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UTILIDAD DEL E­ PORTAFOLIO EN EL TERCER CICLO DE PRIMARIA “Usefulness of the digital portfolio in the third primary of cycle” Grup 5 Julia Bover Torralba Pedro Ángel Hurtado García Nuria López Vela Margalida Salas Ferrer Maria Vives Hernández RESUMEN Nuestro trabajo de investigación ha consistido en la utilidad del e­portafolio en el tercer ciclo de primaria. Este mini­artículo está caracterizado por la definición de e­portafolio, características, sus tipos de uso, ejemplos, ventajas y la conclusión. Todo esto está enfocado en el tercer ciclo de primaria porque los niños de este ciclo deben estar bien adaptados al uso de las nuevas tecnologías ya que es una nueva forma de aprendizaje y de autoevaluación. Escogiendo este ciclo con el objetivo de que los alumnos adquieran cierta independencia en su proceso educativo y buscando su autoevaluación. Con la finalidad de organizar el proceso de aprendizaje de los futuros alumnos acercándolos, cada vez más, a las nuevas tecnologías. PALABRAS CLAVE: e­portafolio, primaria, aprendizaje, autoevaluación, independencia, tecnología. ABSTRACT Our investigate work has consisted in the usefulness of the digital portfolio in the third primary of cycle. This mini­article is presented by the definition of the digital portfolio, characteristics, useful types, examples, advantages and the conclusion. All of this, it is approached in the third primary of cycle because the children of this cycle have to be adapted to the use of the new technologies, for this reason, it is a new way of learning and self­assesment. Choosing this cycle with the aim that the students acquire certain independence in their education process and looking for his self­assesment. With the purpose to organize the learning process of the future students bringing them over, increasingly, to the new technologies. KEY WORDS: portfolio, primary, learning, self­assesment, independence, technology. INTRODUCCIÓN El uso del portafolio se ha desarrollado en los Estados Unidos de América (EUA) y lo definimos como una herramienta con la cual los alumnos pueden autoevaluarse y aprender a organizarse con un propósito determinado, como por ejemplo, con sus tareas. Cada alumno tiene su portafolio. Desde la perspectiva que le estamos dando, nos referimos a una carpeta de aprendizaje donde se pueden encontrar sus principales éxitos o trabajos del alumnado. Este concepto no sólo se encuentra en el ámbito educativo, sino que también hay otros oficios que disponen de él, por ejemplo: artistas, arquitectos y fotógrafos hacen uso de ellos para presentar a sus clientes sus trabajos; también los banqueros, los gobiernos, etc. Pero nosotros vamos a dedicar este artículo, como hemos dicho antes, al portafolio en el ámbito educativo. Podemos destacar que años atrás, ya era más común el uso del portafolio porque en los colegios se escogía un tema de interés como por ejemplo: el agua, el fuego, las fiestas de San Antonio, los deportes, Navidad... etc. Los cuales realizaban una serie de trabajos con cartulinas que tenían que ir colgados por el colegio con explicaciones y fotos sobre un mismo tema, pero desde diferentes perspectivas. Más adelante, cada día elegían a una clase y realizaban juegos de adivinanzas y diferentes métodos de aprendizaje, los cuales consistían en la diversión, el entretenimiento y, sobre todo, el aprendizaje del alumnado. Ya que de esta forma el alumno adquiere nuevos conocimientos de forma más práctica y dinámica, facilitando así el proceso de aprendizaje de dicho alumno. Debemos mencionar que el alumno que no lo hiciera debería hacer un trabajo para poder adquirir los conocimientos básicos sobre el tema dado en el portfolio. En cambio, hoy en día, con el paso de los años, la tecnología ha ido avanzando (ya que nos encontramos ante un mundo científico), por lo tanto, en muchos aspectos también y, es cada vez más frecuente, el caso del e­portafolio ya que las tecnologías de la información y de la comunicación presentan varias características a la hora de diseñar y elaborar un e­portafolio. Por eso, en nuestro proceso de investigación nos ha