Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012 Consideraciones Pedagógicas en torno a la Diversidad Mediática en el Mundo Contemporáneo Mtra. Patricia Romero Barajas. Universidad Nacional Autónoma de México. [email protected] Resumen: En el Mundo Contemporáneo, el profesional de la pedagogía no solo debe dominar los saberes didácticos y disciplinares propios de su campo de conocimiento, también debe incorporar habilidades tecnológicas y de búsqueda, acceso, producción y gestión de información para perfilarse como un profesional inmerso en los medios de comunicación que conllevan formas y recursos cada vez más variados y complejos, propiciados justamente por la diversidad mediática, en la que se construyen relaciones y conocimiento en Comunidades de práctica y Redes Sociales de Conocimiento. Es así que en la Sociedad de la Información, la comunicación y el conocimiento; la transmisión, almacenamiento, procesamiento y control de la información, ha rebasado los límites y parámetros conocidos. La comunicación se establece por canales múltiples, que reducen las limitaciones del espacio y el tiempo, inclusive podríamos hablar de la transformación en las dos últimas décadas, de los modos de ser y hacer de la educación. 1. Introducción El siglo XXI nos sorprende por caracterizarse como la era digital1, el ambiente del ciberespacio las comunicaciones con personas de todas partes del mundo, así como la conformación de Comunidades y Redes Sociales2 que comparten e interactúan más allá del tiempo y el espacio. La formación profesional del Pedagogo en este contexto, demanda un replanteamiento y resignificación de saberes, debido a tres fenómenos que impactan su ámbito de acción profesional, a saber: La incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en todas las esferas del conocimiento, la emergencia de 1 Xabier, Barandiarán 2003. La era digital (en su doble vertiente de digitalización y manipulación digital) permite desacoplar los procesos de percepción y acción introduciendo un espacio intermedio altamente (re)configurable y manipulable; i.e. la digitalización permite el surgimiento de un espacio informacional abierto a quien tenga acceso a las interfaces digitales (terminales, conexiones, etc.) En http://espora.org/biblioweb/cultura/digital.html 2 Las Redes Sociales (RS) son formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos de personas que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos. ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012 Página 1 Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012 un aprendizaje a distancia mediado por tecnología y las tendencias educativas actuales a nivel global, de migrar a un Modelo Educativo basado en Competencias teniendo como escenario el Modernismo y Posmodernismo que modelan las sociedades en todo el Planeta. Aunado a lo anterior, la visión de la Pedagogía en el Mundo Contemporáneo, como en otros momentos históricos, gira en torno al abordaje de problemas complejos propios de la naturaleza humana y las sociedades que conforman (tanto locales como globales) que involucran un modo de pensar, basado en la contextualización del saber, la multidimensionalidad de la realidad, la comprensión de aquello que se quiere conocer e intervenir: el fenómeno educativo en toda su dimensión y complejidad y la capacidad de enfrentar la incertidumbre asumiendo una postura ética, contemplando la necesidad de configurar un pensamiento comunitario y planetario (Morín, 2001) desde la visión del pensamiento complejo. 2. Realidad educativa compleja multimodal Hoy día coexisten tres tipos de Modalidades en los Sistemas educativos de las Instituciones de Educación Superior (IES), a saber: presencial, basada en la relación Cara a Cara, la educación a distancia con modalidades que pueden incluir medios impresos, digitales y ambientes virtuales mediados por tecnología, derivando en ambientes mixtos de aprendizaje y la educación en línea o virtual. En todas ellas, los medios de información y comunicación juegan un papel preponderante al grado de que se podría afirmar que no hay educación sin comunicación y que la educación está sufriendo transformaciones a medida que los soportes y medios de información y comunicación (radio, teléfono, televisión, video, Internet, Web 2.0, La Nube) van evolucionando y tomando su lugar en el ámbito educativo. De ello se deriva que en el Mundo Contemporáneo, el profesional de la pedagogía no solo debe dominar los saberes didácticos y disciplinares, sino que en su formación