Consideraciones pedag gicas en torno a la diversidad medi tica en el mundo contempor neo

Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación
Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012
Consideraciones Pedagógicas en torno a la
Diversidad Mediática en el Mundo
Contemporáneo
Mtra. Patricia Romero Barajas. Universidad Nacional Autónoma de México.
[email protected]
Resumen: En el Mundo Contemporáneo, el profesional de la pedagogía no
solo debe dominar los saberes didácticos y disciplinares propios de su campo
de conocimiento, también debe incorporar habilidades tecnológicas y de
búsqueda, acceso, producción y gestión de información para perfilarse como
un profesional inmerso en los medios de comunicación que conllevan formas y
recursos cada vez más variados y complejos, propiciados justamente por la
diversidad mediática, en la que se construyen relaciones y conocimiento en
Comunidades de práctica y Redes Sociales de Conocimiento. Es así que en la
Sociedad de la Información, la comunicación y el conocimiento; la transmisión,
almacenamiento, procesamiento y control de la información, ha rebasado los
límites y parámetros conocidos. La comunicación se establece por canales
múltiples, que reducen las limitaciones del espacio y el tiempo, inclusive
podríamos hablar de la transformación en las dos últimas décadas, de los
modos de ser y hacer de la educación.
1. Introducción
El siglo XXI nos sorprende por caracterizarse como la era digital1, el ambiente
del ciberespacio las comunicaciones con personas de todas partes del mundo,
así como la conformación de Comunidades y Redes Sociales2 que comparten e
interactúan más allá del tiempo y el espacio. La formación profesional del
Pedagogo en este contexto, demanda un replanteamiento y resignificación de
saberes, debido a tres fenómenos que impactan su ámbito de acción
profesional, a saber: La incorporación de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) en todas las esferas del conocimiento, la emergencia de
1 Xabier, Barandiarán 2003. La era digital (en su doble vertiente de digitalización y manipulación digital) permite desacoplar los procesos de
percepción y acción introduciendo un espacio intermedio altamente (re)configurable y manipulable; i.e. la digitalización permite el surgimiento de
un
espacio
informacional
abierto
a
quien
tenga
acceso
a
las
interfaces
digitales
(terminales,
conexiones,
etc.)
En
http://espora.org/biblioweb/cultura/digital.html
2 Las Redes Sociales (RS) son formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en
contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos de personas que se identifican en las
mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos.
ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012
Página 1
Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html
Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación
Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012
un aprendizaje a distancia mediado por tecnología y las tendencias educativas
actuales a nivel global, de migrar a un Modelo Educativo basado en
Competencias teniendo como escenario el Modernismo y Posmodernismo que
modelan las sociedades en todo el Planeta.
Aunado a lo anterior, la visión de la Pedagogía en el Mundo Contemporáneo,
como en otros momentos históricos, gira en torno al abordaje de problemas
complejos propios de la naturaleza humana y las sociedades que conforman
(tanto locales como globales) que involucran un modo de pensar, basado en la
contextualización del saber, la multidimensionalidad de la realidad, la
comprensión de aquello que se quiere conocer e intervenir: el fenómeno
educativo en toda su dimensión y complejidad y la capacidad de enfrentar la
incertidumbre asumiendo una postura ética, contemplando la necesidad de
configurar un pensamiento comunitario y planetario (Morín, 2001) desde la
visión del pensamiento complejo.
2. Realidad educativa compleja multimodal
Hoy día coexisten tres tipos de Modalidades en los Sistemas educativos de las
Instituciones de Educación Superior (IES), a saber: presencial, basada en la
relación Cara a Cara, la educación a distancia con modalidades que pueden
incluir medios impresos, digitales y
ambientes virtuales mediados por
tecnología, derivando en ambientes mixtos de aprendizaje y la educación en
línea o virtual. En todas ellas, los medios de información y comunicación juegan
un papel preponderante al grado de que se podría afirmar que no hay
educación sin comunicación y que la educación está sufriendo
transformaciones a medida que los soportes y medios de información y
comunicación (radio, teléfono, televisión, video, Internet, Web 2.0, La Nube)
van evolucionando y tomando su lugar en el ámbito educativo. De ello se
deriva que en el Mundo Contemporáneo, el profesional de la pedagogía no solo
debe dominar los saberes didácticos y disciplinares, sino que en su formación
académica, debe incorporar habilidades tecnológicas y de búsqueda de
información con base en los Modelos de Competencias en el Manejo de
Información (CMI)3 para perfilarse como un profesional inmerso en los medios
de comunicación, en los cuales se generan ambientes de aprendizaje y se
desarrolla la práctica profesional.
