049.- “Utilización de herramientas TIC para una divulgación científica que fomenta vocaciones tecno-científicas no estereotipadas por género en escolares de Educación Primaria: Programa Zientziari So/ Mirando a la Ciencia”, de Teresa Nuño Angos, Arantza Rico Martinez y Pablo Vidal Vanaclocha – (UPV/EHU)

La pantalla insomne – 2ª edición (ampliada)
Universidad de La Laguna – abril de 2016
Utilización de herramientas TIC para una
divulgación científica que fomenta
vocaciones tecno-científicas no
estereotipadas por género en escolares de
Educación Primaria: Programa Zientziari So/
Mirando a la Ciencia
Teresa
Nuño
Angos
–
Universidad
del
País
Vasco/Euskal
Herriko
Unibertsitatea (UPV/EHU) – [email protected]
Arantza Rico Martinez – Universidad del País Vasco//Euskal Herriko
Unibertsitatea (UPV/EHU) – [email protected]
Pablo Vidal Vanaclocha – Doctorando Programa Psicodidáctica (UPV/EHU) –
[email protected]
Resumen
El PROGRAMA ZIENTZIARI SO es una iniciativa pionera desarrollada con
financiación de la FECYT y la UPV/EHU para fomentar vocaciones tecnocientíficas no estereotipadas por género en escolares de educación primaria y
contrarrestar los frenos psicosociales que actúan desde la adolescencia
temprana y condicionan a posteriori la elección de carreras tecnocientíficas
principalmente en las chicas.
En esta comunicación se presenta la utilización de estrategias de comunicación
(TICs) que complementan el núcleo central del programa, aplicado en los
cursos 2012-13 y 2014-15 en 20 escuelas del País Vasco.
Como principal herramienta comunicativa se creó la web Zientziari So-Mirando
a la Ciencia www.zientziariso.org dirigida a la superación de estereotipos de
género en la elección de estudios científicos. Web interactiva que permite al
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alumnado realizar preguntas, ver los talleres, descargarse inventos y
experimentos, recibir noticias sobre chicas y chicos inventores,
La intervención en las escuelas se completa con:
- Una exposición itinerante: Mujeres inventoras e inventos de mujeres, que
visibiliza inventoras participantes en la construcción de la tecnociencia.
- Una actividad presencial en las escuelas “Jóvenes Embajadoras/es de la
ciencia y la tecnología” consistente en una primera visita donde la embajadora
y el embajador relatan su testimonio biográfico e investigador a escolares y
presentan la web y la exposición. Iniciando la ruptura de estereotipos de
género al ser jóvenes mujeres de áreas tecnológicas y hombres de áreas de
las ciencias de la vida. En la segunda se desarrollan talleres de ciencia y
tecnología realizando experimentos científicos de la vida cotidiana para atraer
e impulsar su interés hacia estudios tecno-científicos.
- El Programa se evalúa mediante herramientas TICs: impacto mediático de la
web, encuesta on-line sobre grado de satisfacción del alumnado y
profesorado y cuestionario para medir cambios producidos en el alumnado en
la superación de estereotipos de género en sus vocaciones profesionales.
Palabras clave TICs; género; vocaciones tecno-científicas; divulgación
científica; mentoría; preadolescentes
1. Introducción
En este trabajo se presenta un programa para el fomento de vocaciones tecnocientíficas tempranas no estereotipadas por género, cuya relevancia radica en
que jóvenes de la red vasca de ciencia y tecnología actúen como personas
embajadoras de la tecno-ciencia, ejerciendo de modelo en escolares de 6º de
Educación Primaria (EP), etapa en la se empiezan a crear y asentar
estereotipos
de
género,
que
pueden
condicionar
futuras
vocaciones
académico-profesionales.
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2. Marco Teórico
Actualmente se da por hecho que el desarrollo de competencias en ciencia y
tecnología es esencial para garantizar el desarrollo económico y social de un
país. Sin embargo, se viene observando en toda Europa una disminución en el
número de estudiantes que optan por carreras científico-tecnológicas. En el
País Vasco, un reciente estudio (Elhuyar, 2012) puso en evidencia que, pese a
que la enseñanza, contenidos y utilidad de la ciencia y tecnología reciben
buena aceptación por parte del alumnado, caen al 8º puesto de una serie de 11
profesiones cuando se consideran como vocación. Así mismo, a pesar de
recibir una buena imagen, existe una percepción de los riesgos y peligros que
puede entrañar la ciencia junto con una visión estereotipada de las personas
que se dedican a la misma.
