015.- “Sexismo y Publicidad: percepción e influencia en el alumnado adolescente”, de Pablo Vidal Vanaclocha – Universidad País Vasco / EHU

La pantalla insomne – 2ª edición (ampliada)
Universidad de La Laguna – abril de 2016
Sexismo y Publicidad: percepción e
influencia en el alumnado adolescente
Pablo Vidal Vanaclocha – Universidad País Vasco / EHU –
[email protected]
Resumen:
La
publicidad,
como
agente socializante,
participa
en
la
construcción de la identidad y los valores en la adolescencia. La difusión
continua y reiterada de estos mensajes influencia al colectivo proyectando una
visón prototípica y sexista de las mujeres y de las relaciones de género.
Este trabajo indaga en la recepción del discurso publicitario en relación con la
imagen de las mujeres, analizando cuál es la percepción que el alumnado
adolescente tiene de los estereotipos sexistas que aparecen en la publicidad y
de los roles que las mujeres desempeñan. La investigación se está realizando
en el País Vasco, en la Comunidad Valenciana y en Galicia con una muestra
de 750 estudiantes de 4º de ESO.
Mediante un diseño ex post facto de tipo mixto descriptivo correlacional, que
combina técnicas cualitativas (cuestionario abierto, comentario personal y
grupos de discusión) y cuantitativas (cuestionario de preguntas cerradas y
cuestionario de caracterización sociodemográfica de la muestra), se ha
determinado cuál es la visión real que el colectivo adolescente analizado
manifiesta al mostrársele una selección de anuncios publicitarios con
situaciones de sexismo y violencia contra la mujer. También, se ha indagado su
capacidad para reconocerlas o no, y determinado su grado de aceptación o
rechazo acerca de los modelos sociales y conductuales femeninos que la
publicidad propone.
Los resultados obtenidos demuestran que la mayoría del alumnado
adolescente esta insensibilizada ante el uso sexista y el trato denigrante que la
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publicidad hace de la imagen de la mujer, asumiendo muchos de de los
estereotipos femeninos que la publicidad presenta.
Se ha constatado que las alumnas tienen más desarrollada su capacidad
perceptiva respecto a la representación sexista de las mujeres en la publicidad
y que una minoría de alumnado asume la violencia contra las mujeres en la
publicidad y la defiende como propia de las relaciones de género.
Palabras clave: Sexismo; publicidad; percepción; adolescente; estereotipos de
género; violencia de género
1. Introducción
El valor que en las últimas décadas ha adquirido el contexto como variable de
investigación psicosocial ha sido fundamental para explicar nuestro propio
desarrollo. Desde la sociología y la psicología se comparte la idea de que el ser
humano se desarrolla vinculado y mediatizado por los contextos en donde
crece como persona o como grupo social. Junto a las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación, la publicidad también forma parte de este
contexto mediático y con su lenguaje audiovisual ha afinado y mejorado su
eficacia socializadora entre los y las adolescentes, proponiendo sus valores en
la construcción de la identidad en una época tan crucial de su desarrollo. La
publicidad considera al colectivo adolescente un objetivo primordial al ser las
futuras personas consumidoras, y, por tanto, conforma un discurso de
legitimación de un determinado modelo de sociedad que atrae al colectivo y
dificulta su coeducación en igualdad.
El colectivo de adolescentes actuales pertenece a sociedades altamente
tecnificadas pero todavía no disponen de una experiencia directa de vida sobre
su realidad concreta. La percepción que la juventud adolescente manifiesta
acerca de las narraciones publicitarias coincide en la aceptación de éstas como
representación fidedigna de la realidad, pues al no recibir otros mensajes
publicitarios que se contrapongan a los modelos y propuestas conductuales
habituales, perciben una visión única y una representación idéntica y
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coincidente sobre sí, es decir, sobre la juventud en el universo aspiracional
publicitario.
Por tanto, el medio televisivo, y en concreto, la publicidad, tienen importancia
porque, implícita y explícitamente, participan en la interpretación que
realizamos de la realidad cuando utilizamos los códigos interpretativos que
sutilmente nos han ido inculcando a lo largo de nuestro aprendizaje
(socialización). Así, “la exposición permanente desde la infancia a estos
mensajes va modelando y socializando en valores y actitudes, a la vez que
forma y educa en la aceptación de determinados modelos conductuales, pues
la publicidad muestra unos y omite otros” (Rentería et al., 2003).
Son muchos los ámbitos en los que la publicidad interfiere con su discurso y su
carácter socializante inculcando la aceptación de determinados valores.
Quizás, uno de los ámbitos en los que más se aprecie su influencia sea en el
de la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres y en el de las relaciones
de género.
En la sociedad contemporánea, los avances conseguidos por las mujeres en su
emancipación y en el reconocimiento de su igualdad de valía frente a los
hombres han supuesto un gran cambio en su rol social. Un cambio que la
publicidad interpreta representando a las mujeres en ese nuevo universo
aspiracional por medio de modelos que recrean los distintos estilos de vida en
los que las acota y en los que las muestra a través de diferentes arquetipos de
mujer; indicando o sugiriendo cómo es el nuevo espacio de emancipación en el
que se mueven y cómo deben asumir los nuevos roles familiares y sociales que
desempeñan en él.
Así pues, las mujeres constituyen uno de los principales ejes del discurso
narrativo publicitario pues, al utilizarlas constantemente para motivar sus
objetivos estratégicos, ha generado una determinada imagen de ellas a la que
se ha denominado: la imagen de la mujer en la publicidad. Sin embargo, la
imagen que se proyecta en el mensaje publicitario, los roles que desempeñan y
los estereotipos con los que se las muestra, trasmiten una visión sexista de
ellas que es percibida por adolescentes y es contraria a los modelos e ideales
en igualdad que interesan a instituciones, familia y escuela.
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Pese a los cambios normativos que se han realizado en las últimas décadas,
tanto en España como en UE y en algunos otros países, y a la transformación
social en el espacio conquistado por las mujeres, la publicidad presenta una
imagen de mujer altamente estereotipada en la que la manipulación sobre ella
ni mengua ni cede, tan solo se transforma y adapta.
En la Unión Europea, tanto el Parlamento Europeo como el Consejo de la UE
mediante algunas directrices y disposiciones legislativas, al igual que distintos
gobiernos con las leyes que han puesto en vigor (España, Inglaterra y Francia
a la cabeza), han tratado de regular la imagen de la mujer en la publicidad. No
obstante, la influencia de la publicidad como agente de socialización en el
colectivo de adolescentes supera cualquier esfuerzo institucional.
La presencia de los medios audiovisuales es determinante entre el colectivo
adolescente, pues constituyen su objetivo (videojuegos, publicidad, videoclips,
redes sociales, etc.) y con su influencia mantienen y estimulan, al margen de
los avances sociales producidos en igualdad, la manipulación de la imagen de
la mujer y la consagración de estereotipos ya superados o cuestionados
socialmente.
La prolija y relevante investigación sobre estereotipos y publicidad demuestra la
preocupación por sus efectos sociales y educativos. La transcendencia que
adquiere el estereotipo en una sociedad tan mediática como la actual se
fundamenta en la simplificación que requiere la comunicación altamente
tecnificada que regula la trasmisión de información. Simplificar contenidos para
hacerlos más asequibles a las audiencias y más fáciles de elaborar a quien los
produce, puede ser una de las claves para entender el proceso de socialización
por medio de arquetipos y estereotipos que tanto perjudica el aprendizaje y la
visión del mundo en la infancia y adolescencia.