La Diversidad Mediática en el Mundo Contemporáneo desde la óptica
pedagógica, nos conduce a las siguientes reflexiones:
En primera instancia, plantearnos la formación y el campo de acción
profesional del pedagogo en este escenario, nos remite a aceptar que uno de
los principales problemas derivados de la globalización al que se enfrentan los
sistemas educativos actuales, radica en la perpetuación de las prácticas
convencionales con tecnología o sin ella y la falta de capacidad para adaptarse
al cambio dadas las jerarquías en que se sustentan, por lo que las estructuras
3 CMI. Se puede definir como las habilidades, conocimientos y actitudes, que deben ponerse en práctica para identificar lo que se necesita saber
sobre un tema específico en un momento dado, buscar efectivamente la información que esto requiere, determinar si esta información es
pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento útil aplicable en contextos variados y reales.
ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012
Página 2
Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html
Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación
Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012
de las instituciones se debaten entre la asunción de nuevos paradigmas, las
adecuaciones curriculares y ajustes a los planes y programas de estudio y la
consecuente transformación de las prácticas docentes tan necesaria, que
conlleva formas y medios de comunicación cada vez más variados y complejos,
propiciados justamente por la diversidad mediática, en la que el modelo
elemental de comunicación emisor-mensaje-receptor no aplica, cuando se
construyen relaciones y conocimiento en Comunidades de práctica4 y Redes
Sociales de Conocimiento.
En segundo lugar, reconocer que en la Sociedad de la Información, la
comunicación y el conocimiento; la transmisión, almacenamiento,
procesamiento y control de la información, ha rebasado los límites y
parámetros conocidos e imaginables, donde la comunicación se establece por
canales múltiples, que reducen las limitaciones del espacio y el tiempo,
inclusive podríamos hablar de la transformación en las dos últimas décadas, de
los modos de hacer de la educación, ya que al incorporar Internet en el ámbito
educativo, se han desarrollado paradigmas orientados a soportes de
contenidos en línea, recursos y herramientas facilitadores de la comunicación,
todo ello encaminado a un aprendizaje mixto, a distancia y en redes, en el que
la responsabilidad de los procesos, acceso a recursos, materiales y trayectorias
de aprendizaje, se centran en el que aprende y la función del docente es
mediar los procesos de apropiación y construcción del conocimiento.
En tercer lugar, asumir que si bien los medios masivos de comunicación han
surgido en diferentes momentos históricos y se han desarrollado sin la
intención intrínseca de educar, en la época actual es impensable la actividad
educativa sin su presencia, dado que conviven y confluyen en los entornos
educativos presenciales, mixtos, a distancia, en línea y en redes, que generan
la mediatez e inmediatez de la información en diferentes formatos y
trayectorias, configurando de este modo, nuevos paradigmas de aprendizaje
derivados de la multidimensionalidad y diversidad de canales de comunicación
en los nuevos escenarios educativos.
3. Diversidad Mediática, Comunicación y Educación
La historia de los medios de comunicación está estrechamente vinculada al
desarrollo de la tecnología y las funciones atribuidas en el ámbito educativo se
orientan cada vez más a la generación de contenidos por parte de los usuarios
y expertos en campos específicos del conocimiento, Marshall McLuhan5 filósofo
y educador canadiense es considerado uno de los fundadores de los estudios
sobre los medios, quien anticipó el surgimiento de la era de la información, y el
4 COP. Comunidades de Práctica de acuerdo a Wenger, McDermott y Snyder (2002). Están conformadas por un grupo de personas que
comparten una preocupación, un conjunto de problemas o un interés común acerca de un tema, y que profundizan su conocimiento en esta área a
través de una interacción continua. COP virtuales. Su misión es promover la participación y gestionar los contenidos y el intercambio entre los
miembros, identificando los contenidos relevantes y almacenarlos de manera adecuada para facilitar su recuperación y distribución.
