Miniarticle2.pdf

LA BRECHA DIGITAL ENFOCADA A LOS DISCAPACITADOS VISUALES “The digital divide focused to the visually impaired” Grupo 5 Julia Bover Torralba Pedro Ángel Hurtado García Nuria López Vela Margalida Salas Ferrer Maria Vives Hernández RESUMEN Nuestro trabajo de investigación ha consistido en la brecha digital enfocada a los discapacitados visuales. Este mini­artículo está caracterizado por la definición, tipos y a quién afecta la brecha digital; el concepto de discapacidad en cuanto a grados; la exclusión; los recursos; las aplicaciones y la intervención del profesor referido a este tema. Todo esto está enfocado a personas que sufren de alguna discapacidad visual y poseen dificultades para acceder a las nuevas tecnologías ya que ellos también tienen el mismo derecho que cualquier otra persona. Con la finalidad de romper esta barrera a favor de la inclusión de dichas personas mediante recursos que ayuden a los docentes y al centro escolar. PALABRAS CLAVE: brecha digital, discapacidad visual, inclusión, nuevas tecnologías. ABSTRACT Our investigate work has constitted in the digital divide focused to the visually impaired. This mini­article is presented by the definition, types and who is affected by the digital divide; the concept of disability in terms of grade; the exclusion; the means; the applications and the intervention of teacher focussed on this subject. All of this, it is approached of the persons who suffer something of visually disability and they have got difficulties to access at the new technologies because they have the same opportunities that other persons. With the purpose to break this barrier in favour with the inclusion of this persons by the means that it helps with teachers and the scholar centre. KEY WORDS: digital divide, visually impaired, inclusion, new technologies. INTRODUCCIÓN La brecha digital se define como la separación que existe entre las dificultades que pueden llegar a tener las personas para acceder o no a las nuevas tecnologías (TIC). Como por ejemplo, entre los países subdesarrollados, familias en situación de pobreza, diferencia de género. Desde la perspectiva que le estamos dando, nos referimos en general a la diversidad y en el caso concreto de alumnos de educación primaria los cuales pueden tener una discapacidad visual de diferentes grados. Para ello, explicaremos una serie de beneficios mediante aplicaciones. Por otra parte, el papel de los profesores frente a esta barrera de las TIC. Según M.C. Molina (2011), en el siglo XVIII, tiene lugar el nacimiento de la Educación Especial. Las personas ciegas habían vivido hasta el siglo XVIII de una forma miserable; la mendicidad continuaba siendo la principal ocupación de los invidentes, siendo los lugares preferidos, aquellos que tenían un gran tránsito; en Zaragoza, la Plaza del Pilar y el Antiguo Tubo. Los invidentes tenían muy pocas ayudas y por eso, empezaron a organizarse de una forma sistemática y a nivel nacional en beneficencia pública y después se formaron las escuelas para invidentes. Ya que no existía un programa general para la integración de los deficientes visuales en las escuelas ordinarias. El Consejo de Estado de 12­5­1944 encomienda a la ONCE la Enseñanza Primaria Oficial de los invidentes. Los niños ciegos o con deficiencias visuales eran atendidos en los centros que la ONCE tenía en Madrid, Sevilla, Alicante, etc. En 1933 se aprueba el proyecto del reglamento del Colegio Nacional de Ciegos que asegura un mínimo de enseñanzas obligatorias de 6 años, independientemente de la edad de ingreso. La integración educativa de los no videntes nació como resultado convergente, simultáneo o progresivo de un entramado social. A partir de la promulgación de la LISMI los niños ciegos han sido integrados en los centros ordinarios sólo desde el punto de vista de su socialización, faltan profesionales cualificados y recursos didácticos específicos que nosotros investigaremos cuales son los más eficaces y eficientes a la hora de utilizar las TIC en una aula de primaria. Para eliminar la brecha digital en nuestras aulas. 1. MÉTODO 1.1 Objetivos del artículo Dar a conocer los problemas y posibles soluciones de la brecha digital en las personas con discapacidad visual enfocado en la educación. 1.1.1 La pregunta de investigación y los objetivos Nuestra pregunta de investigación es: ¿Cómo afecta la brecha digital a las personas con discapacidad visual en el ámbito educativo? Los objetivos que pretendemos llevar a cabo son: ­Buscar una definición apta y válida de brecha digital y sus tipos. ­Examinar los problemas existentes entre personas con discapacidad visual a la hora de aplicar las TIC en el aula. ­Detectar las posibles soluciones y los beneficios de usar las TIC en el aula. 1.2 El proceso de documentación Hemos buscado la información en bases de datos como: redinet, mendeley, google achademic, dialnet. Para encontrar la información que necesitamos, la fuente que nos será de más ayuda son los artículos de pedagogos y especialistas educativos, trabajos de investigación de universidades y especialistas, publicaciones de revista de renombre… Los descriptores utilizados en la búsqueda de información son: ONCE, brecha digital, discapacidad visual, nuevas tecnologías en la educación, recursos mejora alumnos discapacitados, TIC aplicadas a personas con discapacidad visual, mejoras en las TIC, inclusión escuela, TIC todos, ASPACE. 