Sin embargo, esta simplificación acosa y agrede a las adolescentes pues los
estereotipos que la publicidad asocia a las mujeres obstaculizan su evolución.
Todos estos clichés las encierran en un modelo único de representación pese a
que haya mil y una maneras de ser una mujer, de ser una adolescente.
En este sentido, Florence Montreynaud, presidenta de la asociación La Meute
que combate en Francia la publicidad sexista, señala que estos roles sociales,
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trasmitidos por la publicidad, actúan como una identidad simbólica que
colocamos sobre la propia para adaptarla y hacerla coincidir con los
estereotipos de género o de sexo dominantes en la sociedad a la que
aspiramos (Montreynaud, 2004).
También, en Francia, en el Informe gubernamental sobre “La imagen de las
mujeres en los medios de comunicación” de la Comisión de Reflexión sobre los
Medios de Comunicación, se concluye que los estereotipos constituyen
imágenes que bloquean a las mujeres, que fijan en un determinado momento,
que impiden avanzar y que perjudican su autoestima. Funcionan a largo plazo
como mensajes subliminales que refuerzan los roles sociales más tradicionales
haciéndolos perennes en el tiempo.
La influencia de los estereotipos generados por la publicidad en la formación de
la identidad son determinantes pues alcanzan niveles psicológicos y tienen
repercusiones educativas. Según Gloria Bonder (1993), estos estereotipos, a lo
largo del tiempo se naturalizan, es decir, se olvida que son construcciones
sociales y se asumen como verdades absolutas e intemporales respecto a
cómo son los hombres y cómo son las mujeres. Este proceso genera enormes
dificultades para su cuestionamiento y casi imposibilita la deconstrucción del
contenido de los roles en los que se fundamentan por encontrarse en su base.
Examinando distintas publicaciones españolas (Altés, 2001; Berganza y del
Hoyo, 2006; Espín, Marín y Rodríguez, 2006; López-Díez, 2003; Loscertales,
2003)
encontramos clasificaciones de estereotipos de mujer en algunas
ocasiones dispares, en otras coincidentes a los que la publicidad recurre
habitualmente. Se aprecia la incorporación de nuevos estereotipos respecto a
clasificaciones anteriores lo que demostraría cierta evolución en la manera de
representar a la mujer en la publicidad. Observamos, a partir de éstos, cómo la
publicidad se adapta a los tiempos y también a la regulación institucional del
sexismo publicitario. Sin embargo, no debemos obviar que en muchos casos se
usan antiguos arquetipos de mujer que se muestran bajo nuevos estereotipos.
Nos encontramos, quizás, en un momento de evolución en el que el arquetipo,
el modelo, sirve para generar “modernos” estereotipos que son asumidos con
la reiteración positiva en diferentes espacios mediáticos.
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En los últimos años han ido ocupando su lugar en el imaginario colectivo estos
nuevos estereotipos de mujer avalados, principalmente por la Tv y la
publicidad. Por ejemplo, la mujer fría, dura, masculina para representar
mujeres que han alcanzado una elevada jerarquía profesional y mandan sobre
los hombres, o, también, la mujer devora hombres, una mujer insaciable que
los acosa o amedrenta para estereotipar mujeres que dirigen libremente su
deseo o apetito sexual sin someterse al hombre. Por cerrar esta constatación,
el “nuevo” estereotipo de la mujer enfermiza, decrépita, débil que protagoniza
más del 80% de los anuncios de productos farmacéuticos, o alimentarios
relacionados con incidencias de salud. En la publicidad actual la identificación
de la enfermedad o la patología se asocia a la mujer, es ella quien protagoniza
estos spots en los que aparece como destinataria del producto, aunque
también los hombres son destinatarios de estos mensajes pues utilizan
igualmente estos productos. (Vidal-Vanaclocha, 2010).
En relación más directa con el tema que nos ocupa, la importancia y evidencia
de los estereotipos de género que trasmite la publicidad queda desvelada en
un reciente estudio de Tortajada, Araüna y Martínez (2013) en el que se
investigaron los efectos que puede ocasionar la publicidad en la trasmisión de
estereotipos y arquetipos entre adolescentes hasta el punto de mimetizar
estéticas, comportamientos gestuales y valores en su proyección personal. Y
concluyen que chicas y chicos, generalmente, producen autopresentaciones
altamente sexualizadas. Aunque los cuerpos de unas y de otros están
erotizados, ellos tienden a retratarse en poses activas y cuelgan imágenes
centradas en la fuerza (músculos, torso), mientras que ellas centran la atención
en la belleza y la intimidad, mostrando el escote, las piernas, los labios, la
espalda o los hombros. También ellas se muestran, frecuentemente, postradas,
arrodilladas u ofreciéndose, es decir, como cuerpos exhibidos, pasivos,
subordinados, preparados para ser admirados. Los datos, indican una
interiorización de las representaciones socialmente construidas de la
masculinidad y la feminidad, es decir, aquellas que la publicidad permite
observar fácilmente por su hiperritualización.
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Por lo tanto, los y las adolescentes reproducen en sus autopresentaciones
algunos patrones en cuanto a la mirada, las expresiones de género y la
sexualización de los cuerpos que se han definido como categorías para el
análisis del sexismo en publicidad y sirven también para explicar una parte de
las prácticas adolescentes mediáticas en Fotolog.com, lo que no sólo evidencia
que las presentaciones en las redes sociales siguen los estereotipos de género
(Sveningsson, 2008) sino que las poses están inspiradas en las tendencias de
la publicidad (Siibak, 2010).
Simón (2005), que analiza también las repercusiones educativas y sociales que
se derivan de las creencias estereotipadas, observa que las niñas perciben
alrededor de la pubertad que su éxito va a ir unido sobre todo a su belleza y en
el mejor de los casos a su simpatía, pero no se verá asociado a sus
capacidades intelectuales, sus habilidades artísticas, sus destrezas deportivas,
a su espíritu creador y emprendedor. Esta realidad, crea chicas y mujeres con
baja autoestima y chicos y hombres con cierta prepotencia. La baja autoestima
es fuente de dependencia e inseguridad y de una identidad débil dispuesta a
ser arrendada a bajo precio. También supone una gran barrera para la
construcción de la subjetividad, derecho que a veces se depone en beneficio
del ajeno. Para Colás y Villaciervos (2007), la prepotencia masculina es caldo
de cultivo de abusos y agresividad y de una identidad “superiorizada” que
acarrea invasión y negación de lo ajeno. La construcción de la subjetividad se
hace a costa de lo que sea o de quien sea, pues se hace por contraposición a
lo femenino.
Por todo ello, y con respecto a la presente investigación, podemos deducir que
las repercusiones educativas y sociales que se derivan de las creencias
estereotipadas de género, mantenidas y transmitidas en los discursos
narrativos de la publicidad a los que se expone continuamente a adolescentes
y jóvenes, serán determinantes en su interpretación de la realidad y en su
acople
personal
en
ella.
Interpretaciones
que
se
han
manifestado
reiteradamente en esta investigación y que confirman los resultados obtenidos
en otras investigaciones sobre estereotipos de género en la adolescencia.
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Desde la perspectiva de género, la imagen de las mujeres es claramente
manipulada en la publicidad construyendo una imagen sexista de ellas que
sorprendentemente ya no se corresponde con la realidad de nuestras
sociedades más avanzadas. En esta imagen sexista de las mujeres, en esta
“fantasía” publicitaria, la inocencia del discurso es más que cuestionable pues
al ser una constante en la publicidad, lo habitual adquiere valor de prueba; en
este caso, es la prueba que confirma la ideología de la publicidad.