5 La perspectiva de McLuhan (1911-1980) respecto a los medios de comunicación social se ha dado en llamar determinismo tecnológico. Aunque
es probable ver en él, también, a un visionario. Cuando McLuhan murió, la televisión por cable aún no era una realidad mundial, los habitantes de
la aldea global poco sabían sobre interactividad, e-books, multimedia, videoconferencias, pero su obra nos ha dejado un marco teórico que nos
permite estudiar y comprender la naturaleza de estos nuevos medios que han revolucionado la historia de la comunicación de la humanidad.
ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012
Página 3
Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html
Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación
Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012
tránsito a la aldea global, término que acuñó para describir la interconexión
humana, propiciada por los medios electrónicos de comunicación, afirmando
que el medio es el mensaje6, y que las tecnologías admiten ser consideradas
como prolongaciones de nuestro cuerpo y nuestros sentidos.
En el transcurso del desarrollo tecnológico de los medios de comunicación es
evidente su relación directa con las prácticas educativas y que las TIC como
medios de información y comunicación por excelencia, han generado un
impacto sin precedentes en el ámbito educativo, enfocado a la visión y la
adopción gradual de recursos tecnológicos para la actividad docente y
profesional que demandan un abordaje pedagógico, orientado en primera
instancia al desarrollo de habilidades tecnológicas de base para el desempeño
en Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS), para la generación de recursos
en línea como son documentos colaborativos, presentaciones y blogs, por citar
algunos ejemplos, así como para promover experiencias colaborativas y
formativas que de este modo conduzcan a la conformación de comunidades
virtuales de aprendizaje, conjugando actividades presenciales, con actividades
mediadas por recursos de Internet, vivenciando de este modo las posibilidades
que nos brindan los Ambientes Mixtos de Aprendizaje (AMA) también
conocidos como Blended Learning7, dando paso al aprendizaje en Redes.
Estaremos generando la inteligencia colectiva, como una forma de inteligencia
universalmente distribuida, constantemente realzada, coordinada en tiempo
real, resultado de la movilización efectiva de inteligencias individuales que
interactúan cognitivamente (Lévy, 2004), donde cada persona tiene algo que
percibir, que decir y que aportar para la construcción del conocimiento y donde
la inteligencia emana de unos a otros.
Ésta transición hacia nuevos entornos y escenarios de aprendizaje no se ha
sucedido de manera espontánea, sino que ha tenido que pasar por procesos
complejos y prolongados, en los que nuevas necesidades formativas por parte
de los actores educativos han ido emergiendo y por lo que es de suma
importancia, a medida que van surgiendo nuevos recursos, llevar a cabo las
adecuaciones pertinentes para el logro y la optimización del diseño de
estrategias de aprendizaje, que se vayan adaptando a estos nuevos entornos
de forma progresiva, optimizando la utilización de los recursos tecnológicos
disponibles y generando distintos enfoques posibles que permitan ofrecer al
alumno un entorno de aprendizaje rico y flexible.
Del mismo modo, el acontecer histórico de la humanidad nos demuestra que
desde tiempo remotos, hasta la actualidad en los nuevos escenarios virtuales,
las interfaces siempre han estado presentes en las actividades cotidianas,
como utilizar una herramienta llámese piedra, o un martillo que sujetado por un
mango de madera nos permite realizar un movimiento repetido para clavar; al
accionar una manija de una puerta, en las páginas de un libro, por citar algunos
ejemplos y desde luego, en la pantalla interactiva de una computadora.
6 The Medium is the Massage 1967 (written with Quentin Fiore; produced by Jerome Agel) (Random House; 2000 reprint by Gingko) ISBN 158423-070-3.
7 Hace referencia a la actividad docente presencial que incorpora y combina una gran diversidad de recursos como son las páginas Web, blogs,
foros, el chat, que en el presente son característicos de la educación y sistemas a distancia.
ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012
Página 4
Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html
Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación
Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012
Estamos en un mundo de interfaces que nunca están quietas, y que además
necesitan de la textualidad, para no quedar reducidas a un mero instrumento
en las manos del usuario. (Scolari, 2004). De ahí la importancia de centrar
nuestra atención no solo en el instrumento, herramienta o recurso que
empleamos, sino en todas las posibilidades de interacción que nos ofrece y
que podemos establecer con los otros, para generar ambientes ricos de
aprendizaje en el espacio que nos ofrecen las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para el Conocimiento.