académica, debe incorporar habilidades tecnológicas y de búsqueda de información con base en los Modelos de Competencias en el Manejo de Información (CMI)3 para perfilarse como un profesional inmerso en los medios de comunicación, en los cuales se generan ambientes de aprendizaje y se desarrolla la práctica profesional. La Diversidad Mediática en el Mundo Contemporáneo desde la óptica pedagógica, nos conduce a las siguientes reflexiones: En primera instancia, plantearnos la formación y el campo de acción profesional del pedagogo en este escenario, nos remite a aceptar que uno de los principales problemas derivados de la globalización al que se enfrentan los sistemas educativos actuales, radica en la perpetuación de las prácticas convencionales con tecnología o sin ella y la falta de capacidad para adaptarse al cambio dadas las jerarquías en que se sustentan, por lo que las estructuras 3 CMI. Se puede definir como las habilidades, conocimientos y actitudes, que deben ponerse en práctica para identificar lo que se necesita saber sobre un tema específico en un momento dado, buscar efectivamente la información que esto requiere, determinar si esta información es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento útil aplicable en contextos variados y reales. ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012 Página 2 Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012 de las instituciones se debaten entre la asunción de nuevos paradigmas, las adecuaciones curriculares y ajustes a los planes y programas de estudio y la consecuente transformación de las prácticas docentes tan necesaria, que conlleva formas y medios de comunicación cada vez más variados y complejos, propiciados justamente por la diversidad mediática, en la que el modelo elemental de comunicación emisor-mensaje-receptor no aplica, cuando se construyen relaciones y conocimiento en Comunidades de práctica4 y Redes Sociales de Conocimiento. En segundo lugar, reconocer que en la Sociedad de la Información, la comunicación y el conocimiento; la transmisión, almacenamiento, procesamiento y control de la información, ha rebasado los límites y parámetros conocidos e imaginables, donde la comunicación se establece por canales múltiples, que reducen las limitaciones del espacio y el tiempo, inclusive podríamos hablar de la transformación en las dos últimas décadas, de los modos de hacer de la educación, ya que al incorporar Internet en el ámbito educativo, se han desarrollado paradigmas orientados a soportes de contenidos en línea, recursos y herramientas facilitadores de la comunicación, todo ello encaminado a un aprendizaje mixto, a distancia y en redes, en el que la responsabilidad de los procesos, acceso a recursos, materiales y trayectorias de aprendizaje, se centran en el que aprende y la función del docente es mediar los procesos de apropiación y construcción del conocimiento. En tercer lugar, asumir que si bien los medios masivos de comunicación han surgido en diferentes momentos históricos y se han desarrollado sin la intención intrínseca de educar, en la época actual es impensable la actividad educativa sin su presencia, dado que conviven y confluyen en los entornos educativos presenciales, mixtos, a distancia, en línea y en redes, que generan la mediatez e inmediatez de la información en diferentes formatos y trayectorias, configurando de este modo, nuevos paradigmas de aprendizaje derivados de la multidimensionalidad y diversidad de canales de comunicación en los nuevos escenarios educativos. 3. Diversidad Mediática, Comunicación y Educación La historia de los medios de comunicación está estrechamente vinculada al desarrollo de la tecnología y las funciones atribuidas en el ámbito educativo se orientan cada vez más a la generación de contenidos por parte de los usuarios y expertos en campos específicos del conocimiento, Marshall McLuhan5 filósofo y educador canadiense es considerado uno de los fundadores de los estudios sobre los medios, quien anticipó el surgimiento de la era de la información, y el 4 COP. Comunidades de Práctica de acuerdo a Wenger, McDermott y Snyder (2002). Están conformadas por un grupo de personas que comparten una preocupación, un conjunto de problemas o un interés común acerca de un tema, y que profundizan su conocimiento en esta área a través de una interacción continua. COP virtuales. Su misión es promover la participación y gestionar los contenidos y el intercambio entre los miembros, identificando los contenidos relevantes y almacenarlos de manera adecuada para facilitar su recuperación y distribución. 