Otros estudios muestran que este desinterés hacia las disciplinas tecnocientíficas empieza desde los 11 años. En etapas previas, el interés por las
ciencias es alto y, en general, igual en ambos sexos, siendo al final de la
Educación Primaria (EP) y durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
cuando se establece el punto crítico de desinterés, particularmente entre las
niñas, al tener opción de elegir materias de matemáticas y física (Murphy y
Beggs, 2006; Osborne, 2007).
Desde los años 90 del s. XX distintas investigaciones han puesto de manifiesto
que la brecha de género que existía entre los estudios de “letras” para chicas y
“ciencias” para chicos se produce ahora entre los estudios de ciencias y los de
tecnología. La situación no mejora sustancialmente con el tiempo y, en algunas
carreras como Ingeniería informática1, se han producido retrocesos.
Según la metáfora denominada “leaky pipeline”2, las alumnas se pierden antes
de llegar a elegir estudios y profesiones del ámbito científico-técnico debido a
distintos factores: imagen poco atractiva de la ingeniería transmitida en las
enseñanzas previas a la universidad, falta de orientación informada y de
1
En varias universidades del estado español, cuando la Licenciatura en Informática cambió a
denominarse Ingeniería Informática, sin haberse producido un cambio de Plan de Estudios,
disminuyó el número de alumnas. En la UPV/EHU se pasó de casi un 40% (1989-90) a menos
de un 20%.(2009-10). En el curso 2014-15 solo un 11,68% fueron mujeres.
2
Cañería agujereada o que gotea, es decir que las chicas se caen por lo agujeros de una
enseñanza tecnocientífica no adecuada desde la perspectiva de género autoexcluyéndose de
la elección de carreras de ingenierías y física (Blickenstaff, 2005)
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modelos de ingenieras, estereotipos de género, falta de confianza en las
alumnas de ingeniería, naturaleza generizada de los planes de estudio de las
ingenierías, futuros problemas en el mercado laboral, dificultad para conciliar el
trabajo con los roles familiares, etc. (Bagilhole et al, 2007; Bell, 2009; Gill et al,
2008; Womeng, 2006).
Desde la psicología se ha señalado que la adolescencia temprana es un
periodo crítico en las personas, en relación a cómo perciben los puntos de vista
que proyectan sobre ellas y ellos las personas importantes de su entorno
(familia, amistades, docentes,…) lo que influye en sus planes de futuro
profesional y opciones académicas. Unido a lo anterior, las creencias
estereotipadas sobre la menor competencia matemática y capacidad para la
tecnología de las chicas afecta las expectativas familiares y escolares sobre el
éxito de las alumnas en las técnicas, disminuyendo su autoestima y sesgando
sus elecciones académicas y profesionales (Eccles, 2007).
Los resultados académicos de las alumnas, similares o mejores que los de los
alumnos, en la enseñanza secundaria y en la universitaria, demuestran que la
escasa presencia de mujeres en áreas tecno-científicas no se debe a una
supuesta falta de capacidad, les gustan las ciencias y no les asusta la
dificultad, ya que eligen en masa la carrera de Medicina, con la nota de corte
universitaria más alta. El problema parece ser que no les atraen los estudios
técnicos, y es, por tanto, un hecho cultural y social, y a veces, económico ya
que las mujeres que entran en universidades politécnicas provienen de un
cierto nivel social, con padres y madres con estudios universitarios, o que
trabajan fuera de casa, por lo que tienen un modelo diferente al de otras chicas.
Algunos estudios (Hackett, 2004) han mostrado que el uso de modelos de rol
acercan la ciencia y tecnología al alumnado haciéndolas más interesantes y
relevantes y contribuyen a debilitar los estereotipos que las identifican como
extremadamente difíciles o dirigidas a los chicos. La importancia de estos
modelos se acentúa cuando se considera la participación de mujeres y
minorías étnicas, ya que la ausencia de modelos aparece consistentemente
como una de las causas de su presencia minoritaria en estas áreas (Quimby y
DeSantis, 2006), la presencia de mentoras es especialmente importante para
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las mujeres ya que encuentran más barreras en su desarrollo profesional que
los hombres. Son destacables, también, los beneficios que puede suponer ser
mentor o mentora en términos de satisfacción personal al difundir una imagen
positiva de la tecno-ciencia y participar en actividades que mejoran sus
habilidades comunicativas. Además, un programa de mentoría puede servir
para que el profesorado de ciencia y tecnología actúe también como modelo y
promueva la enseñanza de las ciencias como una opción profesional para su
alumnado (Marshall, 2001).