Esta es la clave del desarrollo de las sociedades modernas, hacia nuevas
formas de pensamiento, de interacción, y de generación de conocimiento, que
nos conducen a un auténtico acto de construcción de saberes y conocimiento
colectivo. Para que esto suceda, se necesita de un soporte digital de redes en
las que sea posible, hacer de la información un bien comprensible, ya que el
crecimiento exponencial de información por medios digitales exige disponer de
una metodología adecuada para la presentación inteligente y asimilación de
datos. Sin este desarrollo y soporte tecnológico, sería inconcebible el desarrollo
de buscadores, de los blogs y de las wikis por citar unos ejemplos.
4. Navegando hacia el conocimiento y la comprensión de la información
Los espacios y entornos virtuales, construidos de esta manera nos posibilitan ir
más allá de informarnos, comunicarnos e interactuar socialmente, nos permiten
aprender. Es pertinente en este punto, citar a (Wurman, 1975), uno de los
pioneros en acuñar el concepto arquitectura de la información quien lo definió
como: El estudio de la organización de la información con el objetivo de permitir
al usuario encontrar su vía de navegación hacia el conocimiento y la
comprensión de la información. Es así que podemos hablar de una arquitectura
de la información, para hacer la información comprensible, accesible, útil,
valiosa, fidedigna, dispuesta de manera que pueda ser recuperada, generada y
compartida. De este modo se podrá integrar como un todo comprensible y
congruente.
El concepto arquitectura de la Información no engloba únicamente la actividad
de organizar información, sino también el resultado de dicha actividad. La
arquitectura de la información de un sitio Web, como resultado de la actividad,
comprende los sistemas de organización y estructuración de los contenidos, los
sistemas de rotulado o etiquetado de dichos contenidos, y los sistemas de
recuperación de información y navegación que provea el sitio Web.
ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012
Página 5
Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html
Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación
Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012
Información como un bien comprensible8
En la actualidad, este concepto de arquitectura de la información, tiene un
alcance más general y su manejo sobrepasa la publicación impresa y digital
para concentrase en la construcción de interfaces de dispositivos móviles o
Gadgets, como los utilizados en el IPod, CD´,s interactivos, videoclips digitales,
relojes, interfaces de navegación de instrumentos y máquinas, por mencionar
algunos.
A continuación una representación gráfica en la que se puede apreciar la
complejidad de los elementos que componen una estructura arquitectónica, en
la cual la información y los recursos son organizados, y distribuidos para su
acceso y navegación.
Arquitectura de la información 9
8 Imagen. Información como un bien comprensible. en http://iainstitute.org/es/images/honeycombbig_es.jpg .
9 Imagen. Arquitectura de la Información. en http://farm4.static.flickr.com/3053/2988629357_6aedf97648_o.png
ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012
Página 6
Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html
Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación
Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012
Es en función del desarrollo de nuevos instrumentos, recursos, metodologías y
su organización en los ambientes virtuales, para la distribución de la
información, el establecimiento de nuevas formas de comunicación y la
construcción del conocimiento que se generan nuevas formas de aprender y
trayectorias de acceso y creación de contenidos, por lo que está cambiando
nuestra relación con el conocimiento, y de donde se deriva que estamos
aprendiendo a construir una relación con el conocimiento completamente
nueva y es justamente en el ciberespacio que emerge esta posibilidad.
Internet en sus inicios, nos posibilitaba una forma de interacción estática con la
información, se accedía a la Web para consultar información básicamente. Con
el surgimiento de la Web 2.0, la interactividad se transforma de manera
dinámica y los ambientes virtuales nos permiten generar y organizar recursos,
participando en la generación de información y por tanto de conocimiento.
Veamos la imagen a continuación que ilustra claramente este fenómeno:
Transición a la Web 2.010
Se puede apreciar, del lado izquierdo de la imagen en la Web estática1.0, que
el contenido publicado, así como la generación de contenido por parte de los
usuarios en la década de los 90, era en función de millones de personas y de
miles de sitios creados. Una década después, con el surgimiento de la Web
2.0, las cifras cambian a un billón de usuarios globales, los cuales han
generado 80 millones de sitios web, en la actividad de la inteligencia colectiva
Desde esta perspectiva, Pierre Lévy considera que el papel del docente está
destinado a transformarse en un real animador de la inteligencia colectiva en
sus alumnos; los docentes del futuro serán managers del conocimiento y
animadores, antes que proveedores de conocimientos y poseedores e
impartidores de un saber.