1.2.1 Los motivos de seleccionar las palabras clave que se han utilizado Como palabras clave hemos seleccionado brecha digital ya que nuestro trabajo se centra en ello, inclusión porque queremos fomentarla en los niños con discapacidad visual gracias a las TIC. También hemos escogido discapacidad visual ya que nos centramos en los problemas y soluciones que sufren los discapacitados visuales en el ámbito educativo. Por último, nuevas tecnologías ya que el alumno necesita de éstas para poder avanzar en su proceso de aprendizaje. 1.2.2 La cantidad de documentos consultados Artículo: 1 Artículo de revista: 2 Libro: 1 Web: 1 1.2.3 El proceso de curación Los documentos que los miembros del grupo hemos buscado para poder desarrollar nuestro mini­artículo son los siguientes: ­Brecha digital: una herida que requiere intervención. ­Fomento de la lectura en niños ciegos y deficientes visuales. ­La ONCE y el acceso a la información : servicio de documentación y sistema bibliotecario. ­Accesibilidad a la comunicación para personas ciegas. ­Servicios bibliotecarios para niños ciegos o limitados visuales en América Latina. ­Política Digital. ­ La discapacidad no es una limitación. ­Las nuevas tecnologías en la educación. ­La e­accesibilidad y la discapacidad visual en España. ­Accesibilidad sobre las TIC. ­ Integración escolar de alumnos con deficiencia visual en España: algunas sugerencias espaciales y contribuciones tecnológicas y tiflotecnológicas. ­Artículo discapacidad visual. ­Brecha digital, brecha social, brecha económica, brecha cultural : la biblioteca pública ante las cuatro caras de una misma moneda. ­Discapacidad de los alumnos, artículo. ­El impacto tecnológico en las personas con discapacidad. ­El uso de las TIC en la Educación Especial: descripción de un sistema informático para niños discapacitados visuales en etapa preescolar. ­Inclusión de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visual. ­Tiflotecnología. ­El uso de las TIC en la Educación Especial: descripción de un sistema informático para niños discapacitados visuales en etapa preescolar ­La accesibilidad en las TIC para alumnos con discapacidad visual: Un reto para el profesorado ­PICAA: mobile application of learning for the educational incorporation of the student body with disability También hemos utilizado la página web oficial de la ONCE: http://www.once.es/ Los documentos que hemos utilizado en este artículo: ­Nuevas tecnologías y educación. ­La educación de los niños invidentes desde el Siglo XIX hasta el inicio de su integración en los centros ordinarios. ­ Representaciones y actitudes del profesorado frente a la integración de niños/as con necesidades especiales al aula común. ­La e­accesibilidad y la capacidad visual en España. ­La educación de los niños invidentes desde el Siglo XIX hasta el inicio de su integración en los centros ordinarios. 2. RESULTADOS Según J. García, ”La brecha digital separa a los que tienen acceso a las TIC de quienes no pueden o no saben cómo aprovecharlas.” Desde el punto de vista de las infraestructuras el problema recae en su uso inadecuado, problemas económicos y físicos. Según E. Serrano “Discapacidad es una deficiencia física, intelectual o sensorial, una dolencia que requiera atención médica o una enfermedad mental; por ejemplo, dificultades para ver, hablar, oír o moverse normalmente.” A parte podemos identificar dos tipos más, los cuales son: en primer lugar destacamos la deficiencia que se trata de órganos que son afectados por trastornos mentales y físicos, como por ejemplo, la parálisis cerebral, la ceguera, … Por otra parte, también podemos destacar la minusvalía, como por ejemplo, el retraso mental, … Referente al tema de la exclusión, nosotros nos hemos centrado en las personas que padecen de deficiencia visual las cuales, por tanto, tienen problemas al usar las nuevas tecnologías por eso necesitan una atención especializada y una série de recursos para acceder a las TIC. Ya que ellos tienen derecho y las mismas oportunidades que los demás y merecen disfrutar de las infraestructuras. Las personas con discapacidad visual tienen dificultades a la hora de utilizar un ordenador, ya que son necesarios estímulos visuales. Los principales problemas se encuentran en la interacción con el ordenador, por ejemplo, los invidentes totales no pueden utilizar la interfaz gráfica y reciben la información por medio de sonidos o por el tacto. En este caso, los usuarios pueden solventar este problema mediante un software adecuado o con la parametrización de éste, es decir, configurarlo a la medida del usuario. En los casos de ceguera deberíamos adaptar los periféricos o utilizar los periféricos especializados. Existen diversos dispositivos que facilitan el empleo de las TIC a los usuarios con discapacidad o deficiencia visual. ∙Anotador braille: Los datos se introducen al ordenador mediante el sistema