3. Objetivos
El objetivo general fue crear una red, espacio de encuentro entre
investigadores jóvenes de ambos sexos en proceso de formación de la red
vasca de ciencia y tecnología y centros de primaria de la Comunidad Autónoma
del País Vasco (CAPV) para la promoción de vocaciones científicas no
estereotipadas por género en el alumnado de 6º de EP.
El programa persigue explotar la importancia de personas mentoras y
embajadoras de la ciencia con capacidad para actuar de modelo en el
alumnado preadolescente de 6º de EP, ya que es en esta edad (11-13 años)
donde se empiezan a crear y asentar estereotipos de género que pueden
condicionar sus futuras vocaciones profesionales. Para ello se planteó como
eje fundamental en su divulgación, la utilización de herramientas TICs que
mejoren la interactividad y comunicación entre las escuelas y sus escolares con
las embajadoras, embajadores y responsables del Programa.
Por todo ello, el diseño de una página web www.zientziariso.org bilingüe
(castellano-euskara) que da sustento y apoyo a esa red de personas
investigadoras y escuelas fue un aspecto estratégico en el diseño de Zientziari
so-Mirando a la Ciencia.
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En este mismo sentido, la creación de la exposición itinerante por las escuelas
participantes sobre mujeres inventoras, constituyó otro eje fundamental en el
programa. Actuó como herramienta de apoyo y sustento del website, aportando
su doble objetivo de divulgación y comunicación social de la tecno-ciencia y de
impulso de vocaciones tecno-científicas no estereotipadas por género.
3.1. Objetivos específicos
- Crear una red de mujeres y hombres investigadores jóvenes y escuelas que
participen en actividades para la promoción científica, incluyendo charlas
biográficas y realización de talleres de ciencia en las escuelas.
- Elaborar una página web que recoja información relativa a
profesiones
científico-tecnológicas, centros de investigación y escuelas de la red,
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testimonios de vida, mujeres en ciencia y tecnología y enlaces sobre aspectos
motivadores de la ciencia.
- Realizar una exposición sobre inventoras que visibilice sus aportaciones a la
ciencia y tecnología.
- Fomentar en el alumnado de 6º de EP su interés y vocación hacia estudios
tecno-científicos superando los estereotipos de género.
- Evaluar la aceptación y eficacia de la intervención y realizar un seguimiento
de las elecciones académicas futuras del alumnado participante.
4. Metodología y Desarrollo del Programa
4.1. Participantes
La acogida del proyecto en las escuelas de la CAPV fue muy positiva ya que
durante la primera semana tras la difusión del proyecto en colaboración con las
asesorías de ciencias de los Berritzeguneak, 52 centros de educación primaria
solicitaron participar en la experiencia. Se seleccionaron diez en base a tres
criterios: número de escolares participantes, centro público y trayectoria previa
del centro en proyectos de ciencia y tecnología y de coeducación.
En la primera edición en 2013, cuyos resultados son los que se presentan en
esta trabajo, participaron 10 escuelas de la CAPV, con un total de 475
escolares: 49% chicas de 11-13 años y 25 docentes: 77% mujeres de 25 a 55
años.
En la selección de embajadoras/es se buscó la ruptura de estereotipos de
género y fruto de la convocatoria a jóvenes investigadores/as de la UPV/EHU
se seleccionaron seis embajadoras de áreas tecnológicas (2 ingenieras, 3
arquitectas y 1 tecnóloga de alimentos) y tres embajadores de áreas de las
ciencias de la vida (1 estudiante de Medicina, 1 biólogo y 1 arquitecto).
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4.2. Acciones del Programa ZIENTZIARI SO-MIRANDO A LA CIENCIA
El programa consta de un núcleo central: primera visita donde la embajadora y
el embajador presentan sus biografías e instalan la exposición sobre Inventoras
e inventos de mujeres y una segunda realizando talleres de sus ámbitos de
investigación, todo ello se completa con una web: www.zientziariso.org que
sustenta y apoya al programa y a la red de personas investigadoras y escuelas.