10 Imagen. Transición a la Web 2.0 en http://farm4.static.flickr.com/3053/2988629357_6aedf97648_o.png
ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012
Página 7
Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html
Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación
Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012
Nos enfrentamos a un proceso de transformación colectiva e institucional,
inimaginable en cualquier otra etapa de nuestra historia (por su inmediatez y
profundidad) que en principio debe derivar hacia la transformación de la
Sociedad del conocimiento, como un camino que conduce a una sociedad más
igualitaria, solidaria, libre y equitativa, cuyo progreso se fundamente en una
ética global común, en un diálogo y comprensión entre civilizaciones, en la
igualdad de oportunidades, en una mejor distribución de la riqueza y en la
sensibilidad para con el medio ambiente, con un desarrollo sostenible
globalizado que aborde los problemas, desafíos y realidades humanas desde
una perspectiva global, es decir planetaria.
Ante este panorama cabe cuestionarnos; ¿Cómo afecta esta nueva
organización y estructura de la información al ámbito educativo?, y
particularmente ¿Qué cambios y transformaciones está generando en las
distintas Instituciones que conforman nuestro entramado sociocultural?,
particularmente a las instituciones educativas y ¿Cómo se refleja en el conjunto
de valores y saberes que afectan y determinan el comportamiento individual y
colectivo? En una sociedad en la que los contenidos se generan y se disponen
mediante múltiples accesos que van de la mano con una tecnología amigable
que posibilita la transición de los sistemas educativos presenciales, mixtos,
abiertos, y a distancia, hacia entornos y ambientes colaborativos en red y la
reorientación de los modelos educativos.
5. Desafíos y Retos
El uso de Internet y su aplicación por excelencia, la Web 2.0 basada en
comunidades de usuarios que utilizan una serie de servicios como las redes
sociales, los blogs, las wikis, por citar algunos ejemplos, que fomenta la
colaboración, la creatividad, la comunicación espontánea, el intercambio de
información y lo más relevante, viene a ser un espacio de construcción de
conocimiento. Todo ello está sucediendo en los entornos educativos
institucionalizados, cada vez más profesionales de diversas disciplinas y áreas
de conocimiento, se ven favorecidos con recursos electrónicos, simuladores,
software, libros digitalizados, por citar algunos ejemplos, y con el desarrollo de
herramientas amigables en Internet, se abre la posibilidad de publicar y poner a
disposición de la comunidad universitaria, el conocimiento y las experiencias
generadas gracias a este recurso conocido en el presente como Web 2.0,
concepto acuñado por (O'Reilly, 2005)11 para definir una web más dinámica y
participativa, el cual ha quedado obsoleto (según el mismo autor) para explicar
una realidad tecnológica en la que se imponen en la actualidad la tecnología
móvil y la computación en la nube.
En este escenario, la irrupción y adopción de las TIC, en todos los ámbitos de
nuestra vida cotidiana y particularmente en el ámbito educativo, demanda por
parte de los actores; profesionales de la educación y de los responsables en la
toma de decisiones a nivel institucional, replanteamientos en el “modo de ser y
11
What Is Web 2.0.Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software by Tim O'Reilly.
09/30/2005.
http://oreilly.com/web2/archive/what-is-web-20.html
ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012
Página 8
Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html
Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación
Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012
hacer” de la educación. Seguir usando los métodos que habían
funcionado hasta ahora,
en entornos educativos con innovaciones
tecnológicas y alumnos inmersos en esta cultura del ciberespacio12, está
causando infinidad de situaciones nuevas, que nos conducen a hacer un
replanteamiento
pedagógico-metodológico; adoptar
nuevas
situaciones
didácticas mediadas por tecnología. Asimismo se hace necesaria una
adecuación en las modalidades de evaluación en las que los procesos de
aprendizaje que se construyen tanto en lo individual como en ambientes
colaborativos y flexibles de aprendizaje tienen un carácter cualitativo, que el
sistema tradicional de evaluación numérica no puede reflejar.