Una
ideología reaccionaria, androcéntrica y misógina que lanza a la juventud
códigos interpretativos sexistas, y proyecta una imagen de las mujeres muy
estereotipada y sexista que las mantiene en actitudes, en conductas y en roles
de los que como colectivo han luchado y luchan por escapar. Obviando los
avances logrados en el reconocimiento de sus derechos y de la igualdad frente
al hombre, sus mensajes y sus códigos interpretativos de lo que las mujeres
son en nuestra sociedad actúan contra estos avances falseando la realidad y
ocultando los nuevos espacios sociales que las mujeres ocupan y que, con
tanto esfuerzo, han sido conquistados.
Desde distintas instituciones se advierte que la asunción de los modelos que se
les muestra constantemente en la publicidad acarrea conductas que en las
últimas décadas ha adquirido consecuencias en la salud, provocando
patologías diversas en el colectivo adolescente: anorexia-bulimia en ellas,
vigorexia en ellos, dismorfia corporal (pechos, labios, nalgas), depresiónansiedad, alcoholismo-drogadicción…, pero también otras “patologías” del
espíritu: baja autoestima, consumismo, egoísmo, banalidad-indiferencia,
intolerancia-agresividad, misoginia-violencia de género, etc.
Con esta investigación se pretende aportar un nuevo enfoque en los estudios
sobre género y comunicación que se ocupan de la imagen de las mujeres en la
publicidad: el de la recepción (percepción) del alumnado adolescente, y aspira
a contribuir a la mejora en las actuaciones que instituciones y organizaciones
desarrollan para combatir el sexismo en la escuela, avanzando así en la
coeducación
del
alumnado
de
educación
secundaria
en
España
y
contribuyendo a la prevención de la violencia de género.
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Parte de su relevancia e interés radica en la oportunidad de conocer la
percepción real de este alumnado ante ejemplos actuales de publicidad sexista
y de violencia contra las mujeres, obteniendo datos empíricos que permitan
determinar cuál es la visión real que el colectivo adolescente manifiesta al
presentársele situaciones de sexismo y violencia contra las mujeres.
Igualmente, conocer qué posicionamiento otorga, este mismo colectivo, a las
mujeres en el mundo aspiracional de consumo en el que los anuncios
publicitarios les sumergen. Por último, comprender cómo todo ello afecta y
condiciona sus relaciones de género.
La nueva línea de investigación en la que se encuadra este trabajo abre otras
perspectivas y enfoques para entender mejor a las audiencias nacidas en
sociedades altamente tecnificadas en las que sus miembros se informan y se
“educan” fundamentalmente por medio del lenguaje audiovisual.
2. Marco Teórico
Esta investigación se abre a teorías validadas por otros estudios y prospecta en
la percepción de las audiencias, un ámbito menos investigado que, a nuestro
juicio, se muestra indispensable para avanzar en la investigación sobre Género
y comunicación, pues conocer el punto de vista de la audiencia se intuye
necesario e indispensable para proponer soluciones reales al problema del
sexismo en la publicidad.
En general, cuando se profundiza en el análisis de la investigación sobre
género y comunicación se aprecia que ésta ha estado vertebrada
principalmente a partir de dos grandes líneas, por un lado, la imagen de las
mujeres en las industrias culturales y, por otro, su participación en los procesos
de producción y decisión de los medios de comunicación. El estudio de
recepción de esos discursos a partir de la perspectiva de género es una línea
de investigación más reciente, que aporta nuevos enfoques e interpretaciones
de la representación de género en los medios, matizando y culminando su
investigación dentro del proceso comunicativo.
Distintas investigaciones han manifestado la importancia de este nuevo
enfoque y la necesidad de seguir desarrollándolo para comprender mejor cómo
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perciben estas representaciones de género las audiencias y, también cómo las
afecta; pues, como señalaba ya en 1980 Ceulemans y Fauconnier, el consumo
femenino de la imagen de las mujeres en publicidad y en los medios no es un
tema emergente en las investigaciones sobre género y medios.
En este sentido nuevas investigaciones sobre la recepción de los discursos
publicitarios en relación a la imagen de las mujeres se plantean muy necesarias
y oportunas, pues “el estudio de las audiencias para comprender el uso y
consumo de la representación de género es un pilar esencial para completar el
proceso de análisis de una realidad comunicativa” (García-Muñoz y Martínez,
2008:151).
Desde esta línea de investigación, se considera que la persona receptora es
capaz de mediar individual y culturalmente, ya que en el proceso de recepción,
se re-apropian y re-significan los significados televisivos, trasladándolos luego
a otras situaciones sociales. Sin embargo, existe siempre un claro riesgo
cuando las personas receptoras pertenecen a colectivos que no han madurado
y que maduran con la recepción de determinados mensajes, ya que los medios
de comunicación y entre ellos la publicidad, contribuyen muy directamente y de
forma importante a perpetuar la discriminación o a impulsar la desigualdad.
Considera Lomas (1999) que también a través de estos mensajes y de su
código lingüístico, se construyen y se difunden los arquetipos sexuales
androcéntricos y se actúa sobre la forma que tienen las personas de entender
el mundo y las relaciones entre sexos.
Así, y contrariamente a lo que sugieren los enfoques en los que las audiencias
solo son vistas como algo que recibe y sufre la influencia de los medios,
recientes investigaciones sobre redes sociales permiten observar cómo los y
las adolescentes se apropian de narrativas acerca del atractivo y expresan y
comparten su propia concepción acerca de ello. En la investigación de
Martínez, Tortajada y Araùna (2013) sobre las formas de representación que
utilizan 400 adolescentes de España en Fotolog (www.fotolog.com), se
demuestra cómo en estas representaciones realizan una apropiación creativa
de las representaciones de género de la publicidad y una autoexposición fruto
de una reflexión y una decisión personal.
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En definitiva, desde la teoría de la recepción, lo importante es analizar y
entender de qué forma las personas receptoras reciben, interpretan y negocian
estos mensajes
asumiendo,
asimilando
o rechazando determinados
contenidos. “Indagar qué hacen las personas con los medios, cómo perciben
con sus propias gafas los distintos contenidos y los valores que se transmiten,
más que conocer la influencia de los medios en las distintas audiencias”
(Medrano, 2008: 208).
En España, en esta línea, destacan el estudio realizado por el Observatorio
Andaluz de la Publicidad no Sexista sobre la percepción de las mujeres de la
imagen de lmujer en publicidad, en el cual se aprecia que el 85% de las
mujeres no se identifica con los modelos de féminas que refleja la publicidad
(Meridiam, 2006), y, el del Institut Català de les Dones, en el que se investiga
cómo las mujeres consumen representaciones mediáticas de su mismo género
y se analizan los estereotipos sexistas a partir de la percepción de las personas
consumidoras (García-Muñoz y Martínez, 2009ª).
Otros estudios (Espín et al., 2003 y 2007; Sánchez, Megías y Rodríguez, 2004)
centrados en la adolescencia y la juventud universitaria concluyen que la
publicidad se configura como un importante referente comunicativo; referente
que admiran y siguen con absoluta cercanía consiguiendo con éxito su
fidelización comunicativa.
3. Metodología
La presente investigación tiene como objetivo general generar nuevo
conocimiento sobre la recepción de los discursos publicitarios en relación con
la imagen de las mujeres, y,
ampliar la escasa información existente
por
medio del análisis de la percepción que el alumnado adolescente tiene de los
estereotipos sexistas que aparecen en la publicidad. También, se persigue
averiguar su capacidad para reconocer o no, la violencia que se ejerce contra
las mujeres y el trato vejatorio al que se las somete en los anuncios
publicitarios, así como, determinar el grado de aceptación o rechazo de los
modelos sociales y conductuales femeninos que la publicidad les propone.
