas. Esos resultados se utilizaron para elaborar las conclusiones de esta
evaluación.
Cuadro 3. Estrategias de evaluación del Programa de Tutoría y de los Días Institucionales de Tutoría
Estrategia
Participantes
Evaluación del tutorado al tutor y al Programa de
Ángela Cárdenas y Frida Salmerón
Tutoría, generaciones 2009-2015
Evaluación de las actividades de tutoría en
función de objetivos específicos deseables para
el acompañamiento de los estudiantes de la
FMVZ
Rafael Pérez Olea
Evaluación de las actividades de tutoría
desarrolladas con los estudiantes de primer
ingreso a la Facultad en el semestre 2015-1, sus
relaciones con los Días Institucionales de Tutoría
y con los objetivos del Programa de Tutoría de la
FMVZ
Equipo de tutores: Maricela Ortega, Ma. Carmen
Frías, Ángela Cárdenas, Frida Salmerón, Ma.
Jesús Tron, Héctor Flores, Sara Herrera, Rosa
H. Vite.
1. Evaluación del tutorado al tutor y al Programa de Tutoría, generaciones 2009-2015
Metodología
Se analizaron 2272 comentarios abiertos de los tutorados sobre su interacción con el tutor,
correspondientes a los años 2009-2015. La información se clasificó en las siguientes categorías:
• Apoyo en el desempeño académico
• Apoyo en el ámbito personal
• Integración a la FMVZ y a la UNAM
• Orientación en el campo profesional
16
•
•
•
•
•
•
Valoración del tutor como persona y como ejemplo a seguir
Satisfacción con el programa de tutoría
Insatisfacción con el programa de tutoría / desempeño del tutor
No necesidad de la tutoría
Tutor muy ocupado
Sin comentarios
La información se organizó en cuadros y en primera instancia se calcularon las frecuencias
observadas y los porcentajes por categoría. Posteriormente, la información se analizó
estadísticamente por año, utilizando la prueba de ji-cuadrada.
Resultados
En el anexo 1 se presentan una serie de cuadros con las opiniones más comunes de cada categoría.
A continuación se presenta una muestra de las opiniones de los tutorados sobre la tutoría, tanto a
favor como en contra. Las opiniones se transcribieron textualmente (es decir, con todo y errores de
ortografía y puntuación).
a) La tutoría y el apoyo en el desempeño académico
Hubo muy buen trato, me ayudó a mejorar en las actividades educativas, fomentó el habito de estudiar, y
mostró interés en las actitudes académicas de mi persona.
El tutor ha sido una persona de suma importancia para mi carrera.
b) La tutoría y el apoyo en el ámbito personal
El tutor me ayudó en un problema personal en el que tuve muchas dudas sobre el que hacer lo cual me ayudo
a tener otra perspectiva de la visión de mi problema. gracias
La forma en la que daba las tutorías individuales era como si estuvieras hablando con una amiga y te ayudaba
a tener más confianza y así era más fácil resolver dudas o problemas.
c) La tutoría y la integración a la FMVZ y a la UNAM
Este tipo de programa nos ayuda a poder adaptarnos de una manera más pronta a la universidad.
Es muy bueno que se tenga este programa activo en los alumnos de nuevo ingreso, ya que te ayuda mucho en
familiarizarte con tu facultad, e inclusive a conocer algunas areas que desconoces. En mi caso particular el
área de constatación.
17
d) Valoración del tutor como persona y como ejemplo a seguir
Una excelente médico veterinario amiga y profesora capaz de desempeñar con éxito este y cualquier otro papel
que le sea asignado excelente amiga y orientadora.
El tutor es un gran profesional, y una persona con un gran corazón, gracias Doc.!
e) La tutoría y la orientación en el campo profesional
El tutor me agradó
desempeñar.
porque me hizo ver de la facultad todas las áreas de trabajo en que yo me podría
La experiencia que adquirí es de gran ayuda, ya que el doctor nos enseño a desempeñar un buen trabajo de
laboratorio, la cual podre usar en otras ocasiones.
f) Satisfacción con el Programa de Tutoría
Considero que es un estímulo positivo para los alumnos tener tutor y más si el tutor asignado es bueno y
comprometido con su tutorado. Estoy muy satisfecha.
Espero que el programa de tutorías siga para los siguientes semestres ya que es una experiencia muy
gratificante.
g) Insatisfacción con el Programa de Tutoría
Creo que debió asignarnos el tiempo necesario para las sesiones de tutoría, es un compromiso y por lo tanto
hay que cumplirlo. Sé que tuvo dificultades para asistir a las sesiones, pero por algo se promovió dentro del
programa de tutorías.
Pienso que lo que no me agradó de mi tutor fue que no tuviéramos alguna actividad fuera de la escuela. Yo
esperaba salir a alguna práctica, pero sólo tuvimos pláticas un tanto agotadoras, aunque por supuesto
interesantes.
h) No necesidad de la tutoría
Sinceramente, creo que el programa no es necesario. Desde mi punto de vista, el programa debería ser
opcional para que sólo los interesados pudieran acudir. Al hacerlo obligatorio, se le quita tiempo al tutor, se les
quitan clases a los alumnos y eso afecta después, pues algunos profesores se molestan al saber que hay
tutorías y nos presionan más. Mi petición o consejo personal sería quitar el programa.
La verdad creo que no es necesario un programa de tutoría como tal, ya que un tutor puede ser el maestro a
quien más confianza le tengas.
18
h) Tutor muy ocupado
El tutor pudo haber dedicado un poco más de tiempo, comprendo que tiene cosas que hacer pero siempre
tenía prisa.
Se debe tomar en cuenta que tutores tienen tiempo y quiénes no.
El cuadro 4 muestra las frecuencias y los porcentajes de cada una de las categorías que
conformaron el estudio. Del total de las opiniones, el porcentaje más elevado (51%) correspondió a la
categoría de “satisfacción con el programa de tutoría”; casi 19% de las opiniones (figura 1) consideró
al tutor como un apoyo para el desempeño académico, en el ámbito personal, para integrarse a la
FMVZ y a la UNAM o para orientar en el ámbito profesional, y 12% valoró positivamente al tutor
como persona y como un ejemplo a seguir. En contraste, en 12% de las opiniones se manifestó
insatisfacción o se consideró innecesaria a la tutoría. Es decir, 82% de las opiniones estuvieron a
favor de la tutoría y la valoraron como una influencia positiva.
El cuadro 5 y la figura 2 muestran la información desglosada por año y el cuadro 6, los resultados de
la prueba de ji-cuadrada para comparar las opiniones entre años. Estos resultados indican que hubo
diferencias entre generaciones (P < 0.01) en cuanto a la apreciación sobre los beneficios de la
tutoría. Las generaciones 2009 y 2015 mostraron la menor satisfacción con la tutoría (media = 43.4%
de comentarios positivos); sin embargo, la generación 2015 también mostró la mayor proporción de
comentarios positivos hacia el tutor (24% de las opiniones). La generación que mostró el mayor
grado de satisfacción fue la 2012 (57.5% de comentarios positivos) y la que manifestó la mayor
insatisfacción fue la 2013 (15.5% de las opiniones). A pesar de estas diferencias entre años, es
importante señalar que sólo el 0.5% de las opiniones ha indicado a través del tiempo que la tutoría no
es necesaria.
19
Cuadro 4. Frecuencia y porcentaje de las opiniones de los tutorados de las generaciones 2009-2015
en las 10 categorías estudiadas (n = 2272).
Categoría
Valid
Sin comentarios
38
1.7
164
7.2
Apoyo en el ámbito personal
74
3.3
Integración a la FMVZ y a la UNAM
63
2.8
Orientación en el ámbito profesional
120
5.3
Valoración del tutor como persona y ejemplo a seguir
274
12.1
1155
50.8
264
11.6
12
0.5
101
4.4
2265
99.7
7
0.3
2272
100.0
Apoyo en el desempeño académico
Satisfacción con el programa de tutoría
Insatisfacción con el programa de tutoría
No necesidad de la tutoría
Tutor muy ocupado
Total
Missing System
Total
Frecuencia Porcentaje
Figura 1. Distribución de las opiniones de los alumnos de las generaciones 2009-2015 sobre el tutor y
el Programa de Tutoría.