La gestión del conocimiento mediado por tecnología es un desafío continuo
que demanda una formación permanente por parte de los profesionales de la
educación; en principio el planteamiento de una reflexión crítica acerca de
cómo integrar entornos de comunicación ricos y variados en los procesos de
aprendizaje que abran las posibilidades de interacción mediante procesos
sincrónicos y asincrónicos y una multiplicidad de elección de trayectorias de
aprendizaje basadas en soportes diversos como son materiales escritos (textos
impresos y digitales), sonoros (soportes multimedia, podcast, video), ambientes
virtuales de interacción (chat, foros, videoconferencia), que posibilitan la
flexibilidad, el aprendizaje motivando e incentivando por la participación activa
y responsable del que aprende y del docente que acompaña los procesos de
apropiación y construcción de conocimiento, en el que la orientación hacia
entornos colaborativos debe ser privilegiada.
6. Nos encontramos en una Coyuntura
Desde una visión pedagógica holística, el fenómeno educativo en toda su
complejidad, la escuela y las instituciones educativas en su entramado social,
ya no tienen la exclusividad del conocimiento,
de su administración,
parcialización y dosificación, dado que éste se construye y genera en y a
través de los distintos medios de información y comunicación a los que tiene
acceso el ciudadano en su vida cotidiana y que con una computadora o
dispositivo móvil, conectado a Internet, y gracias a la cultura digital y a las
características de fácil acceso comprensión y utilización de los sistemas
operativos y del software, y de las interfaces de usuario amigables, se han
convertido en dispositivos y herramienta de uso cotidiano y obligatorio en el
ámbito escolar. El estudiante y el docente del Siglo XXI, se encuentran
inmersos en el mundo digital, que es una realidad en el ámbito escolar, y que
ante este hecho, el sistema educativo vigente, la escuela, las instituciones y el
colectivo docente no han desarrollado procesos pedagógicos previstos, ni
recursos didácticos adecuados, ni procedimientos satisfactorios para abordar
este reto académico de nuestros días.
El proceso de enseñanza-aprendizaje concebido como un binomio indisoluble
está sufriendo transformaciones que se vislumbran en cambios de paradigmas
12 Conjunto o realidad virtual donde se agrupan usuarios, páginas web, chats, y demás servicios de Internet y otras redes. El término fue utilizado
por primera vez por William Gibson, escritor norteamericano en su novela de ciencia ficción Neuromante publicada en 1984.
ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012
Página 9
Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html
Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación
Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012
en vías de sustitución por otros modelos, influidos por los ambientes virtuales
de aprendizaje, en los que la formación no presencial se ha potenciado
extraordinariamente generando todo un mercado de cursos que obliga a un
modelo pedagógico diferente y a una orientación y exigencia completamente
distintas.
Se está transformando la pedagogía del esfuerzo fundamentada en un corpus
unitario de conocimiento objetivo y racional, que fue básica en el período de la
modernidad, y se está abriendo camino una pedagogía constructivista y
conectivista construida en un entorno globalizado y cimentada en el relativismo
cultural. La escuela de hoy está determinada por la orientación a un modelo
global de formación basado en competencias, contextualizado por la
multiculturalidad, que conlleva las diferencias locales étnicas y culturales, que
plantean adecuaciones y retos educativos y escolares distintos para los que no
tenemos respuestas, mientras el sistema educativo nacional y todas las
instituciones que lo conforman, tanto en las ciudades como en los medios
rurales, se han dado a la tarea de adecuar y fundar un currículo por
competencias, derivado del modelo europeo y acogido en Latinoamérica como
la panacea, cuyos países en vías de desarrollo como el nuestro, en el que
apenas estamos ocupándonos en la fundación de principios sociales de
convivencia y regulación que garanticen un orden social, “las competencias” a
las cuales orientamos la educación, se tornan excluyentes y dejan fuera la
posibilidad de inserción a los grupos desfavorecidos que no tienen acceso a la
diversidad mediática y que aún conservan vivas sus lenguas indígenas.
Ante este escenario de realidades poliformes, ¿Cómo concebir un buen uso de
las tecnologías de la información y comunicación TIC que permita vivenciar
lúdicamente realidades multimodales y virtuales diversas?, ¿Cómo
proporcionar un acceso directo a las fuentes de información y medios de
comunicación a todas las comunidades del planeta? ¿Cómo desarrollar un
entramado tecnológico que promueva una capacidad de interconexión y de
interactividad de carácter planetario que facilite y promueva procesos de
formación autodidacta y colectiva? ¿Cómo contribuir a la creación de una
nueva generación de ciudadanos del mundo con conciencia universal?