llamado la atención este tema ya que en la actualidad es muy útil el hecho de que podamos utilizar y disponer de un e­portafolio para que nuestros futuros alumnos se autoevalúen, que los evalúen sus maestros, aprendan a saber organizarse. También podemos poner en común a través de foros o comentarios, utilizar objetos de aprendizaje como videos, fotos, textos… y que otros profesores, alumnos, familiares puedan comentar y reflexionar sobre él. Es decir, actualmente, es más útil el e­portafolio por el provecho que le damos y la comodidad que tiene a la hora de usarlo ya que nos beneficia en muchos aspectos, como por ejemplo: el almacenamiento de éste sin que pueda dañarse con el paso del tiempo, a la hora de clasificar, archivar y ordenar los materiales que se acumulan en este concepto. 1.MÉTODO 1.1.Objetivos del artículo Dar a conocer la utilidad del e­portafolio en la educación primaria para aumentar su uso y así beneficiar el alumnado, profesorado... 1.1.1. La pregunta de investigación y los objetivos. Nuestra pregunta de investigación es: ¿qué utilidad le podemos dar al e­portafolio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje dentro de la clase de educación primaria en el tercer ciclo? Los objetivos que pretendemos llevar a cabo son: ­Buscar una definición apta y válida que nos informe del significado del e­portafolio. ­Dar a conocer los tipos existentes y ejemplos del e­portafolio. ­Examinar los usos que podemos atribuir al e­portafolio como por ejemplo, como herramienta de evaluación o instrumento de aprendizaje. ­Averiguar las ventajas del e­portafolio en el tercer ciclo de primaria. 1.2.El proceso de documentación Hemos buscado la información en bases de datos como: google achademic, dialnet, mendeley. La fuente que nos será de más fruto serán los artículos de autores especializados en la educación: pedagogos, maestros,… Para buscar esta información nos hemos basado en estos descriptores: e­portafolio dentro de la clase, e­portafolio enseñanza aprendizaje, e­portafolio definición, e­portafolio ejemplos, e­portafolio educación primaria tercer ciclo, e­portafolio Sevilla, e­portafolio Madrid, e­portafolio Valencia, utilidad e­portafolio, ventaja e­portafolio, tipos e­portafolio. 1.2.1 Los motivos de haber seleccionado las palabras clave Hemos seleccionado como palabra clave portafolio porque nuestro trabajo se centra en ello y primaria porque nos centramos en el tercer ciclo de primaria. También hemos escogido aprendizaje y autoevaluación ya que el alumno utiliza el portafolio en su proceso educativo y le sirve para su autoevaluación. Y por último, encontramos independencia y tecnología ya que el alumno fomenta su independencia utilizando portafolios y, al ser digital, le acerca al mundo de las nuevas tecnologías. 1.2.2 La cantidad de documentos consultados Para poder realizar este artículo hemos citado cuatro documentos que nos facilitan información sobre el tema tratado que en este caso es el portafolio. 1.2.3 El proceso de curación Estos son los documentos que todos los miembros de nuestro grupo hemos buscado para desarrollar el mini­artículo: ­E­Portafolio ed. primaria. ­El portafolio paso a paso: infantil y primaria. ­Ventajas e inconvenientes del portafolios en estadística e investigación operativa. ­¿Qué es el portafolio? ­Portafolio en línea: una herramienta de desarrollo y evaluación de competencias de la formación docente. ­El portafolio digital. Un nuevo instrumento de evaluación. ­El portafolios como herramienta de análisis en experiencias de formación on line y presenciales. ­La evaluación de competencias complejas: la práctica del portafolio. ­The portfolio in the teaching practice in primary education degree. ­El e­portafolio como estrategia de enseñanza y aprendizaje. ­Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluación, como hacer un buen uso. ­Nuevas vías de aprendizaje y enseñanza y sus consecuencias: una nueva era de evaluación. ­El e­portafolio como estrategia formativa y de desarrollo personal. ­Edublogs digitals en el tercer ciclo de educación primaria ­Portafolio en línea, herramienta de desarrollo y evaluación de competencias en la