20
Cuadro 5. Opiniones de los tutorados de las generaciones 2009-2015 en las 10 categorías estudiadas
desglosadas por año.
Año
Categoría
2009
2011
2012
2013
2014
Total
2015
11
5
12
4
3
1
2
38
2.9%
1.4%
3.9%
1.3%
.9%
.3%
.7%
1.7%
30
22
22
27
25
20
18
164
8.0%
6.3%
7.1%
8.6%
7.8%
6.5%
6.3%
7.2%
16
18
7
8
6
8
11
74
% Dentro año
4.3%
5.2%
2.3%
2.6%
1.9%
2.6%
3.8%
3.3%
Integración a la FMVZ y a la Conteo
UNAM
% Dentro año
15
10
5
6
8
12
7
63
4.0%
2.9%
1.6%
1.9%
2.5%
3.9%
2.4%
2.8%
65
31
32
24
25
28
69
274
17.4%
8.9%
10.3%
7.7%
7.8%
9.0%
24.0%
12.1%
26
26
25
11
18
8
6
120
% Dentro año
7.0%
7.5%
8.0%
3.5%
5.6%
2.6%
2.1%
5.3%
Satisfacción con el programa Conteo
de tutoría
% Dentro año
161
172
166
180
177
173
126
1155
43.0%
49.6%
53.4%
57.5%
55.0%
55.8%
43.8%
51.0%
36
43
26
40
50
38
31
264
9.6%
12.4%
8.4%
12.8%
15.5%
12.3%
10.8%
11.7%
4
2
3
0
0
2
1
12
1.1%
.6%
1.0%
0%
0%
.6%
.3%
.5%
10
18
13
13
10
20
17
101
2.7%
5.2%
4.2%
4.2%
3.1%
6.5%
5.9%
4.5%
374
347
311
313
322
310
288
2265
Sin comentarios
Conteo
2010
% Dentro año
Apoyo en el desempeño
académico
Apoyo en el ámbito personal
Conteo
% Dentro año
Conteo
Valoración del tutor como Conteo
persona y ejemplo a seguir
% Dentro año
Orientación en el ámbito
profesional
Insatisfacción con el
programa de tutoría
No necesidad de la tutoría
Conteo
Conteo
% Dentro año
Conteo
% Dentro año
Tutor muy ocupado
Conteo
% Dentro año
Total
Conteo
% Dentro año
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
21
Figura 2. Evaluación por generación del tutorado al tutor y al Programa de Tutoría (n = 2265).
Cuadro 6. Prueba de ji-cuadrada para la contrastación por año.
Value
df
Asymp. Sig. (2-sided)
a
54
0.0000000000162
Likelihood Ratio
151.383
54
.000
Linear-by-Linear
Association
9.152
1
.002
N of Valid Cases
2265
Pearson Chi-Square
153.786
Distribución de proporciones diferentes entre años (P<0.0001)
22
2. Evaluación de las actividades de tutoría en función de objetivos específicos deseables
para el acompañamiento de los estudiantes de la FMVZ
Objetivo general
Evaluar la utilidad de actividades realizadas en el Programa de Tutoría para cubrir objetivos de
acompañamiento durante la formación de los MVZs
Objetivos particulares
•
•
•
Conocer el grado de cumplimiento del acompañamiento del Programa de Tutoría a través de
las actividades que han realizado los tutores.
Conocer el alcance de las actividades de tutoría realizadas.
Ponderar la utilidad de los DIT o de los días de clase (DC) para realizar actividades de tutoría.
Metodología
Mediante un cuadro estructurado en Excel se convocó al “Grupo de tutores” (23 tutores que voluntaria
y consistentemente han asistido a reuniones para evaluar el programa de tutoría) a realizar una
reflexión sobre la utilidad de las diferentes actividades que han realizado en la tutoría en relación con
cuatro de los siete objetivos del sistema de tutoría que presenta la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) como deseables para la formación de
los estudiantes de licenciatura (Fresan y Romo, 2011), a saber:
Objetivos de integración
•
•
•
fomentar en el estudiante el sentido de pertenencia a la FMVZ y a la profesión veterinaria,
estimulando su autoestima y el orgullo institucional
desarrollar en el estudiante la capacidad de asumir la responsabilidad de su formación
profesional
fomentar el desarrollo de valores, actitudes y habilidades de integración al ámbito académico
para incorporarse a equipos de trabajo
Objetivos del desarrollo de habilidades
•
•
•
•
•
desarrollar la capacidad de decisión del estudiante
apoyar en el desarrollo de una metodología de estudio y trabajo
estimular el desarrollo de actitudes de disciplina y de rigor intelectual
fomentar el desarrollo de la capacidad para el autoaprendizaje
fomentar el desarrollo de habilidades y destrezas para la comunicación, las relaciones
humanas, el trabajo en equipo y la aplicación de los principios éticos de su profesión
23
Objetivos de apoyo académico
•
•
ofrecer apoyo y supervisión en temas de mayor dificultad
aprovechar las nuevas tecnologías para:
o conocer mejor los problemas y las expectativas de los alumnos
o mejorar los niveles de aprovechamiento escolar y consolidar las habilidades de
comunicación escrita
Objetivos de orientación
•
orientar al alumno o canalizarlo a instancias especializadas en situaciones de:
o dificultad para aprender
o problemas personales
o problemas maestro-alumno
o problemas familiares
o problemas entre alumnos
o discapacidad
•
orientar al alumno en:
o la toma de decisiones académicas
o el uso adecuado de los servicios y apoyos institucionales
o la realización de trámites y procedimientos escolares
•
informar y sugerir actividades extracurriculares que favorezcan el desarrollo profesional
integral del estudiante
De estos objetivos generales se obtuvieron 24 objetivos particulares. Actividades y objetivos se
arreglaron en un cuadro de contraste y en una gráfica, que resumía la selección en el cuadro para
facilitar la reflexión de los tutores. En cada grupo de actividades se adicionaron espacios para que el
tutor marcara si la actividad la había realizado en DIT, en DC o en ambos (Anexo 2). La hoja de
reflexión se envió por correo electrónico para su contestación al “Grupo de tutores”. Se calculó la
frecuencia de selección de un objetivo general o de un objetivo particular. Los objetivos particulares
se ponderaron dentro de su objetivo general correspondiente para dar igual peso a cada objetivo.
Resultados
La mitad de los tutores del “Grupo” contestó el cuadro estructurado. Como la reflexión se hizo sobre
la experiencia del tutor a lo largo del tiempo con las diversas actividades realizadas en la tutoría, los
resultados deben interpretarse como la utilidad que el tutor ve en una actividad dada para cumplir los
diferentes objetivos de acompañamiento.
El cuadro 7 muestra las actividades de tutoría agrupadas en ocho categorías, los lugares y la
diversidad de las actividades específicas que han realizado los alumnos con o sin sus tutores.
24
Cuadro 7. Actividades de tutoría
Entrevistas individuales tutoralumno
Se realizan en lugares como cubículos o áreas departamentales, que
facilitan un ambiente de confianza y confort.
Actividades en las instalaciones de
la FMVZ
• Laboratorios
• Departamento de Medicina,
Cirugia y Zootecnia de Pequeñas
Especies
• Departamente de Medicina y
Zootecnia de Équidos
• Preparar medios de cultivo,
cultivar bacterias y
esterilizar material en el
laboratorio de Microbiología
• Observar consultas y
tratamientos
Convivencias grupales
Se realizan en pequeños grupos,
en lugares abiertos o cerrados.