7. Consideraciones pedagógicas, orientaciones didácticas y disciplinares
viables en la formación profesional del pedagogo.
La tarea de concebir y diseñar un Modelo Pedagógico de Uso de Tecnología
representa un proceso continuo, flexible e inacabado para establecer
estrategias de creación y aprovechamiento del conocimiento mediados por
tecnología. Ello implica la participación de profesionales de diversos campos de
conocimiento, comenzando por los que ya estamos involucrados: tecnólogos,
psicólogos educativos, pedagogos, comunicólogos, filósofos, sociólogos,
antropólogos. Continuando con todos los profesionales de otras esferas del
conocimiento que se sumen a la tarea multidisciplinaria e interdisciplinaria, con
un sentido de identidad, participación y liderazgo, para construir y reconstruir
modelos flexibles y dinámicos, que conciban la tecnología como una extensión
de nuestras mentes y nuestros cuerpos y el aprendizaje como la oportunidad
ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012
Página 10
Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html
Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación
Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012
de establecer conexiones internas (en nuestras mentes) y externas; con la
pluma, el papel el libro, el pizarrón; los dispositivos electrónicos, las interfaces
en todas sus acepciones y metáforas, los ambientes y entornos, tanto físicos
como virtuales, los medios y modos de comunicación, los lenguajes tanto
humanos como computacionales, la tecnología móvil, la realidad aumentada y
todos los dispositivos y software por venir, pero sobre todo, para establecer y
restablecer la conexión con lo humano.
Todo lo anterior con un único fin, construir redes de conocimiento planetario
con miras al bien común (Barroso, 2009) que consideren: el respeto a la
naturaleza, la comprensión de la diversidad, una mejor calidad de vida
entendida como bienestar y no como consumo de bienes, la libertad de ser y
actuar en el esfuerzo cotidiano y en el trabajo que dignifica y que construye,
sea cual fuere el espacio físico geográfico que nos toque habitar.
En cuanto a las orientaciones didácticas y disciplinares formativas, se podrían
considerar como propuestas persuasivas a ser consideradas por las IES:
-Valorizar los conocimientos clásicos en los que los pedagogos han sido
formados y a partir de ellos, avanzar hacia la renovación de las agendas
temáticas de las disciplinas.
-Reforzar saberes de los diversos campos del currículum, y las estrategias
didácticas necesarias para abordarlos en las aulas, en ambientes mixtos de
aprendizaje, en educación a distancia, en línea y en redes educativas.
-Plantear la necesidad de revisar nuestras percepciones y orientaciones en la
enseñanza de áreas y disciplinas, que confluyan dado el escenario actual.
-Superar la concepción que da por sentado que la actualización en los
contenidos de la disciplinas producen por sí mismos un mejoramiento de las
prácticas de enseñanza y de aprendizaje.
-Recuperar un espacio de autonomía de la pedagogía que permita discernir lo
importante de lo no trascedente, ordenando un debate en torno a la
orientación de contenidos, adecuaciones curriculares y prácticas educativas.
-Insertar en las prácticas pedagógicas una nueva mirada de los contenidos
curriculares para romper la perspectiva paralizante y movilizar cambios
actitudinales y procedimentales.
-Centrar los dispositivos de formación en el trabajo horizontal, en un diálogo
abierto y franco entre las prácticas didácticas de los maestros y profesores y
los nuevos saberes producidos, promoviendo mecanismos de comunicación y
colaboración.
-Incorporar tecnología al currículo no como un fin remedial, sino como una
oportunidad de transformación de las prácticas docentes con una visión
pedagógica y estrategias didácticas acordes.
-Promover el Desarrollo Profesional como proceso permanente continuo y
gradual encaminado a la integración de las competencias profesionales y
personales en el contexto social en el que tiene lugar el ejercicio de la
profesión docente.
ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012
Página 11
Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html
Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación
Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012
-Desarrollar Competencias Pedagógicas Básicas de carácter transversal:
Comunicación, Aprendizaje Colaborativo y Competencias en el Manejo de
Información (CMI).
8. Reflexiones finales
Independientemente del modelo educativo de que se trate, las tendencias de
las instituciones educativas y de la Universidades en lo particular se
encaminan al uso sistemático de las TIC: Videoconferencia, Páginas Web y
Redes Sociales, Recursos de la Web 2.0 Retransmisión vía satélite,
comunicación mediada por tecnología vía Internet o en Redes locales y
satelitales, y a la generación de campus virtuales.