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3.1 - Objetivos
- Detectar y analizar la capacidad de percepción de estereotipos sexistas sobre
una selección de anuncios publicitarios impresos en una muestra de
estudiantes de educación secundaria obligatoria (4º ESO).
- Indagar y describir el grado de conocimiento que tiene el alumnado de la
muestra respecto a los estereotipos sexistas representados en la publicidad.
- Conocer su opinión respecto a la relación que existe entre los arquetipos de
mujer que presenta la publicidad y los estereotipos sexistas que sobre ella
manifiesta.
- Comprobar si las variables: sexo, ámbito de residencia (rural/urbano) y país
de origen (España/otro país) son determinantes en la percepción que
manifiestan.
- Relacionar sus percepciones sobre los estereotipos sexistas en base a las
variables sexo, ámbito residencial y país de origen.
3.2 - Hipótesis
- Una mayoría del alumnado adolescente esta insensibilizada ante el uso
sexista y el trato degradante que la publicidad hace de la imagen de las
mujeres.
- Un gran porcentaje de los estereotipos femeninos que la publicidad presenta
son asumidos en la época de la adolescencia.
- Existen diferencias en la percepción y en la aceptación o rechazo de la
publicidad sexista en función del ámbito residencial (rural o urbano) y el país de
origen (España u otro país) del alumnado investigado.
- La variable sexo es determinante. Las alumnas adolescentes tienen más
desarrollada su capacidad perceptiva respecto a la representación sexista de
las mujeres en la publicidad, y son capaces de detectar y mostrar un mayor
rechazo hacia los estereotipos sexistas que los alumnos adolescentes.
3.3 - Método
1.- Diseño: Se utilizó un diseño ex post facto de tipo mixto (cualitativo cuantitativo). Descriptivo correlacional. Se combinan técnicas cuantitativas
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(cuestionario ad hoc de preguntas cerradas), y
técnicas cualitativas
(cuestionario abierto, narración personal y grupos de discusión focalizada) para
dar voz al alumnado participante y no condicionar sus percepciones sobre el
sexismo existente en los anuncios analizados.
2.- Participantes: La muestra, obtenida por conveniencia y configurada por 750
estudiantes de 4º de ESO de doce institutos de Ed. Secundaria en España,
pertenecientes a las comunidades autónomas de País Vasco, Valencia y
Galicia. Se presenta en esta comunicación los resultados correspondientes a la
Fase 1ª de la investigación, cuya muestra, integrada por 528 estudiantes de 4º
de ESO de ocho institutos de Ed. Secundaria de la Comunidad Autónoma
Vasca, fue equitativa en cuanto a las variables: sexo (49,6% mujeres y 50,4%
hombres) y ámbito de residencia (41% rural y 59% urbano). Con respecto a la
variable país de origen, el alumnado nacido en otro país fue el 16% de la
muestra, representatividad superior a la población migrante en España que es
del 11,7%.
La Fase 2ª, con alumnado de la Comunidad Valenciana, estuvo compuesta por
107 estudiantes de dos IES (50,9 % mujeres), y la Fase 3ª, con alumnado de
Galicia, por 115 estudiantes de dos IES (51,7% mujeres). Ambos estudios se
encuentran en proceso de análisis y los resultados estarán disponibles el 2º
trimestre de 2016.
3.- Variables y dimensiones: La variable objeto de estudio elegida es la
percepción de los contenidos sexistas en la publicidad en base a diez
estereotipos de mujer que se muestran en la selección de anuncios: mujer
objeto sexual, mujer provocadora, mujer víctima/maltratada, mujer sometida,
mujer dependiente, mujer simple, mujer adorno, mujer cosificada, mujer
interesada y mujer ama de casa.
El proceso para establecer la selección de estereotipos de mujer se inició con
la revisión de la literatura presentada en el marco teórico de esta investigación
comparando y contrastando en las publicaciones las diferentes propuestas de
estereotipos femeninos que sus autoras y autores han definido como
estereotipos de mujer en la publicidad actual. Revisadas éstas, a continuación,
se determinó una selección que, a juicio del equipo investigador, presentaron
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las recopilaciones actualizadas sobre los estereotipos femeninos más
representativos en la publicidad, algunas de ellas fueron encargadas por
Instituciones preocupadas por la representación de la imagen de la mujer en
los medios y la publicidad: Comisión Asesora de Publicidad no Sexista Begira /
Emakunde (Instituto Vasco de la Mujer); Observatorio Andaluz de la Publicidad
No Sexista, Instituto Andaluz de la Mujer; Institut Catalá de la Dona, Servizo
Galego de Igualdade, etc.
Finalmente, el banco de estereotipos se utilizó de base de investigación en la
selección final de los estereotipos elegidos para esta investigación, pues es de
gran interés para este estudio que los estereotipos presentes en los anuncios
seleccionados coincidan con los que aparecen a diario en la publicidad más
actual que se emite en Europa.
En la investigación, también se incluyen variables socio-demográficas para
determinar las posibles correlaciones entre éstas variables y la percepción del
sexismo manifestada por el alumnado:
- Sexo (hombre / mujer)
- Ámbito de residencia (rural / urbano)
- País de origen (CAE / otros países)
Para la determinación de la percepción del alumnado sobre los estereotipos
sexistas se definen estas tres dimensiones:
- Capacidad perceptiva del alumnado respecto a la adecuación de la imagen
principal que muestra el anuncio en relación al producto anunciado.
- Capacidad perceptiva del alumnado respecto al trato degradante hacia las
mujeres en los anuncios de la muestra.
- Consciencia del alumnado sobre el tipo de estereotipo sexista que presenta el
anuncio.
4.- Instrumentos y técnicas de recogida de información
a) Siete anuncios gráficos publicitarios de claro contenido sexista de los últimos
cinco años. Algunos forman parte de campañas publicitarias muy contestadas,
denunciadas y retiradas en algunos países por el trato vejatorio hacia las
mujeres (España, Inglaterra, Australia, etc.). Los criterios para su selección
fueron los siguientes: que proyectasen un trato vejatorio o degradante de la
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mujer, o que se hayan considerado sexistas; que trasmitieran alguno o varios
de los diez estereotipos sexistas seleccionados; que fueran fácilmente
decodificables por un público adolescente; que publicitasen productos
atractivos para la juventud; que utilizasen códigos estéticos reconocibles por
nuestro público objetivo.
Anuncio 1 Lynx Dry
Anuncio 2 Natan
Anuncio 3 Calvin Klen
Anuncio 6 Axe
Anuncio 5 Cesare Paciotti
Anuncio 4 Gucci
Anuncio 7 Ché Magazine
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b) Una ficha elaborada para cada anuncio que determinó mediante el análisis
semiótico: el prototipo de mujer mostrado, el estereotipo representado, el rol
asignado.
c) Un cuestionario de caracterización socio-demográfica
d) Un cuestionario diseñado ad hoc de preguntas abiertas,
cerradas y
comentario personal, diseñado para determinar: la valoración que cada
estudiante establece ante la exposición de cada anuncio, su percepción de los
estereotipos sexistas presentes en el mismo, su capacidad para reconocer el
trato degradante hacia la mujer y su visión sobre las mujeres y sobre los roles
sociales que éstas desempeñan en nuestra realidad social.