4.2.1. El portal web "Zientziari so-Mirando a la ciencia" da a conocer el
programa y sus actividades, en él se da especial importancia a la superación
de estereotipos que condicionan la elección de estudios científicos, mediante
testimonios y ejemplos de la vida cotidiana que acercan el mundo de la tecnociencia a jóvenes y al público en general. Incluye las siguientes secciones:
CUERPO PRINCIPAL HOME PAGE: ZIENTZIARI SO: EL PROGRAMA
Presentación. ¿Qué es Zientziari so? ¿Quiénes somos?, por qué es necesario
el programa, para qué sirve, etc.
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Equipo: Breve Curriculum Vitae (CV) de las creadoras y responsables del
programa
Apoyos institucionales y otras entidades colaboradoras de la red vasca de
ciencia y tecnología.
LA CIENCIA EN LA ESCUELA
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Red de escuelas que participan.
Centros I+D+i que participan (link a su web)
LA EXPOSICIÓN ITINERANTE
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Presentación: Tipos de exposición (Científicas Premio Nobel o Inventoras). En
qué consisten y sus objetivos (motivar vocaciones, combatir estereotipos,
ofrecer modelos de identificación positiva a las alumnas, etc.).
Calendario de la exposición itinerante (Centros y fechas concertadas y
semanas libres)
EMBAJADORES/AS
Quienes son
.
Relación de participantes: (foto, nombre, situación laboral o investigadora),
breve presentación sobre su vocación científica y su papel como agentes
dinamizadores, motivadores y divulgadoras de vocaciones científicas en las
escuelas
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BLOQUE DERECHO HOME PAGE
PARTICIPA EN EL PROYECTO…”INSCRIBE TU ESCUELA”
Permite mediante formulario inscribir un centro para recibir: el PROGRAMA
EMBAJADORES/AS; las EXPOSICIONES, una sesión de ¡ESTO ES CIENCIA!
Varios experimentos en el aula realizados por jóvenes investigadoras/es
NOTICIAS
Apartado para publicar noticias y eventos relacionados con las vocaciones
científicas. En la home hay un espacio con el resumen de las últimas noticias
más destacadas.
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TÚ NOS EVALÚAS: NUESTROS RESULTADOS
Permite el acceso a las encuestas de evaluación de las acciones del programa
y a los resultados de las mismas.
BLOQUE IZQUIERDO HOME PAGE
AGENDA: donde se pueden consultar todas las actividades (exposición o
visitas) por fecha con opción de filtrar por categorías. En cada actividad se
podrá ver la información sobre ella, dónde se realiza, los días y un enlace a la
explicación de la actividad.
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NUESTROS/AS EXPERTAS/OS TE RESPONDEN con imágenes de personas
expertas que participen con sus nombres y especialidades y un botón de
“Pregúntame” que abre un formulario en el que se pueda dejar una pregunta.
ESTUDIARÉ LO QUE YO QUIERA
Carrusel superior con imágenes y testimonios personales de jóvenes que han
estudiado carreras científicas y nos cuentan sus experiencias. En la parte
inferior de esa pantalla hay tres subapartados: Estudiaré lo que yo quiera, No te
dejes condicionar y Los típicos estereotipos.
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EUREKA DOKTOREA: este apartado se dedica a la divulgación de
experimentos científicos apropiados para las escuelas o el público infantiljuvenil en general. Con un texto explicativo sobre la importancia del
experimento en la evolución de la ciencia. Muestra un submenú con dos
apartados: Nuestros experimentos (con textos explicativos, imágenes y vídeos
de experimentos realizados por las y los embajadores y Otros experimentos
algunos realizados por estudiantes de Magisterio y otros otras webs con
objetivos similares.
4.2.2. La actividad de las embajadoras y embajadores de la Ciencia y la
Tecnología consistió en una primera visita en la que la embajadora y el
embajador relataron su testimonio biográfico e investigador al alumnado de 6º
de EP y presentaron la exposición de mujeres inventoras que permaneció en
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cada escuela una semana. Se diseñaron guiones para la elaboración de los
relatos biográficos que incluyen la descripción de su trabajo acercándolo al
público escolar y dan a conocer su trayectoria académica y sus motivaciones
para dedicarse a la ciencia.