Como resultado de la incorporación y modelos de uso de tecnología, se están
produciendo cambios orientados a innovaciones educativas que se irán
instaurando paulatinamente y se estabilizarán y generalizarán a mediano plazo,
a saber en: Las metodologías de aprendizaje, con una tendencia centrada en el
que aprende y en la colaboración, desplazando la clase magistral. La
organización de los centros educativos, respecto a los espacios y la distribución
de alumnos, orientada al desarrollo de recursos y plataformas "virtuales" de
aprendizaje, transformando de este modo el concepto de “aula” y de “grupo”
por la utilización de los espacios “no físicos” donde se lleve a cabo el acto de
aprender. La acreditación de los conocimientos por medio de la actividad
investigativa, la demostración de las habilidades y conocimiento en la práctica,
serán elementos de valor curricular más que atender a los cursos y acumular
créditos para la obtención de un certificado y un "título". La manera de enseñar
se visualizará como poner en común el conocimiento y aprender será la
motivación potencializada en estrategias didácticas y una metodología activa
de aprendizaje, como el trabajo por proyectos, la solución de problemas, el
aprendizaje situado en experiencias reales por citar los cambios más
significativos que están teniendo lugar. Las comunidades de práctica y las
redes de colaboración docente, irán generando la actividad multidisciplinaria e
interdisciplinaria que favorecerá la restauración del pensamiento complejo que
sufrió una fragmentación con la especialización y la consecuente
fragmentación de los campos de conocimiento.
El concebir el fenómeno educativo en un mundo en Red, implica aceptar la
liberación del conocimiento, confrontar nuestras creencias con lo que en la
actualidad significa saber y aprender, movernos de modelos educativos rígidos
y pre establecidos, a procesos dinámicos, adaptados y personalizados por el
que aprende y por las redes que construye de manera natural y voluntaria, y en
las que fluye el conocimiento bajo una organización distinta, flexible y
cambiante que si bien necesita de una pedagogía, ésta es la que se adapta a
la dinámica de las redes y no a la inversa. Es una pedagogía de la
emergencia de procesos y funciones, del fluir del conocimiento. El mundo en
Red continuamente se refina, se reinventa, y reinterpreta el conocimiento a
menudo de manera autónoma. (Morris, Mason, Robson, Lefrier, & Collier,
2003).
ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012
Página 12
Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html
Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación
Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012
Referencias bibliográficas
Lévy, P. (2001) Principios del hipertexto. Disponible en:
http://www.dialogica.com.ar/unr/postitulo/tecnologias/2005/09/ficha_pierre_levy.
html.
Lévy, P. (2004) Inteligencia Colectiva. Por una antropología del Ciberespacio.
Biblioteca Virtual em saude. Marzo 2004. Disponible en:
http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org
McLuhan, M. (1967) The Medium is the Massage (written with Quentin Fiore;
produced by Jerome Agel) (Random House; 2000 reprint by Gingko) ISBN 158423-070-3.
Morín, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
México: El correo de la UNESCO.
Morris, D. M., Mason, J., Robson, R., Lefrier, P., & Collier, G. (2003). A
revolution in knowledge sharing. Disponible en:
http://www.educause.edu/ir/library/pdf/erm0350.pdf
Scolari, C. (2004). Hacer clic. Hacia una socio semiótica de las interacciones
digitales. Gedisa, Barcelona.
Wurman, S. (1975). Disponible en: http://sociologiac.net/2008/05/29/richardsaul-wurman-y-la-arquitectura-de-la-informacion/
Barroso, J. (2009). Medios de comunicación y posmodernidad: Hacia un
pensamiento ético, comunitario y planetario. Razón y Palabra. No. 69. Revista
Electrónica en América Latina Especializada en Comunicación. Disponible en:
www.razonypalabra.org.mx: http://www.razonypalabra.org.mx/Barroso.pdf
Wenger, Etienne C., McDermott, Richard, and Snyder, Williams C. (2002), The
Know Network. Cultivating Communities of Practice: A Guide to Managing
Knowledge, Harvard Business School Press, Cambridge, USA. 304 pages
(ISBN 1-5781-330-8). Disponible en:
http://www.providersedge.com/docs/book_reviews/Cultivating_Communities_of
_Practice.pdf
ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012
Página 13
Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html