3. La proposta curricular i el treball de cada dia 1 2 Objectius ! Dissenyar programacions per a tots i totes sense exclusions ! Facilitar alguns exemples i eines per poder desenvolupar programacions multinivell ! Comparar ACI i programacions diversificades 3 Quina és la proposta de feina? 1. Disenyar una UD en PG en funció de la informació que ens proporciona el cas. 2. . Recerca de adaptacions en funció dels dèficits, característiques... 3.Analitzar la informació qué conté el llibre de text 4.Reflexionar ACI-Programació oberta 4 Preguntes “latents”: 1. Una programació diversificada fa innecessària l’ACI? 2. Què aporta l’ACI a la programació diversificada? 3. Condicions d’una programació per ésser respectuosa amb la diversitat? 4. Com relacionar l’ACI amb la proposta d’aprenentatge del grup? 5 1a: Una programació diversificada fa innecessària l’ACI? ! Què tenen en comú la programació i l’ACI? ! Què tenen de diferent? 6 Coincidències ACI/programació: ! Són pràctiques contextualitzades ! Document i procés ! Caracter cíclic: presa de decisions abans, durant i despres ! No existeix ni un únic model ni una sola manera de fer ! El format del document ens pot condicionar molt la presa de decisions 7 Diferències ACI/programació: ! Punt de partida: el grup ! Responsabilitat individual ! Pot restringir-se a l’aula ! Referent el curriculum de cicle ! Alumne de nee i context ! Tots els professionals ! Hauria d’implicar modificacions orgnitzatives ! Decisions que van més enllà de la P i del cicle 8 Programar i elaborar una ACI és,en definitiva, investigar: El saber de l’alumnat Allò que els/les interessa Com aprèn l’alumnat Proposar camins d'anàlisi de la pràctica Millors formes d’ensenyar i de compartir informació Recollir el que passa a les aules CRÈIXER professionalment 9 Quines condicions ha de complir la programació per ser respectuosa amb la diversitat? ! L’aprenentatge com a un dret de tots i totes les alumnes ! Desenvolupament d’habilitats complexes ! Reconstrucció del pensament ! Participació de l’alumnat en la concreció dels objetius i continguts ! Aprenentatge cooperatiu i interacció ! Iniciació a l’autonomia i autoregulació ! Flexibilitat en cadascun dels elements 10 ORIENTACIONS PER DIVERSIFICAR • Indicacions sobre què ensenyar • Indicacions sobre quan • En relació a com ensenyar • Indicacions sobre què, com i quan avaluar 1. Indicacions sobre el treball amb les famílies 12 1. Què ensenyar ! Objectius que contemplin els diferents tipus de capacitats ! Equilibrar els diferents tipus de continguts ! Agafar CP o CA com a eix vertebrador ! Agafar les competències bàsiques com a eix ! Identificar els aspectes rellevants dels continguts ! Introduir modificacions la programació a partir de l’avaluació inicial (dels coneixements previs de l’alumnat) 13 2. Quan ensenyar ! Formes de presentació dels continguts en espiral ! Moments de resum i recapitulació ! Relació amb altres UD 14 3. Com ensenyar 1) Pel que fa a la selecció i disseny d’activitats 2) Formes d’intervenció i seguiment 3) Dinàmica de funcionament i organització del grup 15 3.1.Selecció i disseny d’activitats ! Diversificar els tipus d’activitats ! Tasques amb diferents nivells de resolució ! Activitats de reforç i d’ampliació, que es puguin fer servir en moments i contextos diversos ! Diversificar ajuda professor/autonomia alumnat 16 3.2. Formes d’intervenció i seguiment Diversificar el tipus d’ajuda Els llenguatges de suport Seguiment i valoració sistemàtics Bon clima Oferir a l’alumnat la possibilitat de participar en la selecció ! Emprar estructures de treball cooperatives ! ! ! ! ! 17 3.3. Dinàmica de l’aula ! Tasques i ritmes de treball en un mateix moment ! Diversificar les formes d’organització ! Diversificar les formes d’estructuració i els usos de l’espai i del temps 18 4. Què, com i quan avaluar ! Equilibri en els criteris i activitats d’avaluació ! Sentit de l’error i les dificultats ! Diversificar els moments i els instruments ! Fomentar la implicació de l’alumnat ! Ajudar en l’aprenentatge de l’avaluació i regulació pròpia 19 5. El treball amb la família ! Identificar el tipus de necessitats del context familiar ! Identificar el tipus d’ajuda ! Elaborar un pla d’intervenció conjunta Acolliment-seguiment-avaluació 20 Orientacions generals ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Optimisme i paciència Confiança i autonomia Educar amb l’exemple Expectatives realistes Admetre l’error Valorar els conflictes i les seves resolucions Qualitat abans que quantitat Valorar l’aprenentatge Control emocions i ús de les bones maneres Admetre la fustració i, alhora, “fer coixí” 21 Inclusió Presència Benvinguda i comiat Situacions quotidianes Activitats extraescolars Noms Comunicació Llenguatge positiu Etiquetes negatives Modelatge Comunicació entre iguals Punts de vista Companys i famílies Vivències positives Participació Progrés Tasques Expectatives i objectius Rutines, càrrecs Imatge positiva, autonomia Objectius Motivació Ajuda Normes i convivència Col·laboració Gestió respostes inapropiades Dubtes, interrogants, Errors Activitats i tasques Suports Èxit, fracàs 22 ACI:tres etapes o moments Avaluació Alumne Diagnòstic Etiquetar Orientar Especialista Concreció nee Proposta Delegació responsabilitats-Aplaçament-Calaix-Separació rols-Feina mecànica 23 Podem partir de… Nous escenaris per recollir informació: menjador, oci, família… Ampliar el coneixement alumne PROGRAMACIÓ MULTINIVELL ACI o PI? Identificar barreres, dificultats Activitats A Activitats avaluació PROGRAMACIÓ AULA DOCUMENT ALUMNAT 25 Des de la perspectiva pràctica Canvia el sentit que té la valoració i el punt de mira Canvia el paper de l’EOEP Aposta per un suport curricular Canvia el sentit de l’assessorament Caire cíclic No únic model Finalitat: acompanyar la història de l’alumnat amb nee i ajudar a canviar i millorar la proposat d’aula 26 A curt termini: UD i/o temes ! Quines decisions? 27