En la segunda visita llevaron a cabo los talleres de ciencia y tecnología
supervisando la realización de experimentos científicos relacionados con la
vida cotidiana o de sus ámbitos de investigación, para ello, se diseñaron
trabajos prácticos para la Resolución de problemas de la vida cotidiana,
adaptados a los intereses de niñas y niños de 6º de EP.
Relación de talleres:
Taller 1. Experimentos de química y física con materiales de la vida cotidiana
Taller 2. Robótica
Taller 3. ¿Quien ha robado la joya? Identificación mediante ADN (juego)
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Taller 4. Ingeniería mecánica
Taller 5. Arquitectura: Realización de maqueta para mejorar su escuela
Taller 6. Taller de los sentidos con alimentos (análisis sensorial)
4.2.3. Exposición Mujeres inventoras e inventos de mujeres
La intervención en las escuelas se completó con una exposición itinerante, que
visibiliza a inventoras que participaron en la construcción de la tecno-ciencia
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actual. En la selección de la muestra se siguieron criterios de innovación
referidos a inventos realizados por mujeres, con la finalidad de ofrecer modelos
de identificación de científicas y tecnólogas. Su utilización refuerza la
autoestima de las alumnas y las estimula para la elección de estudios
científicos. También posibilita que los alumnos perciban la igualdad de
capacidades científicas de mujeres y hombres, propiciando la desaparición de
obstáculos que impidan la equidad entre sexos. Se incluyen las biografías de
las inventoras y los obstáculos y exclusiones que encontraron en su quehacer
científico. Esto permite conocer los avatares y el modo en que ha ido
progresando el conocimiento científico ilustrando un modelo de ciencia como
actividad construida socialmente, acorde con los enfoques Ciencia, Tecnología
y Sociedad.
Las inventoras seleccionadas son mujeres de todas las épocas, cuyas
contribuciones e inventos, además de por su relevancia científica y humana
son más dignas de elogio si se tienen en cuenta las condiciones adversas en
las que trabajaron la mayoría de ellas. A continuación se detalla la lista de
mujeres e inventos que forman parte de la exposición, ordenados por fechas de
nacimiento de las inventoras:
María "La Judía" o "La Alquimista", 300. Antiguo Egipto. Baño María,
destiladores: Dibikos y Tribikos,…
Hipatia de Alejandría. 370. Alejandría. Astrolabio, …
Catherine Greene. 1755. Rhode Island, EEUU. Desmotadora de algodón
(Cotton gin)
Martha Coston. 1826. Maryland, EEBB. Bengalas marítimas
Josephine Cochran. 1839. Ohio, EEUU. Lavavajillas.
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Mary Anderson. 1866. Alabama, EEUU Limpiaparabrisas
Maria Engle Pennington. 1872, Tennessee, EEUU Vagón refrigerado para
transporte de alimentos.
Melitta Benz. 1873. Dresde, Alemania. Cafetera Melitta y filtros de papel.
Lillian Moller Gilbreth. 1878. Oakland, EEBB Ergonomía y productividad.
Coco Chanel. 1883. Saumur, Francia. Modista y creadora, revolucionó la moda
y el mundo de la alta costura (Traje de chaqueta femenino, perfume Chanel nº
5,…)
Grace Murray Hooper. 1906. Nueva York, EEUU. Lenguaje de programación.
Marion Donovan. 1917. Greenwich, Connecticut. Pañal desechable.
Gertrude Elion. 1918. Nueva York, EEUU. Medicamentos contra el herpes, la
leucemia y el rechazo en los trasplantes,…
Stephanie Kwolek. 1923. Pensylvania, EEUU. Fibra KEVLAR.
Bette Graham. 1924. Dallas, EEUU Líquido corrector (Tip-ex)
Patsy Sherman. 1930. Minneápolis, EEUU. Scotchgard (repelente de manchas)
Martine
Kempf.
1958.
Strasbourg,
Francia.
KATALAVOX
(Ordenador
controlado por la voz)
Francisca Gamero. Extremadura, España. Otostick ( Corrector de orejas de
soplillo)
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4.3. Mecanismos de Evaluación
En la página web se dispone de herramientas para medir su impacto mediático:
contador de visitas.
