1°5°

I.F.D Nº 32 “Gral. José de San Martín”
Psicología y Educación
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1ero 5ª Turno Vespertino
Natalia E. Cuenca
SANTA FE/2016
PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Fundamentación
“No se aprende por ensayo y error, sino por confianza en el otro.
Se aprende porque uno cree en la palabra del otro”
(Bleichmar, 2012)
Esta Unidad Curricular forma parte del Campo de la Formación General, y en este marco, se orienta a la
apropiación de los fundamentos básicos del trabajo docente.
Se procurará que lo/as estudiantes descubran la importancia de considerar los cruces posibles entre el
campo de las psicologías y el campo de las disciplinas específicamente educativas.
La Psicología, como toda disciplina científica no permanece estática ni inmutable, sino que sufre
modificaciones y resignificaciones que la enriquecen y complejizan. Los sentidos que la Psicología va
adquiriendo, se inscriben fundamentalmente en una concepción de Sujeto que no es única ni neutral.
Precisamente uno de los propósitos de la cátedra consiste en poner en cuestión una visión dominante
del Sujeto para introducir la idea de que hay “psicologías” que de acuerdo a cómo construyan su objeto
tendrán diversidad de modos de intervención, tanto en la comprensión de las conductas como en las
prácticas humanas.
La construcción de interrelaciones entre las psicologías y el sistema educativo ha dado lugar a
concepciones que regularon y regulan las prácticas educativas. Desde esta perspectiva, el/la futuro/a
docente debe adquirir herramientas que le permitan pensar y pensar-se, de modo crítico y reflexivo, en
la escuela actual, considerando las marcas de época en los sujetos que las habitan.
La propuesta de la cátedra comprende un recorrido que permite ubicar a la Psicología en perspectiva
histórica, haciendo visible de qué modo las distintas escuelas psicológicas acompañaron los cambios de
paradigmas que fueron más o menos dominantes en las formas de entender el sujeto, las rupturas y
continuidades que a lo largo del tiempo fueron produciéndose en su campo, y los efectos que los
distintos sistemas psicológicos tuvieron en las prácticas educativas.
Las maneras de pensar y comprender a los sujetos involucrados en las prácticas educativas constituyen
uno los principales aportes que la psicología puede hacerle a la educación. El Sujeto se constituye en el
acto educativo, sin embargo, ya Freud nos advertía acerca del gobernar, psicoanalizar y EDUCAR como
profesiones del orden de lo imposible. En este cruce, en esta dialéctica entre lo imposible y lo posible,
entre la humanización que la educación genera y los obstáculos estructurales que ponen límite a dicha
intervención, se despliega la tarea de los enseñantes. Allí el Sujeto como enigma, nos convoca a un
esfuerzo renovado, al desafío cotidiano del trabajo con lo humano.
Hebe Tizio (2011) nos dice que la posición de los agentes sociales –en este caso los docentes – no es
ajena a la interpretación que hacen de la situación en la que les toca intervenir y de la actitud que
adoptan se derivan modos de operar, cursos de acción a seguir, remarcando que las expectativas que el
agente tiene sobre el sujeto no son sin consecuencias, de allí que ese compromiso sea ético. Agrega
además: “La responsabilidad siempre está en juego y hay que entenderla como el sentirse concernido
por la consecuencia de los propios actos. Se trata de la perspectiva ética, de cómo se entiende la
consecuencia del acto No se trata de buenas intenciones sino de una ética de las consecuencias que
pone en primer plano la responsabilidad de los profesionales en relación con su acto y que permite
ubicar al sujeto en su lugar.” H. Tizio (2011)
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En tanto las identidades se configuran en el encuentro con el “Otro”, la tarea docente implica una gran
responsabilidad, profesión de “lazos”, lazo social que hace posible la convivencia y la vida en común. Las
marcas de este encuentro subjetivante pueden ser determinantes en la habilitación de un niño/a como
sujeto de deseo.
Propósitos

Indagar acerca de los posicionamientos epistemológicos que sostienen las ideas de ciencia y de
la psicología como disciplina científica.

Conocer diferentes escuelas psicológicas que aportan a la comprensión de los procesos que se
despliegan en el hecho educativo.