Recorridos por Ciudad
Universitaria
Visitas, CON o SIN tutor, a lugares
donde trabajan MVZs
• Centros de Enseñanza,
Investigación y Extensión
• Unidades de producción pecuaria
• Zoológicos
• Unidades de Manejo Ambiental
• Clínicas y hospitales veterinarios
• Asilos de animales
• Donkey
• Escuela de Perros Guía
• Bioterio del Instituto de
Cardiología
• Pesar avestruces y clasificar
huevos
• Observar y participar en cirugías
• Realizar castraciones en
lechones
• Observar la aplicación de
microchips y tatuajes en perros
de registro
• Observar el tatuado de conejos
Conferencias
Cursos
Talleres
Foros
Asesorías
•
•
•
•
Conferencias
Cursos
Talleres
Foros
Dinámicas
• Formación personal (proyecto de
vida)
• Resolución de conflictos
• Liderazgo
• Autoestima
Capacitaciones técnicas en un
espacio de la FMVZ
Orientación en un salón
Visitas a museos, exposiciones,
ferias, etc., CON o SIN tutor
Temas de la carrera
Regularización en alguna materia
Técnicas y métodos de estudio
Aprender a elaborar un cartel
científico
• Aprender a consultar bancos de
información científica
• Aprender a elaborar mapas
conceptuales
Museo de Memoria y Tolerancia, MUAC, Museo de San Ildefonso,
Museo de la Acuarela, Museo Dolores Olmedo, Museo Soumaya, Museo
Franz Mayer (World Press Photo), MUCA
Encuestas, elaboración de reportes Para capturar y analizar actividades realizadas en la tutoria
La figura 3 muestra la distribución de los cuatro objetivos generales que se atienden con las diversas
actividades de tutoría. Puede verse que se han trabajado un poco más las actividades para el
desarrollo de habilidades y un poco menos las de orientación, pero de manera general puede decirse
que, en opinión de los tutores, las actividades que éstos han realizado con sus tutorados han
25
atendido los cuatro objetivos estudiados: de integración, de desarrollo de habilidades, de apoyo
académico y de orientación.
24%
24%
De integración social
De desarrollo de habilidades
Para dar apoyo académico
Para orientación
18%
34%
Figura 3. Distribución de los objetivos generales atendidos durante las actividades realizadas por los
tutores de la FMVZ.
La figura 4 señala el porcentaje de tutores que ha realizado alguna de las actividades que aparecen
en el cuadro 4 y si esa actividad se realizó en un DIT, en un DC o en cualquiera de los dos. Una
actividad que llevan a cabo todos los tutores sin excepción es la entrevista al tutorado; la mitad de los
tutores entrevista a los alumnos en DC y la otra mitad, ya sea en los DIT o indistintamente en DC o en
DIT.
Además de la entrevista, las otras tres actividades más socorridas por los tutores son las visitas a
lugares donde trabajan MVZs (92%) y a lugares públicos (83%) acompañando a sus tutorados
(ambas exclusivamente en DIT) y actividades de orientación (más de 80% y la mitad de las veces, en
DIT).
La figura 5 presenta la contribución que, en opinión de los tutores, tienen las cuatro actividades de
tutoría más importantes en el cumplimiento de los cuatro objetivos generales estudiados. La mayoría
de los tutores opina que la entrevista al tutorado es indispensable para conseguir una mejor
integración del alumno y poder orientarlo. Las otras tres actividades contribuyen, según la apreciación
de los tutores, en un 20 a 35% a conseguir los objetivos de integración, desarrollo de habilidades y
apoyo académico.
26
120%
100%
0%
0%
80%
8%
60%
17%
50%
40%
20%
33%
92%
67%
Ambos
83%
25%
50%
17%
DIT
50%
25%
25%
33%
DC
25%
17%
0%
Figura 4. Porcentaje de tutores que usaron diferentes actividades de tutoría (ver cuadro 3) y cuándo
las usaron. MVZ-T, asistencia de alumnos con el tutor a un lugar donde se desempeña un MVZ;
MVZ-s, asistencia de alumnos sin el tutor a un lugar donde se desempeña un MVZ; Visita-T, visita a
lugares públicos con el tutor; Visita-s, visita a lugares públicos sin el tutor; DIT, Día Institucional de
Tutoría; DC, día de clase; Ambos, un mismo tutor ha realizado la actividad en DC o en DIT.
80%
70%
60%
50%
Entrevista
40%
MVZ-T
Orientación
30%
Visita-T
20%
10%
0%
de Integración soc.
de DesHabilidades
para Apoyo Acad
para Orient
Figura 5. Contribución de las principales actividades de tutoría [entrevista al tutorado, visitas
acompañando a los tutorados a lugares donde trabajan MVZs (MVZ-T) o a lugares públicos (VisitaT) y orientación] a los cuatro objetivos generales de la tutoría evaluados (integración social,
desarrollo de habilidades, apoyo académico y orientación).
27
Por otra parte, las actividades menos utilizadas por los tutores también ayudan a cumplir los cuatro
objetivos generales evaluados (figura 6): la convivencia apoya la integración de los alumnos y el
desarrollo de habilidades y las capacitaciones técnicas son una herramienta útil para el apoyo
académico y el desarrollo de habilidades. Las actividades que menos contribuyen al logro de los
objetivos son aquéllas en las que el tutor no está presente.
Cinco actividades fueron las que mejor contribuyeron, en opinión de los tutores, al cumplimiento de
los cuatro objetivos generales: la entrevista, las actividades de orientación, las visitas con el tutor a un
lugar donde se desempeña un MVZ y las capacitaciones técnicas. Sin embargo, ninguno de los
objetivos se cumplió de forma sobresaliente con una sola actividad. Por lo tanto, se seleccionaron los
dos objetivos generales en los que más contribuyó cada una de estas actividades, información que se
presenta en las figuras 7 a 9.
100%
90%
80%
70%
60%
Convivencia
50%
MVZ-s
40%
Tecnicas
30%
Visita-s
20%
10%
0%
de Integración
soc.
de DesHabilidades
para Apoyo Acad
para Orient
Figura 6. Contribución de las actividades de tutoría menos utilizadas [convivencia, visitas sin el tutor a
lugares donde trabajan MVZs (MVZ-s) o a lugares públicos (Visita-s) y capacitación técnica] a los
cuatro objetivos generales de la tutoría evaluados (integración social, desarrollo de
habilidades, apoyo académico y orientación).
Entrevista
Según los tutores, la entrevista es muy importante en la orientación de los alumnos y para su
integración a la FMVZ y a la UNAM. Desde la perspectiva de orientación, la entrevista ayuda a tratar
de resolver problemas de orientación vocacional, autoestima, relaciones interpersonales, económicos,
familiares, de discapacidad, con otros alumnos y con profesores. Desde la perspectiva de integración,
la entrevista contribuye a que el alumno aprenda a asumir responsabilidades y a adquirir hábitos de
estudio y fomenta valores y actitudes (figura 7).
28
Ort-Vocac
para Orient
Prb-Autoest
Prb-Relac
Prb-Econ
Prb-Fam
Prb-Discap
Prb-Alumn
Entrevista
de Integración
soc.
Prb-Prof
p-Asumir-Resp
p-Cons-Habitos
p-Cons-Actitudes
p-Cons-Valores
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Figura 7. Contribución de la entrevista individual alumno-tutor al cumplimiento de los objetivos
generales de orientación e integración.
Actividades de orientación, visitas con el tutor a lugares donde se desempeñan MVZs y actividades
de convivencia
Según los tutores la convivencia alumnos-tutor contribuye (en orden decreciente) a fomentar las
relaciones humanas, el trabajo en equipo, valores, destrezas, actitudes y hábitos. El conocer el
quehacer del MVZ ayuda a entender la ética profesional y el trabajo en equipo y a fomentar valores,
destrezas, actitudes y hábitos. Por otro lado, las actividades de orientación contribuyen a motivar el
autoaprendizaje y a mejorar los métodos de estudio (figura 8).