- Las tres preguntas abiertas fueron diseñadas para cada anuncio con las
siguientes finalidades: la primera analizar su capacidad perceptiva respecto a la
adecuación de la imagen principal del anuncio con relación al producto
anunciado; la segunda analizar su capacidad perceptiva
respecto al trato
degradante hacia las mujeres en los anuncios mostrados y la tercera analizar
la consciencia del alumnado sobre el tipo de estereotipo sexista que presenta
el anuncio.
- Las tres preguntas cerradas diseñadas para cada anuncio en función del
contenido de los mismos, pretenden recoger su visión sobre las mujeres y
sobre los roles sociales que éstas desempeñan y también ayudan a conocer el
grado de percepción del sexismo que el alumnado tiene de cada anuncio. La
primera ofrece una escala Likert de cinco respuestas (nada, poco, algo,
bastante, mucho), las dos siguientes permiten dos respuestas SI / NO.
- En la narración personal se solicita que, en cinco líneas, hagan una narración
o comentario personal sobre cada anuncio para recoger su opinión, apoyando
lo expresado en las preguntas abiertas y cerradas y poder, así, matizar sus
respuestas.
D) Grupos de discusión focalizada, como técnica cualitativa favorece que fluyan
los valores y las creencias del
alumnado.
La creación de un ambiente
apropiado permite que el alumnado manifieste con libertad y confianza sus
verdaderas opiniones, que afloren sus sentimientos, que surjan los estereotipos
que los caracterizan y que se muestren las contradicciones que ocultan. Se
ISBN-13: 978-84-16458-45-5 / D.L.: TF-162-2016 / DOI: 10.4185/cac103
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consiguió reforzar los aspectos cualitativos del
trabajo, permitiendo una
triangulación metodológica entre instrumentos al contrastar los resultados
obtenidos en el cuestionario de preguntas abiertas, con los de preguntas
cerradas, con los de la narración escrita y con los de los grupos de discusión.
4. Resultados
Antes de presentar los resultados de esta investigación y para mejor entender
el procedimiento de análisis por medio de los cuestionarios, parece
conveniente mostrar el proceso de análisis efectuado. Sin embargo, debido a la
limitación de la extensión del texto de esta comunicación, sólo se hará, a modo
de ejemplo, con uno de los siete anuncios que componen esta investigación.
Es necesario reseñar que para optimizar la objetividad que debe prevalecer en
toda investigación con adolescentes, en esta investigación se rechazó fijar
categorías a priori, desestimando así ofrecer una batería de preguntas o
respuestas para que se limiten a elegirlas. Pretender suplantar la naturaleza
cognitiva del adolescente es, como poco, temerario, por tanto, se decidió
recoger sus propios pensamientos para formar con ellos categorías de análisis
emergentes, evitando así el sesgo que se hubiera introducido al fijar categorías
de análisis a priori en el proceso de la investigación.
Por otra parte, en coherencia con el carácter predominantemente cualitativo de
esta investigación, se tuvo un esmerado cuidado para respetar la frescura de
las respuestas que el alumnado escribió en los cuestionarios. Las categorías
obtenidas en base a las respuestas del alumnado en las tres preguntas
abiertas de cada anuncio fueron muy variadas, obteniéndose distintas
tipologías en sus respuestas que se trabajó con sumo cuidado para respetar su
sentido real y la naturalidad y llaneza de éstas. Así al reconstruir las respuestas
emergentes en torno a las cuales se fueron agrupando la variedad de
respuestas obtenidas, estas se agruparon tanto por la similitud de los
enunciados obtenidos como por el significado real de éstos. Para lo que, en
determinadas ocasiones, se utilizó el comentario personal que ayudó a matizar
en qué respuesta emergente se encuadraban las respuestas más difíciles o
complicadas de clasificar.
ISBN-13: 978-84-16458-45-5 / D.L.: TF-162-2016 / DOI: 10.4185/cac103
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Análisis de Resultados Anuncio 3 Calvin Klein
PREGUNTA 1: ¿Crees adecuada esta imagen para anunciar una marca de
tejanos?
Como se muestra en la tabla 7, en general la imagen fue considerada por el
57.2% del total del alumnado poco adecuada por no apreciarse correctamente
el producto, adecuada por el 18.7% de la muestra e inadecuada por el 24.2%.
En la variable sexo las diferencias en las respuestas fueron estadísticamente
significativas, las más importantes se produjeron entre las respuestas nº 5 y nº
6, que rechazaron frontalmente la imagen, estando en contra el 30.2% de las
chicas por sólo el 18.3% de los chicos. En segundo lugar existen claras
diferencias de género entre el alumnado que dio la respuesta nº 4, la menos
comprometedora que argumentaba que el producto apenas se veía sin entrar a
valorar la violencia sexual; elegida por un 63% de los chicos y por un 51.2% de
las chicas. En las respuestas a favor (suma de las respuestas nº 1, nº 2 y nº 3)
los resultados se equilibran, el 18.6% de las alumnas frente al 18.7% de los
alumnos.
No hubo significatividad estadística en las diferencias de la variable
rural/urbano, pero se mantuvo la tendencia constatada en los anuncios
anteriores y el alumnado rural superó en número al urbano en las respuestas
más en contra, 27% frente al 22.2%, y el urbano superó en número en las
respuestas más a favor, 11.8% frente al 6%.
Con respecto a la variable autóctono/migrante el alumnado migrante dio
porcentajes sensiblemente superiores tanto en las respuestas favorables al
anuncio como en las contrarias al anuncio, en comparación con el alumnado
nacido en el País Vasco, si bien estas diferencias no fueron estadísticamente
significativas.
ISBN-13: 978-84-16458-45-5 / D.L.: TF-162-2016 / DOI: 10.4185/cac103
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Total
H
M
%
%
%
Sig.
Urba-
Rural
no %
%
Sig.
PV
Otro
%
país
Sig.
%
¿Crees adecuada esta imagen para anunciar una marca de tejanos?
Sí, lo veo adecuado
6.6
Sí, es una escena muy llamativa,
2.9
6.5
4.1
6.6
1.7
8.0
*
3.8
4.5
1.5
.198
6.1
9.0
2.7
3.8
.021
muy provocativa
Ni a favor ni en contra, no me
.757
9.2
8.1
10.3
10.4
7.5
8.8
11.5
57.2
63.0
51.2
55.6
59.5
58.5
50.0
13.7
10.2
17.4
13.2
14.5
13.7
14.1
10.5
8.1
12.8
9.0
12.5
10.2
11.5
4.9
2.5
4.6
0.0
10.4
3.5
6.6
12.8
parece mal, no está mal del todo
No, no se aprecia el producto, a
penas se ven pantalones
No, parece pornografía, es una
escena demasiado exagerada, es
obscena
No, es muy sexista, somete a la
mujer, es una violación, es horrible
¿Te parece normal o apropiado que aparezca una mujer en esta situación?
Sí, me parece apropiado, me gusta
3.9
5.3
2.5
Normal para nuestro tiempo, es
7.6
12.2
2.9
.001
publicidad, es para gente joven
No está mal, algo exagerado, se
**
**
.000
.083
12.3
13.8
10.7
14.2
9.5
12.7
10.3
59.0
53.3
64.9
57.3
61.5
59.5
56.4
16.0
14.2
17.8
13.2
20.0
15.1
20.5
1.2
1.2
1.2
0.0
3.0
1.5
0.0
3.1
2.5
2.7
3.8
podría mejorar, apropiado pero...