5 La perspectiva de McLuhan (1911-1980) respecto a los medios de comunicación social se ha dado en llamar determinismo tecnológico. Aunque es probable ver en él, también, a un visionario. Cuando McLuhan murió, la televisión por cable aún no era una realidad mundial, los habitantes de la aldea global poco sabían sobre interactividad, e-books, multimedia, videoconferencias, pero su obra nos ha dejado un marco teórico que nos permite estudiar y comprender la naturaleza de estos nuevos medios que han revolucionado la historia de la comunicación de la humanidad. ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012 Página 3 Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012 tránsito a la aldea global, término que acuñó para describir la interconexión humana, propiciada por los medios electrónicos de comunicación, afirmando que el medio es el mensaje6, y que las tecnologías admiten ser consideradas como prolongaciones de nuestro cuerpo y nuestros sentidos. En el transcurso del desarrollo tecnológico de los medios de comunicación es evidente su relación directa con las prácticas educativas y que las TIC como medios de información y comunicación por excelencia, han generado un impacto sin precedentes en el ámbito educativo, enfocado a la visión y la adopción gradual de recursos tecnológicos para la actividad docente y profesional que demandan un abordaje pedagógico, orientado en primera instancia al desarrollo de habilidades tecnológicas de base para el desempeño en Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS), para la generación de recursos en línea como son documentos colaborativos, presentaciones y blogs, por citar algunos ejemplos, así como para promover experiencias colaborativas y formativas que de este modo conduzcan a la conformación de comunidades virtuales de aprendizaje, conjugando actividades presenciales, con actividades mediadas por recursos de Internet, vivenciando de este modo las posibilidades que nos brindan los Ambientes Mixtos de Aprendizaje (AMA) también conocidos como Blended Learning7, dando paso al aprendizaje en Redes. Estaremos generando la inteligencia colectiva, como una forma de inteligencia universalmente distribuida, constantemente realzada, coordinada en tiempo real, resultado de la movilización efectiva de inteligencias individuales que interactúan cognitivamente (Lévy, 2004), donde cada persona tiene algo que percibir, que decir y que aportar para la construcción del conocimiento y donde la inteligencia emana de unos a otros. Ésta transición hacia nuevos entornos y escenarios de aprendizaje no se ha sucedido de manera espontánea, sino que ha tenido que pasar por procesos complejos y prolongados, en los que nuevas necesidades formativas por parte de los actores educativos han ido emergiendo y por lo que es de suma importancia, a medida que van surgiendo nuevos recursos, llevar a cabo las adecuaciones pertinentes para el logro y la optimización del diseño de estrategias de aprendizaje, que se vayan adaptando a estos nuevos entornos de forma progresiva, optimizando la utilización de los recursos tecnológicos disponibles y generando distintos enfoques posibles que permitan ofrecer al alumno un entorno de aprendizaje rico y flexible. Del mismo modo, el acontecer histórico de la humanidad nos demuestra que desde tiempo remotos, hasta la actualidad en los nuevos escenarios virtuales, las interfaces siempre han estado presentes en las actividades cotidianas, como utilizar una herramienta llámese piedra, o un martillo que sujetado por un mango de madera nos permite realizar un movimiento repetido para clavar; al accionar una manija de una puerta, en las páginas de un libro, por citar algunos ejemplos y desde luego, en la pantalla interactiva de una computadora. 6 The Medium is the Massage 1967 (written with Quentin Fiore; produced by Jerome Agel) (Random House; 2000 reprint by Gingko) ISBN 158423-070-3. 7 Hace referencia a la actividad docente presencial que incorpora y combina una gran diversidad de recursos como son las páginas Web, blogs, foros, el chat, que en el presente son característicos de la educación y sistemas a distancia. ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012 Página 4 Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012 Estamos en un mundo de interfaces que nunca están quietas, y que además necesitan de la textualidad, para no quedar reducidas a un mero instrumento en las manos del usuario. (Scolari, 2004). De ahí la importancia de centrar nuestra atención no solo en el instrumento, herramienta o recurso que empleamos, sino en todas las posibilidades de interacción que nos ofrece y que podemos establecer con los otros, para generar ambientes ricos de aprendizaje en el espacio que nos ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el Conocimiento. Esta es la clave del desarrollo de las sociedades modernas, hacia nuevas formas de pensamiento, de interacción, y de generación de conocimiento, que nos conducen a un auténtico acto de construcción de saberes y conocimiento colectivo. Para que esto suceda, se necesita de un soporte digital de redes en las que sea posible, hacer de la información un bien comprensible, ya que el crecimiento exponencial de información por medios digitales exige disponer de una metodología adecuada para la presentación inteligente y asimilación de datos. Sin este desarrollo y soporte tecnológico, sería inconcebible el desarrollo de buscadores, de los blogs y de las wikis por citar unos ejemplos. 4. Navegando hacia el conocimiento y la comprensión de la información Los espacios y entornos virtuales, construidos de esta manera nos posibilitan ir más allá de informarnos, comunicarnos e interactuar socialmente, nos permiten aprender. Es pertinente en este punto, citar a (Wurman, 1975), uno de los pioneros en acuñar el concepto arquitectura de la información quien lo definió como: El estudio de la organización de la información con el objetivo de permitir al usuario encontrar su vía de navegación hacia el conocimiento y la comprensión de la información. Es así que podemos hablar de una arquitectura de la información, para hacer la información comprensible, accesible, útil, valiosa, fidedigna, dispuesta de manera que pueda ser recuperada, generada y compartida. De este modo se podrá integrar como un todo comprensible y congruente. El concepto arquitectura de la Información no engloba únicamente la actividad de organizar información, sino también el resultado de dicha actividad. La arquitectura de la información de un sitio Web, como resultado de la actividad, comprende los sistemas de organización y estructuración de los contenidos, los sistemas de rotulado o etiquetado de dichos contenidos, y los sistemas de recuperación de información y navegación que provea el sitio Web. ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012 Página 5 Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012 Información como un bien comprensible8 En la actualidad, este concepto de arquitectura de la información, tiene un alcance más general y su manejo sobrepasa la publicación impresa y digital para concentrase en la construcción de interfaces de dispositivos móviles o Gadgets, como los utilizados en el IPod, CD´,s interactivos, videoclips digitales, relojes, interfaces de navegación de instrumentos y máquinas, por mencionar algunos. A continuación una representación gráfica en la que se puede apreciar la complejidad de los elementos que componen una estructura arquitectónica, en la cual la información y los recursos son organizados, y distribuidos para su acceso y navegación. Arquitectura de la información 9 8 Imagen. Información como un bien comprensible. en http://iainstitute.org/es/images/honeycombbig_es.jpg . 9 Imagen. Arquitectura de la Información. en http://farm4.static.flickr.com/3053/2988629357_6aedf97648_o.png ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012 Página 6 Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012 Es en función del desarrollo de nuevos instrumentos, recursos, metodologías y su organización en los ambientes virtuales, para la distribución de la información, el establecimiento de nuevas formas de comunicación y la construcción del conocimiento que se generan nuevas formas de aprender y trayectorias de acceso y creación de contenidos, por lo que está cambiando nuestra relación con el conocimiento, y de donde se deriva que estamos aprendiendo a construir una relación con el conocimiento completamente nueva y es justamente en el ciberespacio que emerge esta posibilidad. Internet en sus inicios, nos posibilitaba una forma de interacción estática con la información, se accedía a la Web para consultar información básicamente. Con el surgimiento de la Web 2.0, la interactividad se transforma de manera dinámica y los ambientes virtuales nos permiten generar y organizar recursos, participando en la generación de información y por tanto de conocimiento. Veamos la imagen a continuación que ilustra claramente este fenómeno: Transición a la Web 2.010 