Capacitación técnica
Las conferencias, cursos, talleres y asesorías a los que asisten los tutorados contribuyen, en opinión
de los tutores, a mejorar las técnicas de estudio de los alumnos, a organizarse mejor, a aprender por
sí mismos, a resolver algún tema difícil y a acercarse a los profesores, según lo muestra la figura 9.
29
de Des-Habilidades
Etica-MVZ
Tabajo-Eq
Rel-Humanas
Destreza-Com
Cap-Autoaprend
Orientación
Met-Estudio/Trb
MVZ-T
de Integración
soc.
Cap-Decisión
Convivencia
p-Asumir-Resp
p-Cons-Habitos
p-Cons-Actitudes
p-Cons-Valores
0%
20%
40%
60%
80%
100% 120%
para Apoyo Acad
Figura 8. Contribución de las actividades de orientación, de las visitas con el tutor a lugares donde
trabajan MVZs (MVZ-T) y de las actividades de convivencia al cumplimiento de los objetivos
generales de desarrollo de habilidades e integración.
motivar-aprender
Teg-Organizar
Acerc-Prof
Teg-Aprender
Tema-Dificil
de Des-Habilidades
Etica-MVZ
Tabajo-Eq
Tecnicas
Rel-Humanas
Destreza-Com
Cap-Autoaprend
Met-Estudio/Trb
Cap-Decisión
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Figura 9. Contribución de la capacitación técnica al cumplimiento de los objetivos generales de apoyo
académico y desarrollo de habilidades.
30
3. Evaluación de las actividades de tutoría desarrolladas con los estudiantes de primer
ingreso a la Facultad en el semestre 2015-1, sus relaciones con los Días Institucionales de
Tutoría y con los objetivos del Programa de Tutoría de la FMVZ
Objetivos específicos
1. Documentar las actividades desarrolladas dentro del programa de tutoría para los estudiantes de
primer ingreso a la licenciatura: su naturaleza, los objetivos del Programa Institucional de Tutoría
que atienden, la frecuencia y duración de las sesiones tutoriales y el espacio temporal en que se
desarrollan.
2. Recoger las opiniones de los tutores en activo sobre la afectación que han tenido las asignaturas
que imparten por la suspensión de clases en los Días Institucionales de Tutoría.
3. Recabar las opiniones de los tutores sobre la posible dificultad que añadiría la eliminación de los
Días institucionales de tutoría, la viabilidad de las actividades tutoriales ante la suspensión de los
DIT a partir del semestre 2016-1 y las opciones que considerarían más adecuadas ante esa
medida.
Metodología
A partir de la información y las opiniones vertidas en el seno de las reuniones del “Grupo de tutores”
se elaboró el “Cuestionario para documentar las actividades de la tutoría obligatoria del plan de
estudios llevadas a cabo en el semestre 2015-1 con los estudiantes de primer ingreso”, constituido
por 23 preguntas que indagaban sobre los aspectos de la tutoría señalados en los objetivos
específicos y que buscaron abordar los objetivos de integración, de desarrollo de habilidades, de
apoyo académico y de orientación, presentados ya en la estrategia 2 de evaluación, más el objetivo
de motivación (mejorar la actitud del estudiante hacia el aprendizaje mediante el fortalecimiento de
los procesos motivacionales que favorezcan su integración y compromiso con el proceso educativo).
El cuestionario fue contestado inicialmente por un grupo piloto de 23 tutores, quienes hicieron
observaciones y sugerencias para mejorar el instrumento. Posteriormente, se invitó (por correo
electrónico y a través de un documento) a los tutores activos de estudiantes de primer ingreso
durante el semestre 2015-1 a responder el cuestionario en línea y de manera anónima. En total se
entregaron 117 invitaciones y se obtuvo respuesta de 64% de ellos.
Resultados
Generales
Los académicos de tiempo completo (profesores o técnicos académicos) representan 86.7% de la
población de tutores. Del total de tutores que respondió el cuestionario:
• 69% impartió de 6 a 15 horas semanales de clase en el semestre 2015-1
• 42.7% es tutor desde 2002 (es decir, se trata de tutores con experiencia)
• 61.3% trabajó los cinco DIT con sus tutorados
31
•
•
66.7% trabajó entre 1 y 4 horas con sus tutorados cuando no realizó una actividad foránea en
el DIT
84% se reunió individualmente con sus tutorados entre una y más de seis ocasiones fuera de
los DIT
Documentación de las actividades desarrolladas
El cuadro 8 muestra las actividades que se realizaron para cubrir los objetivos de integración y
cuándo se llevaron a cabo. Como puede observarse, existió una variedad de actividades de
integración durante los DIT. De ellas, la única actividad que se realizó predominantemente en un día
distinto al DIT fue el comentar individualmente con los tutorados los resultados del examen
diagnóstico.
No se identificaron actividades dirigidas específicamente al objetivo de motivación, aunque puede
considerarse que existe un componente motivacional en muchas de las actividades planteadas para
alcanzar otros de los objetivos del programa.
El cuadro 9 muestra las actividades que se realizaron para cubrir los objetivos de desarrollo de
habilidades y cuándo se llevaron a cabo. Puede observarse que quienes instruyen en técnicas de
estudio a sus tutorados, mientras que quienes les enseñan a manejar su tiempo, realizan esta
actividad predominantemente en días de clase.
El cuadro 10 muestra las actividades que se realizaron para cubrir los objetivos de apoyo
académico y cuándo se llevaron a cabo. En su mayoría, los tutores que dieron seguimiento individual
a sus tutorados, lo hicieron en DC, mientras que quienes les enseñaron en grupo a consultar artículos
o bases de datos en línea, lo hicieron en un DIT.
El cuadro 11 muestra las actividades que se realizaron para cubrir los objetivos de orientación y
cuándo se llevaron a cabo. Como las actividades de orientación son más individualizadas, la mayoría
de los tutores las realizan en DC, excepto cuando se trata de visitas, las cuales ocurren
principalmente en DIT.
Además, la mayoría de los tutores (61.3%) planeó con sus tutorados las actividades a realizar en el
semestre en los DIT.
Finalmente, aunque el Programa de Tutoría no especifica dentro de sus objetivos el diagnóstico de
los problemas y necesidades de los tutorados, las actividades que se desarrollan con ese objetivo
son imprescindibles para planear las actividades destinadas a alcanzar otros objetivos que aparecen
en el programa. En ese tenor, el cuadro 12 señala que, excepto para identificar problemas personales
y familiares del tutorado, los tutores recurren indistintamente a los DIT o a los DC para identificar las
necesidades académicas del alumno o recabar información individual sobre él.
32
Cuadro 8. Actividades de integración realizadas por tutores activos en el semestre 2015-1.
NO
realizada
Porcentaje
SÍ, en Día de
Tutoría
Porcentaje
SÍ, en otro
día
Porcentaje
Realizar la presentación de los integrantes del grupo y
proporcionar información a los tutorados
1.3%
84%
14.7%
Visitar algún Centro de Enseñanza, Investigación y Extensión
de la FMVZ (programada por el DOET)
62.7%
36%
1.3%
50.6%
49.3%
0%
Asistir a una actividad profesional en la FMVZ (Microscopio
electrónico, Unidad de constatación) (programada por el DOET)
76%
24%
0%
Asistir a una actividad profesional en la FMVZ (NO programada
por el DOET)
61.3%
34.7%
4%
Asistir a una actividad profesional en instalaciones de la FMVZ
fuera de Ciudad Universitaria (NO programada por el DOET)
74.6%
24%
1.3%
Asistir a una actividad profesional en instalaciones universitarias
(fuera de la FMVZ) (NO programada por el DOET)
81.3%
18.7%
0%
Asistir a una actividad profesional fuera de las instalaciones
universitarias (NO programada por el DOET)
77.4%
22.7%
0%
Comentar individualmente los resultados del EXAMEN
DIAGNOSTICO
18.7%
21.3%
60%
34.7%
62.6%
2.7%
58.7%
33.3%
8%
93.3%
5.3%
1.3%
57.3%
40.0%
2.7%
80%
17.3%
2.7%
Actividad
(n=75)
Visitar instalaciones no pertenecientes a la FMVZ para conocer
el trabajo de MVZs (Donkey, Perros guía, Zoológico,
Acuexcomatl, etc.) (programada por el DOET)
Asistir a una actividad humanística programada por el DOET
(Campus central, zona cultural, la cantera oriente, el MUAC,
San Jacinto, Taller de fotografía, Taller de malabares)
Participar en una actividad de convivencia social en pequeño
grupo.