No, no es apropiado, me parece
inadecuado, no me gusta nada
Falta al respeto de la mujer, es
repugnante, lamentable
No porque parece una violación
¿Esta mujer consiente en la relación o es obligada por la fuerza?
Claro que consiente, parece que le
2.9
3.3
2.5
gusta, pone cara de placer
Sí, consiente o parece que
.523
28.5
29.3
27.7
**
31.6
24.0
*
26.6
38.5
.001
.031
consiente, se deja llevar
No contesta, no lo sé, tengo dudas
6.8
7.3
6.2
6.9
6.5
7.1
5.1
Se trata de un anuncio, solo es
4.9
4.1
5.8
6.9
2.0
4.4
7.7
50.6
51.6
49.6
45.5
58.0
54.4
30.8
6.4
4.5
8.3
5.9
7.0
4.9
14.1
Nada
43.6
32.5
55.0
40.3
48.5
41.7
53.8
Poco
33.0
31.3
34.7
31.2
35.5
34.1
26.9
publicidad
Por su cara parece que es
obligada, parece que es por la
fuerza
Sí es obligada, es una violación
¿Te gusta este anuncio?
**
ISBN-13: 978-84-16458-45-5 / D.L.: TF-162-2016 / DOI: 10.4185/cac103
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*
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.391
La pantalla insomne – 2ª edición (ampliada)
Universidad de La Laguna – abril de 2016
Algo
17.6
27.6
7.4
Bastante
4.7
7.3
Mucho
1.0
1.2
.000
20.8
13.0
2.1
6.2
.8
.026
18.3
14.1
2.5
4.9
3.8
1.4
.5
1.0
1.3
28.7
31.5
71.3
68.5
63.7
52.0
36.3
48.0
¿A los chicos les gusta que las chicas se dejen someter por ellos?
NO
29.1
35.6
22.3
**
29.1
29.2
SI
70.9
64.3
77.7
.001
70.9
70.8
.994
.630
¿Crees que los hombres actúan como los del anuncio?
NO
61.8
76.5
46.0
**
60.1
64.4
SI
38.2
23.5
54.0
.000
39.9
35.6
.343
PREGUNTA Nº 2: ¿Te parece normal o apropiado que aparezca una mujer en
esta situación?
Las diferencias fueron estadísticamente significativas en las variables sexo y
ámbito de residencia. Desde la perspectiva de género, los resultados muestran
un efecto significativo en el valor estadístico Chi-cuadrado χ²= 21.079, p=.001,
encontrando que el 12.2% del alumnado masculino justificó la escena como
propio de nuestro tiempo, de la publicidad o de la gente joven, por sólo el 2.9%
de las alumnas. Al sumar las respuestas a favor (nº 1, nº 2 y nº 3) nos
encontramos con el 31.3% de los chicos por sólo el 16.1% de las chicas.
Los valores que encontramos en el análisis de la variable rural/urbano son
extremadamente divergentes, encontrando a la mayoría del alumnado rural en
posiciones muy críticas con el anuncio (84.5%) y a un considerable porcentaje
de alumnado urbano (29.5%) en posiciones claramente a favor del anuncio.
Por último, en la variable país de origen, aunque las diferencias no fueron
estadísticamente significativas, es importante destacar que nadie del colectivo
migrante respondió de acuerdo a la respuesta nº 1 (sí me parece apropiado,
me gusta), tampoco en la opuesta, la nº 6 (no, porque parece una violación).
PREGUNTA Nº 3: ¿Esta mujer consiente en la relación o es obligada por la
fuerza?
Las diferencias en función de la
variable sexo no fueron estadísticamente
significativas, sin embargo aportaron interesantes datos como éste: el 30.2%
de las alumnas y el 32.6% de los alumnos, pese a que la escena simula una
violación,
vieron
en
la
mujer
expresión
de
placer,
complacencia
y
consentimiento y dieron las respuestas nº 1 y nº 2. Un segundo grupo, en torno
ISBN-13: 978-84-16458-45-5 / D.L.: TF-162-2016 / DOI: 10.4185/cac103
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al 11% (suma de las respuestas nº3 y nº4), no se manifestó o lo justificó por
tratarse de publicidad. No obstante este 11,7% que no quiso manifestarse en
contra al sumarse al grupo que vio cara de placer en las respuestas nº 1 y nº2
(31.4%) forman una gran mayoría del 43.1% muy equilibrada entre chicas y
chicos, que aceptó o justificó el anuncio. El resto, lo constituyó otra gran
mayoría, un 56% que manifestó que la mujer era obligada por la fuerza, en este
grupo un 8.3% de las chicas y un 4.5% de los chicos calificaron la escena de
violación.
En esta pregunta, en la variable rural/urbano, las diferencias sí fueron
estadísticamente significativas (p= .031), manteniéndose la tendencia de
respuestas ofrecidas en anuncios anteriores, ya que el grupo rural percibió más
claramente la violencia sexual de la escena: el 65% ofreció repuestas nº 5 y nº
6 por el 51.4% del alumnado urbano.
También fueron estadísticamente significativas las diferencias en la variable
(“PV” en la tabla) país de origen (p= .001), siendo destacable que el 14.1% del
alumnado migrante dio la respuesta nº 6 (es una violación) por el 4.9% del
autóctono. También, encontramos una gran diferencia en las respuestas que
descartan la violencia sexual, la nº 1 y nº 2, ya que un 42.3% del alumnado
migrante manifestó que la mujer del anuncio consentía en la relación, mientras
que el alumnado autóctono lo manifestó en un 29.3%.
PREGUNTA 4 - ESCALA LIKERT: ¿Te gusta este anuncio?
Aparecieron diferencias que fueron estadísticamente significativas (χ²= 50.080,
p= .000) en la variable sexo y en la variable ámbito de residencia (χ²= 11.016,
p= .026). Del total de la muestra, 89.7% de alumnas y 63.8% de alumnos
manifestaron que el anuncio no les gusta (POCO + NADA), sin embargo un
27.6% de alumnos frente a un 7.4% de alumnas dijo que le gustaba ALGO. Fue
el 84% del alumnado rural frente al 71.5% del urbano quienes dieron las
respuestas de POCO o NADA.
Las diferencias en la variable país de origen no fueron estadísticamente
significativas.
PREGUNTA Nº 5: ¿A los chicos les gusta que las chicas se dejen someter por
ellos?
ISBN-13: 978-84-16458-45-5 / D.L.: TF-162-2016 / DOI: 10.4185/cac103
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Los resultados muestran efecto significativo en el valor estadístico Chicuadrado χ²= 10.230, p=.001 en la variable sexo, el 77.7% de alumnas opinó
que sí junto al 64.3% de alumnos
PREGUNTA Nº 6: ¿Crees que los hombres actúan como los del anuncio?
También hubo gran significatividad estadística (χ²= 46.234, p= .000) en las
diferencias por sexo, el 76.5% de los alumnos respondió negativamente frente
al 54% de las alumnas que lo hizo afirmativamente. En cuanto a la variable
país de origen las diferencias fueron importantes pero no estadísticamente
significativas ya que el 63.7% del alumnado autóctono opinó que NO por sólo el
52% del alumnado nacido en otro país.