Tras la realización de la intervención se envió a las escuelas dos cuestionarios
para su cumplimentación on-line:
Cuestionario para escolares:
- Intereses y Actitudes hacia la ciencia y la tecnología
- Experiencias previas usos de instrumentos y actividades
- Vocaciones tecno-científicas
- Satisfacción con la exposición, las charlas biográficas y los talleres
Cuestionario valoración y satisfacción profesorado
- Exposición
-Charlas y talleres de pareja embajadora
Por último, está previsto realizar un seguimiento, con la colaboración de las
escuelas, de las futuras elecciones académicas del alumnado participante.
5. Resultados
5.1. La web zientziari so desde 2013 ha recibido más de 3000 visitas de más
de 62 países. De lo que se puede concluir que su aceptación ha sido alta. En la
actualidad se están desarrollando y completando algunos de sus apartados, ya
que la web exige una constante actualización de sus contenidos. Se tiene
previsto introducir un visor donde puedan visitarse de forma virtual las
exposiciones que acompañan al programa.
5.2. El cuestionario del alumnado arrojó los siguientes resultados:
Detectar la imagen e interés que sobre la ciencia y la tecnología posee el
alumnado de 6º de EP y analizar la existencia de diferencias de género.
El primer bloque de preguntas se planteó con el objetivo de identificar el interés
de niñas y niños por la ciencia y la tecnología. Así en la primera pregunta de
este bloque tuvieron que hacer un ranking del 1 al 10 de las asignaturas que
cursan en 6° de EP. Todas las asignaturas recibieron más de un 5 destacando
con más de un 7 la educación física, la artística, la matemática y el
conocimiento del medio natural, cultural y social. Con respecto a esta última
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asignatura no hubo diferencias estadísticamente significativas por sexo. Sin
embargo sí se encontraron diferencias significativas por sexo mostrando las
niñas un mayor interés por educación artística, educación para la ciudadanía y
lengua extranjera.
En cuanto a su preferencia por los ámbitos de conocimiento englobados en la
asignatura del conocimiento del medio, tanto ellas como ellos, asignan el
primer puesto al conocimiento del medio natural (ver Figura 1).
250
200
150
Sociedad
Cultura
Naturaleza
100
50
0
Niñas
Niños
1er puesto
Niñas
Niños
2º puesto
Niñas
Niños
3er puesto
Figura. 1. Ranking de Sociedad, Cultura y Naturaleza en la asignatura de
Conocimiento del Medio
A continuación, se les presentó un conjunto de ocho temas relacionados con la
ciencia sobre los cuales debían manifestar su interés. Estos temas abarcaban
temas y aspectos relacionados con biología, geología, ingeniería, ciencias de la
tierra, química y física, y en general todos recibieron muy buena aceptación.
Sin embargo, nos gustaría destacar tres temas en los que se detectaron
diferencias por sexo (Figura 2)
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AUTOS Y MÁQUINAS
ROCAS Y FÓSILES
100
100
Muy poco interés
Poco interés
Interés
Gran interés
80
Muy poco interés
Poco interés
Interés
Gran interés
80
60
40
60
40
20
20
0
0
Niña
Niña
Niño
Niño
SATÉLITES Y COHETES
100
Figura 2. Grado de interés en temas
Muy poco interés
Poco interés
Interés
Gran interés
80
60
40
relacionados con la ciencia.
20
0
Niña
Niño
En estos tres temas se encontraron diferencias significativas en la distribución
de las respuestas por sexo, siendo mayor el interés de los niños hacia ellos.
Analizar las experiencias previas del alumnado participante en relación a la
utilización instrumentos del ámbito científico-tecnológico tanto de uso en el
laboratorio de ciencias como en la vida cotidiana.
El siguiente ítem, se centró en medir el grado de utilización de herramientas
domésticas y que puedan encontrar en un laboratorio escolar. Los instrumentos
de mayor utilización fueron la cámara de fotos, el ordenador y el teléfono móvil,
seguido por electrodomésticos habituales en el hogar como el microondas, la
lavadora y la cocina. En último lugar se posicionaron la brújula, el microscopio y
la balanza. También se les preguntó sobre la frecuencia con que realizaban
ciertas tareas y cabría destacar que la mayoría de las niñas y niños
encuestados nunca había cosido un botón, planchado ropa o arreglado un
aparato doméstico. Con mayor frecuencia de realización destacaba separar los
residuos domésticos o hacerse la cama.