Estudiar las contribuciones teóricas atendiendo al contexto histórico en el que fueron
generadas, los desarrollos posteriores y sus derivaciones metodológicas

Desarrollar una concepción de sujeto que considere al mismo como producto de una
construcción histórica donde se articulan dimensiones individuales, grupales, sociales e
históricas, y donde la intervención educativa ocupa un lugar privilegiado.

Considerar los procesos de aprendizajes como constitutivos y resultantes de la estructura
subjetiva.

Posibilitar una lectura crítica y reflexiva acerca de las distintas concepciones de conocimiento y
de aprendizajes.

Propiciar la reflexión acerca de las características del proceso de aprendizaje, su relación con la
constitución del sujeto que aprende y con el contexto socio-histórico donde tiene lugar.
Contenidos
Las Psicologías
Breve recorrido histórico. Rupturas y continuidades con los modos dominantes de pensar el
conocimiento científico. Supuestos, encuadres y modelos psicológicos que sustentan los principales
sistemas psicológicos del siglo XX.
El conductismo: Contexto de producción. Representantes fundamentales: J. Watson . B. Skinner. Núcleos
centrales de las teorías conductistas. Algunos efectos en las prácticas educativas.
El psicoanálisis: hacia una ruptura con las formas tradicionales de explicar las conductas. Una nueva
concepción de sujeto. Estructura del aparato psíquico. Atención y creatividad desde una perspectiva
psicoanalítica.
Teorías psicológicas sobre el aprendizaje. Contextos de producción y principales referentes.
Supuestos epistemológicos y fundamentos psicológicos. Concepciones de sujeto.
Teoría psicogenética de Jean Piaget. Conceptos estructurantes de su teoría. Aprendizaje y desarrollo.
Teoría sociohistórica: Lev Vigotsky: Categorías básicas.
Teorías cognitivas: nuevas visiones acerca del sujeto.
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Bibliografía:
Baquero, Ricardo (2007)Vygotski y el aprendizaje escolar. Aique. Bs AS
Díaz,E y Heller,M (1999) El conocimiento científico. Hacia una visión crítica de la ciencia. Eudeba. Bs As
Coll,C ; Palacios,J ; Marchessi,A ( comps) Desarrollo Psicológico y educación. Tomos I y II. Ed Alianza.
Madrid
Corbo Zabatel, E. (comp) (2007) Sujetos y aprendizajes. Bs As. Cooperativa El Farol
Delval, Juan (1994) Crecer y pensar. Paidós. Barcelona
Elichiry, Nora (comp) (2004) Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología educacional. Manantial.
Buenos Aire
Freiría,Jorge ( 2002) Psicología fundamental. Siete colores. UBA BS AS
Piaget, Jean (1970) Seis estudios de psicología Seix Barral Barcelona
Rivelis, Guillermo (2009) FREUD. Una aproximación a la formación profesional y a la práctica docente.
Noveduc. Bs. As
Scaglia, Héctor ( 2000) Psicología. Conceptos preliminares. Eudeba. Buenos Aires
Topf,H y Rojo,J (2007) Psicología. Lo Inconsciente. Eudena. Bs.As
Constitución subjetiva
La constitución de la subjetividad: función materna - función paterna – función del campo social. La ley:
su carácter estructurante del psiquismo.
Pasajes del mundo endogámico al exogámico.
El cuerpo como construcción en la escena intersubjetiva. Etapas de evolución libidinal. Juegos.
Perspectivas
La escuela y las familias como escenarios fundantes en la vida de los sujetos
Construcción de la identidad. Tiempo historizado y proyecto identificatorio. El encuentro con el Otro.
La Escuela como posibilidad de inscripción subjetiva.
Bibliografía
Carli, Sandra (1999) De la familia a la escuela. Santillana. Bs As
Revistas “Ensayos y Experiencias” Ed. Novedades Educativas (números varios)
Revista “0 a 5. La educación en los primeros años” Ed. Novedades Educativas (números varios)
Jorge Larrosa “El enigma de la Infancia” Larrosa, Jorge y Pérez de Lara, Núria (compiladores) Imágenes
del otro, Barcelona, Virus, 1997
Schlemenson, Silvia (1996) El aprendizaje: un encuentro de sentidas. Kapelusz Buenos Aires