Conclusiones análisis resultados Anuncio 3
- Lo más destacable en el análisis de este anuncio es la aparición de un grupo
de alumnado que supera el 40% (compuesto por chicas y chicos a partes casi
iguales) que aparece en distintas preguntas afirmando no encontrar violenta la
escena. Ese mismo grupo radicaliza su postura y pierde parte de su alumnado
inicial, reduciéndose hasta un 30%, cuando parte de él se manifiesta muy de
acuerdo con la escena y no aprecia ni sexismo ni violencia sexual. Este grupo
estaba integrado por el doble de chicos que chicas y por dos tercios más de
alumnado urbano que rural. En contraposición a este grupo favorable al
anuncio, se observa otra gran mayoría de alumnado (51%) que tan sólo en
algunas respuestas lo llegó a calificar de agresión sexual. Como se verá, en la
comparación de resultados con otras investigaciones, la insensibilidad ante la
violencia machista y el no reconocimiento de la misma es una característica
desarrollada por las muestras analizadas. Así en la primera pregunta ya se
reconoce esta realidad cuando el motivo dado por el 57.2% para rechazar la
imagen fue el no apreciarse los pantalones, algo chocante cuando dos chicos
los lucen y el otro parcialmente bajados también, y la única que no los enseña,
ya que esta desnuda, es la protagonista. Menos del 25% de la muestra total
reconocieron sexismo, violencia de género o agresión sexual en un anuncio
que se exhibió en EEUU y Canadá (en la UE con nuestras leyes hubiera sido
imposible) y que en Australia, con la campaña en marcha y tras numerosas
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quejas, ASO (Advertising Standards Office) obligó a la retirada de todas las
vallas en Sydney y Merbourne.
- Desde la perspectiva de género, las respuestas variaron según las preguntas
planteadas. No obstante, la igualdad en las respuestas fue una constante en la
primera pregunta que valoraba la adecuación de la imagen. Sin embargo, en la
2º pregunta que valora el trato degradante hacia las mujeres las diferencias se
acentúan 83.9% mujeres y 68.7% hombres lo rechazan. Si hacemos la lectura
inversa constatamos que casi al 25% de la muestra le parece muy normal que
aparezca una chica en esta situación (el doble de chicos que de chicas).
- Finalmente, en la 3ª pregunta que valora la consciencia del alumnado sobre el
tipo de estereotipo sexista, esta cifra se incrementa y, ¡más del 30% del
alumnado consideró que la imagen representaba una relación consentida!
También, más del 10% no quiso manifestarse o justificó la escena por tratarse
de un anuncio, por lo tanto, más de un 40% de la muestra (constituido a partes
iguales entre ambos sexos) consideró correcto este anuncio tan violento y
machista.
- Se puede deducir que existe una manera muy similar entre chicos y chicas de
interpretar la violencia sexual cuando ésta se enmascara con una estética que
atrae a la juventud. Es decir, cuando la imagen es revestida con elementos
estéticos que forman parte de su universo simbólico, la percepción del sexismo
disminuye solapada por pseudo valores como rebeldía, inconformismo, o
juventud, en este caso, representados en la estética del anuncio.
- Respecto a la variable país de origen, la opinión del alumnado migrante está
más polarizada que la del alumnado autóctono, se observa esta radicalización
en las respuestas más críticas que dieron, por ejemplo en la 2º pregunta en la
que el colectivo migrante superó al autóctono y en la respuesta más a favor
que dieron en la pregunta nº 3 en la que el alumnado autóctono fue más crítico.
Aún así el porcentaje de alumnado migrante fue ligeramente superior al nacido
en el País Vasco en las respuestas más críticas con el sexismo de las
preguntas cerradas.
- Es importante señalar que el alumnado rural se mostró mayoritariamente en
contra del anuncio y superó de forma bien patente al alumnado urbano en
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todas las respuestas; en la 1ª pregunta: alumnado rural en contra 86.5%,
urbano 77.8%. En la 2ª pregunta rural 84.5% y urbano 70%, y en la 3ª
pregunta, rural 65% y urbano 51.4%. Parece que en el alumnado rural imperan
unos valores sociales, más arraigados en el respeto a las mujeres y en la
defensa de su dignidad. En este anuncio el grupo rural reconoció la violencia
sexual y se distanció claramente del urbano que ofreció mayor número de
respuestas favorables al anuncio.
Resultados Generales
Analizar la percepción que en la etapa de la adolescencia se tiene de la
publicidad sexista ha permitido determinar la influencia que ejerce la publicidad
y, también, poder diferenciar el grado con el que ésta ha actuado sobre el
colectivo de adolescentes investigado. Así, se ha constatado la aparición de
cuatro grupos bien diferenciados entre sí por las opiniones que han dado sus
integrantes. El Grupo 1 y el Grupo 4 son fácilmente reconocibles, cuantificables
e identificables pues se definen con claridad; el Grupo 2 y el Grupo 3 también,
pero en menor medida, ya que comparten una horquilla del 10% de alumnado
que, según las preguntas, se sitúa en ocasiones con el Grupo 1 o con el Grupo
4, o intercambian parte de sus componentes entre sí.
Para expresar el posicionamiento de la muestra de alumnado frente a las
relaciones entre géneros y a la percepción que manifiestan respecto al sexismo
en la publicidad, se ha realizado el siguiente agrupamiento en los cuatro grupos
que hemos definido con estas frases:
Grupo 1: “No me gusta ni me creo todo lo que veo”
Grupo 2: “Lo irreal percibido como real”
Grupo 3: “El sexismo como algo ventajoso”
Grupo 4 “En guerra contra la igualdad”
Aproximadamente 25% de la muestra formado por 65% de chicas (16.25% del
total de la muestra) y 35% de chicos (8.75% del total de la muestra).
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¿Cómo no va a compartir nuestro alumnado una misma opinión y unas
creencias tras haber recibido con tanta contundencia y reiteración a lo largo de
sus años el mismo mensaje, la misma visión? Que se haya podido encontrar un
grupo de estudiantes entorno al 25% que refleja con sus opiniones una forma
de pensar más libre y una conciencia crítica sobre los modelos sexistas que se
les ofrece en esta narratividad audiovisual, sólo puede ser el resultado de la
influencia de la familia y quizás, en algunos casos, de la escuela.
Las respuestas emergentes más críticas y combativas con el sexismo fueron
dadas por este grupo integrado aproximadamente por un 65% de chicas y un
35% de chicos, un alumnado, sobre todo las mujeres, que en las sesiones de
los grupos de discusión demostró mucha madurez y dotes de liderazgo ya que
en los debates supieron razonar e imponer sus ideas provocando la
desaparición del debate de quienes eran representantes de posturas
claramente sexistas. Es decir, que no pudimos asistir a la confrontación de
ideas entre este grupo y el Grupo 4 al que hemos denominado “En contra de la
igualdad”.
Entorno al 40% integrado por el 50% chicos (20% del total de la muestra) y por
el 50% de las chicas (20% del total de la muestra)
ISBN-13: 978-84-16458-45-5 / D.L.: TF-162-2016 / DOI: 10.4185/cac103
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Entender la realidad como el reflejo de la hiperrealidad que se construye en las
narraciones audiovisuales (publicidad, películas, videojuegos, seriales, etc.), es
una característica que también ha aparecido en un numeroso grupo de
estudiantes. Para parte de nuestro alumnado el “mundo” que la industria
mediática les ofrece en sus productos es una representación de lo que sucede
en la vida real. Esta presunción y el no haberles desarrollado una mirada crítica
hacia estos contenidos les conduce a aceptar y, a veces, a creer en lo que
consumen. Los roles y estereotipos que perciben en estos contenidos
“culturales” los ven como lógicos y normales pese a su extrema simplificación y
radicalización.