braille de 8 puntos, el propio ordenador se encarga de traducir la información a código ASCII, esta información puede ser almacenada para ser leída o impresa. ∙Display braille: es un periférico táctil que se encarga de representar la información que aparece en la pantalla mediante el código braille. ∙Impresoras braille: pueden generar en formato braille documentos para después leer a través del tacto. ∙Lectores de pantalla: sirven para leer todo lo que podemos encontrar en la pantalla. ∙Libros hablados digitales: es un método de lectura donde podemos encontrar texto, sonido, vídeos, gráficos,... y textos grabados con voz. ∙Línea braille: traduce el contenido del texto proporcionando un renglón escrito en braille para poder leer de manera táctil. ∙Magnificadores de pantalla: ayudan a las personas con deficiencias visuales a mejorar la visualización de la pantalla agrandando una parte de esta. ∙Navegadores de Internet: son navegadores especializados que combinan voz y ampliación de imagen (en el caso de los deficiente visuales), y facilitan la lectura de textos. ∙Procesadores de texto: se utilizan sintetizadores de voz para repasar el texto o cambiar el tamaño de la fuente. ∙Sintetizadores de voz: son programas que reciben la información de la pantalla y la envían al usuario por medio del sonido. ∙Sistemas de reconocimiento de voz (software): Es una herramienta capaz de emitir la voz de un ser humano, como por ejemplo, los relojes de muñeca. La actitud del profesor ante un niño con discapacidad visual está basada en la cercanía del niño, es decir, que el niño se sienta aceptado por el resto de la clase y el mobiliario sean aptos para él. También la relación entre la profesora y el alumno con una discapacidad visual consiste en el lenguaje verbal excluyendo el no verbal, como por ejemplo, preguntas orales. Las causas por las cuales la profesora se da cuenta de que este niño padece deficiencia visual podría ser por el lento aprendizaje, la dificultad en la visualización de imágenes y en la lectura. 3. DISCUSIÓN Nos encontramos con el problema que si las nuevas tecnologías no tienen en cuenta las discapacidades aparecerán nuevas formas de exclusión social. Por este hecho es de gran importancia proporcionar a los alumnos accesibilidad y ayudas técnicas para superar estos problemas. Actualmente para el uso de las diferentes infraestructuras digitales tienen a su disposición unos revisores de pantalla que favorece a las adaptaciones tales como el tamaño de la fuente, los contrastes y colores, la resolución de la pantalla o las adaptaciones de puntero de ratón pueden ser suficientes para según que nivel de discapacidad visual. Por otra parte, gracias a los recursos existentes el docente puede contribuir a la mejora del aprendizaje del alumno. Concretamente, en el caso de España existe la ONCE, que ofrece ayudas técnicas para diferentes ámbitos, entre ellos, la comunicación y el acceso a la información. Esta organización garantiza cierta facilidad y ayudas para obtener la tecnología adecuada para la gente que sufre discapacidad visual. Dicha tecnología es prestada a los usuarios, y tienen cierto retraso tecnológico ya que no cumplen completamente las necesidades de los afectados. Finalmente, la tecnología necesaria llega con retraso a nuestras aulas. Poco a poco ha ido mejorando pero no cumple los requisitos necesarios para los usuarios, ya que el acceso principalmente lo tienen las familias con cierto prestigio económico, por lo tanto no está al alcance de todos. En el caso de los menos favorecidos, no se pueden permitir dicha tecnología al tratarse de una con alto valor económico. Gracias a las campañas sociales, organizaciones y fundaciones la gente está más concienciada y también se moviliza para que las personas discapacitadas puedan cumplir sus necesidades educativas. Bibliografía Damm Muñoz, X. (2014). Representaciones y actitudes del profesorado frente a la integración de niños/as con necesidades educativas especiales al aula común. Recuperado el 14 de 12 de 2014: http://www.repositoriocdpd.net:8080/handle/123456789/78 Martínez, F., & Prendes, M. P. (2004). Nuevas tecnologías y educación. Madrid España: Editorial. Recuperado el 15 de 12 de 2014: http://www.csi­csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_24/ANTONIA_M_MO
YA_1.pdf Mascaraque, E. S. (2009). La e­accesibilidad y la discapacidad visual en España. Revista General de Información y documentación, 19, 189­219. Recuperado el 12 de 12 del 2014: http://scholar.google.es/scholar?q=Mascaraque%2C+E.+S.+%282009%29.+La+e­accesibilidad+
y+la+discapacidad+visual+en+Espa%C3%B1a&btnG=&hl=es&as_sdt=0%2C5 ONCE. (2014). Recuperado el 15 de 12 de 2014, de Educacción: http://www.once.es/new/servicios­especializados­en­discapacidad­visual/educacion Ortín, M. C. M. La educación de los niños invidentes desde el Siglo XIX hasta el inicio de su integración en los centros ordinarios. La inclusión educativa, una apuesta valerosa, 197. Recuperado el 15 de 12 del 2014: http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCUMENTOS,%20ARTICULOS,%20PONE
NECIAS,/revista%20PARTICIPACION%20EDUCATIVA%20N%2018.pdf#page=197