Se puede apreciar, del lado izquierdo de la imagen en la Web estática1.0, que el contenido publicado, así como la generación de contenido por parte de los usuarios en la década de los 90, era en función de millones de personas y de miles de sitios creados. Una década después, con el surgimiento de la Web 2.0, las cifras cambian a un billón de usuarios globales, los cuales han generado 80 millones de sitios web, en la actividad de la inteligencia colectiva Desde esta perspectiva, Pierre Lévy considera que el papel del docente está destinado a transformarse en un real animador de la inteligencia colectiva en sus alumnos; los docentes del futuro serán managers del conocimiento y animadores, antes que proveedores de conocimientos y poseedores e impartidores de un saber. 10 Imagen. Transición a la Web 2.0 en http://farm4.static.flickr.com/3053/2988629357_6aedf97648_o.png ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012 Página 7 Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012 Nos enfrentamos a un proceso de transformación colectiva e institucional, inimaginable en cualquier otra etapa de nuestra historia (por su inmediatez y profundidad) que en principio debe derivar hacia la transformación de la Sociedad del conocimiento, como un camino que conduce a una sociedad más igualitaria, solidaria, libre y equitativa, cuyo progreso se fundamente en una ética global común, en un diálogo y comprensión entre civilizaciones, en la igualdad de oportunidades, en una mejor distribución de la riqueza y en la sensibilidad para con el medio ambiente, con un desarrollo sostenible globalizado que aborde los problemas, desafíos y realidades humanas desde una perspectiva global, es decir planetaria. Ante este panorama cabe cuestionarnos; ¿Cómo afecta esta nueva organización y estructura de la información al ámbito educativo?, y particularmente ¿Qué cambios y transformaciones está generando en las distintas Instituciones que conforman nuestro entramado sociocultural?, particularmente a las instituciones educativas y ¿Cómo se refleja en el conjunto de valores y saberes que afectan y determinan el comportamiento individual y colectivo? En una sociedad en la que los contenidos se generan y se disponen mediante múltiples accesos que van de la mano con una tecnología amigable que posibilita la transición de los sistemas educativos presenciales, mixtos, abiertos, y a distancia, hacia entornos y ambientes colaborativos en red y la reorientación de los modelos educativos. 5. Desafíos y Retos El uso de Internet y su aplicación por excelencia, la Web 2.0 basada en comunidades de usuarios que utilizan una serie de servicios como las redes sociales, los blogs, las wikis, por citar algunos ejemplos, que fomenta la colaboración, la creatividad, la comunicación espontánea, el intercambio de información y lo más relevante, viene a ser un espacio de construcción de conocimiento. Todo ello está sucediendo en los entornos educativos institucionalizados, cada vez más profesionales de diversas disciplinas y áreas de conocimiento, se ven favorecidos con recursos electrónicos, simuladores, software, libros digitalizados, por citar algunos ejemplos, y con el desarrollo de herramientas amigables en Internet, se abre la posibilidad de publicar y poner a disposición de la comunidad universitaria, el conocimiento y las experiencias generadas gracias a este recurso conocido en el presente como Web 2.0, concepto acuñado por (O'Reilly, 2005)11 para definir una web más dinámica y participativa, el cual ha quedado obsoleto (según el mismo autor) para explicar una realidad tecnológica en la que se imponen en la actualidad la tecnología móvil y la computación en la nube. En este escenario, la irrupción y adopción de las TIC, en todos los ámbitos de nuestra vida cotidiana y particularmente en el ámbito educativo, demanda por parte de los actores; profesionales de la educación y de los responsables en la toma de decisiones a nivel institucional, replanteamientos en el “modo de ser y 11 What Is Web 2.0.Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software by Tim O'Reilly. 