Conocer las vocaciones académico-profesionales del alumnado investigado
después de su participación en el programa.
Consistió en evaluar sus percepciones sobre la ciencia y la tecnología e
intentar inferir cómo podría esto influir en sus vocaciones científicas. Así, hubo
un bloque de preguntas que se referían a su percepción sobre los temas
científico-tecnológicos (si son asignaturas difíciles, su utilidad, si son divertidas,
etc.). Se incluyeron varios sub-ítems para detectar si tenían estereotipos de
género con respecto a la elección de profesiones y cabe destacar que aquí sí
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se detectaron diferencias por sexo, manifestando los chicos un mayor acuerdo:
Ser bailarín no es una profesión de chicos (Figura 3) y No me gustan los temas
de ciencias y tecnología porque no sirven para nada).
Niños bailarines
150
Comp de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Comp en desacuerdo
100
50
0
Niña
Niño
Figura 3. Grado de acuerdo con las vocaciones tecno-científicas.
Otras tres preguntas aunque no produjeron diferencias estadísticamente
significativas, mostraron tendencias con respecto al sexo (Ser ingeniera no es
una profesión adecuada para chicas y Ser biólogo no es una profesión
adecuada para chicos).
En los dos casos se encontraron diferencias estadísticamente significativas en
la distribución de las respuestas por sexo.
También se les preguntó si de mayores querrían trabajar en ciencia y
tecnología y aquí también se apreciaron diferencias por sexo a favor de los
niños (Me gustaría estudiar una carrera de ciencia o tecnología y De mayor
quiero trabajar en proyectos de ciencia y tecnología). A continuación se les
preguntó si el programa Zientziari so había cambiado su interés por la ciencia y
tecnología y no se detectaron diferencias por sexo. A pesar de que el programa
no parece haber cambiado sustancialmente su interés, es cierto que la mayoría
del alumnado encuestado manifestó un alto interés antes de participar en el
programa (65% chicas y 81% chicos) por lo que es comprensible y satisfactorio
que el programa no haya tenido una influencia negativa y se haya estimulado
su interés previo.
Por último, se les pidió que hicieran un ranking de un listado de profesiones
valorándolas del 1 al 10, las que mejor puntuación recibieron fueron las de
Deportista seguida por Artista, Ingeniería-Arquitectura y en cuarto lugar
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Profesor/a. Las profesiones de Abogada/o, Juez/a o Político/a no llegaron al
aprobado. Un test de rangos de Friedman evidenció que las diferencias
observadas
entre
estas
puntuaciones
medias
son
estadísticamente
significativas (Figura 4).
Puntúa las siguientes profesiones del 1 al 10
Pólitica/o
Juez
Abogada/o
Periodista
Médico/a
Empresario/a
Investigador/a-científica/o
Profesor/a
Ingeniera/o-Arquitecto/a
Artista
Deportista
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Figura 4. Ranking de un conjunto de 11 profesiones
El análisis por sexo sin embargo evidenció diferencias interesantes en algunas
de estas profesiones (Figura 5). Así, se observaron diferencias significativas
entre chicas y chicos para las siguientes profesiones, siendo Ingeniera/oArquitecto/a y Deportista más elegidas por los chicos y Artista por las chicas.
Es destacable que una de las profesiones objeto de este programa (la de
investigador/a-científica/o) no presenta sesgo por género y además recibe una
puntuación superior a 6.
Pólitica/o
Juez
Abogada/o
Periodista
Ingeniera/o-Arquitecto/a
Chicas
Chicos
Empresario/a
Investigador/a-científica/o
Deportista
Médico/a
Artista
Profesor/a
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Figura 5. Distribución por sexo de rankings asociados a 11 profesiones
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Identificar posibles cambios en la imagen previa del alumnado sobre la ciencia
y la tecnología tras su participación en el programa Zientziari so.
Un 75% manifestaron que su interés por estudiar ciencias había aumentado
tras la aplicación del programa. Además, es destacable que la mayoría tanto de
niñas como niños tras el programa están de acuerdo en que en la elección de
la profesión no influye el sexo de la persona, pero sí detectamos diferencias por
sexo en la distribución de las respuestas (Figura 6).