formación ­El uso del portfolio en la enseñanza de las lenguas extranjeras: perspectiva docente. ­Uso del portfolio en la enseñanza. ­El portafolio paso a paso. (cómo utilizar el portafolio dentro de clase). En cuanto a los documentos que hemos seleccionado para desarrollar el mini­artículo son: ­El portafolio como herramienta de análisis en experiencias de formación on line y presenciales. ­El portafolio digital un nuevo instrumento de evaluación. ­La evaluación de competencias complejas: la práctica del portafolio. Y por último, para compartir información con otros grupos del mismo curso, hemos destacado estos tres artículos: ­El portafolio digital. Un nuevo instrumento de evaluación. ­La evaluación de competencias complejas: la práctica del portafolio ­The portfolio in the teaching practice in primary education degree 2.RESULTADOS Según Barberà (2006) el e­portafolio “es una selección de evidencias / muestras que tiene que recoger y aportar el estudiante a lo largo de un periodo de tiempo determinado y que responde a un objetivo (...) Estas evidencias permiten al alumnado demostrar que está aprendiendo, a la vez que posibilitan al profesor un seguimiento del progreso de este aprendizaje”. Las características del e­portafolio: ­Permite incluir textos, gráficos o elementos multimedia que se pueden consultar en Internet o en otro medio electrónico. ­Nos permite agrupar todo el material en formatos que son mucho más manejables, como un CD, un DVD, etc. ­Los distintos materiales pueden ser enlazados entre sí de modo que podamos acceder en cualquier momento a reflexiones, enlaces de interés sobre un determinado tema, etc. ­Nos da la posibilidad de forma más sencilla que el portafolio tradicional. Por tanto, nos posibilita el control y la organización de los trabajos creados en los diferentes medios, sin olvidar que es más que una simple colección de recursos. ­El portafolio es del alumno y no del curso o del profesorado y debe decidir el sentido que tiene, cómo va a organizar la trayectoria de reflexión y los diferentes elementos que incluirá. Cada portafolio es una creación única, porque cada estudiante determina qué evidencias ha de incorporar y realiza una auto­evaluación como parte de su proceso de formación. ­Cada estudiante recogerá evidencias de su aprendizaje utilizando un hilo conductor que las organice y les de sentido. La selección debe estar acompañada de una reflexión sobre el valor que tienen esos documentos para cada uno. ­Cada estudiante elige la forma de presentar­representar su propio portafolio. Los tipo de uso en que se especializa el e­portafolio son: ­Se centra en el alumno y su proceso de aprendizaje. ­Es flexible, ya que el medio digital permite incorporar y actualizar elementos con facilidad. ­Hace transparente el proceso educativo. ­Evalúa no sólo los productos finales, sino también el proceso que ha llevado al alumno a desarrollarlos. ­Permite el seguimiento del profesor en todas las etapas del proceso de aprendizaje y facilita que el desempeño del alumno se vaya ajustando a los objetivos educativos establecidos. Hemos encontrado dos ejemplos sobre el e­portafolio que nos ha sido útil: [Apo14] https://sites.google.com/site/apoyogestioneportafolio1oeso/ [wik14] https://echucaelearning.wikispaces.com/Digital+Portfolios El valor del portafolio como herramienta de evaluación y aprendizaje, radica en su capacidad de estimular la experimentación, la reflexión, la investigación. Utilizar el portafolios implica también, en coherencia, apostar por una evaluación formativa, en la que la propia autoevaluación adquiera mayor protagonismo. Reflexionar sobre la evaluación representa, necesariamente, hacerlo sobre la enseñanza que se practica. Ciertamente, el valor y el significado de la evaluación varía notablemente en virtud del modelo teórico en el que se inscribe más que del contexto de la experiencia en que tiene lugar. Y si bien, por tanto, en el caso de la enseñanza on­line, este tema, no resulta esencialmente diferente, desde luego, un curso de formación on­line sobre el diseño de materiales contradictorio que se limitara a modelos y procedimientos de evaluación tradicional. La