09/30/2005. http://oreilly.com/web2/archive/what-is-web-20.html ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012 Página 8 Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012 hacer” de la educación. Seguir usando los métodos que habían funcionado hasta ahora, en entornos educativos con innovaciones tecnológicas y alumnos inmersos en esta cultura del ciberespacio12, está causando infinidad de situaciones nuevas, que nos conducen a hacer un replanteamiento pedagógico-metodológico; adoptar nuevas situaciones didácticas mediadas por tecnología. Asimismo se hace necesaria una adecuación en las modalidades de evaluación en las que los procesos de aprendizaje que se construyen tanto en lo individual como en ambientes colaborativos y flexibles de aprendizaje tienen un carácter cualitativo, que el sistema tradicional de evaluación numérica no puede reflejar. La gestión del conocimiento mediado por tecnología es un desafío continuo que demanda una formación permanente por parte de los profesionales de la educación; en principio el planteamiento de una reflexión crítica acerca de cómo integrar entornos de comunicación ricos y variados en los procesos de aprendizaje que abran las posibilidades de interacción mediante procesos sincrónicos y asincrónicos y una multiplicidad de elección de trayectorias de aprendizaje basadas en soportes diversos como son materiales escritos (textos impresos y digitales), sonoros (soportes multimedia, podcast, video), ambientes virtuales de interacción (chat, foros, videoconferencia), que posibilitan la flexibilidad, el aprendizaje motivando e incentivando por la participación activa y responsable del que aprende y del docente que acompaña los procesos de apropiación y construcción de conocimiento, en el que la orientación hacia entornos colaborativos debe ser privilegiada. 6. Nos encontramos en una Coyuntura Desde una visión pedagógica holística, el fenómeno educativo en toda su complejidad, la escuela y las instituciones educativas en su entramado social, ya no tienen la exclusividad del conocimiento, de su administración, parcialización y dosificación, dado que éste se construye y genera en y a través de los distintos medios de información y comunicación a los que tiene acceso el ciudadano en su vida cotidiana y que con una computadora o dispositivo móvil, conectado a Internet, y gracias a la cultura digital y a las características de fácil acceso comprensión y utilización de los sistemas operativos y del software, y de las interfaces de usuario amigables, se han convertido en dispositivos y herramienta de uso cotidiano y obligatorio en el ámbito escolar. El estudiante y el docente del Siglo XXI, se encuentran inmersos en el mundo digital, que es una realidad en el ámbito escolar, y que ante este hecho, el sistema educativo vigente, la escuela, las instituciones y el colectivo docente no han desarrollado procesos pedagógicos previstos, ni recursos didácticos adecuados, ni procedimientos satisfactorios para abordar este reto académico de nuestros días. El proceso de enseñanza-aprendizaje concebido como un binomio indisoluble está sufriendo transformaciones que se vislumbran en cambios de paradigmas 12 Conjunto o realidad virtual donde se agrupan usuarios, páginas web, chats, y demás servicios de Internet y otras redes. El término fue utilizado por primera vez por William Gibson, escritor norteamericano en su novela de ciencia ficción Neuromante publicada en 1984. ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012 Página 9 Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012 en vías de sustitución por otros modelos, influidos por los ambientes virtuales de aprendizaje, en los que la formación no presencial se ha potenciado extraordinariamente generando todo un mercado de cursos que obliga a un modelo pedagógico diferente y a una orientación y exigencia completamente distintas. Se está transformando la pedagogía del esfuerzo fundamentada en un corpus unitario de conocimiento objetivo y racional, que fue básica en el período de la modernidad, y se está abriendo camino una pedagogía constructivista y conectivista construida en un entorno globalizado y cimentada en el relativismo cultural. La escuela de hoy está determinada por la orientación a un modelo global de formación basado en competencias, contextualizado por la multiculturalidad, que conlleva las diferencias locales étnicas y culturales, que plantean adecuaciones y retos educativos y escolares distintos para los que no tenemos respuestas, mientras el sistema educativo nacional y todas las instituciones que lo conforman, tanto en las ciudades como en los medios rurales, se han dado a la tarea de adecuar y fundar un currículo por competencias, derivado del modelo europeo y acogido en Latinoamérica como la panacea, cuyos países en vías de desarrollo como el nuestro, en el que apenas estamos ocupándonos en la fundación de principios sociales de convivencia y regulación que garanticen un