Esto conduce al desarrollo de actitudes y conductas permisivas y nada críticas
hacia comportamientos sexistas, violentos, discriminatorios, racistas, etc. Un
amplio grupo del alumnado, en torno al 40% (integrado a partes iguales entre
chicos y chicas), se mantiene en estas actitudes permisivas alegando que la
sociedad es así, cuando en realidad lo que es así es la realidad que percibe en
un serial televisivo o en la publicidad. Pese a los anuncios tan marcadamente
sexistas que se han seleccionado, este grupo, en ocasiones, ha justificado y
defendido situaciones totalmente rechazables amparándose en esta errónea
percepción en la que se une lo real con lo hiperreal y a todo se le da valor de
realidad. Pese a ello, cuando la situación es explícitamente degradante o
aparece la violencia contra la mujer, el grupo, sobre todo las mujeres, se torna
más racional y rechaza, en general, este tipo de imágenes.
Aproximadamente un 30% del alumnado, integrado por un 70% de chicos (21%
del total de la muestra y por el 30% chicas (9% del total de la muestra).
El sexismo como algo ventajoso es un concepto de análisis que proponemos
para la investigación de los contenidos mediáticos y audiovisuales que
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consumen tanto en la infancia como en la adolescencia, pues es, a nuestro
entender, el eje principal en el que se fundamentan los comportamientos y
conductas de la mayoría de los y las modelos de estos contenidos.
Nuestro alumnado no es ajeno a su influencia, por eso hemos encontrado en la
muestra analizada un grupo de estudiantes, en torno al 30% (70% chicos y
30% chicas), que vive su realidad existencial desde este presupuesto. La
prevalencia del hombre sobre la mujer, la sumisión de ella consentida o
forzada, son creencias arraigadas en este grupo, que la escuela no ha sabido
detectar ni contradecir. Es un riesgo que en el desarrollo de su personalidad no
aparezcan espacios de análisis y puesta en común para ayudar a crecer en
igualdad.
Se ha podido comprobar cómo la mera participación en varias sesiones de
Grupos de Discusión ha supuesto una reflexión entre ellas, y sobre todo ellos,
que ha originado claros cambios de opinión muy positivos en el alumnado que
integraba este grupo y que podrían ayudar a sacar a la luz la perduración de
los llamados “micromachismos”, algo fundamental para que sean conscientes
de su importancia y se puedan trabajar y cuestionar en el aula.
Alrededor del 10% del alumnado, integrado por el 75% de hombres (7.5% del
total de la muestra) y por el 25% de las chicas (2.5% del total de la muestra).
- Grupo 4 “En guerra contra la igualdad”
Alrededor del 10% del alumnado, integrado por el 75% de hombres (7.5% del
total de la muestra) y por el 25% de las chicas (2.5% del total de la muestra).
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Los avances realizados a lo largo del siglo pasado en la emancipación de las
mujeres han dado como resultado que en este siglo ya se disfrute en los países
más desarrollados de un marco legal y de unas instituciones más o menos
volcadas en la lucha por la igualdad. El machismo se ha convertido en pocas
décadas en una ideología socialmente rechazada y quienes creen en ella
disimulan en la esfera pública sus opiniones para ejercer en lo privado, con
más rabia si cabe, su frustración.
Nos ha llamado poderosamente la atención encontrar en esta muestra de
alumnado adolescente a estudiantes que profesan dicha ideología y que la
manifiestan sin pudor alguno en el amparo del anonimato que los cuestionarios
les ofrecían, ya que en los Grupos de Discusión, como se pudo constatar en la
primera sesión, la ocultaron de forma evidente.
Este grupo, en torno al 10% (integrado por el 75% de chicos y el 25% de
chicas), mantiene unas actitudes absolutamente sexistas hacia las mujeres y
manifiesta opiniones muy machistas y, en ocasiones, altamente agresivas
hacia ellas, sobre todo cuando en las preguntas detectan indicios que les
hagan sospechar que se defiende la igualdad o se pone en evidencia al
sexismo, al machismo.
5. Conclusiones
Las principales conclusiones derivadas del análisis y estudio de los resultados
validan total o parcialmente las hipótesis planteadas en el apartado de
Metodología.
La coincidencia estadística de los resultados de los siete anuncios ha sido
claramente favorable al enunciado de la 1ª hipótesis. Se puede afirmar con
rotundidad que entre la mitad y las tres cuartas partes de la muestra (según los
anuncios) no percibe sexismo en la selección de anuncios y es insensible al
trato degradante hacia las mujeres.
De los diez estereotipos claramente mostrados en los siete anuncios gran parte
no han sido percibidos por la inmensa mayoría. Los estereotipos fácilmente
detectados por una gran parte han sido: mujer objeto sexual, mujer interesada
y mujer ama de casa. Sin embargo, es necesario puntualizar que el de mujer
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objeto sexual, aún siendo detectado, es aceptado y bien valorado por parte de
los chicos.
Sorprende que el estereotipo de mujer maltratada o víctima perfectamente
recogido por el Anuncio 3 Calvin Klein y por el Anuncio 6 Cesare Paciotti
pasara casi totalmente desapercibido. Queda confirmada la
hipótesis que
suponía que algunos estereotipos estaban asumidos y no serían detectados
(mujer simple, mujer florero, mujer cosificada, mujer sometida…). La razón
puede estar en la recreación de estos estereotipos en muchas narraciones
audiovisuales con las que se les socializa desde su infancia, que produce
insensibilización hacia determinados estereotipos sexistas.
- 3ª Hipótesis: Existen diferencias en la percepción y en la aceptación o
rechazo de la publicidad sexista en función del ámbito residencial (rural o
urbano), y el país de origen (País Vasco/España u otro país) del alumnado
investigado.
La hipótesis se cumplió parcialmente, aunque se puedan apreciar algunas
diferencias éstas son mínimas y puntuales en la variable país de origen,
mostrando una mejor percepción del sexismo del alumnado nacido en otro país
frente al nacido en España.
No obstante, en el caso del alumnado de ámbito rural sí se pudieron determinar
unas características diferenciales importantes y estadísticamente significativas.
Puede concluirse que el alumnado del medio rural es menos sexista y defiende
en mayor medida posiciones de respeto a la mujer y a la igualdad. Diferencias
que oscilan entre 10 y 15 puntos respecto al alumnado urbano, demostrando
una capacidad mayor para detectar el sexismo en la publicidad y mayor
facilidad para reconocer todos los estereotipos presentados.
- 4ª Hipótesis: La variable sexo es determinante. Las alumnas adolescentes
tienen más desarrollada su capacidad perceptiva respecto a la representación
sexista de las mujeres en la publicidad, y son capaces de detectar y mostrar un
mayor rechazo hacia los estereotipos sexistas que los alumnos adolescentes.
Sin duda alguna, es la hipótesis que más claramente se ha cumplido, las alumnas,
con diferencia (diferencias estadísticamente significativas), son quienes mejor
detectan el sexismo en la publicidad y perciben la mayoría de los estereotipos que se
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presentaban en los anuncios. No obstante, un 10% de alumnas se muestra
claramente a favor de los anuncios dando respuestas contrarias a la equidad de
género y a la emancipación de las mujeres y, aproximadamente, algo menos de la
mitad de éstas se muestran muy a favor del sexismo e incluso justifican la violencia
de género
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* Parte de esta investigación fue subvencionada por el Instituto Vasco de la
Mujer/EMAKUNDE en la Convocatoria: BEKA EMAKUNDE: Trabajos de
investigación en materia de igualdad de mujeres y hombres. Año 2013. Beca
tipo 3: La presencia, influencia y representación de las mujeres en los medios
de información y comunicación. Análisis de los contenidos mediáticos desde la
perspectiva de la igualdad de mujeres y hombres
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