elaboración del portafolio resulta, pues, especialmente coherente con la naturaleza de los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en el curso. El sistema de enseñanza, aprendizaje y evaluación por portafolios ha de informar del proceso personal seguido por el alumno y ha de evidenciar la gama de competencias adquiridas por él y requeridas por el currículum establecido. La exposición pública de los conocimientos adquiridos demuestra, en primer lugar, al propio alumno y después al profesor el lugar del proceso donde aquél se encuentra. Enfrente de propuestas más unidireccionales y cerradas en las que el profesor plantea una serie de preguntas, el portafolio puede llegar a modificar las propuestas iniciales dando cabida a los intereses y necesidades individuales de los alumnos. Las ventajas del uso del portafolio son: ­Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje. ­Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organización y desarrollo de la tarea. ­Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores. ­Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea adquirir y profundizar. ­Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados conseguidos. ­Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes. ­El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales. Llegamos a la conclusión de que un portafolio digital es una herramienta idónea para el desarrollo educativo del alumno, ya que él mismo puede desarrollarlo de una forma personal. En el lado de los docentes, gracias al portafolio digital pueden evaluar de una forma adicional a su alumnado. Nos hemos enfocado en el tercer ciclo de primaria porque han llegado al estadio de manejar conceptos sin necesidad de relacionarlos con la experiencia directa y son capaces de reflexionar sobre su propia actividad y sobre nuevos contenidos. 3.DISCUSIÓN Nuestra propuesta de trabajo en base a este proceso de investigación que hemos realizado, sería en este caso las ventajas sobre usar el e­portafolio en el tercer ciclo de primaria, es decir, 5º y 6º de primaria. Nuestro objetivo sería que en el transcurso de las clases se pudieran realizar e­portafolios sobre algún tema con la intención de que cada alumno trabaje sobre ello. Además que tenga un buen uso de éste y más conocimientos sobre el tema elegido, para así ampliar su vocabulario, aprender a redactar, hacer que una información sea llamativa de cara al público o simplemente informarse de una manera más práctica y, sobre todo, que ellos lo vean divertido y más fácil de aprender. También poder contar experiencias sobre el tema que se esté tratando y así a aprender a relacionar información. También el hecho de que se colabore en grupo y sean más amenos los trabajos y para que todos ellos tengan una gran capacidad de expresión de forma coherente y adecuada a la hora de escribir. Por otra parte, consideramos que también es muy útil el hecho de que los alumnos lo puedan utilizar como método de aprendizaje ya que pueden almacenar información y hacer un buen uso de ella cuando sea necesario. Por último, nos gustaría que ya que esta herramienta es bastante utilizada en países no europeos que se hiciera más común el uso aquí en Europa para así poder compartir la información con otros países y no hacer referencia sólo al portafolio tradicional que llevamos utilizando toda la vida. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (s.f.). Obtenido de https://sites.google.com/site/apoyogestioneportafolio1oeso/ https://carbonmade.com/examples?page=4 https://echucaelearning.wikispaces.com/Digital+Portfolios wiki place. (2014). Recuperado el 11 de 2014, de digital portfolio: https://echucaelearning.wikispaces.com/Digital+Portfolios Apoyo Gestión E.Portafolio 1º ESO. (s.f.). Recuperado el 11 de 2014, de https://sites.google.com/site/apoyogestioneportafolio1oeso/home BARBERÀ, E. (2005). LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS COMPLEJAS:LA PRÁCTICA DEL PORTAFOLIO. En E. BARBERÀ, Artículos arbitrados (págs. 497­504). Barcelona: Pensamiento Global. Ernesto Rey Sánchez, Á. M. (21 de 09 de 2010). 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