Toledo Hermosillo, Ma Eugenia (1998) El traspatio escolar: una mirada al aula desde el sujeto. Paidós.
México DF
La construcción del conocimiento
El aprendizaje como hilo conductor en la construcción de la subjetividad.
Modalidades de conocer: vínculos con el cuerpo, con el Otro y con el mundo.
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La inteligencia anudada al deseo: esquemas, estructuras, pensamiento y lenguaje. Representaciones,
fantasía y juego.
Las prácticas escolares y los modos de conocimiento. La construcción del conocimiento en el aula.
Concepciones implícitas y explícitas de maestros y alumnos.
Sujetos y contextos: aportes de la Psicología Social
Autoridad y transmisión en la construcción del contrato pedagógico.
Bibliografía
0 a 5 . La educación en los primeros años. Noveduc. Buenos Aires ( números varios)
Coll,C ; Palacios,J ; Marchessi,A ( comps) Desarrollo Psicológico y educación. Tomos I y II. Ed Alianza.
Madrid
Delval, Juan (1994) Crecer y pensar. Paidós. Barcelona
Fernández, Alicia (1997) La inteligencia atrapada. Nueva Visión. Buenos Aires
Fernández, Alicia. Poner en juego el saber. Nueva Visión. Buenos Aires
Kaplan, Carina. La inteligencia escolarizada. Miño y Dávila. Bs. As
Kaplan, Carina (2001). Buenos y malos alumnos. Descripciones que predicen. Aique. Bs. As.
Quiroga, Ana. (2014) Matrices de Aprendizaje.
Estrategias metodológicas
o
Técnicas grupales, guías de trabajo, planteo y resolución de problemas,
o
Dinámicas grupales,
o
Dinámicas lúdicas,
o
Exposición de informes individuales o grupales,
o
Análisis de casos
o
Debate dirigido
o
Análisis de videos, películas,
o
Lectura de artículos actualizados, producción y comprensión de textos,
o
Trabajo de investigación bibliográfico y de campo
o
Dinámica del Campus Virtual desarrollado a través de Aulas Virtuales donde los estudiantes
pueden consultar los contenidos de las asignaturas, revisar bibliografía sugerida, participar en
foros de debate, así como también contactarse con los profesores como con sus compañeros.
Régimen de promoción y evaluación
La regularidad de la materia y la posibilidad de acceder al examen final, se rigen por los criterios
expuestos en el Plan de Estudios en vigencia y el Reglamento Académico
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Regular con cursado presencial:
• 75% de la asistencia
• 70% de los trabajos prácticos aprobados y 100% presentados.
• Un examen parcial aprobado o su recuperatorio con calificación mínima de seis. Examen final ante
tribunal .
El/la estudiante conservará esta condición por el lapso de 3 años.
Regular con Promoción directa:
• 75% de la asistencia
• 100% de los trabajos prácticos aprobados presentados en la fecha estipulada por la cátedra.
• 2 parciales aprobados con calificación mínima promedio de ocho. El alumno puede acceder a esta
condición con:
-2 parciales aprobados
-1 parcial aprobado (1ro o 2do) 1 parcial desaprobado con su recuperatorio (posterior al último
parcial)
- 2 parciales DESAPROBADOS con recuperatorio integral (posterior al último parcial).
• Aprobación de un coloquio integrador.
Regular con cursado semi-presencial
• 40% de asistencia.
•100% de los trabajos prácticos aprobados.
• Un examen parcial aprobado con calificación mínima de seis Examen final frente a Tribunal
El alumno conservará esta condición por el lapso de 3 años
Alumno/a Libre
Rinde examen final oral y escrito ante un tribunal, ajustándose al programa y bibliografía establecidos
por la cátedra.
Tiene derecho a tres turnos de exámenes
CRONOGRAMA TENTATIVO DE PARCIALES/RECUPERATORIOS Y COLOQUIOS
- 1er Parcial: última semana de junio / primera de julio.
- 2do Parcial: última quincena de octubre.
- 1er Recuperatorio: primera semana de noviembre.
- Recuperatorio integrador: primera semana de noviembre
- COLOQUIO INTEGRADOR: segunda semana de noviembre.
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