Asistir o participar en una actividad deportiva.
Realizar actividad cultural fuera de la FMVZ, dentro de CU
Realizar actividad cultural fuera de CU
DOET = Departamento de Orientación Educativa y Tutoría
33
Cuadro 9. Actividades para el desarrollo de habilidades realizadas por tutores activos en el semestre
2015-1.
Actividad
(n=75)
Realizar actividades en pequeño grupo para aprender
estrategias y técnicas de estudio
Ayudar a planear el manejo de su tiempo y dedicación al
estudio
NO
realizada
Porcentaje
58.7%
SÍ, en Día de
Tutoría
Porcentaje
25.3%
SÍ, en otro
día
Porcentaje
16.0%
56.0%
18.7%
25.3%
Cuadro 10. Actividades de apoyo académico realizadas por tutores activos en el semestre 2015-1.
Actividad
(n=75)
Dar seguimiento individual al desempeño académico,
identificando dificultades en sus asignaturas
Aprender a consultar bases de datos y artículos científicos en
línea
NO
realizada
Porcentaje
SÍ, en Día de
Tutoría
Porcentaje
SÍ, en otro
día
Porcentaje
14.7%
36%
49.3%
82.7%
10.7%
6.7%
Cuadro 11. Actividades de orientación realizadas por tutores activos en el semestre 2015-1.
Actividad
(n=75)
Comentar individualmente los resultados del examen de
habilidades, aptitudes y actitudes
Motivar y apoyar la elaboración del proyecto de vida
(individualmente o en pequeño grupo)
Realizar seguimiento de tutorados canalizados a servicios
psicológicos, médicos, de apoyo económico
Visitar la biblioteca
Visitar la sala de idiomas
NO
realizada
Porcentaje
16%
SÍ, en Día de
Tutoría
Porcentaje
28%
SÍ, en otro
día
Porcentaje
56%
42.7%
30.7%
26.7%
60%
10.7%
29.3%
88%
93%
9.3%
5.3%
2.7%
2.7%
Cuadro 12. Actividades de diagnóstico realizadas por tutores activos en el semestre 2015-1.
Actividad
(n=75)
Identificar necesidades académicas del alumno
Recabar información individual de cada tutorado (entrevista,
cuestionario, etc.)
Identificar problemas personales y familiares del tutorado
NO
realizada
Porcentaje
9.4%
SÍ, en Día de
Tutoría
Porcentaje
45.3%
SÍ, en otro
día
Porcentaje
45.3%
8%
50.7%
41.3%
18.7%
24%
57.3%
34
Opinión de los tutores sobre la posible dificultad que añadiría la eliminación de los DIT para
atender a sus tutorados y la factibilidad de atenderlos adecuadamente si se suspenden las
clases en el primer semestre
Para realizar sus actividades como tutores de primer semestre, en caso de que la tutoría se desarrolle
sin suspensión alguna de clases, una cuarta parte de los participantes consideraron que no les
representaría una dificultad adicional, mientras que 64% indicaron un aumento de la dificultad para
realizar sus actividades en esas condiciones y un 10% juzgaron que sería imposible continuar con
esa actividad (cuadro 13). Sin embargo, en el caso de que el DIT se mantuviera para los alumnos de
primer semestre, 50.7% de los tutores indicó que no tendría mayores problemas para desarrollar sus
actividades como tutor (cuadro 14).
Cuadro 13. Opinión sobre la dificultad para organizar y desarrollar actividades como tutor de primer
semestre en caso de que la tutoría se desarrolle sin que se suspendan las clases en
ningún semestre.
Dificultad para tutoría de primer ingreso sin suspender clases de
ningún semestre
No me implica dificultad adicional
No. participantes
Porcentaje
19
25.3%
Un poco más difícil
20
26.7%
Difícil
Muy difícil
14
14
18.7%
18.7%
8
10.7%
Total = 75
100%
Imposible
Cuadro 14. Opinión sobre la factibilidad de conjugar las actividades como tutor de primer semestre en
caso de que la tutoría se desarrolle con la suspensión de las clases en el primer
semestre.
Dificultad para tutoría de primer ingreso
sin suspender clases de semestre alguno
No. participantes
Porcentaje
Factible; no me representa dificultad adicional
Un poco más difícil
38
8
50.7%
10.7%
Difícil, pero factible
11
14.7%
Muy difícil, pero factible
Incompatible
12
6
16%
8%
Total = 75
100%
Opciones que los tutores consideran más adecuadas ante la eliminación de los DIT
Del total de tutores participantes, 42.7% de los tutores solicitó la restitución de los DIT como habían
venido operando hasta antes del semestre 2015-1 y 22.7% favoreció la opción de restablecer los DIT
con la suspensión de las clases únicamente en el primer semestre (cuadro 15).
35
Cuadro 15. Opción considerada más adecuada por los tutores ante la eliminación de los Días
Institucionales de Tutoría (DIT).
Opción elegida como más adecuada en relación con los Días Institucionales
de Tutoría (DIT)
Asumir la suspensión de los DIT y ajustar a ello la práctica tutorial, desarrollando
las actividades en días normales de clase.
Proponer el restablecimiento de los DIT suspendiendo clases solo en primer
semestre. Conservar semestre de 17 semanas
Plantear restitución de los DIT, suspendiendo clases de 1º a 7º semestres, pero
reduciendo los DIT a dos o tres al semestre
Solicitar se restituyan los DIT de 1º a 7º semestres, como habían venido
operando
Ninguna de las anteriores
Número de
tutores
11
17
12
32
3
Total= 75
Porcentaje
14.7%
22.7%
16%
42.7%
4.0%
100%
DISCUSIÓN
El 4 de agosto de 2014 el H. Consejo Técnico de la FMVZ acordó suspender los DIT y el Programa
de Tutoría continuaría con las adecuaciones que deriven de la evaluación.
Una de las debilidades del Programa de Tutoría de la FMVZ ha sido la falta de seguimiento a las
acciones emprendidas para cumplir los objetivos que se plantearon. No ha habido una evaluación
sistemática, lo cual ha impedido hacer los ajustes que sin duda son necesarios para que la tutoría
tenga el impacto en los alumnos que de ella se espera.
Por otro lado, en el contexto de un análisis FODA, un componente importante del Programa de
Tutoría, el DIT, es visto por un sector del profesorado de la FMVZ como una amenaza, por motivos
como:
• Dificultad de algunos académicos para participar en el Programa de Tutoría por conflictos de
horario
• Afectación de las actividades de algunas asignaturas, como Metodología Diagnóstica y
Bacteriología
• Injustificación de suspender un día completo de actividades académicas por actividades de
tutoría que duran únicamente una o dos horas
Tampoco ha habido una evaluación de las ventajas o beneficios de contar con los DIT; incluso, desde
su establecimiento, ha existido un mal uso de ese tiempo tanto por parte de los tutores como de los
no tutores y alumnos. Muchos tutores no planean con anticipación sus actividades grupales y éstas
se realizan sin objetivos claros. No hay seguimiento ni sistematización de las actividades.
Desde esta perspectiva y, nuevamente, en el contexto de un análisis FODA, los acuerdos tomados
por el H. Consejo Técnico ese 4 de agosto de 2014 han presentado y representado la oportunidad de
36
finalmente hacer lo que era indispensable: un alto en el camino, una reflexión profunda, una
autocrítica, un intercambio enriquecedor de puntos de vista y experiencias y un invaluable trabajo en
equipo. El fruto de todo este frenesí es el presente trabajo por parte del “Grupo de tutores” que busca
llenar, aunque sea en parte, ese vacío de información y proponer acciones a corto y mediano plazo
que fortalezcan y mejoren el programa en beneficio de los alumnos.