ELECCIÓN DE LA PROFESIÓN
150
Comp de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Comp en desacuerdo
100
50
0
Niña
Niño
Figura 6. Distribución de respuestas por sexo a: Después de escuchar la charla
creo que da igual ser hombre o mujer a la hora de elegir la profesión
5.3. El cuestionario de valoración de las actividades y fases del programa
Zientziari so cuya finalidad fue medir el grado de satisfacción del alumnado y
del profesorado participante en el programa con las actividades del mismo: las
sesiones con el embajador de la ciencia y la embajadora de la tecnología, los
talleres, la exposición de una muestra de 18 inventoras y sus inventos y el
portal web Zientziari so.
Hay que destacar que en general las valoraciones del alumnado fueron muy
positivas (>90% de acuerdo con afirmaciones positivas).
El profesorado participante también recibió un cuestionario para evaluar su
grado de satisfacción. De 25 docentes contestaron al cuestionario 22 (77%
mujeres).
Las respuestas fueron abrumadoramente positivas en todos los aspectos
relacionados con las charlas, talleres y exposición por los que se les preguntó:
- Exposición: utilidad didáctica de la exposición (85,7%), organización y
contenidos adecuados (100%), interés que ha despertado en el alumnado
(100%), ruptura de estereotipos de género (85,7%), etc.
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- Charlas: organización (100%) y contenidos adecuados (92,3%), utilidad para
mejorar la comprensión del alumnado sobre profesiones del ámbito de la
ciencia y la tecnología (92,3%), ajuste a los intereses de las y los escolares
(84,6%), etc.
- Talleres: utilidad para poner en práctica contenidos científicos (92,3%),
organización (100%) y contenidos adecuados (100%), etc.
5.4. La exposición itinerante tuvo una excelente acogida ya que fue solicitada
y expuesta en 20 escuelas de Educación Primaria, un Instituto Educación
Secundaria y tres ediciones de la Semana de la Ciencia/Zientzia Astea de la
UPV/EHU en Vitoria-Gasteiz y Bilbao.
6. Conclusiones
A la vista de los resultados se puede concluir que el programa en su conjunto
ha recibido y recibe una muy buena aceptación, tanto por parte de las escuelas
(escolares y docentes) como el programa de embajadores y embajadoras ya
que todos los años se incorporan nuevas embajadoras y embajadores; en su
última edición se incorporó un doctorando farmacéutico y otra ingeniera en
automática. El equipo de responsables del programa también se ha visto
incrementado con la participación de una y un nuevo docentes de la Escuela
Universitaria de Magisterio de Bilbao.
El programa se está consolidando año tras año, por lo que habría que esperar
más tiempo y una aplicación más generalizada para `poder analizar la prevista
evolución longitudinal del alumnado en cuanto a sus futuras elecciones de
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estudios
y
carreras
del
ámbito
tecno-científico,
que
no
estuvieran
estereotipadas por género.
7. Referencias Bibliográficas
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Science, Engineering and Technology: an analysis of current and past
literature. Bradford: UK Resource Centre for Women in Science, Engineering
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Societies.
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filter?”, en Gender and Education, 17(4), 369-386.
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in physical science and engineering”.. En VVAA., Why aren’t more women in
science? Top researchers debate evidence (pp. 199–210) (Coord., J. S. Ceci y
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Engineering Education, 33(4), 391–402.
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Teachers. London: The Royal Society.
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Women Coaches”, en Canadian Journal for Women in Coaching Online,
November, 2 (2).
C. Murphy y J. Beggs (2006): “Co-teaching as an Approach to Enhance
Science Learning and Teaching in Primary Schools” en The Science Education
Review, 5 (2), 63.1–63.10
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Future Direction of Science Education. London: Kings College.
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Women’s Career Choices”, en The Career Development Quarterly, 54 (4), 297306.
Womeng Consortium (2006): Creating Cultures of Success for Women
Engineers. Brussels: European Commission.
* Este Proyecto fue subvencionado por la Convocatoria de Proyectos de
Investigación de la UPV/EHU Tipo B 2013 Ref. EHU13/48 y por la FECYT.
Convocatoria de ayudas del Programa de Cultura Científica y de la Innovación
2012. Modalidad 1B Proyectos de fomento de las vocaciones científicas Ref.
FCT-12-4111.
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