aci-tema3-11-12_

3. La proposta curricular i el
treball de cada dia
1
2
Objectius
! Dissenyar programacions per a tots i
totes sense exclusions
! Facilitar alguns exemples i eines per
poder desenvolupar programacions
multinivell
! Comparar ACI i programacions
diversificades
3
Quina és la proposta de feina?
1. Disenyar una UD en PG en funció de la
informació que ens proporciona el cas.
2. . Recerca de adaptacions en funció dels dèficits,
característiques...
3.Analitzar la informació qué conté el llibre
de text
4.Reflexionar ACI-Programació oberta
4
Preguntes “latents”:
1. Una programació diversificada fa
innecessària l’ACI?
2. Què aporta l’ACI a la programació
diversificada?
3. Condicions d’una programació per
ésser respectuosa amb la diversitat?
4. Com relacionar l’ACI amb la proposta
d’aprenentatge del grup?
5
1a: Una programació diversificada fa
innecessària l’ACI?
! Què tenen en comú la programació
i l’ACI?
! Què tenen de diferent?
6
Coincidències ACI/programació:
! Són pràctiques contextualitzades
! Document i procés
! Caracter cíclic: presa de decisions
abans, durant i despres
! No existeix ni un únic model ni una
sola manera de fer
! El format del document ens pot
condicionar molt la presa de decisions
7
Diferències ACI/programació:
! Punt de partida: el
grup
! Responsabilitat
individual
! Pot restringir-se a
l’aula
! Referent el
curriculum de cicle
! Alumne de nee i
context
! Tots els
professionals
! Hauria d’implicar
modificacions
orgnitzatives
! Decisions que van
més enllà de la P i
del cicle
8
Programar i elaborar una ACI
és,en definitiva, investigar:
El saber de l’alumnat
Allò que els/les interessa
Com aprèn l’alumnat
Proposar camins d'anàlisi de la pràctica
Millors formes d’ensenyar i de compartir
informació
Recollir el que passa a les aules
CRÈIXER professionalment
9
Quines condicions ha de complir la
programació per ser respectuosa amb la
diversitat?
! L’aprenentatge com a un dret de tots i
totes les alumnes
! Desenvolupament d’habilitats complexes
! Reconstrucció del pensament
! Participació de l’alumnat en la concreció
dels objetius i continguts
! Aprenentatge cooperatiu i interacció
! Iniciació a l’autonomia i autoregulació
! Flexibilitat en cadascun dels elements
10
ORIENTACIONS PER DIVERSIFICAR
• Indicacions sobre què ensenyar
• Indicacions sobre quan
• En relació a com ensenyar
• Indicacions sobre què, com i quan
avaluar
1. Indicacions sobre el treball amb les
famílies
12
1. Què ensenyar
! Objectius que contemplin els diferents tipus de
capacitats
! Equilibrar els diferents tipus de continguts
! Agafar CP o CA com a eix vertebrador
! Agafar les competències bàsiques com a eix
! Identificar els aspectes rellevants dels
continguts
! Introduir modificacions la programació a partir
de l’avaluació inicial (dels coneixements previs
de l’alumnat)
13
2. Quan ensenyar
! Formes de presentació dels
continguts en espiral
! Moments de resum i recapitulació
! Relació amb altres UD
14
3. Com ensenyar
1) Pel que fa a la selecció i disseny
d’activitats
2) Formes d’intervenció i seguiment
3) Dinàmica de funcionament i
organització del grup
15
3.1.Selecció i disseny
d’activitats
! Diversificar els tipus d’activitats
! Tasques amb diferents nivells de
resolució
! Activitats de reforç i d’ampliació, que
es puguin fer servir en moments i
contextos diversos
! Diversificar ajuda
professor/autonomia alumnat
16
3.2. Formes d’intervenció i
seguiment
Diversificar el tipus d’ajuda
Els llenguatges de suport
Seguiment i valoració sistemàtics
Bon clima
Oferir a l’alumnat la possibilitat de
participar en la selecció
! Emprar estructures de treball
cooperatives
!
!
!
!
!
17
3.3. Dinàmica de l’aula
! Tasques i ritmes de treball en un
mateix moment
! Diversificar les formes d’organització
! Diversificar les formes d’estructuració
i els usos de l’espai i del temps
18
4. Què, com i quan avaluar
! Equilibri en els criteris i activitats
d’avaluació
! Sentit de l’error i les dificultats
! Diversificar els moments i els
instruments
! Fomentar la implicació de l’alumnat
! Ajudar en l’aprenentatge de
l’avaluació i regulació pròpia
19
5. El treball amb la família
! Identificar el tipus de necessitats del
context familiar
! Identificar el tipus d’ajuda
! Elaborar un pla d’intervenció conjunta
Acolliment-seguiment-avaluació
20
Orientacions generals
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Optimisme i paciència
Confiança i autonomia
Educar amb l’exemple
Expectatives realistes
Admetre l’error
Valorar els conflictes i les seves resolucions
Qualitat abans que quantitat
Valorar l’aprenentatge
Control emocions i ús de les bones maneres
Admetre la fustració i, alhora, “fer coixí”
21
Inclusió
Presència
Benvinguda i comiat
Situacions quotidianes
Activitats extraescolars
Noms
Comunicació
Llenguatge positiu
Etiquetes negatives
Modelatge
Comunicació entre iguals
Punts de vista
Companys i famílies
Vivències positives
Participació
Progrés
Tasques
Expectatives i objectius
Rutines, càrrecs
Imatge positiva, autonomia
Objectius
Motivació
Ajuda
Normes i convivència
Col·laboració
Gestió respostes inapropiades
Dubtes, interrogants, Errors
Activitats i tasques
Suports
Èxit, fracàs
22
ACI:tres etapes o moments
Avaluació
Alumne
Diagnòstic
Etiquetar
Orientar
Especialista
Concreció nee
Proposta
Delegació responsabilitats-Aplaçament-Calaix-Separació rols-Feina mecànica
23
Podem partir de…
Nous escenaris
per recollir
informació:
menjador, oci,
família…
Ampliar el
coneixement alumne
PROGRAMACIÓ
MULTINIVELL
ACI o PI?
Identificar
barreres,
dificultats
Activitats A
Activitats
avaluació
PROGRAMACIÓ AULA
DOCUMENT ALUMNAT
25
Des de la perspectiva pràctica
Canvia el sentit que té la valoració i el punt de
mira
Canvia el paper de l’EOEP
Aposta per un suport curricular
Canvia el sentit de l’assessorament
Caire cíclic
No únic model
Finalitat: acompanyar la història de l’alumnat
amb nee i ajudar a canviar i millorar la
proposat d’aula
26
A curt termini: UD i/o temes
! Quines decisions?
27