La discusión de los resultados de estas evaluaciones debe comenzar por el reconocimiento de que
sólo hay en este momento 123 tutores activos y son ellos quienes llevan la responsabilidad de sacar
adelante el Programa de Tutoría, un programa obligatorio y motivo de evaluaciones externas para la
obtención de diversas acreditaciones. En el semestre 2015-1, en promedio cada tutor debió atender a
5 alumnos de primer semestre, además de los tutorados becarios; 69% de ellos impartió entre 6 y 15
horas de clase semanales, y 85% se reunió individualmente con sus tutorados, fuera de los DIT, entre
una y más de seis veces. El tiempo y el trabajo invertido fue, pues, sustancial.
La tutoría que se realiza en la FMVZ es variada y tiene una gran riqueza de actividades.
Posiblemente por ello 82% de las opiniones de los tutorados estuvieron a favor de ella y la valoraron
como una influencia positiva y en sólo 0.5% de las opiniones de los tutorados de las generaciones
2009-2015 se consideró que la tutoría no era necesaria. Así, retomando el análisis FODA, una
fortaleza del Programa de Tutoría es que, de acuerdo con los alumnos, se realizan actividades que
les traen beneficios para su formación profesional y como personas.
La tutoría debe cumplir una serie de objetivos para verdaderamente convertirse en el
acompañamiento que el alumno necesita. En opinión de los tutores, las actividades que han realizado
con sus tutorados han atendido, en diferente medida, los objetivos de integración, de desarrollo de
habilidades, de apoyo académico y de orientación, aunque ninguno de los objetivos se ha cumplido
de forma sobresaliente. Esta apreciación de los tutores tiene sentido, pues los objetivos son tantos y
tan diversos que difícilmente pueden lograrse cabalmente en el lapso de 16 semanas de convivencia
interrumpida con los tutorados. Para que el acompañamiento surta efecto y deje huella no puede
circunscribirse a un semestre: debe estar presente durante toda la estancia del alumno en la
Facultad. De ahí la importancia de la recomendación 4.17 del CONEVET.
Una actividad que llevan a cabo todos los tutores sin excepción es la entrevista al tutorado. Desde el
punto de vista de los tutores, la entrevista es indispensable para conseguir una mejor integración del
alumno; ayudar a que aprenda a asumir responsabilidades y a adquirir hábitos de estudio; fomentar
valores, y ayudarlo a resolver problemas de orientación vocacional, de autoestima, de relaciones
interpersonales, económicos, familiares, de discapacidad, con otros alumnos y con profesores.
Las otras tres actividades más socorridas por los tutores son las visitas con sus tutorados a lugares
donde trabajan MVZs (como clínicas y zoológicos), las visitas a lugares públicos (como museos y
ferias) y actividades de orientación. En opinión de los tutores, el conocer el quehacer del MVZ ayuda
a entender la ética profesional y el trabajo en equipo y a fomentar valores; la convivencia alumnostutor contribuye a fomentar las relaciones humanas, el trabajo en equipo y los valores, y las
actividades de orientación contribuyen a motivar el autoaprendizaje y a mejorar los métodos de
estudio.
37
Las conferencias, cursos, talleres y asesorías a los que asisten los tutorados ayudan, en opinión de
los tutores, a mejorar las técnicas de estudio de los alumnos, a organizarse mejor, a aprender por sí
mismos, a resolver algún tema difícil y a acercarse a los profesores.
Estos resultados deben ayudar a disipar la desinformación y mala información que existe sobre el
Programa de Tutoría:
•
•
•
•
•
el programa no es una pérdida de tiempo, pues tiene objetivos muy específicos;
los alumnos no se van de picnic;
todos los alumnos necesitan de un acompañamiento que los ayude a formarse integralmente
como personas y profesionistas;
la mayoría de los tutores sí tiene interés en el programa, y
la tutoría sí está cumpliendo, aunque quizá no totalmente, con lo que los alumnos están
esperando.
En este último punto, sin embargo, no es tan importante lo que “los alumnos estén esperando” sino lo
que la tutoría debe ser para ellos. Y es aquí donde sí nos estamos quedando cortos: el programa
debe ser más, no menos ambicioso.
Finalmente, los Días Institucionales de Tutoría sí son importantes…y cruciales. En los DIT se realizan
actividades de integración, de apoyo académico, de capacitación técnica y todas las visitas con los
tutorados a lugares donde trabajan MVZs y a lugares públicos. Como ya se ha visto, estas
actividades cumplen objetivos específicos de la tutoría, que serían mucho más difíciles de lograr sin la
existencia de los DIT. Las fortalezas del DIT estriban, entonces, en que (1) constituye una
herramienta única para facilitar el ejercicio de la tutoría; (2) le permite al tutor dedicarle tiempo de
calidad a sus tutorados; (3) éste, a su vez, se ve más comprometido a participar en su formación
integral, y (4) favorece la convivencia, la comunicación, la confianza y el trabajo en grupo. Las
actividades que se realizan preferente o predominantemente en días de clase son la entrevista inicial,
el comentar individualmente con los tutorados los resultados del examen diagnóstico, el dar
seguimiento individual a los tutorados y las de orientación. La identificación de las necesidades
académicas del alumno se realizan indistintamente en DIT o en días de clase.
Así, la mayoría de los tutores consideró que la eliminación de los DIT complicaría en diversos grados
el poder cumplir adecuadamente con su labor de tutor. Sin embargo, si el DIT se mantuviera para los
alumnos de primer semestre, la mitad de los tutores no tendría grandes dificultades para desarrollar
su actividad de tutor. Consecuentemente, casi 43% de los tutores solicitó la restitución de los DIT
como habían venido operando hasta antes del semestre 2015-1 y casi 23% favoreció la opción de
restablecer los DIT con la suspensión de las clases únicamente en el primer semestre.
38
CONCLUSIONES
•
•
•
•
•
La tutoría que se realiza en la FMVZ es variada y tiene una gran riqueza de actividades, que
propician la formación integral de los alumnos, quienes en su mayoría la valoran
favorablemente.
En opinión de los tutores, la tutoría, en su versión actual, atiende en diferente medida, aunque
incompletamente, los objetivos de integración, de desarrollo de habilidades, de apoyo
académico y de orientación de los alumnos.
Las fortalezas de los Días Institucionales de Tutoría son: (1) ser una herramienta única para
facilitar el ejercicio de la tutoría; (2) permitirle al tutor dedicarle tiempo de calidad a sus
tutorados; (3) comprometer al tutorado con su formación integral, y (4) favorecer la
convivencia, la comunicación, la confianza y el trabajo en grupo.
La mayoría de los tutores consideró que la eliminación de los Días Institucionales de Tutoría
complicaría en diversos grados el poder cumplir adecuadamente con su labor de tutor. Sin
embargo, si el Día Institucional de Tutoría se mantuviera para los alumnos de primer
semestre, la mitad de los tutores no tendría grandes dificultades para desarrollar su actividad
de tutor.
Casi 43% de los tutores solicitó la restitución de los Días Institucionales de Tutoría como
habían venido operando hasta antes del semestre 2015-1 y casi 23% favoreció la opción de
restablecer los Días Institucionales de Tutoría con la suspensión de las clases únicamente en
el primer semestre.
Como colofón de este análisis el “Grupo de tutores” hace una petición y propone tres acciones
específicas al H. Consejo Técnico. La petición es permitir la ampliación a 17 semanas del semestre
2016-1 para que, después del debido análisis de este documento por el H. Consejo Técnico, éste
tenga a bien ya sea (1) restituir los DIT como venían operando hasta antes del semestre 2015-1 o (2)
restablecer los DIT con la suspensión de clases únicamente en el primer semestre. Esta solicitud se
fundamenta en los resultados de las evaluaciones presentadas en este documento y en las fortalezas
ya señaladas de los Días Institucionales de Tutoría.