orden social, “las competencias” a las cuales orientamos la educación, se tornan excluyentes y dejan fuera la posibilidad de inserción a los grupos desfavorecidos que no tienen acceso a la diversidad mediática y que aún conservan vivas sus lenguas indígenas. Ante este escenario de realidades poliformes, ¿Cómo concebir un buen uso de las tecnologías de la información y comunicación TIC que permita vivenciar lúdicamente realidades multimodales y virtuales diversas?, ¿Cómo proporcionar un acceso directo a las fuentes de información y medios de comunicación a todas las comunidades del planeta? ¿Cómo desarrollar un entramado tecnológico que promueva una capacidad de interconexión y de interactividad de carácter planetario que facilite y promueva procesos de formación autodidacta y colectiva? ¿Cómo contribuir a la creación de una nueva generación de ciudadanos del mundo con conciencia universal? 7. Consideraciones pedagógicas, orientaciones didácticas y disciplinares viables en la formación profesional del pedagogo. La tarea de concebir y diseñar un Modelo Pedagógico de Uso de Tecnología representa un proceso continuo, flexible e inacabado para establecer estrategias de creación y aprovechamiento del conocimiento mediados por tecnología. Ello implica la participación de profesionales de diversos campos de conocimiento, comenzando por los que ya estamos involucrados: tecnólogos, psicólogos educativos, pedagogos, comunicólogos, filósofos, sociólogos, antropólogos. Continuando con todos los profesionales de otras esferas del conocimiento que se sumen a la tarea multidisciplinaria e interdisciplinaria, con un sentido de identidad, participación y liderazgo, para construir y reconstruir modelos flexibles y dinámicos, que conciban la tecnología como una extensión de nuestras mentes y nuestros cuerpos y el aprendizaje como la oportunidad ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012 Página 10 Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012 de establecer conexiones internas (en nuestras mentes) y externas; con la pluma, el papel el libro, el pizarrón; los dispositivos electrónicos, las interfaces en todas sus acepciones y metáforas, los ambientes y entornos, tanto físicos como virtuales, los medios y modos de comunicación, los lenguajes tanto humanos como computacionales, la tecnología móvil, la realidad aumentada y todos los dispositivos y software por venir, pero sobre todo, para establecer y restablecer la conexión con lo humano. Todo lo anterior con un único fin, construir redes de conocimiento planetario con miras al bien común (Barroso, 2009) que consideren: el respeto a la naturaleza, la comprensión de la diversidad, una mejor calidad de vida entendida como bienestar y no como consumo de bienes, la libertad de ser y actuar en el esfuerzo cotidiano y en el trabajo que dignifica y que construye, sea cual fuere el espacio físico geográfico que nos toque habitar. En cuanto a las orientaciones didácticas y disciplinares formativas, se podrían considerar como propuestas persuasivas a ser consideradas por las IES: -Valorizar los conocimientos clásicos en los que los pedagogos han sido formados y a partir de ellos, avanzar hacia la renovación de las agendas temáticas de las disciplinas. -Reforzar saberes de los diversos campos del currículum, y las estrategias didácticas necesarias para abordarlos en las aulas, en ambientes mixtos de aprendizaje, en educación a distancia, en línea y en redes educativas. -Plantear la necesidad de revisar nuestras percepciones y orientaciones en la enseñanza de áreas y disciplinas, que confluyan dado el escenario actual. -Superar la concepción que da por sentado que la actualización en los contenidos de la disciplinas producen por sí mismos un mejoramiento de las prácticas de enseñanza y de aprendizaje. -Recuperar un espacio de autonomía de la pedagogía que permita discernir lo importante de lo no trascedente, ordenando un debate en torno a la orientación de contenidos, adecuaciones curriculares y prácticas educativas. -Insertar en las prácticas pedagógicas una nueva mirada de los contenidos curriculares para romper la perspectiva paralizante y movilizar cambios actitudinales y procedimentales. -Centrar los dispositivos de formación en el trabajo horizontal, en un diálogo abierto y franco entre las prácticas didácticas de los maestros y profesores y los nuevos saberes producidos, promoviendo mecanismos de comunicación y colaboración. -Incorporar tecnología al currículo no como un fin remedial, sino como una oportunidad de transformación de las prácticas docentes con una visión pedagógica y estrategias didácticas acordes. -Promover el Desarrollo Profesional como proceso permanente continuo y gradual encaminado a la integración de las competencias profesionales y personales en el contexto social en el que tiene lugar el ejercicio de la profesión docente. ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012 Página 11 Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012 -Desarrollar Competencias Pedagógicas Básicas de carácter transversal: Comunicación, Aprendizaje Colaborativo y Competencias en el Manejo de Información (CMI). 8. Reflexiones finales Independientemente del modelo educativo de que se trate, las tendencias de las instituciones educativas y de la Universidades en lo particular se encaminan al uso sistemático de las TIC: Videoconferencia, Páginas Web y Redes Sociales, Recursos de la Web 2.0 Retransmisión vía satélite, comunicación mediada por tecnología vía Internet o en Redes locales y satelitales, y a la generación de campus virtuales. Como resultado de la incorporación y modelos de uso de tecnología, se están produciendo cambios orientados a innovaciones educativas que se irán instaurando paulatinamente y se estabilizarán y generalizarán a mediano plazo, a saber en: Las metodologías de aprendizaje, con una tendencia centrada en el que aprende y en la colaboración, desplazando la clase magistral. La organización de los centros educativos, respecto a los espacios y la distribución de alumnos, orientada al desarrollo de recursos y plataformas "virtuales" de aprendizaje, transformando de este modo el concepto de “aula” y de “grupo” por la utilización de los espacios “no físicos” donde se lleve a cabo el acto de aprender. La acreditación de los conocimientos por medio de la actividad investigativa, la demostración de las habilidades y conocimiento en la práctica, serán elementos de valor curricular más que atender a los cursos y acumular créditos para la obtención de un certificado y un "título". La manera de enseñar se visualizará como poner en común el conocimiento y aprender será la motivación potencializada en estrategias didácticas y una metodología activa de aprendizaje, como el trabajo por proyectos, la solución de problemas, el aprendizaje situado en experiencias reales por citar los cambios más significativos que están teniendo lugar. Las comunidades de práctica y las redes de colaboración docente, irán generando la actividad multidisciplinaria e interdisciplinaria que favorecerá la restauración del pensamiento complejo que sufrió una fragmentación con la especialización y la consecuente fragmentación de los campos de conocimiento. El concebir el fenómeno educativo en un mundo en Red, implica aceptar la liberación del conocimiento, confrontar nuestras creencias con lo que en la actualidad significa saber y aprender, movernos de modelos educativos rígidos y pre establecidos, a procesos dinámicos, adaptados y personalizados por el que aprende y por las redes que construye de manera natural y voluntaria, y en las que fluye el conocimiento bajo una organización distinta, flexible y cambiante que si bien necesita de una pedagogía, ésta es la que se adapta a la dinámica de las redes y no a la inversa. Es una pedagogía de la emergencia de procesos y funciones, del fluir del conocimiento. El mundo en Red continuamente se refina, se reinventa, y reinterpreta el conocimiento a menudo de manera autónoma. (Morris, Mason, Robson, Lefrier, & Collier, 2003). ISBN-13: 978-84-15698-06-7 / D.L.: TF-969-2012 Página 12 Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas.html Actas – IV Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – IV CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2012 Referencias bibliográficas Lévy, P. (2001) Principios del hipertexto. Disponible en: http://www.dialogica.com.ar/unr/postitulo/tecnologias/2005/09/ficha_pierre_levy. html. Lévy, P. (2004) Inteligencia Colectiva. Por una antropología del Ciberespacio. Biblioteca Virtual em saude. Marzo 2004. Disponible en: http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org McLuhan, M. (1967) The Medium is the Massage (written with Quentin Fiore; produced by Jerome Agel) (Random House; 2000 reprint by Gingko) ISBN 158423-070-3. Morín, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. México: El correo de la UNESCO. Morris, D. M., Mason, J., Robson, R., Lefrier, P., & Collier, G. (2003). A revolution in knowledge sharing. 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