El “Grupo de tutores” no es insensible a las dificultades que se han presentado debido a los DIT en
algunas asignaturas para el buen cumplimiento de sus respectivos temarios u otras actividades. Por
ello, está en la mejor disposición para buscar, de manera conjunta y colegiada, una solución que
satisfaga los intereses de todas las partes, en beneficio de los alumnos y de la FMVZ.
Las acciones que se proponen y en las que el “Grupo de tutores” se compromete a colaborar, en el
corto y mediano plazos, son las siguientes:
1. Sistematizar las actividades a realizar dentro del Programa de Tutoría de acuerdo con los
diferentes objetivos que deben cumplirse para poder medir más fehacientemente sus
resultados.
2. Hacer un seguimiento semestral del Programa de Tutoría.
3. Hacer ajustes al Programa de Tutoría.
39
REFERENCIAS
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veterinaria y zootecnia de la UNAM. Memorias del Cuarto Encuentro Nacional de Tutoría. Espacio de
consolidación e innovación docente. ANUIES. Consejo Regional Sur-Sureste, Universidad
Veracruzana. Veracruz, México. 3 al 6 de noviembre 2010.
Cárdenas LMA, Tron FMJ. 2010b. Encuentro Universitario de Tutoría. “Reglamento del programa de
tutoría en la Licenciatura de Medicina Veterinaria y Zootecnia”. Área temática La tutoría en la UNAM
en el marco de las muevas políticas educativas. DGOSE, UNAM. D.F. México. 7 al 9 de diciembre de
2010.
Cárdenas LMA, Trigo TFJ, Tron FMJ. 2004. El programa institucional de tutorías en la Facultad de
Medicina Veterinaria y Zootecnia. Memorias del Primer Encuentro Nacional de Tutoría “Acompañando
el Aprendizaje”. Colima, México.
Cárdenas LMA, Trigo TF, Tron FMJ, Villamil SK. 2008. El programa de tutoría en la Facultad de
Medicina Veterinaria y Zootecnia de la UNAM. Memorias XXI Congreso Panamericano de Ciencias
Veterinarias. Guadalajara, México. 12 al 16 de octubre de 2008.
Cárdenas LMA, Tron FMJ, Villamil SK. 2005. El programa institucional de tutorías en la Facultad de
Medicina Veterinaria y Zootecnia. Memorias del 3er Coloquio de Orientación Educativa. Dirección
General de Incorporación y Revalidación de Estudios. UNAM. D.F. México. 27 de enero de 2005.
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México D.F., Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. 144 pp.
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Francisco J. Trigo Tavera, María de Jesús Tron Fierros (eds.). FMVZ-UNAM. D.F. México. 127pp.
Ortega Villalobos M. 2015. Resultados de la Encuesta a los Estudiantes de Primer Ingreso a la
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la UNAM, Generación 2015. Reporte entregado a la
Dirección de la FMVZ.
Ortega Villalobos M y Frías Domínguez C. Cómo perciben la tutoría los estudiantes de tercer
semestre de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad Nacional Autónoma de
México. Memorias del Sexto Encuentro Nacional de Tutoría. México, Noviembre 2014, pp. 679-690.
http://www.uaeh.edu.mx/adminyserv/dir_generales/serv_estudiantiles/portal_tutor/docs/encuentro_n
acional_de_tutorias__3_de_3_.pdf
Tron FMJ, Villamil SK. 2006. Impacto de la tutoría en el rendimiento escolar de los alumnos de cuatro
generaciones en la FMVZ de la UNAM. Memorias del 2º Encuentro Nacional de Tutoría. Monterrey,
México. 12-14 de octubre de 2006.
40
Tron FMJ, Villamil SK. 2009. Inclusión de la tutoría en el plan curricular del MVZ. Memorias Congreso
Internacional de Educación: Curriculum. Universidad Autónoma de Tlaxcala. Tlaxcala, México. 26, 27
y 28 de noviembre 2009 noviembre.
Tron FMJ, Cárdenas LMA, Villamil SK. 2008a. Impacto de la tutoría en el rendimiento escolar de los
alumnos de cuatro generaciones en la FMVZ de la UNAM. Memorias XXI Congreso Panamericano de
Ciencias Veterinarias. Guadalajara, México. 12 al 16 de octubre de 2008.
Tron FMJ, Villamil SK, Cárdenas LMA. 2008b. Elementos para apoyar a la tutoría. Memorias del
Encuentro Nacional de Tutoría. Puebla, México. Noviembre 2008.
Villamil SK, Tron FMJ. 2009. Inclusión de la tutoría en el plan curricular del MVZ en la UNAM.
Memorias de las Jornadas Iberoamericanas de Tutoría y Orientación en Educación Superior.
Universidad Juan A. Maza. Mendoza, Argentina. 9, 10 y 11 de septiembre 2009.
41
ANEXO 1
Opiniones más representativas por código
n= 2272 opiniones
Código 1.- Apoyo en el desempeño académico
Me agrado mucho contar con mi tutor, ya que me dió tips para estudiar.
También se interesaba en nuestra situación académica.
El tutor nos daba tips para poder llevar a cabo un buen desempeño escolar, y nos orientó para la
búsqueda de información útil para las actividades escolares.
El tutor enseñó maneras de estudio con lo que ayudó al desempeño académico.
Hubo muy buen trato, me ayudó a mejorar en las actividades educativas, fomentó el habito de
estudiar , y mostró interés en las actitudes académicas de mi persona.
Mi tutora siempre se preocupó por mi desarrollo académico.
Que me ayudó algunas veces en mis materias y que siempre fue muy atento en todo.
Fue una persona que me apoyó mucho en lo académico.
El tutor ha sido una persona de suma importancia para mi carrera.
Gracias por ayudarme a exentar bioquímica, me ayudaste mucho.
Es un tutor muy atento con mis necesidades como estudiante.
Código 2.- Apoyo en el ámbito personal
Fue un buen tutor ya que logró que fuera mejor persona y preocuparme por mí y por las personas
que nos necesitan.
El tutor me ayudó en un problema personal en el que tuve muchas dudas sobre el que hacer lo
cual me ayudo a tener otra perspectiva de la visión de mi problema. gracias
Me gustó la forma en que me daba consejos creo que me sirvieron de mucho y le agradezco por
escucharme cuando no tenía con quien recurrir.
Fue una persona que me apoyó también en algunos aspectos personales.
La forma en la que daba las tutorías individuales era como si estuvieras hablando con una amiga y
te ayudaba a tener más confianza y así era más fácil resolver dudas o problemas.
Cuando tenía alguna inquietud personalmente le escribía en su correo y me respondía lo más
pronto posible.
Muchísimas gracias doctor por todo su apoyo a lo largo de este poco tiempo que llevo en la
carrera, su apoyo y amistad han formado en mi una mejor persona.
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Código 3.- Integración a la FMVZ y a la UNAM.
El tutor que me fue asignado me ayudó principalmente a integrarme mas rápido a la carrera.
Aprendí muchas cosas en la tutoría y me ayudó a integrarme más a la escuela y con mis
compañeros.
Me pareció una excelente manera de ayudar a los alumnos a integrarse a la facultad.
Me gustó mucho poder convivir con la profesora y mis compañeros y las visitas y pláticas
contribuyeron a tener una mejor relación de apoyo con mis compañeros de sesión.
Mi tutora si hizo un buen trabajo ya que me ayudó a conocer y a sentirme parte de la facultad.
Este tipo de programa nos ayuda a poder adaptarnos de una manera más pronta a la universidad.
Pues me pareció bien el programa de tutorías así me fue mas fácil adaptarme al modo de estudio
de la facultad
Es muy bueno que se tenga este programa activo en los alumnos de nuevo ingreso, ya que te
ayuda mucho en familiarizarte con tu facultad, e inclusive a conocer algunas areas que
desconoces. En mi caso particular el área de constatación.
Código 4.- Valoración del tutor como persona y como ejemplo a seguir
De hecho, mi tutor es "genial". Es una persona muy agradable y respetuosa.
Mi tutor es una persona muy amable y respetuosa, fue muy interesante conocerlo y se me
hicieron muy amenas las tutorías.
El tutor es una persona íntegra y nos ayudó mucho con sus recomendaciones.
Agradezco a mi tutor por su amabilidad y atención.
Con respecto a mi tutor me parece una buena persona.
Sin duda lo recomiendo como tutor, ya que a demás de ser un excelente profesor, también es una
excelente persona.
El mejor tutor que nos pudo tocar. gracias
Una excelente médico veterinario amiga y profesora capaz de desempeñar con éxito este y
cualquier otro papel que le sea asignado excelente amiga y orientadora.
El tutor me parece una gran persona y un profesional admirable de él se pueden aprender muchas
cosas.
Me cayó bien es buena persona y muy agradable.
Lo estimo.
El tutor que me asignaron siempre amable y respetuoso e interesado por mi.
Muy buen tutor! Es muy amable, sabe escuchar y orientar a las personas.
Me parece una excelente persona para orientar. Además me parece que tiene gran cantidad de
conocimientos.
El tutor es un gran profesional, y una persona con un gran corazón, gracias Doc.!
Una gran persona y un gran ejemplo para seguir.
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Código 5.- Orientación en el campo profesional
El tutor me agradó porque me hizo ver de la facultad todas las áreas de trabajo en que yo me
podría desempeñar.
El tutor que me fue asignado logro que surgiera un interés especial en la materia que el imparte y
gracias a el logramos entrar a muchas cirugías y poder ayudar en ellas fue una experiencia grata.
En general las tutorías me gustaron porque me enseñaron un poco más de la universidad.
Tuvimos la oportunidad de conocer más a fondo el campo de trabajo de un MVZ .
La experiencia que adquirí es de gran ayuda, ya que el doctor nos enseño a desempeñar un buen
trabajo de laboratorio, la cual podre usar en otras ocasiones
Mi tutora me ayudó mucho en cuanto a lo que desconocía de mi carrera e instalaciones, fue
orientándome muy bien y estoy muy contenta con ella.
Conocí varios lugares interesantes y uno de ellos fue el hospital de pequeñas especies.
Mi tutor me ayudó a conocer otras facetas en las cuales un MVyZ se puede desarrollar, en este
caso en un laboratorio de microbiología lo cual llamó demasiado mi atención.
Código 6.- Satisfacción con el programa de tutoría
Hizo muy bien su papel de tutor y estoy muy satisfecho.
Considero que es un estímulo positivo para los alumnos tener tutor y más si el tutor asignado es
bueno y comprometido con su tutorado. Estoy muy satisfecha.
El tutor siempre cumplió con las actividades que programaba y además fueron muy divertidas.
Era algo alegre y eso ayudaba en gran parte.
Espero que el programa de tutorías siga para los siguientes semestres ya que es una experiencia
muy gratificante.
Estoy muy a gusto con el tutor y espero continuar con él en el siguiente semestre.
Estoy satisfecha ya que mi tutor fue capaz de darme la orientación necesaria y compartió sus
conocimientos para obtener un mejor conocimiento y mejores resultados.
Estuvo muy bien la tutoría y me gustó mucho le doy gracias al tutor por lo bien que me trató y
porque siempre estuvo disponible para cualquier problema que se presentara.
Quedé completamente complacida. Mi tutor es una gran persona.
Agradezco la atención y las facilidades que proporciono mi tutor para poder cumplir con el
programa de tutoría.
La tutoría es un programa que ayuda en gran amplitud a el buen desenvolvimiento académico
dentro de la universidad y en especifico en la facultad de medicina veterinaria y zootecnia.
Me pareció Muy Bueno.
Mil gracias a mi tutora de vdd no saben cuanto me ayudó, sus charlas, consejos, y demás… es
excelente el programa.
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Código 7.- Insatisfacción con el programa de tutoría.
El tutor no fue malo, pero creo que la distancia si es un inconveniente, entonces pues creo que
habría que planear un poco mejor las cosas o dejarlas para alguien que vive aquí.
El tutor se presentó solo a la primer tutoría, realizar tutorías individuales fue muy difícil ya que el
tutor se encontraba ausente la mayoría de las veces. Era muy difícil localizarlo, las demás
sesiones fueron canceladas por el tutor.
Le faltó un poco de coordinación para las actividades.
Tal vez el tutor sea bueno, pero yo solo lo vi dos veces, el resto de las tutorías nos mandó a
conferencias.
Creo que debió asignarnos el tiempo necesario para las sesiones de tutoría, es un compromiso y
por lo tanto hay que cumplirlo. Sé que tuvo dificultades para asistir a las sesiones, pero por algo se
promovió dentro del programa de tutorías.
Pienso que lo que no me agradó de mi tutor fue que no tuviéramos alguna actividad fuera de la
escuela. Yo esperaba salir a alguna práctica, pero sólo tuvimos pláticas un tanto agotadoras,
aunque por supuesto interesantes.
Que tenga más interés por sus tutorados, avisar sobre los días de tutoría con más tiempo de
anticipación o si se proporcionó el correo electrónico, mandar avisos.
Yo creo que el problema que hubo con mis tutorías fue que debido a que no nos llevábamos bien
la tutora y yo debido a mis faltas, algunas justificadas hizo que no me sintiera cómoda con ella ni
ella conmigo puesto que me lo externó y pues no me ayudaron de mucho las tutorías.
Código 8.- Considera que la tutoría es innecesaria
Creo que las tutorías deberían de ser optativas, es una pérdida de tiempo, sería mejor que hubiera
talleres de técnicas de estudios o grupos de ayuda de las materias. Perdí varias clases por las
tutorías y sinceramente prefería las clases mil veces más o las prácticas de zootecnia.
Sinceramente, creo que el programa no es necesario. Desde mi punto de vista, el programa
debería ser opcional para que sólo los interesados pudieran acudir. Al hacerlo obligatorio, se le
quita tiempo al tutor, se les quitan clases a los alumnos y eso afecta después, pues algunos
profesores se molestan al saber que hay tutorías y nos presionan más. Mi petición o consejo
personal sería quitar el programa.
Aunque me agradaba ir a la tutoría y aprendía cosas, la verdad no se me hacía necesario tener un
tutor con el fin que el programa cree que se debe hacer, aunque puedes confiar en alguien para
que te apoye a resolver cualquier inquietud.
La verdad creo que no es necesario un programa de tutoría como tal, ya que un tutor puede ser el
maestro a quien más confianza le tengas.
Pues para mí un tutor no es tan necesario ya que un profesor puede ayudarte y orientarte mas.
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Código 9.- Considera que el tutor tiene muchas ocupaciones (Tutor muy atareado)
Buen tutor, pero muy ocupado, pero muy buena persona...
El tutor pudo haber dedicado un poco más de tiempo, comprendo que tiene cosas que hacer pero
siempre tenía prisa.
El tutor daba clases a varios grupos, por lo tanto no se pudo localizársele constantemente.
En realidad mi tutor ni pudo asistir en gran medida a algunas tutorías, la minoría, debido a que su
trabajo le demanda mucho pero aun así, siempre estuvo al pendiente de todas las inquietudes,
comentarios, etc., que yo le exponía.
Pues el único inconveniente fue que es alguien bastante ocupado pero sin embargo considero
muy útiles los consejos que nos dio.
Se debe tomar en cuenta que tutores tienen tiempo y quiénes no.
Código 0.- Sin comentarios
Ninguno en especial
Ninguna
No
No existe algún comentario. Todo fue correcto
No tengo
No hay comentarios
Sin comentarios
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ANEXO 2
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